第一篇：句子教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么——基于語(yǔ)用背景下的句子教學(xué)

浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室 張敏華

句子，是語(yǔ)言的基本運(yùn)用單位。在交際和交流思想的過程中，詞和詞組只能表示一個(gè)概念，句子才可以表達(dá)一個(gè)完整的意思。因此，句子在表達(dá)思想中具有重要作用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也占有重要地位。低年級(jí)兒童，處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，句子教學(xué)是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究有三大方面：一是研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，也就是研究“通不通”的問題；二是研究思維形式和思維規(guī)律，即“對(duì)不對(duì)”的問題；三是研究提高語(yǔ)言表達(dá)效果的規(guī)律，即“好不好”的問題。句子教學(xué)要在語(yǔ)用學(xué)背景指導(dǎo)下進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注以下三方面的內(nèi)容。

一、關(guān)注“句子的結(jié)構(gòu)”

低年級(jí)學(xué)習(xí)句子的首要任務(wù)是要樹立句子的概念，知道什么是完整句，什么是非完整句，這樣，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)范的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。我們知道，在特定語(yǔ)境下，詞或詞組也可以成為句子，如“坐下！”“走吧！”，這種非主謂句是基本句式——主謂句的發(fā)展。作為學(xué)習(xí)句子的初級(jí)階段，應(yīng)該以學(xué)習(xí)“主謂句”這類基本句式為主。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的句子教學(xué)，教師有必要采用適合低齡兒童學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，使他們養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，為今后語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如人教版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》一文中的重點(diǎn)句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”此句是由四個(gè)典型的主謂句組成的長(zhǎng)句子。某位教師為了幫助學(xué)生了解句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，組織了以下教學(xué)。

第一步：這些句子向我們介紹了哪些景物？ 1．秋姑娘邁著輕快的腳步來(lái)到我們身邊，她給我們帶來(lái)了怎樣的美景呢？請(qǐng)你自己讀讀句子，用筆把寫景物的詞語(yǔ)圈出來(lái)。2．反饋交流。

師：誰(shuí)來(lái)說說你找到了哪些景物？

生：梨樹、蘋果、稻海、高梁。

師：你們?nèi)?duì)了嗎？圈錯(cuò)的趕緊改一改。

師：老師把它們請(qǐng)到黑板上（板貼：“梨樹、蘋果、稻海、高梁”），咱們一起跟它們打打招呼吧！

生讀。

3．認(rèn)識(shí)這些景物（略）。

第二步：作者還用了一些短語(yǔ)，把這些景物寫得很美，老師請(qǐng)他們出來(lái)和大家見見面。（出示：金黃的燈籠、紅紅的臉、金色的波浪、燃燒的火把。）

通過聯(lián)系生活、圖片展示感受短語(yǔ)表現(xiàn)出的美麗。

練習(xí)讀短語(yǔ)，把短語(yǔ)讀美。

第三步：找到文中連接景物和短語(yǔ)的動(dòng)詞。

1．課文用了一組有趣的動(dòng)作把句子連接起來(lái)，再讀讀第二句，找出來(lái)讀讀。

師：梨樹用的是——

生：掛起。

師：是啊，燈籠就要掛起來(lái)。（貼：“掛起”。）

師：蘋果呢？

生：露出

師：紅紅的臉頰露出來(lái)。（貼：“露出”。）

師：稻?！?/p>

生：翻起。（貼：“翻起”。）師：高粱——

生：舉起。（貼：“舉起”。）

2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物加動(dòng)詞再加上短語(yǔ)，就組成了四個(gè)完整的句子。

以上教學(xué)，教師將“了解句子的主、謂、賓三大成分”分解到三個(gè)教學(xué)階段。第一步“找景物”，從句子中找出“主語(yǔ)”；第二步“找出短語(yǔ)”，即找出“賓語(yǔ)”；最后，找出連接兩者之間的動(dòng)作詞語(yǔ)，實(shí)質(zhì)就是找出“謂語(yǔ)”。如此分步安排教學(xué)，教師的用意是生動(dòng)形象地展現(xiàn)了句子組成的過程，巧妙地滲透“主、謂、賓”三者在句中的地位和作用。

二、關(guān)注“句子的內(nèi)部關(guān)系”

句子內(nèi)部間存在天然的意義聯(lián)系，也稱邏輯關(guān)系。了解句子內(nèi)部關(guān)系，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義重大。一方面它有助于理解句意，提升學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維大有益處，可以避免思維和表達(dá)上出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選用簡(jiǎn)單復(fù)句或句群為語(yǔ)例，引導(dǎo)學(xué)生了解句子前后的關(guān)系以及各分句連接的方式。

例如《秋天的圖畫》中的句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把?！贝司涫怯伤膫€(gè)語(yǔ)言格式整齊的單句組成，各單句之間是并列關(guān)系。教師先通過教學(xué)單句，幫助學(xué)生了解到四個(gè)單句的語(yǔ)言特色，再將四個(gè)單句整合成長(zhǎng)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)句子是由四個(gè)關(guān)系并列的短句組成的。

又如人教版一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》中燕子的語(yǔ)言：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！”這幾句話中存在比較復(fù)雜的多重因果關(guān)系，給學(xué)生造成理解上的難度。為此，教師借助“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，利用引讀的方法化解難點(diǎn)：“因?yàn)橐掠炅?，所以空氣很潮濕；因?yàn)榭諝夂艹睗?，所以蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高；因?yàn)橄x子的翅膀沾了小水珠，飛不高，所以我飛得很低，忙著捉蟲子?！?/p>

二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》第一自然段，描寫小張衡數(shù)星星的句子：“一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數(shù)著天空的星星?！边@是一個(gè)典型的連動(dòng)式句型，在表達(dá)中常用到這種語(yǔ)言形式。學(xué)習(xí)這樣的句型對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)很有好處。有教師由此藝術(shù)地開展了教學(xué)。1．讀句子，圈出寫小張衡數(shù)星星的動(dòng)作詞，讀正確。

師：這些動(dòng)作都是誰(shuí)做的？

生：張衡，那個(gè)數(shù)星星的孩子。

師：對(duì)。我用其中一個(gè)動(dòng)作詞來(lái)說一句話：“一個(gè)孩子坐在院子里?！毕襁@樣，你也能說嗎？

（根據(jù)學(xué)生說的句子，相繼出示下面的句子，讓學(xué)生讀一讀這些句子。）

一個(gè)孩子坐在院子里。

一個(gè)孩子靠著奶奶。

一個(gè)孩子仰著頭。

一個(gè)孩子指著天空。

一個(gè)孩子數(shù)星星。

師：如果課文就像這樣寫，你喜歡讀嗎？為什么？

生1：太噦嗦了。

生2：都是講一個(gè)人的，不用一次次老是說“一個(gè)孩子”。

師：是呀，這些動(dòng)作都是一個(gè)人做的，我們只需要在句子開頭說一次就行了。那我們就把它們變回一個(gè)長(zhǎng)句子。

（課件演繹四句短句變成長(zhǎng)句的動(dòng)態(tài)過程。）2.在張衡數(shù)星星的時(shí)候，奶奶是怎么做的呢？

（出示句子，讀一讀。）

奶奶坐在椅子上。奶奶摟著張衡。

奶奶笑瞇瞇地看著他數(shù)星星。

師：請(qǐng)大家改成一個(gè)長(zhǎng)句子。

生：奶奶坐在椅子上，摟著張衡，笑瞇瞇地看著他數(shù)星星。

以上教學(xué)，教師采用“拆合法”，先將長(zhǎng)句子拆成幾句短句，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)五個(gè)短句表達(dá)上的重復(fù)，再將這些句子合成一個(gè)連動(dòng)式的長(zhǎng)句子，最后讓學(xué)生仿照將寫奶奶的三個(gè)短句改成長(zhǎng)句子。這種沒有直接講解，“欲擒故縱”的教學(xué)，有四效果：一是通過長(zhǎng)句改短句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)對(duì)象連續(xù)做出一連串的動(dòng)作，巧妙揭示連動(dòng)式句型的規(guī)律；二是通過五個(gè)短句的朗讀，發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)的問題所在，以此滲透連動(dòng)式句型在表達(dá)上簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)；三是將五個(gè)短句變回長(zhǎng)句，揭示這類長(zhǎng)句子是多個(gè)短句演變過來(lái)的，所表達(dá)的意思是相同的；四是遷移運(yùn)用，嘗試運(yùn)用連動(dòng)式句型，達(dá)到不僅“學(xué)過”而且“學(xué)會(huì)”的效果。

三、關(guān)注“句子的表達(dá)效果”

句子教學(xué)除了要讓學(xué)生讀懂句子“寫了什么”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體味句子是“怎么寫的”、“寫得怎么樣”，以便將表達(dá)方式積累在心，最終達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。因此，教師研讀教材時(shí)，要有意識(shí)地關(guān)注句子文本的表達(dá)效果，關(guān)注“寫得怎么樣”，如：詞語(yǔ)的選擇和搭配，句子的錘煉和選擇，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方式等。

（一）關(guān)注簡(jiǎn)單修辭

生動(dòng)形象的句子，與修辭手法的運(yùn)用不可分割。學(xué)習(xí)句子不可避免地要學(xué)習(xí)修辭方法。義務(wù)教育階段的常見修辭格有比喻，擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。筆者認(rèn)為在小學(xué)階段，特別是第一學(xué)段，教學(xué)要防止提出過度過高的要求，要防止枯燥地講解修辭方法。大部分修辭方法只能結(jié)合課文中具體的語(yǔ)例，通過直觀形象的方法適度滲透。

如《一個(gè)小村莊的故事》一文中的句子：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！弊髡卟捎昧朔磸?fù)的修辭方法，寫出了村民們的任意砍伐，揭示了小村莊消失的根源。教師采用引讀的方法引導(dǎo)學(xué)生感受這種修辭方法的妙處：首先，教師根據(jù)學(xué)生朗讀逐一出示句子，形成“階梯狀”的句型排列（如下圖）。然后通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子重復(fù)的表達(dá)特點(diǎn)，以及句子在語(yǔ)氣上逐漸加強(qiáng)的變化。

變成了應(yīng)有盡有的家具

變成了各式各樣的工具

樹木變成了一幢幢房子

（二）關(guān)注詞語(yǔ)

句子是由詞語(yǔ)組成的，詞語(yǔ)運(yùn)用是否準(zhǔn)確妥帖，直接影響到句子的表達(dá)效果。句子的教學(xué)，“關(guān)注詞語(yǔ)的運(yùn)用和錘煉”是最為基本的任務(wù)。一般我們可以從用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性等方面予以關(guān)注。

如二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課的句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”其中動(dòng)詞“垂下來(lái)”用得非常準(zhǔn)確，教師采用比較法展開教學(xué)：

（請(qǐng)學(xué)生讀句子。）

師：他把這個(gè)詞讀得很準(zhǔn)，我們一起讀。

（出示詞卡“垂下來(lái)”，齊讀。）

師：老師把這只蜘蛛請(qǐng)到教室里來(lái)了，看它是怎樣逃走的。

（師拿出一只蜘蛛模型，在黑板上演繹蜘蛛慢慢地爬下來(lái)的動(dòng)作。）

師：我演得對(duì)嗎？

生：不對(duì)，這不是“垂下來(lái)”，是慢慢地“爬下來(lái)”。

（師出示詞卡”爬下來(lái)”，學(xué)生齊讀。）師：哦，那我重新演。

（教師一松手，“蜘蛛”從黑板上掉下來(lái)。）

生：不對(duì)，不對(duì)，這不是“垂下來(lái)”，這叫“掉下來(lái)”。

（師出示詞卡：“掉下來(lái)”，齊讀。）

師：那怎么樣才是“垂下來(lái)”呢？你能告訴我怎么演嗎？

生：頭往下，蜘蛛屁股后面一條線掛下來(lái)

師：（教師按照學(xué)生說的去演）這回對(duì)了嗎？

生：對(duì)！

師：你看，蜘蛛就是這樣靠絲的幫忙，垂下來(lái)，安全又快速地逃走了，這句話誰(shuí)能讀的更好？

（生讀，再齊讀。）

比較法是較為適合體會(huì)“用詞準(zhǔn)確性和生動(dòng)性”的教學(xué)方法。在以上教學(xué)中，教師采用“演一演”游戲式的方法，巧妙運(yùn)用“近義詞比較”來(lái)體會(huì)用詞準(zhǔn)確性，將這一語(yǔ)言實(shí)踐融在活動(dòng)過程中，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得了語(yǔ)言。

除此之外，還可以關(guān)注一些特殊的詞語(yǔ)在句子表達(dá)中的作用。如語(yǔ)氣詞、象聲詞等。如在《要下雨了》中，小白兔與其他小動(dòng)物的對(duì)話中，含有很多語(yǔ)氣詞，其中“嗎、吧”是要求會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的“三會(huì)”生字。有位教師在教學(xué)鞏固階段，組織了以下教學(xué)。

第一步：讀讀下面的句子。1．是要下雨了。

2．小白兔，趕快回家。3．小明，這是你的書包。4．讓我們唱一首動(dòng)聽的歌。

第二步：把“嗎、吧”填進(jìn)句子后面的括號(hào)里，再讀一讀。1．是要下雨了()？

2．小白兔，趕快回家()！3．小明，這是你的書包()？ 4．讓我們唱一首動(dòng)聽的歌()！

第三步：讀讀填好的句子，再和前面的句子比一比，你發(fā)現(xiàn)什么？

生，：“嗎”和“吧”都是口字旁的字。

師：是的，你發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)生字字形上的共同點(diǎn)。

生。：這幾個(gè)字都在句子尾巴上。

師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)诰渥又械奈恢谩?/p>

生，：“嗎”后面用問號(hào)，“吧”后面用感嘆號(hào)。

師：你發(fā)現(xiàn)了這些字后面跟的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，不過“吧”有時(shí)候也會(huì)在問句中出現(xiàn)，比如“你一定已經(jīng)把作業(yè)完成了吧？”

生。：我還發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)句子“是要下雨了”就是告訴我們要下雨了。在句尾加上“？”就變成在問別人是不是要下雨了。

師：這是個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)！是的，加上“嗎”、“吧”這樣的詞，句子表達(dá)的語(yǔ)氣有了變化。其他句子也讀讀，比較一下看看。

第四步：仿造句子造句。

嗎？

吧！

教師在教學(xué)中沒有機(jī)械地告訴學(xué)生“語(yǔ)氣詞”的特點(diǎn)、作用，而是借用四個(gè)句子，在讀讀、填填、比比、說說，這些具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，以及這類詞語(yǔ)在句子表達(dá)上的作用。

（三）關(guān)注整句

在語(yǔ)法學(xué)上，“整句”指的是排列在一起的一對(duì)或一串結(jié)構(gòu)相同或相似的句子。由于結(jié)構(gòu)相同或相似，形式上就顯得整齊勻稱，讀起來(lái)就富有聲韻和諧、節(jié)奏明快的美感。在低年級(jí)語(yǔ)文教材中這樣的語(yǔ)言形式很多，值礙教師引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、細(xì)品味。如《雷雨》的最后一段話：“雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來(lái)了?！泵烤湓挼木涫蕉潭R，讀起來(lái)節(jié)奏明快。教師抓住了這一特點(diǎn)開展以下教學(xué)。

師：雷雨來(lái)得快，去得也快。不一會(huì)兒，雨過天晴了，讓我們推開窗戶，你看到了什么？

生：我看到彩虹了。

生：我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

師：看——（出示雨后風(fēng)景圖）雨后的景色可真美啊，老師把它寫成了一首小詩(shī)。

（師生配樂讀詩(shī)）

雨停了／

太陽(yáng)出來(lái)了／

一條彩虹掛在天空／

蟬叫了／

蜘蛛又坐在網(wǎng)上／

池塘里水滿了／

青蛙也叫起來(lái)了／

師：讀得可真美，詩(shī)里有幾個(gè)小動(dòng)物，我們來(lái)一起叫叫它們的名字。

（出示詞卡，讀一個(gè)板貼一個(gè)）

生：蟬、蜘蛛、青蛙。

師：現(xiàn)在你就是其中的一個(gè)小動(dòng)物了，現(xiàn)在我要來(lái)采訪一下，你是誰(shuí)？你在干什么？

生：我是青蛙，蹲在池塘邊唱歌。

師：你真了不起，把話說得很流利。

生：我是蜘蛛，我又坐在網(wǎng)上織網(wǎng)了。

師：真奇怪，剛才下雷雨的時(shí)候，你不是跑走了嗎？

生：雷雨下過后，我的蜘蛛網(wǎng)破了，我要補(bǔ)好。

師：看得出，雷雨過后小動(dòng)物們很開心。讓我們一起把課文中的句子讀好。

教師將課文中的句群改為詩(shī)句的形式出現(xiàn)，其目的是以此幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)童話情景對(duì)話：“你是誰(shuí)？你在哪里干什么？”既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)，又幫助他們進(jìn)行句子的表達(dá)訓(xùn)練。

像這樣的“整句”在教材中舉不勝舉。如《夸父追日》中的句子：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！闭Z(yǔ)言工整、對(duì)仗；《春雨的色彩》中的句子：“春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了?！苯Y(jié)構(gòu)整齊??這些都是教學(xué)句子的寶貴資源，語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用。

（四）關(guān)注特殊句式

漢語(yǔ)的表達(dá)手段非常豐富，句式也變化多樣。對(duì)比較特殊的句式，理解句意是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。教師要關(guān)注到并引導(dǎo)學(xué)生讀懂并適度了解表達(dá)上的效果。

變式句。有些句子為了表達(dá)的需要，在不改變基本意思的情況下，變通一下詞語(yǔ)的順序，來(lái)增強(qiáng)句子的表達(dá)效果。在進(jìn)行這樣的句子教學(xué)時(shí)，要通過比較或復(fù)原的方法讓學(xué)生理解句子的意思，并了解句子變式前后意思是不變的。如《爭(zhēng)吵》中的一句話：“我只是防御，絕不還手?！币话愕谋磉_(dá)順序應(yīng)該是“我絕不還手，只是防御”。兩個(gè)句子比較之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩句話意思大致相同，但語(yǔ)氣上有了變化：“我只是防御，絕不還手”強(qiáng)調(diào)的是“絕不還手”。

反問句。通過問話的形式強(qiáng)調(diào)所要表達(dá)的意思，雖然形式上是問句，答案卻暗含其中。這樣的句子在低年級(jí)教材中有很多，如《稱贊》中小刺猬不好意思地說：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”《數(shù)星星的孩子》中“傻孩子，星星在亂動(dòng)，你能數(shù)得清嗎？”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將反問句改成陳述句，以此幫助他們讀懂句子的意思。

此外，在教材中經(jīng)常會(huì)有否定句、設(shè)問句出現(xiàn)，教師有必要讓學(xué)生讀懂這些特殊句式所表達(dá)的意思。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

低年級(jí)語(yǔ)文教材中，有很多能幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的句子，需要語(yǔ)文教師具有一雙“慧眼”，善于發(fā)現(xiàn)并將其運(yùn)用到教學(xué)中去。在教學(xué)中，教師要考慮到低齡兒童的學(xué)習(xí)心理，要選擇兒童所能接受的教學(xué)方法，切不可進(jìn)行枯燥的講授與操練。

第二篇：句子教學(xué)

一、句子教學(xué)的意義及目的要求

句子教學(xué)是對(duì)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和語(yǔ)文知識(shí)教育的重要手段。句子是用來(lái)表情達(dá)意的，又是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生用詞造句的過程，實(shí)際上就是語(yǔ)言教育和思想知識(shí)教育的過程。學(xué)生沒有正確的思想認(rèn)識(shí)，就不可能寫出內(nèi)容正確的句子；可是，有了正確的思想認(rèn)識(shí)而沒有關(guān)于句子的規(guī)律性知識(shí)，也同樣造不出合乎規(guī)范的句子。連句子都造不好，就別談什么學(xué)習(xí)作文了。兒童在入學(xué)前雖然學(xué)會(huì)了很多話，但是他們還缺乏對(duì)句子的理性認(rèn)識(shí)。他們所說的話也大多是不完整、不純粹的。兒童入學(xué)后，教師就要有意識(shí)地幫助學(xué)生建立句子的概念，同時(shí)要有序地進(jìn)行句子的訓(xùn)練，去提高、發(fā)展他們的口頭語(yǔ)言，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的同時(shí)掌握理解書面語(yǔ)言的方法，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的嚴(yán)密性。還要讓他們?nèi)フ莆战M詞成句的規(guī)律，熟悉各種句子表達(dá)的方法以至正確運(yùn)用。只有讓學(xué)生掌握了句子的規(guī)律性知識(shí)，才能提高他們的理解能力和表達(dá)能力。

句子教學(xué)是在詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而詞往往是在一個(gè)具體句子的語(yǔ)境中來(lái)表達(dá)某種意思的，要準(zhǔn)確理解一個(gè)詞語(yǔ)離不開句子，這是句子對(duì)詞的作用。句子是人們運(yùn)用語(yǔ)言交流思想的基本工具，句子能表達(dá)相對(duì)完整的意思，有一定的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，有一定的結(jié)構(gòu)方式。一段文章是由一個(gè)一個(gè)句子組成的，一篇文章又是由若干個(gè)段構(gòu)成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的詞語(yǔ)，而且對(duì)理解段、篇都有重要作用。

句子教學(xué)的目的，首先是幫助學(xué)生理解句子的意思、含義、作用，從而理解文章的基本意思和思想內(nèi)容。

句子的意思一般是指句子的內(nèi)容，即寫的什么。含義一般是指句子含著的意思，即說明了什么或表現(xiàn)了什么。如：

人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來(lái)的方向。(《十里長(zhǎng)街送總理》)

這個(gè)句子的意思是寫人們的裝束和神情。這是從字面上看出來(lái)的。再深入一步理解，這句話還寫出了人們莊嚴(yán)、肅穆、專注的情景，反映了人們對(duì)總理的逝世一致的沉痛心情。

句子的作用具體是指句子在文章中的表達(dá)作用和結(jié)構(gòu)作用。句子一般都兼有表達(dá)和結(jié)構(gòu)的作用，在分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，著眼點(diǎn)就在句子的表達(dá)作用上(如：為什么用反問句而不用陳述句)；在分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，一般都要涉及句子的結(jié)構(gòu)作用。

第二，幫助學(xué)生掌握句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)會(huì)遣詞造句。句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律指的是句子的構(gòu)型。即句子是由哪些部分組成的，是怎樣組成的，各部分之間的關(guān)系是什么等等。

句子一般是由兩部分組成的。一部分表示“誰(shuí)”或“什么”，一部分表示“干什么”、“是什么”、“怎么樣”。但根據(jù)表達(dá)重點(diǎn)不同，句型上又有著千變?nèi)f化。如按句子的語(yǔ)氣分，有陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句(是非、特指、選擇、反問、設(shè)問)：按結(jié)構(gòu)分，有完全句、省略句、無(wú)主句、獨(dú)詞句；按介詞的不同模態(tài)分，有“把”字句、“被”字句、“對(duì)”字句、“在”字句、“讓”字句、“從”字句??；按句子結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)分，有單句、復(fù)句、緊縮句；按謂語(yǔ)不同性質(zhì)分，有表領(lǐng)屬或存在的“有”字句、有表判斷或強(qiáng)調(diào)的“是”字句等等。另外從修辭的角度或邏輯的角度觀察句子，還有比喻句、擬人句、夸張句、排比句，有因果句、承接句、并列句、假設(shè)句等。有人統(tǒng)計(jì)，小學(xué)課本中出現(xiàn)的常用

句型就有三百余種。幫助學(xué)生掌握這些常見句型的構(gòu)句規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生譴詞造句的能力是大有裨益的。

第三，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在各個(gè)句群中，句子的組合是有一定順序的，是有規(guī)律可循的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理清句序，感知組句成段的規(guī)律，為段的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)言之，句子教學(xué)的目的任務(wù)可歸納為3句話12個(gè)字：理解句意，認(rèn)識(shí)句型，理清句序。

句子教學(xué)要遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，要遵循句子自身的規(guī)律。具體要求是：

對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要幫助他們建立句子的概念，使他們懂得話是一句一句說的，句子是表達(dá)完整意思的。逐步培養(yǎng)把句子讀完整、說完整、寫完整的良好習(xí)慣。認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的句型，能夠結(jié)合課文和生活實(shí)際理解句子的意思。

中年級(jí)學(xué)生要知道一段話是由幾句組成的，明確句與句之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)理解含義較深刻、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，能找出課文的重點(diǎn)句。

高年級(jí)學(xué)生，要能聯(lián)系上下文理解句子的含義、體會(huì)感情色彩。能聯(lián)系課文內(nèi)容理解文中對(duì)表達(dá)中心思想有較大作用的句子。還要對(duì)句中的修辭方法有一定了解。同時(shí)通過比較句子、擴(kuò)句、縮句、調(diào)整句序等練習(xí)，培養(yǎng)其理解連貫性的語(yǔ)言和欣賞優(yōu)美詞句的能力。

各年級(jí)的教學(xué)，都要指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句。

二、句子教學(xué)的內(nèi)容及基本方法。

(—)句子教學(xué)的內(nèi)容。

句子的教學(xué)主要是抓重點(diǎn)句的教學(xué)。通過重點(diǎn)句的教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生理解句意，認(rèn)識(shí)句型，感知句序的目的。句子教學(xué)的重點(diǎn)是理解句意。事實(shí)上，認(rèn)識(shí)句型、感知句序的最終目的還是歸宿到對(duì)句子的理解能力和遣詞造句能力的培養(yǎng)上。要強(qiáng)調(diào)的是，要求學(xué)生理解句子的意思，并非要求教師逐句串講，而是要抓重點(diǎn)句的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)某些氐憔溆肴諶蕕墓叵擔(dān)蚓溆刖渲淶牧?。重点句以掗斝翼嶄涗撪?

1．學(xué)生比較難理解的句子

句子所表達(dá)的意思距離兒童生活較遠(yuǎn)，是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中所沒有的，或者意思比較艱深，學(xué)生不易理解。如《給顏黎民的信》中有這幾句話：

至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場(chǎng)，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。

我的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方，我可以同意。我們不是沒有說什么不能告人的話么?如果有，既然說了，就不怕發(fā)表。

學(xué)生對(duì)句中的“名所”“龍華”搞不清，就不明白“也是屠場(chǎng)”的意思。再者對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不清楚，就不知道“我有好幾個(gè)青年朋友”指的是柔石等五名左聯(lián)作家。為什么魯迅說“且有發(fā)表的地方”，而且表示“如果有，既然說了，就不怕發(fā)表”呢?只有弄清了詞語(yǔ)的意思和時(shí)代背景，學(xué)生才能理解魯迅在這里表達(dá)對(duì)戰(zhàn)友深切懷念之情，才能理解魯迅堅(jiān)韌不拔的戰(zhàn)斗精神。

2．含義比較深刻的句子

有些句子乍一看，字面意思明了如畫，但含義卻很深刻。如《明明上學(xué)》—課中末句：

他們剛走進(jìn)教室，上課鈴就響了。明明看了看小文，笑了。

“明明看了看小文，笑了”為什么?要聯(lián)系前文理解。這里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解這句話重點(diǎn)要落腳到“笑”的含義上。比如引導(dǎo)學(xué)生想一想，讀到這里你懂得了什么?教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生打開思路去悟去想。還可以用“假如我是明明，我會(huì)對(duì)小文說些什么?我懂得了什么?比醚攆椋蟮ǚ⒈戇準(zhǔn)旱募猓プ暈蜃緣謾?br/>再如《白楊》一課中這個(gè)句子：

突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右方，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

這是一個(gè)前因后果的句子。后面說明了前面“微笑”的原因。但是這樣理解等于沒有讀懂句子。爸爸這里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論，曾使爸爸微笑，而孩子將要成為白楊樹一樣的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白楊樹”暗指含爸爸在內(nèi)的扎根邊疆的建設(shè)者，“幾棵小樹”，暗指孩子們。“迎著風(fēng)沙”說明孩子們也會(huì)像爸爸那樣迎著困難，在邊疆扎根，茁壯成長(zhǎng)?？吹浇ㄔO(shè)邊疆后繼有人，爸爸怎能不欣慰?

3．結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子

結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子內(nèi)容大多都比較復(fù)雜，包括比較復(fù)雜的單句和復(fù)句。如《珍貴的教科書》中：

多少年來(lái)，那捆用生命換來(lái)的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話，一直激勵(lì)著我們前進(jìn)。

這是一個(gè)比較復(fù)雜的單句。什么激勵(lì)我們前進(jìn)呢?是“那捆用生命換來(lái)的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話?！边@樣一個(gè)聯(lián)合詞組充當(dāng)?shù)闹髡Z(yǔ)，回答了“什么”的問題。這樣的句子當(dāng)然不能從語(yǔ)法角度去講，但必須引導(dǎo)學(xué)生弄明白是“什么——激勵(lì)我們前進(jìn)”這個(gè)基本內(nèi)容。

再如《驚弓之鳥》一課中更羸說的話：

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷口又裂開了就掉下來(lái)。

這個(gè)句群，句間關(guān)系比較復(fù)雜。至于多重復(fù)句關(guān)系當(dāng)然不是講給學(xué)生的，但是要引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)句群的主要意思是，更羸對(duì)魏王講他怎樣知道那只鳥是一只受過箭傷的鳥。更羸主要根據(jù)雁“飛得慢”、“聲音慘”來(lái)判斷它受過箭傷。接著講它為什么飛得慢，為什么叫得慘。最后講它聽到弦響為什么會(huì)從空中掉下來(lái)。這都是通過句序的分析，使學(xué)生一層一層搞清楚的。這樣的句序?qū)嶋H也反映了更羸的思維過程：①更羸知道受過箭傷的雁飛得慢、叫聲慘→這只雁飛得慢、叫聲慘，它肯定受過箭傷。②受過箭傷的雁一聽到弦響就害怕→一害怕就拼命往高飛，怕再被箭射中→往高飛就要使勁→使勁，傷口就要裂開，雁受不了就掉下來(lái)。這就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把這只雁射下來(lái)”的道理。又如《看月食》中的這句話，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較復(fù)雜。

慢慢的，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤，天色越來(lái)越暗。

這也是個(gè)多重復(fù)句。由于沒有使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說理解起來(lái)是比較困難的。如果弄清楚了句子的關(guān)系和句子的順序，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去理解：先抓表結(jié)果的分句，提出“天色為什么越來(lái)越暗”這個(gè)問題提示學(xué)生，第一層關(guān)系就會(huì)很快搞清楚。這樣就可以把教學(xué)重點(diǎn)放到寫“原因”這一部分上。使學(xué)生知道用一連串的比喻寫月亮的形狀，是為了形象地展示月食的變化過程。還可以把圖畫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)月亮出現(xiàn)的不同形狀畫出月亮的樣子，再剪下

來(lái)，再按變化過程依次擺在桌面上。這樣，低年級(jí)學(xué)生就會(huì)在興趣盎然之中理解句意，并明確說話寫話是有一定順序的，句序不可顛倒。

4．和文章結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子

文章是由句子組成的，但不必去講每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和作用，而有些和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子卻應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。所謂和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子主要是指那些反映課文脈絡(luò)的句子。

例如《太陽(yáng)》這篇課文講到太陽(yáng)和我們的關(guān)系時(shí)，用了一個(gè)總起句，最后又用了一個(gè)總結(jié)句：

太陽(yáng)雖然離我們這么遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。

一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。

這兩句話就和文章的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，抓住這兩句，就很容易把課文結(jié)構(gòu)搞清楚。類似這樣的句子，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。

再如《趙州橋》這篇課文第三段的首句：

這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

學(xué)生只要讀懂這個(gè)遞進(jìn)復(fù)句，就會(huì)明白：上段寫趙州橋堅(jiān)固，這段要進(jìn)一步講趙州橋另一個(gè)特點(diǎn)——美觀。進(jìn)而懂得，這個(gè)句子起著承上啟下的作用。又如《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，從時(shí)間上看，寫的是整整一天的事情。課文中有這么幾句：

那一天，天還沒亮，我們連悄悄摸進(jìn)“三九一”高地下面的山坳，潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。

中午的時(shí)候，敵人突然打起炮來(lái)，炮彈一排又一排，在我們附近爆炸。黃昏時(shí)候，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)：“為邱少云報(bào)仇！”

這三句話非常清楚地反映了事情的前后順序，也是課文段落起始的重要標(biāo)志，教學(xué)中是不可忽視的。

5．對(duì)中心思想有密切關(guān)系的句子

如《落花生》一課中有這樣兩句：

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！?/p>

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人!”這兩句話正是課文的中心思想所在，是作者許地山的寫作意圖。類似這種能突出文章中心思想或?qū)θ宋锏乃枷肫犯裼型怀鲎饔玫木渥樱鸵χ笇?dǎo)學(xué)生去理解，讓學(xué)生真正弄懂。

課文中諸如此類的句子很常見，如《豐碑》中對(duì)凍僵的老戰(zhàn)士神態(tài)描寫的幾句話，以及對(duì)將軍神情刻畫的句子，就具有強(qiáng)烈地突現(xiàn)人物品格的作用。

6．對(duì)課文內(nèi)容起概括作用的句子

這種句子一般叫中心句。中心句或者概括全文的內(nèi)容，或者概括一段的內(nèi)容。有的在文首統(tǒng)領(lǐng)全文，有的在文末總結(jié)全文。如《海底世界》中的末句：海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

再如《頤和園》一課首句：

北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。

這兩句都分別概括了全文的內(nèi)容。此類句子就應(yīng)作為課文的重點(diǎn)句。

7.生動(dòng)形象的句子

這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達(dá)細(xì)致生動(dòng)，一般都運(yùn)用有積極的修辭手法，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。如《桂林山水》一課中描寫山的句子：

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不⌒木突嵩緣瓜呂礎(chǔ)?br/>這些句子，描寫生動(dòng)形象，感情濃烈，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中理解意思，再現(xiàn)作者描述的意境。

8．屬學(xué)生常用句式的句子

課文中出現(xiàn)最多的是學(xué)生常用句式的一些句子，為了使學(xué)生首先掌握這些句子的規(guī)律，也應(yīng)有計(jì)劃地作為句子教學(xué)的重點(diǎn)。所謂常用句式一般指：

①?gòu)挠猛净蛘Z(yǔ)氣上講，指的是常用的陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句。②從結(jié)構(gòu)上講，指的是一般的主謂句和較特殊的主謂句。如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句等等。還有常用的八種復(fù)句。一般的主謂句，從一年級(jí)起就要作為句子教學(xué)的重點(diǎn)。比如一年級(jí)的句子教學(xué)就應(yīng)這樣引導(dǎo)：

“天氣涼了?！薄鞖庠趺礃?

“樹葉黃了。”——什么黃了?

“媽媽掃地?！薄l(shuí)掃地?媽媽干什么?

“江邊有一座高高的塔?！薄呌惺裁? 哪兒有一座高高的塔?一年級(jí)這樣引導(dǎo)，是為了使學(xué)生感知“誰(shuí)——是什么”、“誰(shuí)——做什么”、“誰(shuí)——怎么樣”、“什么——是什么”、“什么——做什么”、“什么——怎么樣”、“哪兒——有什么”等常用句式，建立句子的概念。隨著年級(jí)的增高，比較復(fù)雜的主謂句和幾種常用的復(fù)句也應(yīng)有計(jì)劃地列為句子教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）句子教學(xué)的方法

隨著課堂教學(xué)改革的深入，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了各種各樣的有效教法。常見的句子教學(xué)方法有以下幾種。

1．讀中見義

“書讀百遍，其義自見”，這是理解句子最基本的方法。對(duì)重點(diǎn)句，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去讀，讓學(xué)生在讀中理解句意，在讀中認(rèn)識(shí)句型，在讀中理清句序，在讀中領(lǐng)悟句情。

2．抓關(guān)鍵詞語(yǔ)

有些句子的義蘊(yùn)主要存在于關(guān)鍵詞語(yǔ)之中，這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)理解句子起重要作用。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)鍵詞語(yǔ)入手來(lái)突破句意。如：

小白兔往前邊的池子里一看，小魚都游到水面上來(lái)了。(《要下雨了》)句中的“都”就是一個(gè)關(guān)鍵詞。“都”是所有的意思，即包括無(wú)余。因?yàn)椤靶◆~游到水面上來(lái)”并非下雨的必然前兆，而“小魚都游到水面上來(lái)了”，才是下雨的可靠物侯。再如：

就在這一剎那，你也許看到一間紅瓦灰墻的小屋，一排漆成白色的木柵欄，或者還有三五個(gè)人影。而這一切又立即消失了，火車兩旁依然是逼人而來(lái)的山崖和巨石。(《小站》)

這兩句話寫小站的“小”的特點(diǎn)和小站的位置?！耙婚g”、“小屋”、“一排”、“三五個(gè)”這都說明小站的“小”。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞語(yǔ)的作用。第二句的含義主要通過“依然”、“逼人而來(lái)”這兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的。出站后，火車兩旁的山崖和巨石好象向人們撲來(lái)一般，所以用了“逼人而來(lái)”，非常形象?！耙廊弧北硎具@種情況和火車進(jìn)入車站前的情況一樣，再次示意小站是設(shè)在山間的一塊空地上，極言其“小”。

3．變換句式

通過變化句式，以淺化內(nèi)容，降低理解難度，同時(shí)進(jìn)行句型的訓(xùn)練。如《賣火柴的小女孩》中的一句。

這一整天，誰(shuí)也沒有買過她一根火柴，誰(shuí)也沒有給過她一分錢。

可以引導(dǎo)學(xué)生把這句話改成“這一整天，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一分錢?！痹倥c原句比較，從而使學(xué)生明白：原句突出了小女孩孤獨(dú)可憐。

4．假設(shè)入境

運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生入情入境，理解句子。如《兩只小獅子》一課中，獅子?jì)寢尳逃—{子所說的話：

孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢? 你也應(yīng)該刻苦練功。自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子。

可以這樣引導(dǎo)：①如果你就是獅子?jì)寢?，你看了懶獅子整天什么也不干，聽了他對(duì)小樹說的話，你會(huì)對(duì)他說些什么?②如果你是這只懶獅子，聽了媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，你會(huì)想些什么?會(huì)怎么做?學(xué)生即會(huì)明白，不能只依賴父母去生活，只有自己學(xué)會(huì)“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子——林中的大王?！罢嬲莫{子”指的就是具備真本領(lǐng)的獅子。

第三篇：語(yǔ)用教學(xué)

一個(gè)人說的話恰當(dāng)?shù)皿w與否，寫出來(lái)的文章漂亮與否，是很能說明一個(gè)人的語(yǔ)文水平怎樣的，語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，應(yīng)當(dāng)首先和主要體現(xiàn)在課堂上的語(yǔ)用交流之上。要想方設(shè)法緊緊依托文本所提供的“想象世界”和重點(diǎn)詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣，各顯神通地進(jìn)行語(yǔ)用嘗試，是語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的第一要?jiǎng)?wù)。

一、“廣積糧”——為語(yǔ)用打基礎(chǔ)

積累詞語(yǔ)，是為了豐富學(xué)生的表達(dá)詞匯。語(yǔ)文課文中不乏許多好文，美文，詞語(yǔ)追求的是量的累積。懂不懂沒關(guān)系，只要對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有新鮮感，先將其儲(chǔ)存起來(lái)。詞語(yǔ)作為語(yǔ)言材料的重要組成部分，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累的價(jià)值是不言而喻的。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是追求詞語(yǔ)理解的深入還是注重詞語(yǔ)累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個(gè)因素來(lái)考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時(shí)，積累的過程也包含著一定程度的意義認(rèn)識(shí)。

1、立足課本

書本是學(xué)生主要的“語(yǔ)言積累”來(lái)源，特別是語(yǔ)文教科書，所選篇目文質(zhì)兼美，是進(jìn)行語(yǔ)言積累的絕好材料。在一節(jié)課中教師要有意識(shí)的呈現(xiàn)新詞，好詞，不要貪多，以一兩個(gè)詞作為重點(diǎn)進(jìn)行了解詞義，了解詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境，通過反復(fù)練說，達(dá)到學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)化，積累，日復(fù)一日，積累的詞語(yǔ)量是相當(dāng)豐富的。比如：《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，本篇課文就含有很多好詞，令人難忘，色彩斑斕，五彩繽紛，翩翩起舞等等，課堂中我抓住這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，反復(fù)練說，我相信這些詞能存進(jìn)學(xué)生的腦中。

學(xué)習(xí)寫字時(shí)，用字組詞也是一個(gè)很好積累詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在組詞過程中各種各樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生們互相見識(shí)，互相學(xué)習(xí)。

2、拓展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在一二年級(jí)集中識(shí)字，基本掃除文字障礙，但這并不意味著小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在本質(zhì)上就是識(shí)字教學(xué)，集中認(rèn)字的目的是讓小學(xué)生盡快掌握文字（含語(yǔ)言）這個(gè)工具，從而自如地進(jìn)入閱讀領(lǐng)域。拓展閱讀應(yīng)該從低年級(jí)就開始滲透。首先要取的家長(zhǎng)的配合，因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字量還是有限的，親子閱讀繪本可以在一年級(jí)上學(xué)期開始，到一年級(jí)下學(xué)期，根據(jù)學(xué)生有一定的識(shí)字量，我設(shè)計(jì)了“我愛看書”家庭閱讀表，引導(dǎo)學(xué)生每天從故事書中選一個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，家長(zhǎng)簽上名字，用累計(jì)紅花的方式獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生積極性。在學(xué)校，學(xué)生每天下午來(lái)校后到第一節(jié)上課前，充分利用班級(jí)圖書角，讓學(xué)生廣泛閱讀各種故事書，目前已經(jīng)試行一年多了，學(xué)生在進(jìn)行組詞的時(shí)候，就會(huì)說出：掃蕩、高貴、萬(wàn)里無(wú)云、無(wú)精打采??，都是他們?cè)谥v故事的時(shí)候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語(yǔ)已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。

3、生活積累

教學(xué)中最大的障礙還是生活體驗(yàn)問題，學(xué)生每天在與不同的人，不同的環(huán)境接觸，接收到許多的語(yǔ)言信息，讓其久而久之就內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)言。比如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》中對(duì)子的認(rèn)識(shí)，跟學(xué)生舉例子說，春聯(lián)就是對(duì)子，學(xué)生馬上就反映出我家春聯(lián)是迎春——接福，以后學(xué)生自然會(huì)關(guān)注春聯(lián)的內(nèi)容。

二、“授以漁”——為語(yǔ)用架橋梁

學(xué)生積累了很多的詞語(yǔ)，如果不能使用，那就形同虛設(shè)。只有通過運(yùn)用，才能把這些內(nèi)儲(chǔ)真正變?yōu)樽约旱臇|西。該怎么用？教師就需要沉下心來(lái)教書，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)，還必須在吃透教材和吃透學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性使用教材，也就是“用教材教”，把課程資源的開發(fā)落到實(shí)處，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本規(guī)律?！耙徽n一得”即根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定利用這篇課文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一篇課文后，能得到一兩個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。課內(nèi)與課外相結(jié)合，即以課內(nèi)為主，課內(nèi)以突出段的精讀，課外突出篇的訓(xùn)練，課內(nèi)以名段為主，課外以精品為宜。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量?！保龑?dǎo)學(xué)生先弄清“一??就??”的意思后，學(xué)著聯(lián)系生活再說。在學(xué)到我會(huì)寫的字“更”的時(shí)候，學(xué)生組了個(gè)詞“更帥”，我就順勢(shì)問：“xx同學(xué)很帥，誰(shuí)比他更帥？”有一個(gè)男生就回答：“我比他更帥”。學(xué)生發(fā)言熱情頓時(shí)高漲，請(qǐng)了一位女同學(xué)和我站在一起，引導(dǎo)學(xué)生用“更”說話：“xx同學(xué)很高，老師比她更高。老師頭發(fā)很長(zhǎng)，xx同學(xué)頭發(fā)比老師更長(zhǎng)?！睂W(xué)生在說話中，明白了“更”的使用。

三、“磨鐵杵”——為語(yǔ)用創(chuàng)情境

學(xué)，是為了用，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本功能。引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言置于特定的語(yǔ)境中用恰當(dāng)，用合適，學(xué)以致，以用促學(xué)，當(dāng)然運(yùn)用訓(xùn)練必須堅(jiān)持不懈，多法并舉，才能真正內(nèi)化語(yǔ)用。

1、當(dāng)堂的詞語(yǔ)運(yùn)用操練，還勢(shì)必促使課堂教學(xué)充滿無(wú)窮的生命活力。老師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松，和諧的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽，大聲，大方的積極主動(dòng)參與活動(dòng)，形成自由有序的語(yǔ)言運(yùn)用情景。這是非常必要的，否則老師生硬的上課，嚴(yán)肅的批評(píng)都導(dǎo)致課堂的冷卻，無(wú)法形成語(yǔ)用環(huán)境，那就只是老師講，學(xué)生聽了。

2、通過設(shè)計(jì)出一些符合學(xué)生年齡特征，較具生活性，形象性、真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，這樣就越能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)用能力的目的。

3、重視日常交流語(yǔ)用的滲透。跟學(xué)生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到學(xué)生打扮特別漂亮，老師夸一夸他，下次他也懂得夸老師，夸別人了。開假時(shí)都跟學(xué)生聊聊爸爸媽媽帶你去哪玩了，玩的怎么樣呀？明天就要春游了，大家心情怎么樣？等等。

我非常贊賞劉仁增老師據(jù)此提出的“語(yǔ)用型教學(xué)”的一串響亮口號(hào)：生命，因語(yǔ)用而綻放；理性，因語(yǔ)用而溫潤(rùn)；意蘊(yùn)，因語(yǔ)用而開掘；語(yǔ)技，因語(yǔ)用而提升。在語(yǔ)用實(shí)踐的過程中要由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，我將學(xué)生引向語(yǔ)言應(yīng)用、言語(yǔ)提升的學(xué)習(xí)之途，從而把“語(yǔ)文課”上成“語(yǔ)文”的課。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用背景下的閱讀教學(xué)

“語(yǔ)用”背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

------以生為本，以寫促讀

滋泥泉子學(xué)校

聶婷 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的應(yīng)用,閱讀教學(xué)中對(duì)文本的解讀其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并追尋文本材料的語(yǔ)用策略。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育一定要符合小學(xué)生喜歡的閱讀口味，找準(zhǔn)小學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師。而且教師還要準(zhǔn)確找到和語(yǔ)用相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的思維，多進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，還要不斷探討摸索出一套適合現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)用教學(xué)的方法。

我校結(jié)合自己的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),從朗讀、精講、創(chuàng)設(shè)情境三方面探討了文本的語(yǔ)用策略。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)注文本的語(yǔ)用策略有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

一、重視閱讀中的朗讀教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以做題為根基，重視知識(shí)的系統(tǒng)化、完整性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀文本的積極性，更是忽略了學(xué)習(xí)方法和享受文本帶來(lái)的文本美的享受和情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中我們要大膽放手讓孩子們花時(shí)間去閱讀文本，深入理解文本內(nèi)容，發(fā)展思維，在閱讀文本的同時(shí)不著痕跡的培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣與情趣。因?yàn)?，在閱讀教學(xué)中，朗讀本身就是對(duì)字、次詞的掌握，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，對(duì)文章章法的理解。并且通過朗讀和朗讀教學(xué)有利于強(qiáng)化情感體驗(yàn)、培養(yǎng)情感，促使感官全面活動(dòng)從而更好地增強(qiáng)記憶，適宜感悟和體驗(yàn)文本內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、精講多讀，多出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最討厭的就是老師無(wú)休止的講解、講解再講解，就好像媽媽在始終嘮叨一樣讓人反感，一般都起到不好的效果。因此，我在講解閱讀時(shí)要求孩子們抓住重點(diǎn)字、詞、句和段落，我只做配角相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，多次采用不同的形式進(jìn)行朗讀，只接受孩子們理解的內(nèi)容。俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，相信在朗讀的過程中閱讀題的答案已經(jīng)躍然紙上，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，也增加了孩子們的閱讀量，累積了好詞佳句，為今后的寫作也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更主要的是培養(yǎng)了我們農(nóng)村孩子自主表達(dá)自己想法的意愿，讓孩子們敢于說，有東西可說。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以寫促讀

“讀寫結(jié)合”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想及其行之有效的教學(xué)體系，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)中不可分離的兩個(gè)主體內(nèi)容，讀和寫互相促進(jìn)，相輔相成。大量閱讀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。而閱讀教學(xué)是寫作的推手，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與文本相匹配的情境，不僅有助于學(xué)生更好地解讀文本，也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)筆寫作的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。這就需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中采用形式多樣的情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，打開想象的大門，讓學(xué)生天馬行空的想象，自由的寫作，將自己所寫的文字與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等分享，從而提升其寫作水平，在寫的過程中讀，在讀的過程中進(jìn)行二次修改。

閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；學(xué)生是課堂的靈魂，是一堂好課的最佳表演著。以生為本的閱讀課堂教學(xué)讓學(xué)生成為了導(dǎo)演，使課堂精彩紛呈。

第五篇：句子教學(xué)設(shè)計(jì)

句子復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) 德才小學(xué) 鄒姝

教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)小學(xué)階段有關(guān)句子的知識(shí)，從句子的基本知識(shí)、到句子的理解和句子的初步運(yùn)用為主線，幫助學(xué)生掌握句子的基本知識(shí)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)句子和幾種基本句型。

3、句式的變換。

4、修改病句，做到語(yǔ)句通順。

5、能積累精彩語(yǔ)句、格言警句，會(huì)背誦默寫課文中中要求掌握的句子。

6、初步認(rèn)識(shí)比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問與反問等修辭方法，體會(huì)表達(dá)效果，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、修改有錯(cuò)誤的句子，做到語(yǔ)句通順。

2、品味和積累優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)句子的表達(dá)效果。教學(xué)過程：

一、二、導(dǎo)入： 句子通行證

按預(yù)習(xí)紙交流

1、辨析句式

快快地去吧，帶去井岡山人的心愿，帶去井岡山人的干勁，也帶去井岡山人的風(fēng)格吧！

教師：這句話雖然是感嘆號(hào)結(jié)尾，但是它卻是一個(gè)祈使句，所以判斷句式的時(shí)候，不能單從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)進(jìn)行判斷，應(yīng)該根據(jù)句子的語(yǔ)氣來(lái)判斷。

三、交流

1、總結(jié)陳述句和雙重否定句互換的方法：只要根據(jù)雙重否定表示肯定的原則，增加或刪除否定詞就可以了。（課件）句子魔法屋

2、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)互換方法：直接引語(yǔ)是直接引用原文原話，在書寫時(shí)用引號(hào)。間接引用是站在第三者的立場(chǎng)轉(zhuǎn)述別人的話，不必用冒號(hào)和引號(hào)。轉(zhuǎn)換時(shí)換人稱，改標(biāo)點(diǎn)。（課件）

3、補(bǔ)充練習(xí)（課件）

1）把下面這段話改為直接引語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，使內(nèi)容更加具體，生動(dòng)。

4、試一試：（課件）

四、句子診斷室

1、交流

病句常見的病因有：搭配不當(dāng)、成分殘缺、詞序顛倒、詞義重復(fù)、用詞不當(dāng)、含糊不清、前后矛盾等

修改病句的方法：一是讀懂句意；二是檢查病因；三是進(jìn)行修改；四是再次檢查。（課件）

試一試：試著來(lái)修改下面的一段話。

五、詩(shī)句大寶庫(kù)

1、交流學(xué)生的積累

2、試一試：

五、句子加工坊

1）我們小學(xué)階段常用這樣幾種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、對(duì)偶

交流。2）判斷

3）比較下面的句子，說說它們的表達(dá)效果有什么不同。

4）教師總結(jié)：我們?cè)隗w會(huì)句子的表達(dá)效果時(shí)，按照以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考

1、看句子是否運(yùn)用了特殊的修辭手法或表達(dá)方法。（方法）

2、理解句子內(nèi)容（內(nèi)容）

3、體會(huì)作者表達(dá)的情感。（情感）

這句話運(yùn)用了對(duì)比的表達(dá)方法和擬人的修辭手法，（方法）寫出來(lái)太陽(yáng)花在陽(yáng)光下綻放的情態(tài)，（內(nèi)容）表達(dá)了作者對(duì)太陽(yáng)花不怕困難，充滿生機(jī)的贊美之情。（情感）七：結(jié)束語(yǔ)