第一篇：信息技術背景下數(shù)學教學

信息技術背景下小學數(shù)學教育

梅山鎮(zhèn)船沖中心小學 趙興瓊

隨著人類進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。在小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學情境，能使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化;能使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，重視實踐操作過程，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考;能使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

那么，如何將信息技術與小學數(shù)學教學有機的結合起來，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果呢？根據(jù)自己的教學實際，我總結為以下九點。

一、運用信息技術，建構情境，激發(fā)動機

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內(nèi)容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如，我在講“商不變規(guī)律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：“同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好!）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠?！垕寢層终f：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋恚史蕝s莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發(fā)表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？學了今天這節(jié)課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用信息技術，探究情境，以知激情。

建構主義理論指出：學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點、評、導、引），利用必要的學習資源、通過意義建構的方式獲得的。因此，教師應抓住時機，依據(jù)情境所提供的各種線索，讓學生多角度，多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合、抽象及概括。學生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”建構成新的認知結構。每個認知結構的建構就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學生求知欲的滿足，不僅調(diào)動學生的學習激情，而且增強學生進一步探索的信心和毅力，以達到情感的整體效應。

例如，教學“相遇應用題”的時候，由于學生缺乏實際的生活經(jīng)驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個小同學。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間＋乙的速度×時間＝路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，教師引導學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×時間＝路程”，學生很難理解。計算機網(wǎng)絡得天獨厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調(diào)動學生動手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導學生分析游離線段的聯(lián)系?！澳男┚€段之間相互有關系，用鼠標能否把它們結合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)?，人機交互，把抽象的數(shù)量關系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設疑，行動語言的暗示、肯定、點撥，使學生在興趣盎然中加深對知識的理解、頓悟。

三、運用信息技術，模擬情境，愉快體驗。

建構主義學習理論倡導的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息的加工主體，是意義建構的主動者。小學生可塑性大，模擬性強，在整個教學過程中，學生一方面在情境中通過實驗主動探索，融入情境中模仿投入，經(jīng)歷學習，另一方面憑借直觀再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，從而親身體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣，促進情感的健康發(fā)展。

例如，教學“加減混合”內(nèi)容時，教材出現(xiàn)兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。教學中運用計算機網(wǎng)絡，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創(chuàng)設它們生活的場景，讓學生有充足時間來模仿與體驗，領悟計算的順序。教師帶領同學們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學說“再給一次機會”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學們不僅領悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設置富有情趣的故事情節(jié)，讓學生親臨事物發(fā)展的過程，學生學得輕松，真正成為學習的主人。

四、運用信息技術，化靜為動，感知過程。應用多媒體輔助教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

五、運用信息技術，突出重點，突破難點。

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

例如教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，可以先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

六、運用信息技術，增大容量，提高效率。

“提高數(shù)學課教學效率”是一個大課題。要切實提高數(shù)學課堂教學的效率，就必須使數(shù)學教學具有高質、高速、高量的特點。要真正做到這一點，通過多媒體進行教學就很容易實現(xiàn)。如教學“認識人民幣”一課時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學生，又節(jié)約了時間，有效地提高課堂教學效率。

七、運用信息技術，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件。屏幕上出現(xiàn)“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數(shù)字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發(fā)，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

八、運用信息技術，增加密度，激發(fā)熱情。

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。如教學“整十數(shù)加、減整十數(shù)”一課的鞏固練習時，要完成練習十的第1～4題，如果按照以往傳統(tǒng)的教學方法，教師一題一題地講解，或讓學生獨立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時間就很長，使教學容量大大地降低，而且學生在練習時會覺得很枯燥、無味，學習的熱情不高，教學效果也不好。利用多媒體技術，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習穿插到故事的情節(jié)中去，在開始練習時，給學生講一個故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學們，你們愿意用今天所學的知識去幫助小公雞解決困難嗎？這時學生的學習熱情一下子就高漲起來了，個個都積極舉手，在很短的時間內(nèi)就完成了四道練習。不但取得良好的教學效果，而且還能增加教學的容量。

九、運用信息技術，調(diào)整情緒，激發(fā)興趣。

根據(jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如在復習整理“幾何知識”時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運用數(shù)學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結果都不夠。同學們一看，興趣來了。最后讓學生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運用信息技術，走進生活，密切聯(lián)系。

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。如教學“兩步應用題”一課時，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的原型，依靠學生對感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學，輕松地完成任務。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學生很快帶入學習情境，爾后出現(xiàn)例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導學生理解題意的同時，教師輕輕點擊鍵盤，畫面上依次出現(xiàn)了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學生清楚地看到要求蘋果樹的棵數(shù)，就是用桃樹和梨樹的總棵數(shù)減去蘋果樹比總棵數(shù)少的棵數(shù)。在學生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)多20棵”，再出示相應的線段圖，學生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)是桃樹和梨樹總數(shù)的2倍”，同樣出現(xiàn)相應的線段圖，讓學生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現(xiàn)的三道題，在計算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因為每道題后都配有醒目的線段圖，學生思路十分清晰，順利找到了三道題在計算方法的異同，較好地掌握了兩步計算應用題的數(shù)量關系和解題方法。在此基礎上，再進行練習和作業(yè)，使這堂課的新知識進一步得到了鞏固，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，很好地完成了教學任務。

總之，信息技術以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的數(shù)學知識寓于具體形象之中，激蕩學生的心靈，陶冶學生的情操，啟發(fā)學生的興趣，使學生熱愛學習、愿意學習，樂于學習，同時，也更新了教師的觀念，促進教師教學能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學習氛圍，極大地提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，發(fā)展了學生的綜合素質。

第二篇：淺談信息技術背景下的小學數(shù)學分層教學

淺談信息技術背景下的小學數(shù)學分層教學

蘭西縣長崗鄉(xiāng)第一中學 周文會

摘要：以信息技術為載體，在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數(shù)學教學中落到實處?！缎W數(shù)學新課程標準》提出數(shù)學教育面向全體學生，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，只有面向全體學生，才能真正達到全面提高素質、充分發(fā)展才能的目的，這是實施分層教學的關鍵。關鍵詞：分層教學 小學數(shù)學 信息技術

以信息技術為載體，在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數(shù)學教學中落到實處?！缎W數(shù)學新課程標準》提出數(shù)學教育面向全體學生，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。同吋，素質教育的基本精神是使每個受教育者的個性得到充分自由的發(fā)展。在教學中要面向全體學生，因材施教，日在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識，讓其體驗成功的喜侻。而因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學原則。在教學中，只有面向全體學生，才能真正達到全面提高素質、充分發(fā)展才能的目的，這是實施分層教學的關鍵。

首先對學生分層，根據(jù)多年的教學實踐，小學數(shù)學課本上的知識對于全班約三分之一的學生來說，完全能夠通過自學掌握新知識；還有三分之一的學生在自學的基礎上，通過老帥適當?shù)闹更c或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識，最多只有約三分之一的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為“學困生”。通過充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，對應的將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。重新排座位?？紤]到C組學生各方面能力相對較差，編座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組學生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取“隱性分層”的方法，不指名道姓地點出，哪些學生是差生，哪些學生是優(yōu)生，這樣就避免了挫傷學生學習積極性和師生情分。然后，我在信息技術為背景的教學環(huán)境下，從數(shù)學課件分層設計、輔導分層和檢測分層等三個方面探究小學數(shù)學分層教學： 一.數(shù)學課件分層設計

1.分層復習題：設計預習自學題目時設置中、易兩類，中等題目由B類學生回答，簡單的題目由C類學生回答，A類學生負輔導或監(jiān)督或鼓勵B、C兩類學生的學習。2.自主探究、合作交流中進行分層：根分層教學目標，我們對學生實施了分層提問，依據(jù)學生智力水平的不同，讓學生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據(jù)學生智能發(fā)展情況，學習風格的不同，讓學生解決自己感興趣的問題。教師要根據(jù)不同層次學生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學，使尖子生“吃好”、中等生“吃飽”、“學困生”“吃得了”，達到群體教學和分層個別教學的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術“多渠道反饋及時、評價及時”的優(yōu)勢，把計算機技術與數(shù)學教學相結合，對學生實施分層教學。如根據(jù)學生知識水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一知識點設計成A、B、C三個不同的學習方案，以適應不同層次的學生：A方案適合學學困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術設計了很多的幫助提示，可以引導著學生學習：B方案適合中等生，通過電腦引導學生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結；C方案適合學優(yōu)生，讓學生主動探索，引導反，總結學習方法：對于空間想象能力強的同學充分利用想象、圖片、色彩來教學，引導學生的想象活動，鼓勵學生用畫圖、制表等形式描繪出數(shù)學知識樹加強學生對知識的系統(tǒng)性的理解。3.鞏固練習分層

練習分層就是當堂練習的設計和課外作業(yè)的設計應考慮各層次學生的接受情況。重視數(shù)學知識的應用性和實用性成為數(shù)學教育改革的一個基本趨勢。在練習的編排上努力突出層次性，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，讓學生自由選題練習：學優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、拓展題，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的意識，提高學生運用知識解決問題的能力，中等生可成適量的鞏固練習題，“學困生”可完成一定數(shù)量的基礎題，加強基本功訓練，注重雙基教學，并鼓勵低層次學生在完成作業(yè)后，嘗試向更高層次習沖刺，逐步減小練習的差異，每節(jié)課設計的練習要有層次性，由淺入深。第一層次基礎練習，全班統(tǒng)一要求，重點輔導“學困生”。變式練習或簡單的綜合練習題，要求B類和A類學生掌握，這類題重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試去做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創(chuàng)造性，求A類學生多思考、多練習，也鼓勵B類學生做一做，作為他們的附加題，運用信息技術対學生進行變式訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有力手段。運用課件進行演示可以更快使學生掌握數(shù)學知識。4.分層總結評價

對數(shù)學學習的評價，不僅要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，更要關注他們在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。我們力爭通過這種以學生自評、互評為主，以教帥、家長、信息.技術工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學生部能學有所獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。5.布置作業(yè)：

針對A、B、C三個層次的學生，分別布置三類難度不同的題目，要求各層次學生必須完成對應層次的作業(yè)。布置作業(yè)主要以基礎題和綜合題為主，若有時間在黑板出題、思考考題作為附加題，主要讓A類學生選，也鼓勵B、C層學生做更高層次的題目，但要保正教學質量。二.輔導分層

課堂教學中，班級人數(shù)多，“學困生”也多，課堂教學吋間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因不能及時解決而積少成多。于是讓優(yōu)生當老師的“助教”協(xié)助老師輔導“學困生”。主要方法是讓“學困生”和優(yōu)生雙向選擇“助教”，數(shù)學課上，“助教”和“學困生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務后負責檢查、并輔導其“學困生”的課堂練習，讓“學困生”說解題思路。為了增強“助教”的責任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，開學初要給“學困生”定指標，學期結束時，如達到指標，“助教”和“學困生”共同受獎勵。這個教學活動的開展，給優(yōu)生搭建了發(fā)展長處，展示才能的平臺，后進生也從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結互助的協(xié)作精神。對于不同層次學生在學習過程當中出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導。分層輔導的目的之一是查缺補漏，完成教學目標：二是進一步激發(fā)學生興趣，提高學生自學能力和創(chuàng)造力，促進其智力得到進一步的發(fā)展。分層輔導的方法很多，可以是教師與學生面對面的個別輔導，可以是學生間的互相輔導，還可以利用信息技術等網(wǎng)絡手段對學生實施輔導。教師針對學生的實際情況，可以靈活選擇輔導的方式。三.檢測分層

1.同期達標是“分層式”教學的最終結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著相同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的測試題，分別給優(yōu)等生、中等生、后進生去做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。這樣學生所做的習題有難易之分，但分數(shù)上就沒有太大的區(qū)別了，并且保護了“學困生”的自尊心，增強了自信心，促進了優(yōu)等生的上進心。最后，分層教學中還應該注意幾個問題在教學過程中，并非所有教學內(nèi)容都能進行分層分類教學，必須從教學內(nèi)容、課型情況以及班級學生的實際出發(fā)進行選擇。2.在小組合作探究時，優(yōu)生與“學困生”的配合不一定默契，需要老師指導他們進行幫助，同時明確小組分工。

3.對于思考題，有些優(yōu)生不愿意做，老師要適時激發(fā)學生的學習動力?？傊眯畔⒓夹g的優(yōu)勢，創(chuàng)設具有富性、開放性和挑戰(zhàn)性的教學環(huán)境。在小學數(shù)學教學中運用信息技術，通過對課件、輔導、及測試等環(huán)節(jié)的分層，對學生實施分層指導，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的潛能，激發(fā)學生優(yōu)勢智能發(fā)展的同時促使其他弱勢智能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而讓每一個孩子能在其原由的基礎上得到提高即分層提高，問題解決能力得到不同程度的發(fā)展。

第三篇：“小班化”背景下的信息技術教學初探范文

“小班化”背景下的信息技術教學初探

摘 要： 信息技術教育作為素質教育內(nèi)容的重要構成部分，在教學過程中能夠通過理論與實踐相結合的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研精神等，從而使學生逐漸適應現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展趨勢。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開展奠定了基礎。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術教學所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢作用，其次“小班化”背景下，為實現(xiàn)信息技術教學提出對策，以供參考。

關鍵詞： 小班化 信息技術教學 實施途徑

當前，小班化教育模式已成為素質教育下提高課堂教學有效性的一大發(fā)展趨勢，其能夠確保在實施課堂教學過程中因材施教，并注重促進學生的個性化，進而通過和諧、互動的教學氛圍與教學方法，滿足素質教育的全面要求。信息技術教育的前身是計算機基礎課程教育，其學科名稱的變化包含教學理念、教學模式等與時俱進的變化，在適應素質教育要求的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合能力素質。在實際教學過程中，如何在“小班化”背景下實現(xiàn)信息技術教學的目標，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術教學所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)教育資源的有效利用。

在信息技術教學中，需要實現(xiàn)理論與實踐的同步并進，才能確保在教學過程中學生能夠切實掌握所學知識。但是，當前各學?，F(xiàn)有的資源并不能滿足大班教學需求，因此，小班化教學模式能夠確保學生每人一臺計算機，進而提高信息技術教學有效性。

（二）能夠充分發(fā)揮教師的引導作用

在實際教學過程中，信息技術科目更多的是實踐部分，也就是上機操作，這一部分對于學生來講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關注與幫助。因此，小班化教學模式能夠為教師引導功能的發(fā)揮創(chuàng)造必備條件，促使教師有時間和精力照顧到每一個學生，為優(yōu)秀學生創(chuàng)造出更多自我展示機會，使知識掌握情況差的學生實現(xiàn)有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學模式下一般只有20左右個學生，這樣就能夠使教師有時間和精力了解每一個學生，進而根據(jù)學生自身性格特點和實際需求給予相應指導與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養(yǎng)學生個性化的基礎上，確保學生“齊頭并進”。

二、小班化背景下實施信息化教學的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學模式調(diào)動學生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學過程中，只有充分激發(fā)學生的興趣，才能調(diào)動學生的積極性，使學生積極參與到課堂教學中，實現(xiàn)教學質量與效率的提高。在信息技術教學過程中，小組合作探究式教學模式的開展，能夠使教師對學生的合作學習進行充分指導，并實現(xiàn)優(yōu)秀生帶動后進生，進而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學有效性。與此同時，小組合作教學模式還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，并為教師實現(xiàn)因材施教的差異化教學創(chuàng)造機會，教師能夠根據(jù)學生的不同問題進行有效指導，從而避免傳統(tǒng)大班授課模式下忽視學生主體地位所帶來的弊端，進而在提高課堂教學效率的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質能力。

（二）巧用設問的教學方法，注重實踐操作

在信息技術教學中，如果教師一味講解理論知識，學生就定然會對枯燥無味的知識失去興趣，學習積極性不高。因此，教師在教學過程中，要針對教材內(nèi)容中學生感興趣的知識點，設置相應疑問，讓學生展開探討，在討論過程中，要把握住學生所忽略的知識點，在此基礎上再次提出疑問，將這些學生無法用現(xiàn)有知識解答的問題作為討論的重點內(nèi)容，激發(fā)學生求知欲，使其帶著疑問更好地學習新內(nèi)容。在學生掌握基礎知識的同時，教師要注重上機操作的反復練習，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復實踐過程中，教師可以實現(xiàn)對每個學生的有效指導，進而使學生扎實掌握理論知識與實踐技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在信息技術教學中，教師更重要的是要關注學生的實踐操作能力，只有確保每一個學生在學習過程中真正掌握了計算機的運用能力，才能更適應信息化時代的發(fā)展變化。

（三）注重評價

在實施課堂教學的過程中，有效的評價具有重要作用。一方面，學生間的互評能夠使其在評價他人的過程中認識到自身的局限性，并給予學生以充分的自我展現(xiàn)機會，提高學生的語言組織能力與自信心。另一方面，教師的評價能夠使學生明確自身優(yōu)缺點，從而起到激勵、鼓舞作用。教師在實現(xiàn)有效評價的過程中，要注重完善評價體系，包括學生的學習態(tài)度、學習效果、學習能力、上機操作能力等多方面內(nèi)容。在評價過程中，要注重語言的運用，以激勵性語言為主，如果學生自身存在不足，就提出鼓勵性的話語，這樣才能避免挫傷學生的自尊心與自信心，才能使學生在教師的鼓舞中不斷進步。

綜上所述，隨著素質教育的深入開展，小班化教學模式已成為提高課堂教學有效性的必經(jīng)之路?；诖吮尘跋?，信息技術教學在實施小班化教學的過程中，要積極創(chuàng)新創(chuàng)學方法，采用小組合作探究式教學模式、設問教學模式等激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，使學生帶著求知欲望走進信息技術教學中。在教學過程中，教師要注重教學評價環(huán)節(jié)的設置，使學生樹立學好信息技術科目的信心。只有這樣，才能充分發(fā)揮小班化教學模式的優(yōu)勢作用，在培養(yǎng)學生綜合能力素質的基礎上，提高信息信息技術教學有效性。

參考文獻：

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第四篇：新課改背景下高中數(shù)學信息技術教學應用研究

新課改背景下高中數(shù)學信息技術教學應用研究

摘要：新課改背景下，教育信息化已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措之一，信息技術與學科相整合也是新課改的主要特征之一。在高中數(shù)學教學中有效應用信息技術是教育發(fā)展的必然趨勢，也是全面推進素質教育的重要突破口之一。信息技術在教學中的應用能夠讓教師樂教、學生樂學。本文主要探討信息技術在高中數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：高中數(shù)學；信息技術；應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技術在高中數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢

1.1信息技術能夠將以往難以在課堂上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來。首先，利用信息技術能夠將靜態(tài)、平面的知識以動態(tài)、立體的形式展現(xiàn)出來。高中階段，三角函數(shù)可以說是比較抽象的內(nèi)容了，特別是三角函數(shù)的圖像，在學習三角函數(shù)這一塊內(nèi)容時，教師教得費勁，學生學得也費勁。利用信息技術制作三角函數(shù)的圖像，不僅可以向學生展示圖像的周期變換、振幅變換、相位變換，還可以向學生展示圖像變化的動態(tài)過程。其次，信息技術能夠將抽象的知識具體形象化。定積分方法和極限思想是學生學習的難點，也是很抽象的內(nèi)容，在學習曲邊梯形的面積時，教師可以利用信息技術讓學生觀察隨著參數(shù)n的變化矩形面積的變化。最后，信息技術能夠多角度呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這主要體現(xiàn)在立體幾何的學習上，普通的立體幾何模型職能讓學生觀察表面，信息技術的利用可以讓教師向學生更直觀地展示立體幾何的內(nèi)部關系以及點線面之間的關系。

1.2信息技術在高中數(shù)學教學中的應用能夠提高教學效率。多媒體技術在高總數(shù)學教學中的引入能夠極大得激發(fā)學生的學習興趣，讓教師在更加直觀地展示知識的同時創(chuàng)設教學情境，讓學生保持很高的學習興趣，進而提高學習效率。另外，高中階段教師在黑板上為學生講述典型案例是很正常的，這就需要教師抄寫例題，既費時間，學生也在教師抄寫例題時還容易跑神。信息技術在數(shù)學教學中的應用，可以讓教師利用powerpoint或者幾何畫板展示例題，既吸引了學生的學習興趣，又擴大了課堂容量，進而提高教學效率。

1.3信息技術的利用使得高中數(shù)學課堂實現(xiàn)了新概念、新數(shù)學。高中數(shù)學的思維性更強，難度也更大，需要學生多動腦思考、多動手操作，因為高中數(shù)學的很多公式都需要自己驗證的。信息技術在高中數(shù)學教學中的應用，使得數(shù)學實驗走進了課堂，學生可以通過操作多媒體來體驗并驗證公式定理的發(fā)現(xiàn)。比如在概率這一節(jié)內(nèi)容的學習中，教師和學生就可以通過操作多媒體開展一個探究活動。

2.影響信息技術在高中數(shù)學教學中的應用的因素

2.1學科特點和技術的限制。數(shù)學這門學科屬于邏輯科學，對數(shù)學的認知是一個有具體到抽象再到具體的過程，如果教師在數(shù)學教學過程中以為追求形象、具體，忽略了學生的認知規(guī)律，這將不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。而且高中數(shù)學的邏輯性比較強，對學生的邏輯思維的要求也比較高，課時較少、學習內(nèi)容比較多，在課堂上利用信息技術會較為費時。除此之外，信息技術本身也是比較復雜的，在數(shù)學教學中應用信息技術會涉及到很多符號、公式，在制作課件時，教師自己輸入公式比較費時。

2.2教師因素。教師是影響信息技術在高中數(shù)學教學中的應用最為明顯的因素，因為數(shù)學教學中如何利用信息技術、使不使用信息技術則取決于教師，此外，在數(shù)學教學過程中，教師的態(tài)度、理論水平等等無一不在影響著信息技術在數(shù)學教學中的應用。

2.3學生因素。教師和學生是教學中的主體，兩者之間既息息相關又相互制約。在信息化的數(shù)學教學中，學生對教師的信息技術水平提出了一定的要求，這就需要教師時刻學習，以不斷提高自身的信息技術水平。另一方面，學生的信息修養(yǎng)也在一定程度上制約著高中數(shù)學信息技術化的進程。如果學生自身不加強自己的信息素養(yǎng)，光靠教師在課堂上教的一點東西，這是遠遠不夠的，學生信息素養(yǎng)的缺失，會導致教師的教學無法進行，進而影響到學生的學習。

2.4學校、社會等外界因素。社會經(jīng)濟是信息技術與高中數(shù)學課堂想整合的現(xiàn)實基礎，不同地區(qū)使用的教材版本不同，對教師如何使用信息技術也有一定的影響。學校又是信息技術與高中數(shù)學課堂相整合的場地，所以，信息技術在高中數(shù)學教學中的應用離不開社會和學校的大力支持。

3.促進高中數(shù)學信息技術教學的建議

3.1關注教師自身的發(fā)展。信息技術與高中數(shù)學的整合需要教師不斷學習信息技術知識和新型的高中數(shù)學教學方法，已提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術水平以及數(shù)學教學的理論知識，便于將信息技術與高中數(shù)學更好地整合，讓學生更快、更容易理解知識、掌握知識，進而應用知識。

3.2學校促進教師的發(fā)展。教師在進行自我提升的同時，還需要學校為他們提供一個學習的平臺和更好地學習機會。學校不僅要為教師創(chuàng)造學習如何更好地將信息技術和高中數(shù)學相整合的方法，還要給教師提供一個相互競爭的平臺，比如可以開展“信息技術與數(shù)學”相關的知識競賽和以PPT等信息技術為依托的數(shù)學教學競賽，以此提升教師的教學興趣，激發(fā)教師的學習熱情，讓教師在和諧競爭中相互學習、共同成長。

3.3學校、社會要為信息技術在高中數(shù)學教學中的應用搭建一個廣闊的平臺。將信息技術應用于高中數(shù)學教學中去，不僅需要社會的大力支持，還需要學校本身的支持，有穩(wěn)固的社會經(jīng)濟和政策以及學校雙方的支持能夠讓信息技術更好地融于高中數(shù)學教學，讓其更好地為高中數(shù)學服務，讓教師樂教、易教，學生樂學。

4.結束語

信息技術與高中數(shù)學相整合，既是新課程改革的要求，也是教育發(fā)展到一定程度的要求。高中數(shù)學本身的難度就比較大，加上其本身很強的邏輯性，讓學生學習起來比較困難，更別說理解和掌握了。動態(tài)、具象的信息技術在高中數(shù)學教學中的應用能夠讓原本抽象的數(shù)學知識變得形象、具體化，讓學生更加容易學習復雜的高中數(shù)學知識，學生更加理解、掌握。信息技術在高中數(shù)學教學中的應用受到數(shù)學學科本身、信息技術、教師和學生以及社會和學校等多方面的因素的影響，所以，高中數(shù)學教師再將信息技術應用于數(shù)學教學的時候需要考慮這些方面的因素，加強自身的信息技術素養(yǎng)和數(shù)學理論水平以及信息技術的應用能力。

參考文獻：

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[2]文玉嬋，周瑩.影響教師將信息技術整合于數(shù)學教學的因素分析[J].數(shù)學教育學報.2007（03）

[3]栗亞東.論計算機多媒體技術的發(fā)展與現(xiàn)代課堂教學的應用.[J].中小學電教.2000

第五篇：信息技術背景下的古詩詞教學探究

信息技術背景下的古詩詞教學探究

一、問題的提出

詩詞是人類最簡潔最美麗的語言，是文學的桂冠。詩人高洪波說“詩的聲音是天籟?！比~嘉瑩先生說“人生天地間，心物相接，感受頻繁，真情激動于中。”詩詠情言志，怡情益趣。中華民族是詩詞的故鄉(xiāng)，詩詞文化源遠流長。

我國《小學語文課程標準》明確指出：小學階段要求學生背誦優(yōu)秀詩文110篇。優(yōu)美的詩，豐富了孩子的視野，陶冶了孩子的情操，滋潤了孩子的童年，為孩子終生打下詩意的基礎。

可惜，我國目前的詩詞教學現(xiàn)狀還是有許多不足之處。

從2009年起，我跟蹤本校學生，做了如下跟蹤調(diào)查。

在我校，一二年級要求必背古詩19首，學生實際背誦超過19首的有100%，達到《標準》要求的50首的有20%；三四年級必背古詩21首，達標的100%，達到《標準》要求的50首的有10%；五六年級32首，達標的90%，達到《標準》要求的60首的有2%。

從以上數(shù)據(jù)中不難看出，學生對于古典詩詞的興趣是在遞減的。

如何在詩歌教學中激發(fā)學生興趣，傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？我從2010年開始，進行了信息技術環(huán)境下的詩歌教學探究。

二、破解難題

（一）“請君為我側耳聽”――吟誦詩詞談古論今

我國的詩歌，產(chǎn)生于周代，那時先民們在勞動中口口相傳，故有《詩經(jīng)》。此后千年，從《楚辭》到《樂府》，從唐詩宋詞到元代小令，明清詩詞，直到現(xiàn)代詩、朦朧詩和先鋒詩，無不是我國文學史上的奇葩。詩，滋養(yǎng)了一代又一代中華民族的子孫。

在我們的課本選入的課本里，從《詩經(jīng)》到《樂府》歌謠，無一涵蓋。人教課本十二冊，讀了辛棄疾的《西江月》以后，我問學生，你喜愛祖先留下的這些寶貴遺產(chǎn)嗎？想不到學生答，不喜歡。我問原因，學生答，讀不懂。南宋的辛棄疾距離我們現(xiàn)代有一千多年的歷史，南宋的時代背景，辛棄疾的情懷，今天的小學生們很難感同身受。借助多媒體，我先播放了徐健順先生吟誦的《西江月》，然后讓學生自己模仿吟誦，當他們懂得用最古樸的聲音來吟誦，一個披發(fā)行吟、被貶鄉(xiāng)間的詩人形象，一個在舉國上下“暖風熏得游人醉”，“那人卻在，燈火闌珊處”寂寞英雄的形象呼之欲出。

“不讀詩，無以言”，中國詩詞既是詩又是歌，可吟誦，可傳唱。它傳承了我們中華民族的文化基因，深深地扎根在民族文化的血脈里，生生不息。決不能讓她在我們這一代斷了根。

2015年起，我借鑒蒙學教育的特點，根據(jù)人教版的要求，從《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《千字文》等古典蒙學教材中，選擇部分作為學生早讀的資料，讓孩子從此和古典詩文為伴，讓古詩詞教學走進學生的日常學習中。

“與君歌一曲，請君為我傾耳聽?！苯裉?，我們在課堂上書聲朗朗，播下詩的種子，明天，我們將萌發(fā)詩的花朵，結出詩的果實，那是中華文明的詩意傳承。

（二）“鳳凰臺上鳳凰游”――信息化教學傳承文明

大數(shù)據(jù)時代，單一的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的要求，我們更無法解決每個學生遇到的難題?？鬃诱f的“因材施教”，在40多人的大課堂，在短短45分鐘的課堂上很難落實。信息化教學的運用，能有效地緩解學生學習古詩詞的困難。

詩歌是有韻的文字、無聲的音樂。從《詩經(jīng)》到《樂府》到《宋詞》，無一不是歌唱的語言。那么如何理解詩歌的韻律美呢？在講授《西江月》的時候，我先給《西江月》配樂，課堂上和學生一起吟唱，并和學生討論由此而來的感受。課后，讓學生以彈唱的形式，把自己的作品，發(fā)到公共賬號里。第二天就有學生用《梁祝》給《相見歡》配樂，用呂思清的《思鄉(xiāng)曲》給《聞官軍收河南河北》配樂。對于優(yōu)秀作品，我沒有急著表態(tài)，而是讓學生互相打賞，這些看似漫不經(jīng)心的贊和賞，是同伴之間最好的評獎。

王國維先生自稱“與花鳥共憂樂”。理解古詩，學習古詞，我也需要學生有“換你心為我心，始知相憶深”的同理心。中國現(xiàn)代詩歌的隕落，和我們的古詩教學的不到位有直接關系。在學習了《西江月》以后，我讓學生找出更多自己感興趣的詩，以自己喜愛的方式，介紹給同學，并上傳到網(wǎng)絡空間。當晚，就有學生發(fā)回作業(yè)。有人抄寫了一首《卷耳》，“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行?！迸赃吪鋱D，“疲憊不堪的老馬，風塵仆仆的戰(zhàn)士，無邊無際的小路?！笨吹竭@里，我知道他已經(jīng)懂得了這首詩的意境。甚至，他還有了自己的見解。

以信息技術為載體，進行詩詞的教學，學生學習詩詞的形式多樣了，讀詩品詞的熱情高了，學習160首詩詞，就如囊中探物?！耙缓熗砣湛词者M，楊柳春風百媚生”，信息技術讓詩詞教學有了新的空間。

（三）“直到城頭總是花”――自主學習教學相長

在我們中國傳統(tǒng)的教學理念里，教師是講臺上最神圣的角色，沒有教師的教，就沒有學生的學，“學”在“教”之后，有“教”才有“學”。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的“教”被空前地質疑，我們教的知識真的有那么純粹嗎？我們的教，必須是學生唯一的學習手段嗎？

《顛覆課堂》和《與大數(shù)據(jù)同行》這兩本書都給了我們相同的答案?！拔磥?0%的學生將選擇混合性學習。”即，網(wǎng)絡教育和課堂教學結合的方式。根據(jù)教育學的建構主義的理論，信息技術背景下的混合性學習，將是“教師主導―學生主體”教學模式最好的詮釋。

詩詞教學，也許是最需要依靠信息技術的學習內(nèi)容。教育家顧隨先生說過，“一種學問，總要和人之生命、生活發(fā)生關系?！庇纱丝梢?，無法感動學生的詩不是好詩。正如葉嘉穎所說的“興發(fā)感動”，更是我們學習古詩，所一再強調(diào)的“賦比興”，“興”為三字之首。

我們在教學中習慣了教師定材料，學生學習，一旦學生學不會，我們不會反思教學和教材的不足，而是把問題指向了學生本身，認為學生不用功，不努力，或者天資不聰穎。這顯然有欠公平。因為這里的學生完全是被動的，自主性的學習很難產(chǎn)生。

在信息技術的支撐下，我們給了學生選擇的自由。

學習完《西江月》之后，學生可以此為詞牌，自由閱讀古詩詞，他們還可以自由組合，以小組為單位一起來探討古詩詞。在理解的基礎上，用現(xiàn)代文或者古文改寫。只要理解了詩意詞意形式不限。在這樣寬松的課堂上，學生選擇最能打動自己的詩詞，進行改編創(chuàng)作。因為被詩詞所打動，所以，他們要學著寫詩填詞。也許，他們的作品不完美，但真摯感人。

信息技術背景下的詩詞教學，實現(xiàn)了詩詞教學的“能讀，能懂，能寫”的多重目標。

三、總結

“日暮江山急，綠水去何長?！惫旁娫~對兒童的影響是深遠的。基于信息技術下的古詩詞教學，深得孩子們的喜愛。字、音、畫的同步，形象生動活靈活現(xiàn)的視頻，極大地豐富了孩子的視聽，激發(fā)了孩子讀詩品詞寫詩填詞的熱情，古詩詞教學，有望步入一個新的境界。

參考文獻：

顧隨葉嘉瑩：《中國古典詩詞感發(fā)》，北京大學出版社.雷抒雁：《遠古的回聲》，昆侖出版社.褚斌杰：《詩經(jīng)與楚辭》，北京大學出版社.維克托【英】：《與大數(shù)據(jù)同行》，華東師范大學出版社.（作者單位：廣州市先烈中路小學）

責任編輯蕭田