第一篇：幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童什么？

幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童什么？

幼兒社會領(lǐng)域教案：該怎么做呢？如何知道做得恰不恰當(dāng)呢？如果只有一個孩子關(guān)注這個呢？我們不是經(jīng)常講“為了孩子的一切，為了一切孩子”嗎？怎么樣才是為了孩子的一切？兒童在教學(xué)中應(yīng)有的地位是什么樣的？他們在教學(xué)中究竟處于什么樣的地位呢？兒童在教學(xué)中的感受是怎樣的？這些問題都希望我們共同思考，在實踐中去尋找答案。教學(xué)到底為了什么？為了教而教，還是為了別的什么？比如說為了兒童？

過去我們關(guān)注教學(xué)，重點是在經(jīng)驗技術(shù)層面，比如如何創(chuàng)設(shè)、用什么樣的教、如何組織課堂等，在這些方面我是怎么做的，就是經(jīng)驗。經(jīng)驗的總結(jié)當(dāng)然是重要的，是提升教學(xué)水平的重要途徑，但經(jīng)驗作為一種前人的東西，只告訴我們在過去的時空下的狀態(tài)，如果換一個時空條件，“曾經(jīng)是怎么做的”和“我現(xiàn)在應(yīng)該怎么做”就不是一回事了，因為現(xiàn)在的情況不一樣了。但在這樣探索的過程中，有些問題還是沒有得到根本解決，所以，我關(guān)注教學(xué)的基本層面，實際上就涉及到教育生態(tài)的問題。一個生態(tài)系統(tǒng)往往由各要素組成，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由哪些要素組成呢，它們的相互關(guān)系如何？怎么使它們和諧共存，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展呢？教學(xué)無非就是由人組成的，是老師和兒童，除此以外就是人的活動的內(nèi)容，即“做什么”“為什么這樣做”以及“怎樣做的”，這些東西共同構(gòu)成了教學(xué)的基本要素，即教學(xué)目的、教師和兒 1 童、活動內(nèi)容。在教學(xué)的要素中，最根本的就是“兒童”的問題，它是最突出的。

許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現(xiàn)場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對要素的細(xì)致分析，忽視個體幼兒內(nèi)心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導(dǎo)致評價的真實性和人文性大大降低。這不僅無法達(dá)到必要的深度和廣度，更無法幫助幼兒正確地表現(xiàn)、認(rèn)識和悅納。

人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表現(xiàn)和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達(dá)，但他們有自己的“百種語言”。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語言文字更早被兒童用以認(rèn)識事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學(xué)齡前兒童表現(xiàn)的一種方式。雖然這種表達(dá)技能無法與世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達(dá)和表現(xiàn)。

關(guān)注孩子不只是在一個活動中關(guān)注，而是一個整體關(guān)注的過程。從提問回應(yīng)、活動設(shè)計等等具體操作的角度來討論是不夠的。從整體關(guān)注，需要把對教材的認(rèn)識、整個教學(xué)的安排、綱要、幼兒園執(zhí)行的工作目標(biāo)、孩子家庭的生活經(jīng)驗、同伴關(guān)系、一日生活等綜合起來考慮。

每次美術(shù)活動后，教師都要進(jìn)行講評，評價已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實施評價的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評價的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評價偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

評價作為一種價值評判過程，對教育教學(xué)具有、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出了實施發(fā)展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！笆墙處熯\用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師成長的重要途徑”。評價作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，一直以來處于相對滯后的狀況，美術(shù)活動的評價也不例外。但師的實際教學(xué)行為來看，美術(shù)活動的評價獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動的中的評價行為，對于將發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)美術(shù)教育對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價值具有現(xiàn)實的意義和作用。

幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，傳授簡單的美術(shù)知識和技能，3 培養(yǎng)初步的表現(xiàn)力的基本目標(biāo)并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關(guān)系：到達(dá)河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務(wù)的。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，提出美術(shù)的知識技法及想象創(chuàng)造的進(jìn)一步要求。教師在美術(shù)活動中的評價行為應(yīng)以美術(shù)活動的最終目標(biāo)為出發(fā)點，評價中既不能只強調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧。當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和創(chuàng)造力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

我們都講孩子的知識是自己建構(gòu)的，而且是在發(fā)展中建構(gòu)的，所以幼兒園中一般不主張老師用知識來。那么到了大班以后，為了孩子上小學(xué)做準(zhǔn)備的話，當(dāng)涉及到一些科學(xué)概念和技能的時候，老師是不是還是應(yīng)該不介入到孩子的構(gòu)建中去，還是應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理，給予孩子們進(jìn)一步的提升以一些幫助，讓他們獲得一些科學(xué)概念，進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化知識的階段，而不是停留在那種前科學(xué)概念的階段呢？老師們通常的表現(xiàn)都是不再往前走，這是為什么？在科學(xué)教育過程中，對于中大班的孩子，我們有很多機會稍微一推就能讓他們掌握一些標(biāo)準(zhǔn)概念或者標(biāo)準(zhǔn)知識，但是老師們卻總有顧慮，似乎引導(dǎo)到這個層面上就不對，而是讓他們自己去建構(gòu)自己的體系。大家怎么看這個問題？比如光、物體、影子三者的關(guān)系，對這個簡單的物理關(guān)系，兒童也很熟悉，但總覺得上升到標(biāo)準(zhǔn)的物理概念就不行。實際上，教學(xué)應(yīng) 4 該對兒童的發(fā)展有一個引導(dǎo)提升的作用。經(jīng)驗是一個層面，經(jīng)驗之后就到前科學(xué)概念層面，然后要上升到標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)概念。

教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的發(fā)展和完善。評價作為教育過程的一個環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不僅應(yīng)考慮兒童的過去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來。應(yīng)更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過不斷收集每個幼兒發(fā)展過程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢與不足，從而在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對性的改進(jìn)。通過評價，不僅要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認(rèn)識，建立自信，快樂全面地成長。在此過程中，教師也可以通過不斷的反思實踐，改進(jìn)教學(xué)，獲得成長，體驗職業(yè)生涯的快樂。

《綱要》指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行。”在教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實施階段及結(jié)束階段都應(yīng)有評價。但在美術(shù)教學(xué)的實際情況中，卻很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評價，因此教師往往依據(jù)主觀猜測和經(jīng)驗，進(jìn)行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時，由于缺少對幼兒美術(shù)活動過程中的評價和指導(dǎo)，幼兒得不到及時的點撥，導(dǎo)致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)，使得以評價促發(fā)展的功能也無法真正實現(xiàn)

美術(shù)活動評價是提高美術(shù)活動質(zhì)量的手段，幼兒處在“鏡像”的階段，對的評價很，往往將的評價作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。經(jīng)常受 到表揚和激勵的孩子，能較好地悅納，增強做事的自信心。反之，則易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師在美術(shù)活動評價中，應(yīng)注重評價的語言藝術(shù)，通過評價既能激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，體驗到成功的快樂又能認(rèn)識到自己的不足，明確今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。具體說來，評價首先要基于對幼兒的了解，通過觀察、對話，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時候，善意地給予詮釋。進(jìn)行評價時，教師則要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，總而言之，無論對哪個年齡段的幼兒，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒活動過程中表現(xiàn)出來的閃光點，不同點，從多種的角度開展評價，而不僅僅局限于美術(shù)技能的評價。用肯定贊賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵性的評價，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的和熱情；同時又要準(zhǔn)確把握、及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法或制定個別化教育方案促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提高。記住：永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯了”，因為藝術(shù)是無對錯的。

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會的合格和人才，還應(yīng)是一個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學(xué)會、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教育也在于此。因此教師在對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面、多元化。具體說來，在對（添加）知識技能方面（刪除）的（添加）評價上（添加）應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo)；在情 感、態(tài)度與價值觀的評價上則要應(yīng)注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等；而對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價就（添加）應(yīng)包括幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式，創(chuàng)作偏好等。評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度去評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的長處，從而讓每個兒童都獲得成功的體驗，在自尊、自信中快樂地成長。當(dāng)然，為了將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實處還必須通過實踐和探索將各項評價內(nèi)容進(jìn)行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評價的具體指標(biāo)，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。

我們關(guān)注兒童，最主要的就是關(guān)注兒童的發(fā)展，但關(guān)注孩子不是從某一次觀摩活動中就能反映出來的，幼兒教案或者說某一次活動中反映出來的關(guān)注不能代表在日常教學(xué)中的一貫性。因為那是在一個非常態(tài)的情況下進(jìn)行的，而且在課前與課堂上的準(zhǔn)備與教師的認(rèn)真與投入程度，甚至還有來自園方其他教師的參與和幫助一般都是日?；顒铀荒鼙鹊?。對這一問題的考評要從綜合的角度來進(jìn)行。

舉個例子，關(guān)于樹葉的探究。孩子們紛紛說樹葉的莖是它的骨頭，另一面是它的肉。老師沒有說孩子不對，然而老師發(fā)現(xiàn)了孩子需要的東西在哪里——對骨骼的認(rèn)識，所以弄來一個人體骨骼架，讓孩子認(rèn)識骨骼是什么，從而明白樹葉上的不是骨骼。教師以樹葉作為契機，從中發(fā)現(xiàn)孩子哪些方面最需要引導(dǎo)。我們也許會問：“這是哪跟哪呀？”認(rèn)為是在“東扯西拉”。然而這是從兒童所需要的知識的角度出發(fā)的。如果站在的知識角度，我們只會逐一地教授某種東西的外形、7 性質(zhì)、種類、名稱，因為只能想到這幼兒園社會領(lǐng)域教案一場關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對話些。

我們很難形成自己的教育，什么樣的老師才是好老師？園長、搭檔、家長、專家等等都影響我們對教育價值的思考。什么樣的知識才能讓孩子聰明，什么樣的知識才是孩子最需要的，對這個問題的回答是很多元的。成熟期老師也許有自己的穩(wěn)定的觀念，但新老師呢？當(dāng)自己都很迷茫的時候，他怎么去挖掘教育的價值呢？教育價值本身是多元的，而教育評價或者育導(dǎo)向往往既定而單一，使得積極性受到打擊。

追求快樂和獲得滿足是人的本能，也是人追求一切目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動沒有任何功利性，僅因為“創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信

我們常常也會想到去關(guān)注孩子，拿到教案覺得不適合就去修改，去選用或者調(diào)整原有的教材。但問題是，我不知道我調(diào)整得對不對，沒有一個比我理論和實踐經(jīng)驗更好的人來指導(dǎo)我。

教師在具體實施過程中，首先應(yīng)讓參與評價的多主體明確評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，家長對幼兒進(jìn)行評價，應(yīng)主要集中在孩子在家中的美術(shù)活動興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方 8 法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒的互評中則應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。其次，教師還應(yīng)創(chuàng)造條件使評價的多個主體都從中受益。如讓幼兒進(jìn)行評價，目的是培養(yǎng)幼兒的評價、與能力；讓幼兒對同伴進(jìn)行評價，目的是讓幼兒在清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，提高性思維能力，并學(xué)會交流、合作與分享；而讓家長參與評價能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長過程，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，從而更有針對性地對孩子進(jìn)行教育。

兒童到底應(yīng)該在教學(xué)中獲得什么樣的知識？這中間還涉及到教師如何處理教材的問題，是照搬套用還是根據(jù)孩子的需要？

評價內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學(xué)行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。

教師在美術(shù)活動的評價語言主要問題表現(xiàn)在：對幼兒作品的評價語言不幼兒園社會領(lǐng)域教案一場關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對話具體，缺少針對性和性。諸如“畫得不錯，”“有進(jìn)步”、“想想春游 你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、“你怎么畫了個黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或、或否定的評價語言都是與發(fā)展性評價的背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

回應(yīng)兒童不一定就是要給孩子一個，給他們探究的機會其實是更好的關(guān)注兒童的方式，尤其是在科學(xué)探索中，只要引導(dǎo)孩子提出問題或者假設(shè)，不需要肯定或否定他們的猜測，而是帶著他們?nèi)ヲ炞C假設(shè)，不一定非得出一個符合我們預(yù)期的結(jié)論。比如，探究蝸牛有沒有眼睛，有的孩子想到用手電筒照，如果蝸牛有反應(yīng)就說它有眼睛，可當(dāng)?shù)玫津炞C時，馬上有孩子反對，理由是觸角也能感光，這種驗證方式不能肯定蝸牛就有眼睛，于是探究還得繼續(xù)。

我們幼兒教育究竟要開展哪些內(nèi)容，如何開展？是分學(xué)科的教學(xué)，還是分領(lǐng)域的教學(xué)，還是就生活本身來展開呢？當(dāng)然這些問題都是相關(guān)的，一般來說我們不能走極端，只強調(diào)某一種內(nèi)容和方法的重要，如單純依據(jù)學(xué)科間的邏輯關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)，或是單憑我們的經(jīng)驗來判斷哪些內(nèi)容是該教的哪些內(nèi)容是不該教的，或者說我們只關(guān)注生活而不要學(xué)科教學(xué)里面的內(nèi)容。這些問題的根本是：我們究竟要教給兒童什么樣的知識？兒童需要的是什么樣的知識？什么樣的知識對兒童來說才是有用的？對知識有不同的解釋，有的認(rèn)為知識是那些學(xué)術(shù)團(tuán)體和專家們的發(fā)明創(chuàng)造，是有權(quán)威性的，個人不能擅自懷疑它，否定它甚至超越它。有一種知識觀則認(rèn)為社會生活中的每個人都有屬 10 于自己的知識領(lǐng)域，能夠自己去體會并構(gòu)建自己的知識體系。當(dāng)我們把知識當(dāng)作一種的專利品時，就會把兒童看成是、的，等待我們?nèi)ソ?，我們在知識方面就會形成一種相對于兒童的強勢，就容易做出把兒童“引”到我們所設(shè)計好的軌道上去的選擇。可是這樣做有兩個必要的前提，一是我們的這些設(shè)計是正確的，二是孩子要聽我們的話，會按我們說的去做。那么從這個意義上來講，兒童在這一過程中應(yīng)該處于什么樣的地位呢？我們常提“兒童是主體，”“要發(fā)揮兒童的主體性”，但是要怎樣才能發(fā)揮兒童的主體性？兒童的主體性又在多大程度上得到了發(fā)揮呢？兒童在多大程度上才算不被動呢？這是我的關(guān)注點之一。

一直以來，幼兒美術(shù)活動中評價的主體（改為“的評價主體”）是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價仍停留在層面。教師常常以自己的意見為主，獨自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，但由于平時缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，”幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導(dǎo)致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒評價的價值未得以實現(xiàn)。

評價的全面性、過程性和注重兒童發(fā)展的個體差異性等新的評價要求改變評價手段單一的現(xiàn)象。同時，任何一種教育評價方法都不可 11 能是萬能的，每一種評價方法都有自己的適用的范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動評價時，應(yīng)注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。評價前，教師應(yīng)通過多種活動了解每個幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評價時，應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術(shù)活動中當(dāng)時表現(xiàn)出來的行為水平，也包括對幼兒的活動或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評比（相對評價），實現(xiàn)幼兒的縱向比較（個體內(nèi)差異評價），與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較（絕對評價），強調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實感受，評價的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時的，通過評價幫助兒童正確地認(rèn)識和悅納。教師在實施評價的過程中還應(yīng)關(guān)注評價獲取信息的信度、效度及評價的實際作用，使評價真正起到促進(jìn)幼兒成長和教師發(fā)展的實際作用，克服“走過場”的現(xiàn)象。

很多活動只關(guān)心形式和表面化的東西。比如一個活動中，老師說到一個大家庭里有很多動物，如貓啊狗啊、鱷魚等。小朋友就說，鱷魚吃人，不是好東西。這時本來可以嘗試生成，但老師卻說：“有的鱷魚不是好東西，但這里的鱷魚是好東西?！崩蠋煚恐⒆幼?，就為了完成他的教育目的。

在新的評價下，教師對美術(shù)活動的評價應(yīng)是伴隨著教學(xué)并與之發(fā)生持續(xù)的相互作用的，即教學(xué)以評價為基礎(chǔ)設(shè)計和實施，教師根據(jù)觀察和評價調(diào)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)幼兒審美能力的全面發(fā)展。這就要求對兒童美術(shù)發(fā)展的評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，即通過對幼兒發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)導(dǎo)向下通過評價改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時，也只有過程性、動態(tài)化的評價才可能使兒童在一定程度上按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，這也就決定了評價必須與課程相融合。評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié)。它就要求教師首先要認(rèn)真實施教學(xué)前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗和實際需求，讓幼兒成為活動的設(shè)計者，對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣；其次，在教學(xué)實施過程中，將美術(shù)活動指導(dǎo)與評價結(jié)合和起來。幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，當(dāng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，而又缺少一定知識技巧時，教師的指導(dǎo)和介入是最適時和最有效的，但這種指導(dǎo)應(yīng)是以評價為基礎(chǔ)的，是評價的深化與，重點指出幼兒發(fā)展變化的優(yōu)勢及不足，并在此基礎(chǔ)上對自己今后的教學(xué)和幼兒的發(fā)展提出具體、合理的改進(jìn)意見，將評價的過程性落到實處。關(guān)注每個幼兒的發(fā)展是教師的責(zé)任，促進(jìn)每個幼兒的提高是教師的藝術(shù)。教師只有善于通過評價不斷反思自己的教學(xué)過程，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)，提高自身善于觀察、發(fā)現(xiàn)、適時指導(dǎo)的藝術(shù)，才能更快地提高自身的專業(yè)化水平。

教師對幼兒美術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發(fā)展”。表揚的總是少數(shù)孩子，有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評價，導(dǎo)致部分孩子無法正確認(rèn)識自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負(fù)面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

還有，傳統(tǒng)評價機制將關(guān)注中心放在教師的身上，使我們處于一個眾矢之的的處境，如何出來？在南京考察中，我看到他們的研討是先研究課堂中孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子采取了什么學(xué)習(xí)策略，然后再討論當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)策略后老師是否給與支持，而不是像我們一樣首先你這樣對不對，你的目的是什么……每個人都在關(guān)注老師，老師是眾矢之的。家長、園長、評價人員都盯著老師，老師能做什么呢？

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感，強調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。發(fā)揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗少，需要關(guān)心照料之處很多，但依然是個體的人，主體的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。因此，教師在幼兒美術(shù)活動評價中，應(yīng)改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發(fā)揮家長、14 幼兒的主動積極性，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論。評價主體的多元化優(yōu)勢，在于：一方面可以從多個方面、多個角度進(jìn)行評價，評價更全面、更客觀、更科學(xué)；另一方面，使評價各方處于一種主動的積極參與狀態(tài)，有利于教師、家長、幼兒不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，對自己的活動進(jìn)行調(diào)控、完善、修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

第二篇：應(yīng)關(guān)注留守兒童的健康成長

應(yīng)關(guān)注留守兒童的健康成長

重慶開縣岳溪鎮(zhèn)中心小學(xué)李紹清 徐宗桃

開縣，屬于典型的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)越來越多，因此“留守兒童”問題特別突出。調(diào)查表明留守兒童的監(jiān)護(hù)主要存在隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)管、托人代管、自我監(jiān)護(hù)等現(xiàn)象。特別是隔代的老人較之孩子的父母而言，無論是責(zé)任心還是在精力、能力等各方面都不能相提并論，而且他們往往同時須監(jiān)護(hù)幾個留守子女。無法盡到對孩子進(jìn)行教育的責(zé)任。很多孩子由于受到溺愛或放縱，留守兒童不同程度存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣差，甚至逃學(xué)、曠課、抽煙等。很少參加集體活動、經(jīng)常撒謊欺騙師長。所以，老師、學(xué)校和社會應(yīng)多關(guān)注留守兒童，解決他們的性格缺陷和心理障礙，使他們能健康成長。

一、教師應(yīng)加強責(zé)任心，深入了解情況，有針對性的開展教育工作。

對待留守兒童，教師在平時工作中應(yīng)多留心這些孩子的一言一行，全方位了解和認(rèn)識這些孩子在習(xí)慣、行為和心理上存在的問題。這些孩子一般寄養(yǎng)在親戚朋友的家中，由于長期與父母分離和缺乏聯(lián)系，享受不到父母獨有的那份親情和關(guān)愛，享受不到父母在思想認(rèn)識和價值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的性格孤僻、暴躁；有的情緒低落、自我封閉；有的注意力不集中、無心學(xué)習(xí)，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。教師應(yīng)針對這些情況，逐個對有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行深入摸底，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，及時地對他們進(jìn)行心理健康教育，使關(guān)愛真正深入到學(xué)生的心中，轉(zhuǎn)化他們扭曲的性格。

二、學(xué)校應(yīng)營造溫馨的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校是孩子們的第二個家，當(dāng)孩子得不到家庭的親情與溫暖時，就會渴望在學(xué)校得到老師的呵護(hù)和同學(xué)的關(guān)愛，從而感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的心靈。因此，班集體在對留守兒童的教育中，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。班級要建立留守兒童管理檔案，便于從生活、學(xué)習(xí)等各方面去關(guān)心他們。如：班集體為留守兒童過生日，傳統(tǒng)節(jié)日在學(xué)校集體度過等。中隊開展一些豐富多彩的隊活動，如：“一幫一”，“手拉手”結(jié)對子活動。學(xué)校要不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善留守兒童的學(xué)習(xí)和生活條件，讓其在老師、同學(xué)群體中茁壯成長，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。適時開展法制安全講座和心理教育課程，加強對留守兒童的安全意識教育和心理健康教育，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。

三、學(xué)校與社會相結(jié)合，共同營造少年兒童健康成長的良好學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。教師要主動和在外務(wù)工的學(xué)生家長取得聯(lián)系，請家長們通過電話、書信、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，經(jīng)常與自己的子女聯(lián)系和溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，做到關(guān)心子女教育與掙錢兩不誤。使學(xué)生感到自己的父母雖然不住身邊，但親情和關(guān)愛去永遠(yuǎn)伴隨著自己，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活的能力。

學(xué)校要創(chuàng)造條件，建成設(shè)施完備的寄宿制學(xué)校，安排留守兒童在學(xué)校住宿，使孩子們有更多的時間在學(xué)校，在老師的呵護(hù)之下成長。

學(xué)校要積極爭取當(dāng)?shù)卣闹С?。由政府主管部門組織或聘請離退休老干部、老教師、青年志愿者等愛心人士建立 “代管家長”隊伍。號召全縣各單位、組織和個人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對留守兒童給予關(guān)心和幫助。在寒暑假期間，由教育主管部門牽頭組織舉辦“城鄉(xiāng)兒童手拉手聯(lián)誼活動”，彌補留守兒童離開父母后的不適感和空虛感。有太陽，世界才會有溫暖；有春風(fēng)，大地才會有生機。讓我們共同關(guān)注留守兒童的健康成長，讓他們與所有同齡人一樣，共享祖國的陽光雨露。

第三篇：關(guān)注留守兒童教學(xué)反思

關(guān)注留守兒童教學(xué)反思

dshx 2010-06-13 15:53 發(fā)表

關(guān)注留守兒童教學(xué)反思

留守兒童是當(dāng)今教育戰(zhàn)線的一個熱門話題。同時，關(guān)愛留守兒童更是已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，也是我們老師工作的重點。所以，為了國家的安定團(tuán)結(jié)，老百姓能安居樂業(yè)，我們應(yīng)毫不猶豫的扛起這份重?fù)?dān)。況且我們老師工作的任務(wù)不僅僅是教書，更重要的是育人。因此，我們應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，尤其是缺乏父母關(guān)愛的學(xué)生——留守兒童。那么，我們應(yīng)該如何去關(guān)注留守兒童的健康成長呢？多關(guān)愛留守兒童，給他們一個溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而營造一個和諧而溫馨的校園——這就是我們老師應(yīng)該盡到的職責(zé)。

首先，老師對留守兒童要有愛心 和耐心。其二，關(guān)心留守兒童要從身邊的小事做起。其三，關(guān)住留守兒童的心理健康。其

四、加強對留守學(xué)生思想品德教育，增強學(xué)生法制觀念。其

五、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。因此做多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學(xué)校的各項活動；多進(jìn)行家訪，了解孩子在家活動和學(xué)習(xí)情況；知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。愿所有孩子同享燦爛陽光的關(guān)照，在同一片天空之下快樂成長。

第四篇：關(guān)注留守兒童

關(guān)注留守兒童

———金鵬留守兒童陽光服務(wù)站

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(一般指6～16歲)。

我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工,打工者數(shù)量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng),成為“留守兒童”。他們在生存發(fā)展中面臨著教育、生活、心理、安全等突出問題，妥善解決農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)刻不容緩。而且關(guān)系到新農(nóng)村的建設(shè)和社會的和諧穩(wěn)定。為此，2007年7月19日在北京成立了由國務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會議辦公室、全國婦聯(lián)等12個部門共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組。以逐步建立和完善保護(hù)留守兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)體系和政策措施；促進(jìn)農(nóng)村留守流動兒童問題的有效解決。作為得勝“金鵬留守兒童陽光服務(wù)站”的創(chuàng)辦人，我生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，親身經(jīng)歷了“留守生活”；也親眼目睹了身邊眾多留守兒童的艱難困苦以及存在的嚴(yán)重的教育問題，促發(fā)我下定了成立留守兒童服務(wù)陽光服務(wù)站的決心。用我的綿薄之力來盡可能的去解決這日益突出的社會問題，為眾多留守兒童創(chuàng)造好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。同時大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也是國家所提倡的。

目前我們的場所是租借的一套250平方米的房屋，其中包括男生寢室、女生寢室、洗浴室、廚房、心理輔導(dǎo)室、教室、活動室等，僅能容納30位學(xué)生。這還不能滿足得勝的留守兒童。在管理方面，我們采取組織化、封閉式管理；不斷的完善管理制度和激勵制度，為學(xué)生營造良性競爭環(huán)境，激勵他們不斷超越、不斷進(jìn)步！，我們有信心把金鵬留守兒童陽光服務(wù)站打造成全縣、全市乃至全省最具規(guī)模的留守兒童服務(wù)中心。但萬事開頭難，我們從策劃到進(jìn)入實際準(zhǔn)備階段遇到了很多的困難：

首先，金鵬留守兒童陽光服務(wù)站主要由我和我女朋友一起管理，我們在社會經(jīng)驗、管理經(jīng)驗等方面的能力都很欠缺，這需要我們不斷的學(xué)習(xí)以充實自己、提升自己。另外由于剛出社會不久，創(chuàng)業(yè)資金更是緊張，全部都是由家里支援的，所以導(dǎo)致了在硬件設(shè)施方面還很落后，希望政府由關(guān)部門和單位能給予支持和援助。

其次，在我們下鄉(xiāng)宣傳的過程中發(fā)現(xiàn)很多家長對“留守兒童”這個概念都很陌生，就算是經(jīng)過我們的講解他們也覺得一年花一千多塊錢有點不劃算，他們對小孩的教育觀念還很淡薄，覺得放在老家由爺爺奶奶照顧照樣也能吃的飽穿的暖。由于這種思維定式給我們的宣傳工作帶來了很大阻力，所以我們真誠的希望政府在宣傳方面能給我們一些輿論支持。

選擇大于努力，我堅信天道酬勤！

目前農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，但留守兒童服務(wù)部門還很少，這是一個政府支持、人民需要的服務(wù)機構(gòu)，我有信心把得勝這個示范點做大、在此基礎(chǔ)上把面做廣。可以向留守兒童較多的村發(fā)展，也可以向其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，我們的目標(biāo)就是讓所以的留守兒童都能走進(jìn)留守兒童陽光服務(wù)站，得到更好的照顧和教育。

得勝金鵬留守兒童陽光服務(wù)站2009.冬

第五篇：關(guān)注留守兒童

請多給我們的留守同學(xué)一點關(guān)愛

近年來，隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理情緒的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前留守兒童數(shù)量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。在我們班，就有半數(shù)以上的同學(xué)是留守兒童，他們的父母在他們很小的時候就離開家外出謀生，大多將他們交給爺爺奶奶或外公外婆，一年到頭與父母也見不上幾次。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。像我們班一些同學(xué)，長期由爺爺奶奶帶養(yǎng)，嬌生慣養(yǎng)，任性，脾氣暴躁，從小養(yǎng)成了很多的壞習(xí)慣。由于爺爺奶奶根本無法輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)也跟不上。特別是到了青春期，很多孩子逆反心理很強，上網(wǎng)、打架、曠課這些成了他們的家常便飯，做爺爺奶奶的根本無法管到。為此我們懇請社會各界、學(xué)校、家庭多給我們的留守同學(xué)一些關(guān)愛，讓他們也能健康快樂地成長，我們特提出了一些建議：

1、社會應(yīng)多關(guān)注留守兒童，每到假期，應(yīng)支持和贊助留守兒童能去父母生活的地方與其父母親一起生活。村委也應(yīng)為留守兒童組織一些假日活動，豐富他們的假日生活。

2、學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童“成長檔案，對全部‘留守兒童’的生活思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進(jìn)步與不足的成長記錄檔案，并實行動態(tài)跟蹤，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。

3、建立“留守兒童”家長聯(lián)系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。老師和同學(xué)多給留守同學(xué)一些學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助

4、家長也應(yīng)多與孩子聯(lián)系，多同他們談?wù)勑?，了解孩子的真實想法，條件允許可?；丶铱纯础?/p>

讓我們一起來關(guān)注我們的留守同學(xué)吧。多給他們一些關(guān)心和幫助，多給他們一份溫暖與鼓勵，相信他們的明天會更好。

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