第一篇：刑事偵查“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用研究

廣西警官高等?？茖W(xué)校 蔣 巍

【摘 要】針對公安院校教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，采用刑事偵查“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的刑事偵查教學(xué)，可以突出學(xué)生主體位置，使理論與實踐高度契合。這種新穎的教學(xué)模式以刑事偵查崗位需求為主線，不斷整合教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)實踐經(jīng)驗為目標(biāo)開展教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)改革 刑事偵查 一體化教學(xué) 【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）03C-0147-03 根據(jù)當(dāng)前公安院校發(fā)展戰(zhàn)略以及刑事偵查學(xué)科的科目特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革已成為必然趨勢。首先從宏觀角度分析，黨的十八大將教育列入改善民生與建構(gòu)和諧社會的首要工作，并提出“努力辦人民滿意的教育”這一發(fā)展目標(biāo)。教育模式的先進(jìn)與合理，不僅關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，還直接影響到“辦人民滿意教育”戰(zhàn)略的全面實施。從微觀角度分析，刑事偵查學(xué)科作為公安專業(yè)的二級學(xué)科，主要通過刑事偵查學(xué)總論、犯罪現(xiàn)場勘查、刑事案件偵查、信息化偵查和公安情報學(xué)等分級課程來實現(xiàn)，豐富和加強(qiáng)學(xué)生偵查知識及實戰(zhàn)技能，提升學(xué)生自身能力與綜合素質(zhì)，塑造刑警品質(zhì)和培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)感。在公安院校發(fā)展戰(zhàn)略的“外驅(qū)力”和刑事偵查學(xué)科課程設(shè)置目的“內(nèi)驅(qū)力”相互作用之下，需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量才能滿足院校的發(fā)展需求。在具體改革中，可以應(yīng)用“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化課程教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、刑事偵查教學(xué)中“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式優(yōu)勢分析

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式是指遵循“實用為主”這一基本原則，以公安民警職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定刑事偵查課程所需的專業(yè)知識內(nèi)容和技能，建立不同的教學(xué)功能板塊，并運(yùn)用理論教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)過程，教師通常會運(yùn)用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)等教學(xué)方法，完全遵照刑事偵查實際工作過程，傳授有關(guān)刑事偵查的理論知識、偵查方法、技能和操作流程等內(nèi)容。從教學(xué)成果來看，“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論指導(dǎo)實踐，并通過實踐消化和鞏固理論知識的目的，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊病，例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對相關(guān)知識理論存在機(jī)械化記憶，難以融入到實踐應(yīng)用中?！敖獭W(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢如下。

（一）突出學(xué)生主體位置

刑事偵查課程中應(yīng)用“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式主要流程：教師布置實訓(xùn)任務(wù)→教師傳授相關(guān)理論知識要點(diǎn)→教師就學(xué)生的疑問進(jìn)行解答→學(xué)生小組討論→學(xué)生之間自評、互評→學(xué)生完成實訓(xùn)預(yù)習(xí)報告→學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，教師實時監(jiān)控整個過程→教師講解實訓(xùn)問題，并對重點(diǎn)內(nèi)容予以演示→以小組為單位，學(xué)生向教師報告實訓(xùn)成果→教師點(diǎn)評→學(xué)生判定檢測結(jié)果→完成實訓(xùn)任務(wù)總結(jié)報告。從該流程可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)了學(xué)習(xí)過程的主體地位，教師在教學(xué)過程中起到牽引作用。以刑事偵查課程為例，在具體教學(xué)中，教師作為這門課程的組織者和指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并運(yùn)用科學(xué)的方法使教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的求知欲望相契合；學(xué)生則以學(xué)習(xí)一種職業(yè)本領(lǐng)的態(tài)度，在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)交流協(xié)作的方式，積極主動地去掌握刑事偵查技能、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系和相關(guān)經(jīng)驗。

（二）理論實踐高度契合 在教學(xué)過程中，“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式有機(jī)融合了理論與實踐，幫助學(xué)生奠定刑事偵查理論知識基礎(chǔ)，并通過實踐鞏固基本知識。這種將理論與實踐高度融合的教學(xué)方式帶來諸多好處。首先，該教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的理論傳授與實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。其次，該教學(xué)模式通過多媒體等新型教學(xué)工具，模擬偵查現(xiàn)場的教學(xué)環(huán)境，在傳授理論知識的同時，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，形成了理論課程與實踐操作在空間上的完美結(jié)合，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)以致用，在操作過程中對理論知識有更深刻的理解。當(dāng)前的高等院校存在這樣一種現(xiàn)象：高校畢業(yè)生在學(xué)校的成績優(yōu)秀，但是進(jìn)入工作崗位之后，卻碌碌無為，表現(xiàn)平庸。從高校教育方式角度分析這一問題，可以發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐的現(xiàn)象較為普遍，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，既無法讓學(xué)生在第一時間應(yīng)用理論知識，也無法通過實踐操作進(jìn)一步理解理論知識?！敖?、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式將理論與實踐相結(jié)合，能夠有效解決上述問題，全面實現(xiàn)公安院校培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識和超強(qiáng)素質(zhì)的復(fù)合型人才這一目標(biāo)。

二、刑事偵查教學(xué)中“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)方式的應(yīng)用原則 在刑事偵查教學(xué)模式的改革中，“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)方式的應(yīng)用原則有以下三個方面。

（一）以刑事偵查崗位需求為主線，整合教學(xué)內(nèi)容

刑事偵查課程教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)以刑警職業(yè)特征為出發(fā)點(diǎn)，包括刑警職業(yè)需求和刑事偵查具體活動，對刑事偵查工作進(jìn)行深入的了解分析，對相應(yīng)崗位所需能力予以總結(jié)，并選擇和編排以專業(yè)能力、知識和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容確定之后，根據(jù)刑事偵查工作的實踐活動，以崗位能力要求為依據(jù)，遵照由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容分離成若干個教學(xué)板塊。在此需要強(qiáng)調(diào)的是：教師一定要使每個分級教學(xué)板塊都以實現(xiàn)刑事偵查能力為目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的單項及綜合能力訓(xùn)練項目，并引導(dǎo)、督促學(xué)生把握有關(guān)刑事偵查的理論知識和實際操作方式與規(guī)程，從而實現(xiàn)學(xué)生刑事偵查能力、理論知識和職業(yè)素質(zhì)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以加強(qiáng)實踐經(jīng)驗為目標(biāo)，開展教學(xué)活動 與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式最為突出的一個優(yōu)勢在于將理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機(jī)地結(jié)合成一體，突出了教學(xué)實踐活動的重要性。從效果上看，教師指導(dǎo)學(xué)生實際“工作”的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，進(jìn)而為日后的工作積累更多的實際操作經(jīng)驗。此外，“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生對刑事偵查學(xué)科理論知識的認(rèn)識和理解，授課過程中，教師將理論滲透到相應(yīng)的實訓(xùn)項目中，讓學(xué)生通過實際操作進(jìn)一步理解相對晦澀的理論內(nèi)容，并能夠付諸于實踐。因此，積極開展教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，是“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式在具體應(yīng)用中的關(guān)鍵。

（三）以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)化為師生互動、學(xué)生“滿堂學(xué)”的全新環(huán)境，該模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將這一優(yōu)勢引入刑事偵查學(xué)科中，既培養(yǎng)了學(xué)生的判案能力，同時在潛移默化之中加強(qiáng)了學(xué)員的團(tuán)隊合作意識。因此，在刑事偵查教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式，教師一定要遵循“學(xué)生本位”這一基本原則。

三、刑事偵查教學(xué)中“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)方式的實際應(yīng)用

遵循上述三原則，刑事偵查教學(xué)中“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)方式實際應(yīng)用可以按以下流程進(jìn)行：演示和講解→學(xué)生模仿操作→學(xué)生操作，教師循環(huán)指導(dǎo)→檢查和評價→布置撰寫實訓(xùn)報告。下面以“刑事偵查現(xiàn)場勘查”教學(xué)內(nèi)容為例，分析教改后的教學(xué)方式應(yīng)用情況。

（一）教學(xué)內(nèi)容簡介

通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握犯罪現(xiàn)場勘查的基本知識，明確犯罪現(xiàn)場勘查的意義、目的和任務(wù)，掌握現(xiàn)場勘查前期處置、現(xiàn)場保護(hù)、現(xiàn)場訪問、實地勘驗的基本知識、實戰(zhàn)應(yīng)用技能和現(xiàn)場分析的內(nèi)容、依據(jù)與基本方法，熟練掌握現(xiàn)場勘驗、檢查、記錄、制作及現(xiàn)場勘查信息的錄入與查詢技能，具備一般犯罪現(xiàn)場的勘查能力。

（二）基本教學(xué)要求 1．知識要求。幫助學(xué)生理解現(xiàn)場勘查的內(nèi)涵；熟悉現(xiàn)場保護(hù)和勘查的任務(wù)和要求；掌握現(xiàn)場勘查的組織指揮要點(diǎn)；認(rèn)識現(xiàn)場勘查、現(xiàn)場訪問、現(xiàn)場分析和現(xiàn)場記錄的一般步驟和方法。2．能力要求。使學(xué)生識別各類刑事犯罪現(xiàn)場；進(jìn)行室內(nèi)現(xiàn)場、室外現(xiàn)場的保護(hù)，能夠獨(dú)立處理緊急情況；進(jìn)行現(xiàn)場訪問，制作現(xiàn)場訪問筆錄；按照實地勘驗的步驟進(jìn)行實地勘驗；制作現(xiàn)場勘查筆錄和現(xiàn)場圖；能夠正確進(jìn)行現(xiàn)場分析，確定偵查方向、范圍，制定偵查計劃。3．素質(zhì)要求。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用現(xiàn)場勘查知識和技能解決常見刑事案件現(xiàn)場勘查中的具體問題，樹立依法勘查意識、證據(jù)意識和程序意識，規(guī)范現(xiàn)場勘查行為；尊重現(xiàn)場客觀實際，實事求是；具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊精神；勝任一般案件的現(xiàn)場勘查工作。

（三）具體教學(xué)過程

1．演示和講解。為了讓學(xué)生全身心地投入到課程學(xué)習(xí)過程之中，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心理和求知欲望是極有必要的。首先借助多媒體播放刑事辦案人員的現(xiàn)場保護(hù)、現(xiàn)場訪問、實地勘驗、檢查和現(xiàn)場分析等工作的影音錄像，并結(jié)合短片內(nèi)容，向?qū)W生闡述現(xiàn)場勘查的基本工作流程，將與各個流程相關(guān)的理論知識、法律制度和基本操作要領(lǐng)予以詳細(xì)說明和演示。在教學(xué)過程中，為了鞏固學(xué)生對各個操作要領(lǐng)的掌握情況，可以通過抽查個別同學(xué)的方式，讓他們來模擬相關(guān)的操作流程。

2．學(xué)生操作，教師循環(huán)指導(dǎo)。在學(xué)生初步掌握現(xiàn)場勘查的基本流程和操作要領(lǐng)之后，為了訓(xùn)練他們的實際操作能力，將學(xué)生以6人一組的形式分成若干個“偵查小組”，并再次借助多媒體教學(xué)技術(shù)播放案例短片，讓學(xué)生以短片內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行現(xiàn)場勘查工作的實訓(xùn)練習(xí)。以下是實際應(yīng)用重點(diǎn)。

（1）現(xiàn)場訪問。各小組根據(jù)所提供情景，然后以“案發(fā)現(xiàn)場”為中心，模擬現(xiàn)場訪問練習(xí)，并將案件發(fā)生的時間、地點(diǎn)，被害人具體情況（基本特征：為人、身體狀況、活動場、被害事件等），作案工具，作案人的體貌特征，周邊群眾是否見到可疑的人、事、物等內(nèi)容，按照教師傳授的制作現(xiàn)場訪問筆錄的結(jié)構(gòu)、格式等相關(guān)要求，將訪問的內(nèi)容全面、準(zhǔn)確、客觀地記錄下來。

（2）整體勘查、檢查。遵循“先靜后動，先下后上，先重點(diǎn)后一般，先固定后提取”的原則，根據(jù)現(xiàn)場實際情況確定先中心，后外圍的勘查順序，詳細(xì)勘驗案發(fā)地點(diǎn)；重點(diǎn)觀察、發(fā)現(xiàn)犯罪現(xiàn)場的遺留物質(zhì)、毛屑、血跡、鞋印等痕跡和物證；沿著犯罪地點(diǎn)周邊進(jìn)行偵查，注意發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人有無丟棄某罪證物品；對被害人進(jìn)行檢查。訓(xùn)練學(xué)生制作包括：現(xiàn)場勘驗檢查筆錄、現(xiàn)場照相（包括方位照相、概貌照相、重點(diǎn)部位照相、細(xì)目照相）和現(xiàn)場繪圖（制作現(xiàn)場方位圖和全貌圖）等內(nèi)容的現(xiàn)場勘驗檢查記錄。

（3）現(xiàn)場分析。根據(jù)以上步驟所搜集的內(nèi)容，各小組就侵害目標(biāo)及損失，作案時間、地點(diǎn)，作案手段，作案方式，作案工具，作案動機(jī)，作案人數(shù)，作案過程和作案人特點(diǎn)等內(nèi)容展開討論。在該流程中，教師主要的任務(wù)是：通過觀察各小組的實訓(xùn)練習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行循環(huán)檢查和個別指導(dǎo)，并總結(jié)出實訓(xùn)中的共性問題，再次進(jìn)行講解和演示，以實現(xiàn)答疑解惑的教學(xué)目的。

（4）檢查和評價。在以上工作初步完成之后，為了進(jìn)一步檢驗學(xué)習(xí)成果，則進(jìn)入檢查和評價環(huán)節(jié)。檢查與評價包括“學(xué)生自評”和“教師評價”兩種模式。學(xué)生自評是指：教師根據(jù)現(xiàn)場勘查的具體步驟和各步驟中的指標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)，讓各小組去發(fā)現(xiàn)和分析實訓(xùn)過程中的問題；教師評價是指教師就學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度和技能掌握程度等內(nèi)容進(jìn)行綜合的評價。其目的在于：實現(xiàn)理論知識與操作技能的完全對接，進(jìn)一步深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。（5）撰寫實訓(xùn)報告。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后進(jìn)一步提升自己的知識水平結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，在課程接近尾聲時，教師以課程內(nèi)容和實際操作情況為依據(jù)，為學(xué)生制定撰寫實訓(xùn)報告的要求，并布置實訓(xùn)報告作業(yè)。

四、“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)方式順利開展的保障措施 從“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用流程來看，由于充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂“主人翁”這一特征，對開展刑事偵查教學(xué)工作有事半功倍的效果。在此需要強(qiáng)調(diào)的是：雖然“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式是以學(xué)生為主角，但是教師的指導(dǎo)和牽引工作是實施這一切的根本。因此，為了讓“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式在刑事偵查課程中得到充分應(yīng)用，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施；其次，教師隊伍要不斷提高自身的能力水平，積極為學(xué)生制訂科學(xué)系統(tǒng)的“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化課程內(nèi)容和教材，并不斷探索師生互助、生生互助、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的教學(xué)方法；此外，作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果的評價體系也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步予以完善。

就現(xiàn)況而言，無論是教學(xué)設(shè)施的完善情況和師資隊伍建設(shè)情況，還是教師在教學(xué)體系和教學(xué)方式的探索方面，已然取得了一定的成績，而評價體系的建設(shè)仍然以期末考試的筆試為主要參考。此種模式主要是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)成果檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識的解答情況作為評價該課程學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。此種極度強(qiáng)化考試成績，缺乏對學(xué)生實際操作能力考核的方式，也必然成為學(xué)習(xí)與工作兩極化分離的一大誘因?！敖?、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式之所以被應(yīng)用于刑事偵查教學(xué)中，就是為了解決理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作兩極化問題，從而加快公安院校的教學(xué)改革，優(yōu)化院校的人才培養(yǎng)工作。因此，建構(gòu)理論知識、專項能力、綜合能力為一體的評價體系，使評價結(jié)果趨于合理和完善，是“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用的一個關(guān)鍵保障。在具體的評價體系建構(gòu)中，可以遵循教學(xué)內(nèi)容與日后工作緊密聯(lián)系的原則，將考試分為理論知識考核（以期末筆試為主要依據(jù)）、學(xué)習(xí)過程考核、綜合能力考核（如：以實驗實訓(xùn)考核成績?yōu)橹饕罁?jù)）和案例分析考核等多個板塊。之所以做出此番設(shè)計，一是為了規(guī)避學(xué)生平時不認(rèn)真聽講，期末通過背書獲得好成績的現(xiàn)象；二是通過考核，實現(xiàn)全面重視學(xué)生的實際操作能力，以解決學(xué)生進(jìn)入社會之后，難以快速適應(yīng)工作環(huán)境的問題。

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。具體到刑事偵查課程中，以刑警職業(yè)需求和特征為出發(fā)點(diǎn)的教育大綱設(shè)置，有效整合了該課程的教學(xué)內(nèi)容。同時，這種全新的教育方法和手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。目前公安院校的人才培育目標(biāo)主要通過刑事偵查課程的開展，讓學(xué)生掌握必要的偵查知識和技能，同時在學(xué)習(xí)過程中形成作為一名人民警察最為基本的價值觀和精神風(fēng)貌。該教學(xué)模式不僅豐富了教育培訓(xùn)體系，同時還將人文關(guān)懷和心靈溝通有效融入教學(xué)過程，因此在當(dāng)前的公安院校教學(xué)改革中有較大的應(yīng)用和推廣價值?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

［1］蔣南飛.刑事偵查專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究［J］.北京警察學(xué)院學(xué)報，2013（1）［2］董寧.論新時期刑事偵查專業(yè)教學(xué)思想更新與方法改革［J］.教育與職業(yè)，2013（3）［3］楊郁娟.從刑警職業(yè)技能的內(nèi)容和特點(diǎn)看刑事偵查學(xué)教學(xué)改革［J］.公安教育，2011（1）［4］章峰，陳剛.論公安刑事執(zhí)法綜合實訓(xùn)教學(xué)的實施方法［J］.湖北警官學(xué)院學(xué)報，2013（1）

［5］蘆佳.案例教學(xué)法在《刑事案件偵查》課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（8）［6］徐炳全.刑事偵查課程理論知識教學(xué)之探析［J］.廣西警官高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（1）【作者簡介】蔣巍（1981-），男，廣西警官高等?？茖W(xué)校偵查系講師。

第二篇：公安教育教、學(xué)、練、戰(zhàn)

公安教育應(yīng)做到“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化實現(xiàn)公安教育訓(xùn)練“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化，必須堅持“以人為本、以學(xué)生為本”的觀念，從西藏的具體實際與公安工作的實際需要出發(fā)，使公安高等職業(yè)教育與公安事業(yè)的發(fā)展融為一體，所培養(yǎng)的學(xué)生才能學(xué)有所獲。

要推動公安教育訓(xùn)練工作的科學(xué)發(fā)展，必須堅持政治建警、政治建校，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，始終把提高學(xué)生和在職民警的思想政治素質(zhì)作為教育訓(xùn)練工作的根本要求，正確引導(dǎo)廣大民警和在校學(xué)生牢固樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，永葆忠于黨、忠于祖國、忠于人民、忠于法律的政治本色。

成立以西藏各級公安機(jī)關(guān)的專家為主體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期為專業(yè)發(fā)展把關(guān)，共同研究討論人才培養(yǎng)方案，制定、修改人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練大綱，研究課程設(shè)置，確定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、實訓(xùn)的方式，使實訓(xùn)大綱、教材內(nèi)容、訓(xùn)練方法與實戰(zhàn)要求緊密銜接，努力做到按需而設(shè)，按需而教。堅持“干什么練什么，缺什么補(bǔ)什么”的基本原則，內(nèi)容設(shè)置必須具有針對性，才能取得實效，從而保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格的準(zhǔn)確性、可操作性及鮮明的專業(yè)特色。

堅持貼近實際、服務(wù)實戰(zhàn)。盡管現(xiàn)在我區(qū)年輕的高學(xué)歷民警不斷增多，整體文化水平明顯提高，但是與我區(qū)公安工作的實際需要相比，不少公安民警的業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)法水平滯后于實戰(zhàn)要求，“說不過、追不上、打不贏”的現(xiàn)象仍然存在。要徹底改變這一現(xiàn)狀，必須走出去、請進(jìn)來。公安機(jī)關(guān)實戰(zhàn)部門的專家學(xué)者一定要參與教學(xué)活動，使教學(xué)能夠緊密結(jié)合具體的公安實踐活動。在理論教學(xué)過程中聘請實戰(zhàn)部門的專家為客座教師、兼職教師，定期來校做專題講座或兼任某門專業(yè)課程的授課任務(wù)，這樣就可以獲得他們從實際工作中得來的寶貴經(jīng)驗，豐富學(xué)生實踐知識，開闊學(xué)生視野。同時讓學(xué)生深入到實際部門中去，一邊接受實習(xí)教師的指導(dǎo)，一邊接受實踐專家的訓(xùn)練，使知識教學(xué)與技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有機(jī)實現(xiàn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化，使學(xué)生和警察的身份相互交替，既達(dá)到學(xué)生身份要求，又達(dá)到警察身份的嚴(yán)格要求，同時，使學(xué)生掌握最新的社會信息，學(xué)會最新的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和技能，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)期間能頂崗、畢業(yè)之后能上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。

科研工作是公安教育與公安工作結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)。學(xué)校與各級公安機(jī)關(guān)緊密配合，結(jié)合公安工作方面存在的實際問題申請課題立項，共同完成科研項目。一方面，通過共同研究，可以開闊教師眼界、更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平；另一方面，科研成果的傳播、交流，可以更新民警的思維、改進(jìn)原有的工作對策，提高工作質(zhì)量和效益，可以為公安工作提供強(qiáng)大理論和智力支持。

總之，只要我們更加緊密地團(tuán)結(jié)在以胡錦濤同志為總書記的黨中央周圍，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，不斷解放思想，銳意改革創(chuàng)新，努力實現(xiàn)公安教育訓(xùn)練“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化，就一定能為維護(hù)西藏社會和諧穩(wěn)定，保障經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，實現(xiàn)小康西藏、平安西

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研”一體化的思考

我國公安工作的特殊性使其職業(yè)教育較之一般的職業(yè)教育具有更強(qiáng)的實戰(zhàn)性。公安院校實戰(zhàn)性教學(xué)不僅能使學(xué)生加深對基本理論的理解和掌握，掌握警務(wù)基本技能的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且還能起到發(fā)展理論的作用，使實戰(zhàn)教學(xué)成為提高學(xué)生發(fā)展的后動力。

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研”一體化，是警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練創(chuàng)新的重要內(nèi)容, 也是警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練改革的先導(dǎo)。作為一個有機(jī)聯(lián)系整體，它包含了理論和實踐教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及效果評估等要素和實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)和追求的都是培養(yǎng)學(xué)生的警務(wù)實戰(zhàn)能力，在本質(zhì)上與公安院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

一、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性

一體化，就是把“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研”作為一個有機(jī)聯(lián)系整體。整體中“戰(zhàn)”是處于核心地位，其他元素在教學(xué)過程中體現(xiàn)為：教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)、研為戰(zhàn)，就是以提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力為中心開展相關(guān)的教學(xué)活動。把握好“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研”目標(biāo)的統(tǒng)一性，在教學(xué)設(shè)計時，有利于教師統(tǒng)攬全局，把握部分；在實施教學(xué)時，防止偏離目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，保持教與學(xué)方向的一致性。

一體化教學(xué)目標(biāo)體系可概括為“一條主線，兩個支撐點(diǎn)”。一條主線是指根據(jù)公安院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生公安實戰(zhàn)能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)，組織開展教學(xué)和訓(xùn)練。兩個支撐點(diǎn)是指將“實戰(zhàn)技能”和“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)作為目標(biāo)體系，把素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿到教學(xué)各環(huán)節(jié)?！敖獭W(xué)、練、戰(zhàn)、研”目標(biāo)的統(tǒng)一性，要求教育工作者既要樹立全局觀念，凡事從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)，又要搞好關(guān)系因子的協(xié)調(diào)，以提高實戰(zhàn)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生實戰(zhàn)能力的提高作為教學(xué)效果的評價依據(jù)，以學(xué)生掌握的警務(wù)技能實用性和實際檢驗效果作為教學(xué)目的，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使整體功能得到最大發(fā)揮。

二、教學(xué)內(nèi)容和方法的關(guān)聯(lián)性

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研”作為一個辯證統(tǒng)一的整體，各環(huán)節(jié)之間緊密關(guān)聯(lián)，互為條件，具有嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系。其在教學(xué)內(nèi)容和方法上相互依存，相互促進(jìn)：教為學(xué)，教學(xué)相長；學(xué)為練，練中學(xué)；練為戰(zhàn)，戰(zhàn)中練；研為戰(zhàn)，戰(zhàn)促研。它們的辯證統(tǒng)一，是“一體化”創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

“一體化”教學(xué)要求教師不斷調(diào)查研究公安工作實際狀況、工作需求，總結(jié)公安一線的實踐經(jīng)驗，及時將社會治安形勢、公安工作最新動態(tài)和最新成果充實到教學(xué)中，增強(qiáng)公安業(yè)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的針對性、實效性、先進(jìn)性、鮮活性。同時要求科研工作面向公安實戰(zhàn)、瞄準(zhǔn)公安工作改革發(fā)展，尤其是針對公安工作和公安隊伍建設(shè)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展研究攻關(guān)。同時要求學(xué)生全面提高理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有較強(qiáng)的警務(wù)實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力，能用所學(xué)到的理論知識和技能解決警務(wù)中的實際問題。

三、教學(xué)過程的遞進(jìn)性

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研”的各個環(huán)節(jié)是“一體化”發(fā)展過程中的有機(jī)組成部分，各個環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中互為目標(biāo)，層層遞進(jìn)，不斷深化：教為學(xué)導(dǎo)向，學(xué)是練的基礎(chǔ)，練決定戰(zhàn)的質(zhì)量，戰(zhàn)為研提供新的課題，研提升教的質(zhì)量和深度。因此，在教學(xué)設(shè)計中教師必須宏觀地加以把握。

學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是激發(fā)思維，只有激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生進(jìn)入角色，才能體會探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程，體驗到如何去創(chuàng)造，如何去發(fā)現(xiàn)真理。

警務(wù)實戰(zhàn)能力是一個綜合性的概念，它包括警察的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)理論、警務(wù)技能、創(chuàng)新思維和準(zhǔn)確有效地完成警種工作的能力。警察職業(yè)素質(zhì)由警察政治素質(zhì)、職業(yè)倫理素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、警體技能素質(zhì)、刑事偵查基本素質(zhì)等構(gòu)成。不同警種的警務(wù)實戰(zhàn)能力有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生的警務(wù)實戰(zhàn)能力的評估，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。構(gòu)建“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研”一體化教學(xué)模式的意義在于，首先，確立了實踐教學(xué)的中心地位，把實踐性教學(xué)從理論教學(xué)體系的附屬地位中解放出來。當(dāng)前我國教育“重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)”問題還普遍存在，建立一體化的教學(xué)體系，是實現(xiàn)公安教育理論與實踐相結(jié)合，以實戰(zhàn)教學(xué)為中心的重要途徑。其次，打破了傳統(tǒng)教學(xué)體系的局限，體現(xiàn)以能力為本位的教學(xué)創(chuàng)新要求。“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研”一體化把真正的能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，營造寬松的體驗式教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了教學(xué)由主導(dǎo)型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，大大提高了培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)和創(chuàng)新能力的有效性。

第三篇：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會對高職教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須將《審計學(xué)》的教學(xué)模式從教學(xué)路徑、教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型為“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革，教學(xué)模式實現(xiàn)路徑及其應(yīng)用等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做教學(xué)模式實現(xiàn)路徑審計學(xué)

一、研究背景分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識、具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型型人才，又區(qū)別于中等職業(yè)教育初級技能型人才。高職教育是一項具有重要銜接意義的學(xué)歷階段，能夠打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質(zhì)要求，同時也具備面向社會的就業(yè)導(dǎo)向的鮮明特征，從而牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對本科教育進(jìn)行了一系列改革，2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生也可報考全日制會計專業(yè)碩士（MPACC，應(yīng)用型碩士，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士），以區(qū)別于普通碩士，說明在現(xiàn)有本科院校內(nèi)，部分全日制學(xué)生已經(jīng)分流到碩士階段的職業(yè)化教育軌道。同時積極引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，以更好的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。在審計學(xué)教學(xué)模式改革方面，已有許多專家進(jìn)行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統(tǒng)《審計學(xué)》案例教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上提出審計學(xué)教學(xué)體系應(yīng)該從教學(xué)路徑、教學(xué)案例類型及教學(xué)方法三個方面進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的新要求。余玉苗（2011）認(rèn)為審計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)新力的塑造為導(dǎo)向，從案例庫建設(shè)和案例教學(xué)、實驗中心建設(shè)和實驗教學(xué)、實習(xí)基地建設(shè)及實踐教學(xué)四個方面全面創(chuàng)新教學(xué)方法。何芹（2009）認(rèn)為鑒于審計課程理論性和實踐性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，案例教學(xué)法能夠更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計教學(xué)模式的缺陷，將審計課程教學(xué)模式從學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式向?qū)W生主動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革基本內(nèi)容

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革主要包括三個方面的改革。

第一，教學(xué)內(nèi)容改革方面，在圍繞學(xué)生就業(yè)需求的前提下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于注冊會計師審計相關(guān)的知識，應(yīng)加以適當(dāng)?shù)耐卣?，由任課教師在教學(xué)中選取引入部分內(nèi)部審計和國家審計的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)其思維的開放性，為學(xué)生的未來就業(yè)提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點(diǎn)和審計學(xué)課程理論性、實踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)該撰寫符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材，其中理論知識以“必須、夠用”為度，實務(wù)操作應(yīng)在教學(xué)計劃中占較大比重;同時應(yīng)該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實務(wù)案例）、習(xí)題集、綜合實訓(xùn)資料等，爭取做到復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、相關(guān)問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學(xué)方法改革方面，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮將案例教學(xué)法（理論案例和實務(wù)案例）、實踐教學(xué)法（課內(nèi)實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、校外實踐）和研究性教學(xué)法（啟發(fā)式討論教學(xué)）等教學(xué)方法與微課、慕課等新技術(shù)綜合運(yùn)用，以達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

第三，考核模式改革方面，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，可考核方式分為三部分包括平時考核、實訓(xùn)考核和期末考核，其中平時考核包括課堂討論、案例分析、平時作業(yè)、論文設(shè)計等;實訓(xùn)考核主要通過借助校內(nèi)審計綜合模擬仿真實驗進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)的態(tài)度、結(jié)果和體會來衡量;最后，通過期末考核來衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以期末筆試考試進(jìn)行，但在試題中應(yīng)以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內(nèi)容，體現(xiàn)對學(xué)生理論和實踐能力的綜合考量。當(dāng)然考核方式只是一種評價手段，在確定考核標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)重實效不重形式，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的考評，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，否則教學(xué)考核就失去了意義。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革實現(xiàn)路徑

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革立足審計行業(yè)，探究如何培養(yǎng)會計師事務(wù)所需要的技能型審計人才，通過企業(yè)、行業(yè)調(diào)研以及針對開設(shè)審計課程的會計系畢業(yè)生調(diào)查問卷，分析審計行業(yè)的技能型人才的特點(diǎn)、應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，提出“教、學(xué)、做”理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用主要包含四個層次的應(yīng)用：一是教學(xué)內(nèi)容方面，在理論講解的同時結(jié)合理論型案例、融入實踐思想，通過“理論+實踐”的融合講解，增強(qiáng)課堂趣味性和可理解性，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)目的;二是課內(nèi)實踐方面，在教學(xué)內(nèi)容“理論+實踐”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過審計實務(wù)案例，深化學(xué)生對審計知識的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的;三是審計綜合模擬實訓(xùn)方面，通過全面、真實的審計實訓(xùn)資料，讓學(xué)生完整操作審計業(yè)務(wù)的各個流程，掌握實際業(yè)務(wù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生審計實踐操作能力，達(dá)到從事審計助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應(yīng)用，達(dá)到理論、課內(nèi)實踐、案例分析全面訓(xùn)練的目的，同時也實現(xiàn)了審計課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

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第四篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成“時間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進(jìn)一步深入課堂進(jìn)行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機(jī)對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時間沒有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說明教師對知識的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計理念

確立課堂教學(xué)過程，實際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關(guān)注”，達(dá)到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對性和有效性；減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強(qiáng)開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求學(xué)生身動，更要求學(xué)生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標(biāo)形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進(jìn)展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨(dú)立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達(dá)到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問題”情景，學(xué)生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點(diǎn)。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個過程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)

第五篇：“教、學(xué)、做”一體化模式教學(xué)設(shè)計

“教、學(xué)、做”一體化模式教學(xué)設(shè)計

首先是“教、學(xué)、做”一體化模式的教學(xué)方法實踐。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。我們加強(qiáng)了實驗實訓(xùn)力度，嘗試采用把一部分教學(xué)的課堂搬到“教、學(xué)、做”一體化教室進(jìn)行，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)更緊密地結(jié)合起來。在這種教學(xué)模式下，講述理論部分時，通過CAI課件、錄像、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用以及將儀器、儀表、電路器件等直觀地顯示在計算機(jī)屏幕上，并靈活地改變電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)，清楚地觀察實驗結(jié)果并動態(tài)顯示電路的相關(guān)波形，使學(xué)生能初步應(yīng)用EWB仿真軟件設(shè)計電路和進(jìn)行電路功能的仿真分析，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)新思維能力,加深了對理論知識的理解和掌握。在理論部分講完后可立即安排相應(yīng)的動手實驗，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下獨(dú)立動手操作，并通過實驗驗證所學(xué)的理論知識，這樣使理論教學(xué)和實驗教學(xué)的銜接更緊密，時間的安排上也較靈活。

通過實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，而且獨(dú)立思考和分析問題的能力提高，這些技能對他們成為能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才有很大幫助。

其次我們采取了多種考試辦法。過去學(xué)生成績往往憑期末一次筆試來確定，這種方法難以對學(xué)生的全面能力特別是創(chuàng)新能力做出準(zhǔn)確的評估。為改變這種狀況，我們在電路、電子系列基礎(chǔ)課程及實驗課中均對考核及成績評定方式進(jìn)行了探索及改革，其基本精神是將學(xué)生平時各方面表現(xiàn)，特別是在平時解題答題時具有的創(chuàng)新性表現(xiàn)納入總成績，學(xué)生期末成績等于期末卷面成績加上平時作業(yè)及創(chuàng)新性課題成績。實驗課成績?yōu)槠綍r實驗和綜合實驗成績，評定實驗成績時，除實驗報告外，主要結(jié)合實驗各個環(huán)節(jié)情況（檢查、驗收、答辯等）綜合評定。重點(diǎn)考核學(xué)生動手能力，綜合運(yùn)用知識能力，創(chuàng)新思維能力，獨(dú)立工作能力。

實踐證明，這些措施對于促使學(xué)生從單純記憶型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變起到了重要作用。