第一篇：“學導(dǎo)練”教學模式培訓學習心得體會

轉(zhuǎn)變教學理念，爭做與時俱進的合格“師者”

——“學導(dǎo)練”教學模式培訓學習心得體會

攀枝花十八中小 劉曉莉

6月份的昌樂二中之行給處于教學瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現(xiàn)？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學導(dǎo)練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被消滅。

如，通過聆聽教研室干大紅主任的《東區(qū)“學導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵、特點、影響》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統(tǒng)一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的“東區(qū)‘學導(dǎo)練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實在平常的教學過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動學生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養(yǎng)合課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時的語文教學時間，我也對教學方式作出調(diào)整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。東區(qū)“學導(dǎo)練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調(diào)整，增強學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導(dǎo)練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。

具體的“學導(dǎo)練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導(dǎo)練”作文教學課，在“學”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實了“學”、“導(dǎo)”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。

唯物主義哲學告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實落實“學導(dǎo)練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉(zhuǎn)變了我教學理念，曾經(jīng)認為教學不能有模式，而現(xiàn)在認為教學模式可以更好的促進有效教學。通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學生不再成為被動學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”?！皩W導(dǎo)練”模式，可以改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力。這才是與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？！

第二篇：“學導(dǎo)練”教學模式培訓學習心得體會

轉(zhuǎn)變教學理念，爭做與時俱進的合格“師者”

——“學導(dǎo)練”教學模式培訓學習心得體會

攀枝花十八中小 劉曉莉

6月份的昌樂二中之行給處于教學瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現(xiàn)？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學導(dǎo)練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被消滅。

如，通過聆聽教研室干大紅主任的《東區(qū)“學導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵、特點、影響》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統(tǒng)一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的“東區(qū)‘學導(dǎo)練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實在平常的教學過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動學生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養(yǎng)合課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時的語文教學時間，我也對教學方式作出調(diào)整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。東區(qū)“學導(dǎo)練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調(diào)整，增強學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導(dǎo)練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。

具體的“學導(dǎo)練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導(dǎo)練”作文教學課，在“學”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實了“學”、“導(dǎo)”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。

唯物主義哲學告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實落實“學導(dǎo)練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉(zhuǎn)變了我教學理念，曾經(jīng)認為教學不能有模式，而現(xiàn)在認為教學模式可以更好的促進有效教學。通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學生不再成為被動學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”?！皩W導(dǎo)練”模式，可以改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力。這才是與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？！

第三篇：“學導(dǎo)練”教學模式培訓學習心得體會

轉(zhuǎn)變教學理念，爭做與時俱進的合格“師者”

——“學導(dǎo)練”教學模式培訓學習心得體會

攀枝花十八中小 劉曉莉

6月份的昌樂二中之行給處于教學瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現(xiàn)？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學導(dǎo)練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被消滅。

如，通過聆聽教研室干大紅主任的《東區(qū)“學導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵、特點、影響》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統(tǒng)一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的“東區(qū)‘學導(dǎo)練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實在平常的教學過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動學生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養(yǎng)合課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時的語文教學時間，我也對教學方式作出調(diào)整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。東區(qū)“學導(dǎo)練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調(diào)整，增強學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導(dǎo)練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。

具體的“學導(dǎo)練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導(dǎo)練”作文教學課，在“學”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實了“學”、“導(dǎo)”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。

唯物主義哲學告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實落實“學導(dǎo)練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉(zhuǎn)變了我教學理念，曾經(jīng)認為教學不能有模式，而現(xiàn)在認為教學模式可以更好的促進有效教學。通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學生不再成為被動學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”?！皩W導(dǎo)練”模式，可以改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力。這才是與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？！

第四篇：“學-導(dǎo)-練”教學模式

“學-導(dǎo)-練”課堂教學模式

一、“學導(dǎo)練”課堂教學模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，嚴格執(zhí)行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規(guī)范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質(zhì)量進行抽測，有的課堂中學生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。

（二）學生練得太少

有的教師對學生的課堂訓練關(guān)注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

（三）學生學習能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養(yǎng)與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。

二、“學-導(dǎo)-練”課堂教學模式設(shè)計理念

確立課堂教學過程，實際上就是確立學生學習過程的理念。導(dǎo)學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關(guān)注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓練為主線；著力“四個關(guān)注”，弘橋中學

2“學-導(dǎo)-練”教學模式的優(yōu)勢

“學-導(dǎo)-練”教學模式，從我校學生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學，導(dǎo)，練的過程中處理好“有效教學”與“傳統(tǒng)教學”的關(guān)系，遵循教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。

1、學：自學。學生自主閱讀學習，獨立思考階段。

“自學”可以改變以往強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學習狀態(tài)入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”?！皩W-導(dǎo)-練”教學模式落實了學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標形成階段。

在“導(dǎo)學”過程中，教師不失時機地進行學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自學能力，使教與學同步進展。蘇聯(lián)教育、心理學家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學生在教學過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學生已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學應(yīng)為學生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識結(jié)構(gòu)有機地統(tǒng)一起來，從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學習目標。

3、練：鞏固、拓展練習

鞏固練習：做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習：讓學生舉一反三，學以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學生小結(jié)：對一節(jié)課所學內(nèi)容進行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點。

“學-導(dǎo)-練”教學模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生要不停的“學”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識和能力的訓練，讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長?！皩W-導(dǎo)-練”教學模式，變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第五篇：學導(dǎo)練 培訓 心得體會

轉(zhuǎn)變教學理念，做與時俱進的合格“師者”

——“學導(dǎo)練”教學模式培訓學習心得體會

作者：飛舞妖姬

6月份的昌樂二中之行給處于教學瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現(xiàn)？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月**東區(qū)“學導(dǎo)練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被“殲滅”。

如，通過聆聽了《東區(qū)“學導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵、特點、影響》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統(tǒng)一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的“東區(qū)‘學導(dǎo)練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實，在平常的教學過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動學生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養(yǎng)、課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五節(jié)的語文教學時數(shù)，我也對教學方式作出調(diào)整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。東區(qū)“學導(dǎo)練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調(diào)整，增強學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。

再有，曾經(jīng)以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導(dǎo)練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。

具體的“學導(dǎo)練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導(dǎo)練”作文教學課，在“學”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實了“學”、“導(dǎo)”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。

唯物主義哲學告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實落實“學導(dǎo)練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉(zhuǎn)變了我教學理念，曾經(jīng)認為教學不能有模式，而現(xiàn)在，我則認為教學模式可以更好的促進有效教學。

通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的堆積、精力的付出，還更需要智慧，讓學生不再成為被動學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”?！皩W導(dǎo)練”模式，可以改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力。我們落實好科學的“學導(dǎo)練”教學模式，做與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？！