第一篇：采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

中牟縣黃店鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

吳志國(guó)

郵編：451476

電話：12783433895 由于近幾年中考，地理不再納入考試之列，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于地理這門課程不十分重視，往往不再安排專任教師，而是由主課教師兼任，于是導(dǎo)致老師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，并使大多數(shù)同學(xué)失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。對(duì)于此種現(xiàn)狀，出身于地理專業(yè)的我深為地理課的前途擔(dān)憂。下面我本人就為如何在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提一點(diǎn)粗淺的看法。

一、重視直觀教具在地理教學(xué)中的作用

中學(xué)地理教學(xué)目的是：使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。我在幾年來(lái)的教學(xué)工作中充分認(rèn)識(shí)到直觀教具在地理教學(xué)中的重要作用，總結(jié)出一些直觀教學(xué)方法，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力和學(xué)習(xí)興趣的目的。

(一)、充分利用地圖。在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生閱讀、運(yùn)用各種圖表，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。因?yàn)榈貓D是地理語(yǔ)言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識(shí)的源泉，是教師進(jìn)行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時(shí)間分布規(guī)律，可以說(shuō)“沒(méi)有地圖，就沒(méi)有地理學(xué)”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊(cè)及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識(shí)遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記憶在地圖上。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)存和捉取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶持久。

(二)、充分利用課本上的地理略圖或自己設(shè)計(jì)地理略圖，邊講邊畫，進(jìn)行直觀教學(xué)。這種教學(xué)方法是教師根據(jù)教材內(nèi)容，把課本上的略圖或自己設(shè)計(jì)的略圖，一邊講一邊重新畫出來(lái)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來(lái)，學(xué)生的注意力隨著老師的畫圖和語(yǔ)言而自然轉(zhuǎn)移，做到手腦并用，視聽(tīng)結(jié)合，思維集中，印象深刻，有利于學(xué)生樹(shù)立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來(lái)，使學(xué)生獲得生動(dòng)而深刻的地理知識(shí)。

(三)、認(rèn)真設(shè)計(jì)直觀教學(xué)模型，進(jìn)行直觀教學(xué)。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強(qiáng)，許多地理知識(shí)看不見(jiàn)摸不著，抽象、空洞，如果只是教師

憑口講，學(xué)生頭腦中就無(wú)法想象，但設(shè)計(jì)一些直觀形象的簡(jiǎn)易模型，就易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)?？傊?，在教學(xué)中，充分利用地圖、掛圖、地理略圖、直觀模型等直觀 教具，不僅易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力、地理思維能力、知識(shí)遷移能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且教與學(xué)往往達(dá)到事半功倍之效。

二、巧設(shè)提問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的興趣。提問(wèn)是指由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)師生的相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)行為。學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，孔子把“疑思問(wèn)”作為教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)?？梢?jiàn)，人們用提問(wèn)的方法展開(kāi)教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們的能力，已經(jīng)由來(lái)以久。實(shí)踐證明，提問(wèn)作為一種教育行為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，能力的培養(yǎng)，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探討如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、用怎樣的形式提出問(wèn)題才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是尤為重要的。地理課作為學(xué)校教育的一部分，在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是地理教學(xué)方法的一大改善，尤其是在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)用具及多媒體教學(xué)，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂中的提問(wèn)設(shè)置尤為關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度

提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維品德、技能、能力、的具體目標(biāo)確定提問(wèn)的難度。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

問(wèn)題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置問(wèn)題應(yīng)變換問(wèn)題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、決策等不同的認(rèn)識(shí)層次上提問(wèn)，可以調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度。例如，在分別學(xué)習(xí)了各部分知識(shí)后，提出綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整體特征。我在講述我國(guó)《氣候特征》一節(jié)時(shí)，就根據(jù)已學(xué)的我國(guó)氣溫和降水的分布規(guī)律，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)。

（二）、問(wèn)題的設(shè)置要新穎

學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇哪些使學(xué)生感到新穎的知識(shí)設(shè)問(wèn)。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識(shí)的固化和深化。

（三）、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有廣度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的歡樂(lè)。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)既要考慮到難度和跨度，同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)的問(wèn)題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以回答得出來(lái)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。做到因材施教。如在學(xué)習(xí)《影響氣候的因素》一節(jié)中，了解地形對(duì)降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學(xué)習(xí)條件一般的班級(jí)中，我設(shè)置的問(wèn)題是：暖濕氣流在前進(jìn)的過(guò)程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為什么？背風(fēng)坡少雨是什么原因？這樣通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對(duì)降水的影響。而在學(xué)習(xí)條件好的班級(jí)，我直接提問(wèn)：根據(jù)地形雨示意圖分析地形對(duì)降水的影響？這樣的提問(wèn)可讓學(xué)生注重對(duì)地圖的觀察，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意準(zhǔn)確度

課堂提問(wèn)一定要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問(wèn)，答案明確。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，若提問(wèn)：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個(gè)問(wèn)題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)或南北半球的晝夜長(zhǎng)短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的答案。其次，提問(wèn)要有思考價(jià)值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的提問(wèn)。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有“若隱若現(xiàn)、可望可 3

及”的特點(diǎn)，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。

（五）、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有密度

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分的思維時(shí)間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，猶如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生不能進(jìn)行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂的嚴(yán)密性和完整性；也不能沒(méi)有提問(wèn)，不啟不發(fā)。每一個(gè)提問(wèn)后，要有一定的時(shí)間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得全面?？傊瑹o(wú)論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，都需要教師精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問(wèn)題，并要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力情況，使這些問(wèn)題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，就能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在新課程改革中，主要注重學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)生。只有學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是素質(zhì)教育的成功。那么，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主體地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否得到培養(yǎng)。

在地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性的問(wèn)題教學(xué)情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有關(guān)鍵性作用。心理學(xué)研究結(jié)果告訴我們：當(dāng)思維者直接獲得想要的結(jié)果后，思維的惰性就會(huì)逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些無(wú)法從教材中直接找到答案且學(xué)生能接受的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在講地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出：假如黃赤交角變?yōu)榱銜r(shí)，那么地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的范圍、晝夜長(zhǎng)短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化？再如，講《天氣與氣候》一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)言：在天氣預(yù)報(bào)中，我們常?？吹缴硥m暴、臺(tái)風(fēng)、寒潮等天氣現(xiàn)象，你能說(shuō)明它們的成因嗎？這些天氣對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生活有哪些影響呢？諸如此類的帶有懸念的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生積極思考，大膽想象，然后主動(dòng)通過(guò)閱讀教材尋找答案。

教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，有效地運(yùn)用電教手段，對(duì)于激活創(chuàng)新思維比較有利。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)很難在學(xué)生的頭腦中形成系統(tǒng)的圖像。只有通過(guò)電化教學(xué)，才能更加充分地把事物或現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)。4

因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分借助于電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，并把學(xué)生有意識(shí)地帶到自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中去。如在“地形的變化”一節(jié)中對(duì)火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學(xué)生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發(fā)生在一瞬間的火山噴發(fā)的景象通過(guò)電腦播放出來(lái)，再結(jié)合課本知識(shí)，加入教師的講解，學(xué)生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中來(lái)。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的思維能力。問(wèn)題提出后，學(xué)生可能會(huì)有不同的思維方式，所以教師要及時(shí)調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏。教師還要以鼓勵(lì)和理解的態(tài)度引導(dǎo)討論雙方達(dá)成共識(shí)。比如，學(xué)生對(duì)全球化問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在悲觀和樂(lè)觀兩種態(tài)度，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生自己討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

當(dāng)前的地理教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。結(jié)合書本知識(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。講環(huán)境時(shí)，可以讓學(xué)生從周圍的環(huán)境調(diào)查做起，如調(diào)查黃河水污染的根源，然后讓學(xué)生進(jìn)行論證，并提交如何治理污染的可行性方案。通過(guò)調(diào)查，同學(xué)們從各個(gè)方面查找原因，上網(wǎng)查資料，翻閱報(bào)刊雜志，一個(gè)個(gè)都懷著強(qiáng)烈的求知欲望。面對(duì)交上來(lái)的一份份論證充分的報(bào)告，教師能不欣慰嗎？所以，教師在教學(xué)中應(yīng)從多角度、多方位進(jìn)行思考，把理論與鄉(xiāng)土地理、時(shí)事、重大事件聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。比如，在討論城市交通時(shí)，教師可以通過(guò)介紹本市交通發(fā)展的歷史現(xiàn)狀和布局，讓學(xué)生討論城市交通發(fā)展的原則，以及本市交通布局的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的養(yǎng)成。

興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。通過(guò)教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

單位：中牟縣黃店鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)姓名：吳志國(guó)

第二篇：采用多種形式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

——聽(tīng)《走進(jìn)英國(guó)》一課有感

通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張辛莊小學(xué)

劉志洪

有位哲人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有記憶。興趣是人們的向?qū)?，興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的直接因素。凡富有興趣的東西，學(xué)生都學(xué)得好、記得牢。社會(huì)課的教學(xué)也不例外。趣味性是小學(xué)社會(huì)課一個(gè)明顯的特點(diǎn)。把握趣味性特點(diǎn)對(duì)社會(huì)課教學(xué)有著指導(dǎo)意義。這就要求教師在課堂教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，采用多種方式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，強(qiáng)化他們的參與意識(shí)。在這方面我認(rèn)為一師附小社會(huì)教師講的《走進(jìn)英國(guó)》一課做得好。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。

著名教育專家于漪老師說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住，課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！笨梢?jiàn)，良好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)入的好將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蹲哌M(jìn)英國(guó)》一課，課前，教師播放了自制的英國(guó)風(fēng)光片；課始導(dǎo)入時(shí)，教師用多媒體展示了國(guó)際教育創(chuàng)新聯(lián)盟組織情況，而這些內(nèi)容與一師附小與學(xué)生的生活緊緊地聯(lián)系在一起，牽動(dòng)了學(xué)生們的心靈，從而使學(xué)生們產(chǎn)生了要認(rèn)識(shí)英國(guó)的好奇心，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)引起學(xué)生的注意，使全體學(xué)生的思維狀態(tài)集中教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，起到至關(guān)重要的作用。這位教師為了更好地 激發(fā)學(xué)生興趣，課下做了大量的調(diào)查，并將學(xué)生最想知道的情況制成統(tǒng)計(jì)圖用多媒體展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生了積極探究，主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)的熱情。在交流過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了“我們一起過(guò)圣誕節(jié)”，“吃西式大餐”的情境，學(xué)生在模擬和游戲中，興趣盎然，了解了英國(guó)節(jié)日、飲食文化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

三、采用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。教學(xué)中，形象、真實(shí)、直觀的投影、錄像、錄音、圖片、模型等多種教學(xué)媒體的運(yùn)用，不僅吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更是提高教學(xué)效果的重要手段。《走進(jìn)英國(guó)》一課，教師運(yùn)用了大量的圖片、音像等多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)了英國(guó)的學(xué)校、城市、風(fēng)俗、著名人物等方面的情況，學(xué)生通過(guò)多種感官的刺激，獲取大量的信息，掌握大量的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒非常高漲，有效地調(diào)動(dòng)了興趣。

四、補(bǔ)充生動(dòng)、新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。

學(xué)生喜歡了解一些有關(guān)地理、歷史以及科學(xué)知識(shí)等方面的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容可開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識(shí)?！蹲哌M(jìn)英國(guó)》一課，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生提一些感興趣的問(wèn)題。如，了解英國(guó)著名人物時(shí)提出：為什么英國(guó)有女王？然后教師補(bǔ)充介紹了有關(guān)女王的內(nèi)容。再如了解英國(guó)著名城市，教師用多媒體展示英國(guó)著名城市、景點(diǎn)、街景時(shí)，提出：LOOKRLGHT是什么意思？然后介紹了英國(guó)交通特色及發(fā)達(dá)的軌道交通情況。教師通過(guò)補(bǔ)充這些新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生們不但增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，而且還提高了學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。

五、注意學(xué)科間的聯(lián)系，整合中凸現(xiàn)特色，學(xué)習(xí)饒有興趣。

小學(xué)社會(huì)課教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)范圍具有廣泛性和綜合性，涉及到思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、史地等各學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，學(xué)科間的整合顯得尤為重要。英語(yǔ)作為英國(guó)的本土語(yǔ)，也是國(guó)際交往語(yǔ)言，更是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教師在進(jìn)行《走進(jìn)英國(guó)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生們無(wú)論是對(duì)英國(guó)學(xué)校生活的介紹，還是介紹中國(guó)的情況，都使用英語(yǔ)來(lái)交流互動(dòng)，在社會(huì)常識(shí)的學(xué)習(xí)中鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，不自覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了社會(huì)與英語(yǔ)等學(xué)科間的整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)饒有興趣。作為一名來(lái)自遠(yuǎn)郊區(qū)縣的最基層的教師，我想，我們?cè)谏鐣?huì)課，乃至在其他學(xué)科教學(xué)時(shí)，也能注意做到如此恰如其分地整合，那還何愁學(xué)生的英語(yǔ)水平上不去嗎？

總之，《走進(jìn)英國(guó)》一課，教師在教學(xué)時(shí)，采用多種方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到了教學(xué)目的，是一節(jié)成功的好課。

2007年5月

第三篇：靈活運(yùn)用多種教法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[推薦]

靈活運(yùn)用多種教法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革已深入中小學(xué)課堂，做為一名語(yǔ)文教師，在接受新課程理念的同時(shí)，已經(jīng)在努力改變自己的課堂教學(xué)，努力嘗試運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。

那么做為一名語(yǔ)文教師，在我們教學(xué)中如何改進(jìn)教學(xué)方式，選用怎樣的教法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

一、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思維

新課導(dǎo)語(yǔ)，就好比演奏家定弦，歌唱家定調(diào)，音調(diào)定準(zhǔn)了就為整個(gè)演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。一節(jié)語(yǔ)文課如果能有一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入，就能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，從而為上好課打下基礎(chǔ)。

針對(duì)學(xué)生好聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，文學(xué)和日常中的故事新聞趣事等都具有極強(qiáng)的趣味性和可讀性。在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如在講《像山那樣思考》一文時(shí)，可以先講一則破壞生態(tài)平衡的新聞。澳大利亞以盛產(chǎn)甘蔗著稱，每年都有大量甘蔗出口到世界各地，昆士蘭州的麥凱市更有“糖城”之譽(yù)。然而寄生于甘蔗內(nèi)的一種甲蟲(chóng)危害極大。它的繁衍導(dǎo)致了大片甘蔗林的死亡。于是人們很自然地聯(lián)想到了甲蟲(chóng)的天敵——青蛙，這一人類的朋友“移民”澳大利亞后，立即大顯身手，一舉成為殺蟲(chóng)英雄，害蟲(chóng)很快被消滅了，甘蔗產(chǎn)量大大提高，麥凱市民無(wú)不拍手稱快。但青蛙格外能吃，失去甲蟲(chóng)后，紙團(tuán)、煙頭等垃圾都成了它的食物。由于吞食垃圾，青蛙排泄出一種毒液，不僅傷人，而且還會(huì)使牲畜斃命。

更為可怕的是，這種青蛙繁殖能力超強(qiáng)，目前尚無(wú)法找到它們的天敵。這則新聞可以引起學(xué)生們對(duì)生態(tài)環(huán)境的深思，那么讀了《像山那樣思考》這篇課文，就更有了深切的體會(huì)，產(chǎn)生深深的憂患意識(shí)和人文情懷，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

營(yíng)造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教學(xué)活動(dòng)必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)為載體。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)首先要考慮到的是發(fā)揮學(xué)生主體作用，避免教師主宰課堂，學(xué)生淪為“旁聽(tīng)者”的現(xiàn)象。同時(shí)在所設(shè)計(jì)課堂中更多的避免“點(diǎn)將”現(xiàn)象的出現(xiàn)，努力做到學(xué)生與學(xué)生之間的探討，交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中思考，互動(dòng)中判斷，運(yùn)用自己的智力以及思維去認(rèn)識(shí)，理解事物。

長(zhǎng)期以來(lái)，怎樣組織和開(kāi)展課堂討論一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡，爭(zhēng)論不起來(lái)，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我們從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟動(dòng)效應(yīng)中受到啟發(fā)，把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，教師設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，各自陳述意見(jiàn)→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)，最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。比如我在進(jìn)行臧克家《有的人》教學(xué)中，組織了的語(yǔ)文綜合型學(xué)習(xí)的辯論賽題目：“人如何為人”。正方的觀點(diǎn)是“活著的意義為奉獻(xiàn)”，反方的觀點(diǎn)是“活著的目的為自己”。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書。討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。這樣不僅全方位理解了課文，更多的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、了解學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

語(yǔ)文課堂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，其中最有效的當(dāng)屬運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽(tīng)，使學(xué)生眼見(jiàn)其形耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，要讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的造型優(yōu)美，質(zhì)量堅(jiān)固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征，制作特征。但是學(xué)生，甚至教師連石拱橋見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，無(wú)法對(duì)上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無(wú)法與其他拱橋比較，滿足不了教學(xué)的要求。于是巧妙借用《中國(guó)石拱橋》的CAI課件，生動(dòng)地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說(shuō)詞運(yùn)用文中的語(yǔ)句，溶畫文于一體，此外還附加一些思考題。學(xué)生們一邊聽(tīng)著緩慢的、充滿感情的解說(shuō)，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)比較、分析等過(guò)程，學(xué)生們終于得出結(jié)論：中國(guó)的石拱橋優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧，中國(guó)人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了中國(guó)的石拱橋。

四、抓住“熱點(diǎn)”，使語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，激起探討語(yǔ)文的興趣。

由于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等各種媒體的作用，使學(xué)生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點(diǎn)”。教師能立足于課本，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣盎然，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。例如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課，教師出示畫面，向?qū)W生顯示朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上美機(jī)狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當(dāng)講解，學(xué)生們無(wú)不對(duì)美帝國(guó)主義的侵略行徑切齒仇恨，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士致以崇高的敬意，對(duì)毛岸英的犧牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的來(lái)之不易。這一情感體驗(yàn)，無(wú)疑拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。學(xué)生自然而然展開(kāi)對(duì)臺(tái)獨(dú)勢(shì)力的討論，自然而然對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的關(guān)注。當(dāng)今中日關(guān)系尤其以“釣魚(yú)島”等事件為焦點(diǎn)問(wèn)題，教師在課堂上適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)討論，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的催化劑。

五、急學(xué)生所需，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富語(yǔ)文課堂

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。所以語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，還可以采用豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

如學(xué)校成立文學(xué)社，以學(xué)生作品為主的?？s志定期發(fā)行，可以帶動(dòng)全校學(xué)生的課外練筆。學(xué)生經(jīng)常練筆，把所見(jiàn)所聞、所思、所感隨時(shí)記下來(lái)，是提高寫作能力的重要途徑。實(shí)踐證明，課外練筆是補(bǔ)救課內(nèi)作文統(tǒng)得過(guò)死，容易脫離學(xué)生實(shí)際的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的寫作能力的有效途徑。有鑒于此，學(xué)校文學(xué)社要指導(dǎo)練筆、編刊，具體的做法是：每周規(guī)定一定的

篇數(shù)和字?jǐn)?shù)并作為寫作教學(xué)的部分成績(jī)予以記載，將優(yōu)秀作文推薦給校內(nèi)外報(bào)刊發(fā)表，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的先導(dǎo)和持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須充分靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著高漲激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學(xué)習(xí)擺脫了枯燥感，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新精神便會(huì)進(jìn)入新境界。我們作為新課程實(shí)驗(yàn)的踐行者，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才會(huì)符合新課程改革對(duì)每一位語(yǔ)文教師要求。

第四篇：運(yùn)用直觀教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用直觀教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史的某些教學(xué)內(nèi)容龐雜，遠(yuǎn)離現(xiàn)代，想更好地完成歷史教學(xué)的任務(wù)，變抽象為具體，使“遙遠(yuǎn)”的歷史再現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀教學(xué)手段在歷史教學(xué)中能使學(xué)生獲得活生生的感性認(rèn)識(shí)，引起他們求知的興趣。

如學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，教師先制作好各個(gè)“條約簡(jiǎn)表”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)”等一組課件，然后教師擔(dān)任“導(dǎo)演”，學(xué)生擔(dān)任“主角”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生在條約簡(jiǎn)表、地圖上填注有關(guān)內(nèi)容。這樣，課堂教學(xué)形式多樣，氣氛活躍，結(jié)果學(xué)生不僅記住了基礎(chǔ)知識(shí)，而且增長(zhǎng)了比較、分析、識(shí)圖的能力。再如講述1929——1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，借助“紐約兒童拾煤渣充燃料”、“成箱牛奶倒進(jìn)河中”、“農(nóng)作物被焚毀”等圖片進(jìn)行描述，無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)危機(jī)帶來(lái)的影響的理解和記憶。

正確使用直觀教具，可以將教材變抽象為形象，突出重點(diǎn)，使學(xué)生在觀察中得到具體的歷史感受。但在具體運(yùn)用過(guò)程中，教師要做好準(zhǔn)備工作，從而使課堂演示準(zhǔn)確無(wú)誤；還要看教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

要想激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，課堂上的問(wèn)題設(shè)置是課堂教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，怎樣在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，什么是有效的提問(wèn)？有效的提問(wèn)就是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)過(guò)程的指令。要想激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)從這三點(diǎn)做起，第一對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)。第二在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段。第三開(kāi)展活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)

1、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)

提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題必須要對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。教師應(yīng)在上課之前對(duì)教材進(jìn)行全面的認(rèn)真的分析，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)入手，至少設(shè)計(jì)一項(xiàng)符合學(xué)生水平的問(wèn)題，再由此分配一些隨機(jī)性提問(wèn)，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)性、孤立性的練習(xí)中。例如，在怎樣繪制地圖知識(shí)學(xué)習(xí)之后，繪制地圖的過(guò)程從整體上視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)根據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎(chǔ)上，教師就地圖的種類對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如你們見(jiàn)過(guò)的地圖有哪些？學(xué)生自由回答教師板書，之后再對(duì)地圖的種類進(jìn)行分類，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地圖的興趣，為學(xué)習(xí)地圖知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)，更從方法與過(guò)程等角度整體掌握地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。

2、注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)制定提問(wèn)計(jì)劃

表達(dá)清楚所要提出的問(wèn)題能夠提高學(xué)生正確回答問(wèn)題的可能性。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新加以說(shuō)明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì)引起學(xué)生思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。例如，你怎樣理解地理這門功課，或你認(rèn)為地理應(yīng)該研究哪些內(nèi)容？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？

3、分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)提問(wèn)范圍

同樣的一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)不同的提問(wèn)方式來(lái)調(diào)節(jié)回答范圍的大小，根據(jù)提問(wèn)回答所要求的思維域限可以將問(wèn)題分為款問(wèn)題和窄問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或回答情況靈活調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，是指適合學(xué)生智力與能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的理解并樂(lè)于給出答案。如四季的形成與地球運(yùn)動(dòng)的地理意義？晝夜的形成與地球運(yùn)動(dòng)的地理意義？

上述提問(wèn)范圍逐漸縮小，更在于指明了思考的方向，增加了學(xué)生給出多種答案的可能性。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)使用窄問(wèn)題，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)或在需要解決過(guò)于容易的問(wèn)題時(shí)，教師可采用范圍較大的寬問(wèn)題。

4、分析學(xué)生心理水平激發(fā)學(xué)生積極參與

一個(gè)有效的提問(wèn)，并不僅僅意味著教師提出一個(gè)要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而應(yīng)使學(xué)生確實(shí)親身感受到教師提出的某些問(wèn)題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問(wèn)題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達(dá)到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律？

這幾種提問(wèn)都包含了教師認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，有些似乎也是開(kāi)放性的、富于啟發(fā)意義的，但實(shí)際上，卻很難引起學(xué)生的重視。抽象的問(wèn)題往往使得學(xué)生不愿意進(jìn)行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。

5、分析學(xué)生思維過(guò)程適當(dāng)應(yīng)用探尋性提問(wèn)

許多時(shí)候，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答往往停留在表面層次，無(wú)法看出其思維過(guò)程是否恰當(dāng)或考慮是否全面，有是甚至答案正確而理由卻是錯(cuò)誤的。教師在提問(wèn)時(shí)，可多采用探詢性提問(wèn)的方式，即在學(xué)生對(duì)提問(wèn)有了一個(gè)回答后接著追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，如“你為什么這樣認(rèn)為”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的”等等，它常能起到激發(fā)新信息、擴(kuò)展答案、重新引導(dǎo)提問(wèn)發(fā)展方向的作用。

二、在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段

在地理課上我們要借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學(xué) 地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語(yǔ)言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋廣，圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

借助地圖，強(qiáng)化記憶。在地理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的記。

2、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理板圖滲透于課堂教學(xué)

在地理教學(xué)中，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)地理滲透于教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生注意力隨著教師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的興趣。

3、充分利用電化教學(xué)手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

電化教育是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率起著重要作用。而且以直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)、知識(shí)容量大等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)手段，地理教學(xué)中滲透電化教學(xué)可以把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具體、形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

三、開(kāi)展活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣

活化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)。

1、在地理教學(xué)中地穿插地理趣聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課本中，有許多地理要領(lǐng)、地名、地理數(shù)據(jù)、地理規(guī)律及其成因，要求學(xué)生記住，這些抽象的內(nèi)容，單純地讓學(xué)生去記，是很難記住的，若教師在教學(xué)過(guò)程中引用與一些教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的、真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗(yàn)證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

2、形象的描繪、生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用：藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。