第一篇：“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用論文

“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：當(dāng)前幼師的英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較低，在幼兒教育英語(yǔ)課堂教學(xué)中更是難以勝任，這直接關(guān)系到幼師將來(lái)的教學(xué)質(zhì)量與效果，也將關(guān)系到幼師的英語(yǔ)基礎(chǔ)能否建立牢固等等。因此，幼師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平與其自身的教學(xué)能力是中職學(xué)校幼師英語(yǔ)教育教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)這半個(gè)學(xué)期教學(xué)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在幼師的英語(yǔ)教學(xué)中能夠起到很大的促進(jìn)作用，本文也正是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的幼兒教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：幼師；英語(yǔ)課堂教學(xué)；學(xué)教一體化；分析；研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)被利用在了各種場(chǎng)合，而對(duì)英語(yǔ)的培養(yǎng)，要從小抓起，幼兒園是幼兒習(xí)得第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期。因此，幼師的英語(yǔ)水平將直接影響幼兒英語(yǔ)興趣的激發(fā)，但是現(xiàn)在幼師本身的英語(yǔ)基本功與教學(xué)能力普遍較低，這對(duì)于未來(lái)幼兒英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)是不利的。在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中，如果能將學(xué)生的“學(xué)”與授課者的“教”再到學(xué)生的“教”三者相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，而幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力也得到了相應(yīng)的提高。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

對(duì)于“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的理解，先來(lái)分析一下傳統(tǒng)教育模式的不足。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“機(jī)械化”的教學(xué)模式，即以教師課堂教學(xué)為中心，學(xué)生在這種教育模式下以被動(dòng)且機(jī)械的形式接受知識(shí)[1]，學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性大大的降低，學(xué)習(xí)效果亦不明顯，學(xué)生也反映出在這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣不濃。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，即過(guò)于注重學(xué)生在學(xué)習(xí)后的效果以及成績(jī)表現(xiàn)等，而輕于學(xué)生將來(lái)的實(shí)踐能力。最后，在這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力極不平衡，這將使他們的教學(xué)內(nèi)容與方法越來(lái)越偏離實(shí)際，對(duì)于幼兒的啟蒙教育來(lái)說(shuō)，是非常不利的。針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能使現(xiàn)在的幼兒教師掌握更多的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，也不能使他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在這樣的背景下，為培養(yǎng)幼師英語(yǔ)課堂的教學(xué)能力，提高幼師的英語(yǔ)水平，“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在中職學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生。那么，什么又是“學(xué)教一體化”教學(xué)模式呢？

二、什么是“學(xué)教一體化”教學(xué)模式？

這里所謂的“學(xué)教一體化”，指的是在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中將幼師生的“學(xué)”與幼師生的“教”相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)能力與水平的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

（一）“學(xué)”的能力體現(xiàn)“教”的水平

幼師生的學(xué)習(xí)不僅是幼師能力的一種體現(xiàn)，也是授課者“教”的能力的一種體現(xiàn)。俗話說(shuō)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，授課者的“教”指的是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生解除疑難雜癥與指明前進(jìn)方向的。在幼師的英語(yǔ)教學(xué)中，幼師生英語(yǔ)水平較低源于他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，而在“學(xué)教一體化”教育模式中，幼師的學(xué)習(xí)能力

將會(huì)在授課者的良性引導(dǎo)下得到極大的提高。授課者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，分角色扮演，組織課堂教學(xué)，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)；其次，中等職業(yè)學(xué)校最終的培養(yǎng)目的是讓幼師能在以后的教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)，在以后的教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，能夠自主完成教學(xué)任務(wù)，而這些都離不開(kāi)在中職院校中授課者的“教”，要想學(xué)到專業(yè)技能與技巧，首先就得教，因此，“教”是“學(xué)”的制約因素，而“學(xué)”的能力體現(xiàn)了“教”的水平！

（二）在“教”中發(fā)現(xiàn)“學(xué)”的不足

從“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的定義來(lái)看，是希望將學(xué)生的“學(xué)”與學(xué)生的“教”結(jié)合起來(lái)，因此中等職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)該為幼師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)”的情境，然后通過(guò)學(xué)生的“教”發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。因此，“學(xué)教一體化”教學(xué)模式還能讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，而教師也能及時(shí)的幫助他們更正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們建立正確的教學(xué)理念與教學(xué)思想。比如采用“課前五分鐘” “小先生制”。讓優(yōu)秀學(xué)生去教學(xué)生。也可以說(shuō)老師今日的教是為了明日的不教。當(dāng)幼兒教師在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就需要授課者對(duì)他們的教學(xué)意識(shí)進(jìn)行熏陶，然后幫助他們建立正確的教學(xué)意識(shí)。因此，這種教學(xué)模式中的“學(xué)”與“教”之間既相互制約，又相互統(tǒng)一，在“學(xué)教一體化”教學(xué)模式中，通過(guò)學(xué)生的“教”讓幼師在學(xué)習(xí)中提高自身基本的英語(yǔ)能力，然后將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中又尋找學(xué)習(xí)的不足，同學(xué)之間互相提高，最終實(shí)現(xiàn)自身能力提高的目的。

三、“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）教學(xué)中重難點(diǎn)的解決辦法

1、教師如何“教”？

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是“學(xué)教一體化”教學(xué)模式首先要解決的難題，換句話說(shuō)，授課者如何“教”是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。我們要明確這里的“教”不是說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械性”學(xué)習(xí)。這里的“教”指的是授課者在教學(xué)中通過(guò)好的教學(xué)方法與教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教育，讓學(xué)生在授課者的“教”之下能夠激發(fā)最大的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，所以“教”不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)！

“學(xué)教一體化”教學(xué)模式是如何應(yīng)用于培養(yǎng)幼師的教學(xué)中的呢？可采用模擬情景對(duì)話的方式，讓幼師生入“戲”，例如在“白雪公主”中分別扮演Snow White（白雪公主），queen（王后），hunter（獵人），seven dwarfs（七個(gè)小矮人），prince（王子），servant（仆人）.過(guò)程中采用任務(wù)教學(xué)，小組活動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生在組群里互相監(jiān)督與指正，在參與中得到鍛煉與提高。學(xué)生在“教”中接受知識(shí)的同時(shí)感受“教”的魅力，進(jìn)而掌握這種教學(xué)方法。

2、如何讓學(xué)生“學(xué)”？

幼師在英語(yǔ)課堂中要學(xué)習(xí)的是在將來(lái)面對(duì)幼兒教育時(shí)怎樣把握教學(xué)心理狀態(tài)、選擇怎樣的教學(xué)方式方法，以及在學(xué)習(xí)中努力尋找自身存在的不足等等。因此，如何讓學(xué)生“學(xué)”亦是教學(xué)模式中的教學(xué)重難點(diǎn)之一。而在解決這類難題中，首先要為幼師營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，即在課堂上，授課者應(yīng)該始終面帶微笑，保持和藹可親的教學(xué)儀態(tài)，讓學(xué)習(xí)幼教的學(xué)生們?cè)谛睦砩细惺艿捷p松愉快，從而保證了他們?cè)谡n堂上處于一種最佳的狀態(tài)，而授課者也要通過(guò)各種辦法將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，盡量的使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上始終保持一種十分熱情的態(tài)度；其次，學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生大多處于青春期，在思想上十分活躍，但在學(xué)習(xí)上卻過(guò)于浮躁，注意力難于集中，因此，授課者可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在他們中間開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽，如分組對(duì)話、表演等，滿足他們的進(jìn)取心與榮譽(yù)感的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，在教學(xué)中也可充分利用教學(xué)圖片與教學(xué)輔助教具，將教材內(nèi)容生動(dòng)的展示出來(lái)，吸引他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]?？傊诮虒W(xué)中只要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同要求，將學(xué)生放在主人翁的位置上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展，然后進(jìn)行符合學(xué)生發(fā)展的“教”，才能讓幼兒教師在將來(lái)的教學(xué)中能夠更加的得心應(yīng)手，也能夠能加輕松的應(yīng)對(duì)將來(lái)教學(xué)中的各種難題。

（二）“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的具體運(yùn)用

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合

在運(yùn)用“學(xué)教一體化”教學(xué)模式時(shí)，授課者首先是要將理論與實(shí)踐進(jìn)行切實(shí)科學(xué)的融合，保證每一塊教學(xué)模版都能與實(shí)際相結(jié)合，不脫離實(shí)際，使學(xué)生在“學(xué)“后就能直接進(jìn)入實(shí)踐的環(huán)節(jié)，用實(shí)際操作加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)[3]。因此，對(duì)于幼師的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，授課者更是要將教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，避免讓學(xué)生在“學(xué)”中對(duì)授課者產(chǎn)生一種茫然的感覺(jué)，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降，實(shí)踐能力也隨之

下降的現(xiàn)象。

2、運(yùn)用多種教學(xué)手段，使“學(xué)教一體化”教學(xué)模式更加生動(dòng) 如何讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力得到提高，是中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育中的一大難題。在實(shí)際的教學(xué)中，利用多媒體或其他的多種媒體軟件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可通過(guò)影視等形式展現(xiàn)英美地區(qū)的人文風(fēng)情，多觀看原聲版英文電影，讓他們身臨其境的同時(shí)感受英語(yǔ)的無(wú)限魅力，從而讓課堂更加的生動(dòng)與形象，加深了幼師們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也為他們將來(lái)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、“教”后實(shí)訓(xùn)、鞏固提高

這里所說(shuō)的實(shí)訓(xùn)，指的是讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生通過(guò)模擬演練與實(shí)踐來(lái)鞏固提高自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力。掌握基本的英語(yǔ)教學(xué)的能力，因此，授課者可以在教學(xué)中為他們安排專業(yè)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提出要求與布置任務(wù)，讓他們感受自身英語(yǔ)能力提高的成就感。比如安排到雙語(yǔ)幼兒園實(shí)習(xí)。總之，是讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生們能夠?qū)W以致用。重知識(shí)更重能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是雙語(yǔ)幼兒園的涌現(xiàn)，幼師的英語(yǔ)水平直接關(guān)系到將來(lái)幼兒英語(yǔ)的啟蒙教育，因此受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但幼師的英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”與 “教”的更好，將“學(xué)”與“教”有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)幼師在今后的英語(yǔ)教學(xué)中敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)與愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)的提高幼師們的英語(yǔ)教學(xué)水平，也是中職學(xué)校最終的教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)

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鎮(zhèn)遠(yuǎn)職校 王花 2013年7月8日

第二篇：游戲教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

游戲教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課中，往往存在著課堂氛圍沉悶、學(xué)生聽(tīng)課熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，若在課堂上應(yīng)用游戲教學(xué)模式，則可有效提高學(xué)生聽(tīng)課積極性，提高教學(xué)實(shí)效。本文簡(jiǎn)要介紹了在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用游戲教學(xué)法的方式。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué) 小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0090-02

前言：小學(xué)生比較好動(dòng)，很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)教師的單方面知識(shí)傳授，若適當(dāng)引入一些游戲，引導(dǎo)其在玩中學(xué)、學(xué)中玩，則可幫助其富有興趣地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上恰當(dāng)應(yīng)用游戲教學(xué)模式是本文的關(guān)注重點(diǎn)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課上應(yīng)用游戲教學(xué)的作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生可富于興趣的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們?cè)谳p松氛圍中掌握知識(shí)、提升能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)效果

在游戲教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有趣情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.鍛煉口語(yǔ)，培養(yǎng)思維

學(xué)生可通過(guò)主動(dòng)進(jìn)行游戲，培養(yǎng)自身口語(yǔ)水平，同時(shí)，在不斷表達(dá)中，學(xué)生可逐漸學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人情感、觀點(diǎn)，思維能力也得到了鍛煉。

4.塑造個(gè)性、鍛煉能力

讓學(xué)生參加課堂上的游戲，有助于塑造熱情、主動(dòng)、開(kāi)朗的性格，并培養(yǎng)其探索能力、創(chuàng)造力、想象力、人際合作能力，等等。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)策略

1.應(yīng)用游戲教學(xué)模式的基本步驟

（1）設(shè)定活動(dòng)目的

教師可設(shè)置活動(dòng)游戲，清晰活動(dòng)目標(biāo)，以帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)、交流某一語(yǔ)言話題，并引導(dǎo)同學(xué)在進(jìn)行某任務(wù)時(shí)將課本知識(shí)應(yīng)用出來(lái)。

（2）激發(fā)興趣

教師應(yīng)致力于游戲任務(wù)、話題的趣味化，以使學(xué)生更為積極的參與進(jìn)來(lái)。

（3）游戲的開(kāi)展

接下來(lái)，教師、學(xué)生應(yīng)共同完成游戲，其中，教師不僅是游戲的組織人、引導(dǎo)人，還應(yīng)在游戲中充當(dāng)裁判；學(xué)生則要主導(dǎo)著整個(gè)游戲活動(dòng)的進(jìn)行。

（4）情境設(shè)立

在清晰活動(dòng)目標(biāo)、主題后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，并布置相關(guān)任務(wù)。

（5）進(jìn)行討論

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，并布置小組任務(wù)、引導(dǎo)進(jìn)行小組討論。

（6）表達(dá)呈現(xiàn)

接著，各組學(xué)生應(yīng)當(dāng)向老師及其他同學(xué)對(duì)其任務(wù)完成情況進(jìn)行表達(dá)、展現(xiàn)。

（7）獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，并給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)；另外，當(dāng)各組對(duì)其成果進(jìn)行展現(xiàn)時(shí)，可由其他同學(xué)給與評(píng)價(jià)，教師也要做出恰當(dāng)總結(jié)、評(píng)價(jià)，糾正不足及表?yè)P(yáng)優(yōu)異表現(xiàn)[1]。

2.各類游戲教學(xué)模式介紹

（1）競(jìng)爭(zhēng)式聽(tīng)力游戲教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，往往因注意力不集中而影響效果，為此，教師可采用競(jìng)爭(zhēng)式游戲教學(xué)法，其方式為：①確定聽(tīng)力材料，教師可圍繞課本單詞、語(yǔ)句，設(shè)計(jì)表格；②教師讓學(xué)生填寫(xiě)表格；③學(xué)生在填寫(xiě)后進(jìn)行答案核對(duì)；④師生評(píng)價(jià)，學(xué)生先評(píng)價(jià)，并在合作中修正答案，然后老師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

如，BINGO（賓果游戲），教師可將含9個(gè)格的空白正方表格發(fā)給各同學(xué)，然后，把一些單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生隨便講其中9個(gè)詞填于各自表格中，接著，教師開(kāi)始隨意朗讀黑板單詞，當(dāng)學(xué)生表格中某單詞被老師讀到時(shí)，可進(jìn)行標(biāo)記，若有學(xué)生的標(biāo)注形成一條線（斜行、豎行或橫行），可說(shuō)“BINGO”，即勝利。

（2）診斷式單詞游戲教學(xué)

將此法在用在單詞教學(xué)中，可有效助于學(xué)生對(duì)單詞記憶的不斷加深，其具體方法為：①教師在黑板上貼一些單詞的卡片；②將某張卡片迅速拿走，讓學(xué)生答出拿的是哪張卡片；③學(xué)生自評(píng)，教師在學(xué)生閉眼時(shí)拿走某卡片，再讓學(xué)生睜眼回答“What’s missing？”，讓學(xué)生回答，教師可再次重復(fù)以上過(guò)程，以不斷復(fù)習(xí)各單詞[2]。

（3）探究式語(yǔ)音游戲教學(xué)

在此教學(xué)模式中，學(xué)生在老師的情境引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，不僅鍛煉了方方面面的思維能力，也拓展了其學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，在教師的肯定、鼓勵(lì)中，課堂氛圍也更加活躍、積極了。具體步驟有：①教師事先將需要練習(xí)句型找好；②教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生回答、以進(jìn)行對(duì)話演練；③進(jìn)行師生互評(píng)。在這種教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體、通過(guò)不斷主動(dòng)探究，其能力、體驗(yàn)均得到了拓展。

（4）練習(xí)式語(yǔ)法游戲教學(xué)

通過(guò)應(yīng)用此種教學(xué)模式，學(xué)生可在趣味化的游戲練習(xí)中，將所學(xué)知識(shí)不斷鞏固記憶，教師也可從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)做出合適指導(dǎo)，其步驟有：①對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，并定出上課目標(biāo)；②在課上，教師安排搶答、角色扮演等游戲，讓學(xué)生通過(guò)參與掌握語(yǔ)法知識(shí)；③通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察，進(jìn)行適當(dāng)查缺補(bǔ)漏；④教師做出評(píng)價(jià)。

下面舉一教學(xué)案例，在進(jìn)行冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下第1單元至第4單元語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)，因語(yǔ)法并不多，教師可將對(duì)單詞類型及疑問(wèn)句問(wèn)答的復(fù)習(xí)做為重點(diǎn)內(nèi)容。在游戲教學(xué)中，①教師可先進(jìn)行熱身復(fù)習(xí)，包括a.Free talk；b.進(jìn)行熱身游戲游戲，如，可將學(xué)生分組，教師告訴各組第1排同學(xué)單詞，此同學(xué)迅速耳語(yǔ)將此單詞告知第2排同學(xué)，這樣依次往下傳，最后，由最后一名同學(xué)到前面將此單詞寫(xiě)出來(lái)，等等； ②復(fù)習(xí)語(yǔ)法，包括a.教師用英語(yǔ)展開(kāi)提問(wèn)，要求學(xué)生快速搶答，如How old are you？；Where are you from？，等等；b.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練；③教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并留作業(yè)。

三、結(jié)論

在小學(xué)英語(yǔ)課上應(yīng)用游戲教學(xué)法，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有利于其創(chuàng)造力、想象力、交往能力等的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等狀況，科學(xué)設(shè)置游戲，讓學(xué)生在愉快氛圍中迅速掌握單詞、語(yǔ)法，并發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋麗.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)――例談冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，47（9）：107-108.[2]秦敏.游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02（1）：109-112.

第三篇：教學(xué)做一體化在選修課教學(xué)中應(yīng)用論文（精選）

【摘要】：本文以高職《office在工程中的應(yīng)用》選修課的教、學(xué)、做一體化課程建設(shè)為案例，闡述了在職業(yè)教育中對(duì)一貫被忽視的選修課進(jìn)行一體化教學(xué)改革的必要性，從實(shí)踐角度探索了在職業(yè)教育中進(jìn)行一體化教學(xué)模式改革的基本思路。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育；選修課；教學(xué)做一體化；office應(yīng)用；計(jì)算機(jī)教學(xué)

在高職院校的培養(yǎng)方案中，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是公共基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的掌握為學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的支撐作用。雖然大多數(shù)學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但很多學(xué)生的操作能力還有所欠缺，針對(duì)這一情況，我院開(kāi)設(shè)了《office在工程中的應(yīng)用》的選修課，希望學(xué)生通過(guò)選修該課程，提高計(jì)算機(jī)辦公的應(yīng)用能力，成為既懂得專業(yè)知識(shí),又能熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)作為工具解決問(wèn)題的應(yīng)用型人材。

一、該選修課存在的一些問(wèn)題

該門(mén)選修課開(kāi)設(shè)已經(jīng)四年，通過(guò)對(duì)以往學(xué)習(xí)效果和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該選修課程的滿意度不是太高。發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

（一）、對(duì)選修課存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)選修課作用、地位認(rèn)識(shí)不足，因此都或多或少存在重必修課而輕選修課的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求不嚴(yán)；學(xué)生把選修課看成湊學(xué)分的途徑，所以學(xué)習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致對(duì)課程掌握的程度較低。

（二）、課程內(nèi)容與先修課程重復(fù)內(nèi)容過(guò)多

該選修課教學(xué)內(nèi)容和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》有很多重復(fù)，沒(méi)有重視計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）缺少上機(jī)練習(xí)

該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)。由于沒(méi)有安排機(jī)房上機(jī)，雖然老師布置了上機(jī)練習(xí)題，但缺乏監(jiān)督機(jī)制，很多人課下沒(méi)有練習(xí)，操作過(guò)程易被遺忘，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）、對(duì)選修課考核不嚴(yán)

由于選修課選修人數(shù)多、教室大、課時(shí)少，平時(shí)考核較少，只在期末進(jìn)行開(kāi)卷考試。這些考核方式不適應(yīng)課程特點(diǎn)，失去了它應(yīng)有的檢測(cè)、診斷的目的。

二、該選修課改革措施

針對(duì)以往選修課出現(xiàn)的問(wèn)題和《office在工程中的應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，按照先進(jìn)的職業(yè)教育的理念對(duì)該課程進(jìn)行改革。新的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)原則為：教師要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)本課程的內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)。根據(jù)該原則，對(duì)《office在工程中的應(yīng)用》的課程進(jìn)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

（一）、確定課程整體目標(biāo)

按照職教總體目標(biāo)及我院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我院學(xué)生主要從事水利工程的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理等工作。他們不僅要具備良好的職業(yè)技能，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。我們針對(duì)這些專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析得出職業(yè)崗位對(duì)office應(yīng)用能力的需求：

1、軟件安裝調(diào)試能力；

2、編輯普通及技術(shù)類文檔的能力；

3、制作表格、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)并制作出相關(guān)圖表的能力；

4、制作技術(shù)講座及宣傳類演示文稿的能力；

5、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、篩選和應(yīng)用信息的能力。以此為依據(jù)，確定了課程的整體目標(biāo)和單元目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

為了提高學(xué)生辦公軟件的應(yīng)用水平，更熟練、更規(guī)范、更專業(yè)地完成各項(xiàng)校園內(nèi)以及實(shí)際工作中任務(wù)，我們以該課程的能力目標(biāo)為核心，提煉具有“典型性、實(shí)用性、趣味性”的工作任務(wù)，歸納形成了7個(gè)學(xué)習(xí)情境多個(gè)典型工作任務(wù)。通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力顯著提高，使學(xué)生真正體驗(yàn)到office軟件在職場(chǎng)中的應(yīng)用。

本課程設(shè)置的7個(gè)學(xué)習(xí)情境如下：

1、制作簡(jiǎn)歷。了解簡(jiǎn)歷包括的內(nèi)容，如何正確寫(xiě)簡(jiǎn)歷、簡(jiǎn)歷的投遞與監(jiān)控。

2、編輯排版畢業(yè)論文。畢業(yè)論文撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)、格式、裝訂和存檔要求。

3、組織結(jié)構(gòu)圖的制作。了解組織結(jié)構(gòu)圖的作用、類型和制作方法。

4、電子小報(bào)的制作。復(fù)雜的圖文混排以及藝術(shù)字、自選圖形、剪貼畫(huà)和文本框的運(yùn)用與設(shè)置。

5、運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)狀制作。郵件合并中主文檔與數(shù)據(jù)源的編輯與合并。

6、員工工資表及績(jī)效獎(jiǎng)金表的制作。公式及常用函數(shù)的運(yùn)用，以及圖表的制作。

7、旅游宣傳片的制作。

（三）、改革考核方式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作精神

由于該課程課時(shí)少、人數(shù)多、沒(méi)機(jī)房，所以筆試和機(jī)試的考核方式都不適用該課程。除了每節(jié)課的考勤外，抽查學(xué)生演示操作、回答問(wèn)題都計(jì)入平時(shí)成績(jī)。最終的考核以提交的成果——自編雜志為主。

提交成果要求如下：

1、在班級(jí)內(nèi)自由組合形成1-4人的小組，小組必須提交一本雜志，名稱自擬。

2、雜志內(nèi)容包括：封面、目錄、頁(yè)眉頁(yè)腳（包含院徽、院訓(xùn)和雜志名）和正文。

3、正文內(nèi)容是綜合性的工作任務(wù)，包括復(fù)雜表格形式的簡(jiǎn)歷、以各種節(jié)日為主題的小報(bào)、工資表、成績(jī)單，請(qǐng)柬或運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)狀（郵件合并）。制作以“家鄉(xiāng)美”為主題的宣傳片PPT。

成果提交方式包括雜志的打印稿和電子文檔。雜志制作的任務(wù)提前六周時(shí)間布置下去，使學(xué)生掌握每個(gè)學(xué)習(xí)情境后，完成的綜合任務(wù)正是雜志的一個(gè)欄目，有效的促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)練習(xí)，并對(duì)學(xué)生掌握情況能夠?qū)崟r(shí)反饋，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的演示和指導(dǎo)。為防止相互抄襲現(xiàn)象，在各分項(xiàng)任務(wù)中的主題和內(nèi)容都有所不同。

小結(jié)：

通過(guò)對(duì)《office在工程中的應(yīng)用》課程進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知能力及特點(diǎn)，以突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)一體”的方式組織教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，把課堂講授為主變成了以能力訓(xùn)練為主，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教、學(xué)、做一體化。取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的滿意度大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘，職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]清華大學(xué)出版社

[2]卞哲英，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式探討[J]職業(yè)時(shí)空，2010，（02）

第四篇：淺談職業(yè)學(xué)?！队⒄Z(yǔ)》教學(xué)中的“學(xué)教做一體化”模式

淺談職業(yè)學(xué)?！队⒄Z(yǔ)》教學(xué)中的“學(xué)教做一體化”模

式

清遠(yuǎn)市清新區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 何潔花 511800 摘要：本文主要針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校《英語(yǔ)》教學(xué)存在的費(fèi)時(shí)和低效的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，提出以使命和能力本位為主導(dǎo)的“學(xué)教做一體化”模式，使學(xué)生真正成為自我激勵(lì)和自我管理的學(xué)習(xí)主體，獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)

學(xué)教做一體化

展示

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、“學(xué)教做一體化”模式簡(jiǎn)介

“學(xué)教做一體化”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)嘗試練習(xí)的活動(dòng)，也可以是在動(dòng)手解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)教做互動(dòng)突出“做”的地位，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，做中教，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋，“學(xué)教做”三者不分先后順序、有機(jī)融合、邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握技術(shù)與技能，形成職業(yè)核心能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

二、“學(xué)教做一體化”模式在職校《英語(yǔ)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“學(xué)教做一體化”教學(xué)模式通過(guò)構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的《英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，主動(dòng)完成嘗試練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《英語(yǔ)》課程知識(shí)的理解和掌握。同樣，教師的教又推動(dòng)了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)研討中的針對(duì)性和有效性，做到以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋，從而實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)》課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用，高效運(yùn)用，提高《英語(yǔ)》課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)《英語(yǔ)》有效性、學(xué)習(xí)整合性和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《英語(yǔ)》學(xué)習(xí)探究興趣，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面；使學(xué)生了解不同思路解決問(wèn)題的方法，提高了課堂表達(dá)接受能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，《英語(yǔ)》成績(jī)也得到相應(yīng)的提高；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力，增強(qiáng)生活與學(xué)習(xí)的自信心。

三、“學(xué)教做一體化”模式在職校《英語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

1、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完成《英語(yǔ)》課程中所提供的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的效果。教師首先要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先行預(yù)習(xí)的方式，找到自己不懂的地方。例如：筆者在《英語(yǔ)》教材中經(jīng)?？匆?jiàn)一類時(shí)間狀語(yǔ)由Before或After等引導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)這類型的詞語(yǔ)許多學(xué)生不太明白，就通過(guò)演示由電腦制作的一大組對(duì)話，課件中使用了大量的gif和flash插件，單詞都是跳躍形式出現(xiàn)，通過(guò)扭動(dòng)的單詞、閃爍的畫(huà)面，并針對(duì)這類型的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納講解，對(duì)學(xué)生的不懂之處加以引申，表示轉(zhuǎn)折性的連詞有However、After all等，從而吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的同時(shí)也達(dá)到提高課堂質(zhì)量的效果。

2、展示環(huán)節(jié)

展示環(huán)節(jié)是學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，這樣可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，體驗(yàn)到收獲的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并達(dá)到兵教兵的目的。教師設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作為個(gè)人理解這些任務(wù)的意義和相關(guān)性，任務(wù)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與 學(xué)生互動(dòng)的連接界面。教師、學(xué)生和任務(wù)三者處于一種動(dòng)態(tài)的平衡，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐。其顯著的特點(diǎn)就是有效組織課堂互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如：辯論、角色表演、采訪、報(bào)道和個(gè)人演講等。展示作為一種有效的語(yǔ)言輸出手段已廣泛用于《英語(yǔ)》課堂。例如：教材中的“羅密歐與朱麗葉”章節(jié)，筆者針對(duì)該篇文章的文化背景，故事基本內(nèi)容進(jìn)行大致講解后以及課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行講解后，針對(duì)其中一些經(jīng)典片段播放視頻，并要求學(xué)生中男生和女生搭配，進(jìn)行上臺(tái)表演，這是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力。在學(xué)生表演的同時(shí)，找來(lái)口語(yǔ)資深的英語(yǔ)教師，通過(guò)與資深英語(yǔ)教師的合作演練后，在學(xué)生面前加以表演，不管是英語(yǔ)的口語(yǔ)方面，還包括措辭的語(yǔ)氣、神態(tài)，這對(duì)教師也是一個(gè)不小的考驗(yàn)，通過(guò)教師的加強(qiáng)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，明確了解自身的不足，在教師的指導(dǎo)下，加以強(qiáng)化，使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)能力得到提升。

3、精講環(huán)節(jié)

學(xué)生在預(yù)學(xué)和展示環(huán)節(jié)中獲得的知識(shí)有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過(guò)教師的引導(dǎo)，加以確定和提升。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預(yù)學(xué)和展示中學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥、及時(shí)總結(jié)，重點(diǎn)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題或“做”中的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生完善或全面掌握《英語(yǔ)》的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。因此，教師需要要根據(jù)不同的學(xué)情，采用行之有效的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：善于運(yùn)用問(wèn)答式、討論式教學(xué)方法，變單向傳播過(guò)程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過(guò)程，設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并對(duì)其學(xué)習(xí)的方法和途徑加以指導(dǎo)，從而培養(yǎng)其自學(xué)能力；利用展示圖片，播放視頻、音頻等多種教學(xué)手段，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)，從而提高《英語(yǔ)》教學(xué)效果。

4、訓(xùn)練環(huán)節(jié)

訓(xùn)練環(huán)節(jié)是新教學(xué)模式一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，并暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的不足。教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)靈活地運(yùn)用教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與學(xué)生生活和專業(yè)相關(guān)的情境訓(xùn)練方法。例如：給計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、汽修專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的英文單詞、短語(yǔ)以及常用語(yǔ)；在對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，設(shè)置幼兒園教學(xué)情境，采用幼教教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)學(xué)唱英文兒歌、創(chuàng)編兒歌等環(huán)節(jié)，既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力；應(yīng)該采用讓學(xué)生在唱中學(xué)、在說(shuō)中學(xué)、在情境中學(xué)的策略，使學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)運(yùn)用并掌握教學(xué)內(nèi)容。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

作業(yè)設(shè)計(jì)是通過(guò)梳理知識(shí)，總結(jié)要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到突出重點(diǎn)，使教學(xué)主題得以提煉升華，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用，并為以后的教學(xué)做好過(guò)渡。教師可以采用實(shí)踐型、制作型、創(chuàng)新型等靈活多樣的小結(jié)形式。例如：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生搜集身邊的英文商標(biāo)、英語(yǔ)警示語(yǔ)、廣告標(biāo)語(yǔ)等，通過(guò)完成這類作業(yè)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性；還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張英語(yǔ)名片、英語(yǔ)書(shū)簽，編寫(xiě)英語(yǔ)周報(bào)，還可以寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷、求職信等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思維能力，又給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，使英語(yǔ)與生活真正地融為一體。

總之，在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“學(xué)教做一體化”模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，教師作適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《英語(yǔ)》知識(shí)的理解和掌握，做到學(xué)教互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)》教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用和高效運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。參考文獻(xiàn)：

【1】杜薇，合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探，《呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015.【2】馬利娟，中職英語(yǔ)生活化教學(xué)的實(shí)踐，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2015.

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引 言

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。近年來(lái)，在美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡(jiǎn)稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師錄制的微視頻為載體，對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了顛倒安排，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的高潮。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)林地公園高中。該校兩名化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學(xué)生真正需要教師幫助時(shí)是在他們做功課遇到問(wèn)題被卡住的時(shí)候，而知識(shí)的傳授可通過(guò)課下學(xué)生的自學(xué)完成[2]。因此，兩位教師逐漸構(gòu)建了借助于信息技術(shù)手段，將課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開(kāi)發(fā)將學(xué)習(xí)資源與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時(shí)也吸引了來(lái)自國(guó)內(nèi)教育界同仁的高度關(guān)注，成為教育教學(xué)實(shí)踐中的一面旗幟。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為創(chuàng)新我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供一些借鑒。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在被給予充足的時(shí)間及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績(jī)。掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)搭建橋梁。作為傳遞知識(shí)的載體，教學(xué)視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了最佳教學(xué)，學(xué)生可以在課下充足的時(shí)間里按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，當(dāng)完成課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可采取自測(cè)練習(xí)或在線評(píng)估方式檢驗(yàn)自己已學(xué)到的內(nèi)容，針對(duì)未掌握的內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。因此，以掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個(gè)性化教學(xué)的有益實(shí)踐。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在教師的促進(jìn)指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解答、獲得結(jié)論的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，深刻反映了以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式五要素

如圖1，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個(gè)要素組成。圖1中展現(xiàn)了這五要素在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系及其作用，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成雙邊互動(dòng)過(guò)程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其特征如下。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識(shí)的傳遞，從而替代了課堂教學(xué)中教師的講授過(guò)程。而原來(lái)學(xué)生課下做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課上，通過(guò)生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

2.教學(xué)組織形式的變革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級(jí)授課的組織形式，教師基于問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴；與此同時(shí)，教師因材施教使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)接受知識(shí)的 “觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)目的。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會(huì)環(huán)境中提供的云端資源更加為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.評(píng)價(jià)方式的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式改變了以往單一紙筆測(cè)試的形式，加強(qiáng)對(duì)調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋記錄等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式與手段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。

基于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

布魯姆提出，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)分為：記憶領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）記憶領(lǐng)會(huì)階段

此階段指課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)所學(xué)概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過(guò)三種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)情況：（1）轉(zhuǎn)換：用與原來(lái)不同的詞匯或方式來(lái)表達(dá)自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學(xué)知識(shí)，并歸納知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)成要素。（3）推論：對(duì)某一現(xiàn)象或事物間的關(guān)系，可用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)未來(lái)的趨勢(shì)或推理預(yù)期的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以教學(xué)視頻作為載體將知識(shí)的傳授過(guò)程轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)也改善了統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體學(xué)生不同需求的狀況，使學(xué)生更容易達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶領(lǐng)會(huì)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用分析階段

“應(yīng)用”是指把所學(xué)的知識(shí)用在新的具體問(wèn)題情境中，包括對(duì)概念、定理、原理等的運(yùn)用；“分析”代表了比應(yīng)用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個(gè)組成要素，并分析內(nèi)部原理，理解組織結(jié)構(gòu)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在課上將有充分的時(shí)間通過(guò)組織學(xué)生自主探究、小組協(xié)作、作業(yè)練習(xí)等個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用分析，從而促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化。

（三）綜合評(píng)價(jià)階段

綜合評(píng)價(jià)階段是對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段以及應(yīng)用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來(lái)，形成一個(gè)新的知識(shí)體系；評(píng)價(jià)作為最高水平的認(rèn)知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的判斷。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在組間匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果與分享成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解對(duì)某個(gè)作品、方法或結(jié)論做出價(jià)值性的判斷，易將知識(shí)各要素組成整體，從而為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)體系達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)案例

本文以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，借鑒美國(guó)富蘭克林學(xué)院Rober Talber教授及國(guó)內(nèi)張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計(jì)建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

由于反函數(shù)概念抽象性高，而此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)課時(shí)少，對(duì)反函數(shù)圖像性質(zhì)及單調(diào)性等問(wèn)題未能作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，難以形成知識(shí)系統(tǒng)理解。致使反函數(shù)概念成為高中數(shù)學(xué)師生公認(rèn)的十大難點(diǎn)概念之一[6]。如圖3所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下由四個(gè)階段及對(duì)應(yīng)的十個(gè)步驟組成，下面就以《對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系》之反函數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個(gè)性化與合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）課下知識(shí)傳授

1.明確目標(biāo)——準(zhǔn)備教學(xué)視頻

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)。

課下自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：能夠利用電子設(shè)備進(jìn)行反函數(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流中逐步建立反函數(shù)概念體系，提高對(duì)信息技術(shù)環(huán)境中新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，在課下自主探究過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

課上協(xié)作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)自主探究，小組協(xié)作交流深入研究反函數(shù)概念實(shí)質(zhì)，加深對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及其它初等函數(shù)性質(zhì)、圖像及相互關(guān)系的進(jìn)一步理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻由主講教師錄制或使用網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)放的優(yōu)秀課程資源。視頻內(nèi)容包括：①指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)圖像對(duì)比引出反函數(shù)的概念；②求反函數(shù)的步驟；③布置有針對(duì)性的練習(xí)——應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)求解一些簡(jiǎn)單函數(shù)的反函數(shù)。

視頻應(yīng)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)考慮，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，更能集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精力，做到主題突出，內(nèi)容精悍。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習(xí)內(nèi)容以此幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡[7]。教師將已制作好的微視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線觀看或通過(guò)下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)——記憶領(lǐng)會(huì)概念內(nèi)容

（1）觀看教學(xué)視頻

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)反函數(shù)知識(shí)內(nèi)容的感知與記憶。與以往在課堂中聽(tīng)課不同的是，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，多次暫停、回放并隨時(shí)做筆記完成課前練習(xí)。

（2）自測(cè)練習(xí)，提出問(wèn)題

通過(guò)觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)反函數(shù)的概念有了初步理解，可通過(guò)完成相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，練習(xí)的布置如下。

①由反函數(shù)的定義，判斷函數(shù)y=x2+1（x∈R）有反函數(shù)嗎？

②求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學(xué)生通過(guò)一學(xué)一練的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺(tái)，能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問(wèn)放在平臺(tái)上來(lái)尋求幫助。同時(shí)，教師可通過(guò)在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，整理出具有探究性的典型問(wèn)題，并為組織課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。如此的課下自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課上知識(shí)內(nèi)化

1.協(xié)作探索——應(yīng)用分析概念實(shí)質(zhì)

（1）確定問(wèn)題

教師根據(jù)反函數(shù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課下練習(xí)時(shí)提出的疑問(wèn)，總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

其一，如何判定已知函數(shù)有沒(méi)有反函數(shù)？ 如果有，怎樣求出它的反函數(shù)？其二，指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)圖像之間有什么關(guān)系？其性質(zhì)能否做推廣，得到互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)教師布置作業(yè)（人教版高中數(shù)學(xué)B版教科書(shū)必修一第106頁(yè)練習(xí)A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主探究，教師則通過(guò)“1對(duì)1”教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以開(kāi)展高質(zhì)量的有效課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

（3）小組協(xié)作

基于問(wèn)題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)通常控制在6人以內(nèi)。組內(nèi)成員可通過(guò)平板電腦中多媒體電子書(shū)、網(wǎng)上搜索等方式來(lái)擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)反函數(shù)的性質(zhì)問(wèn)題，組內(nèi)采用對(duì)話、商討、辯論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力。同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生的解釋性語(yǔ)言有也助于其他成員對(duì)認(rèn)知過(guò)程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

2.交流展示——綜合評(píng)價(jià)形成體系

（1）成果展示

經(jīng)過(guò)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進(jìn)行成果展示。個(gè)人或組間通過(guò)多種方式在班級(jí)進(jìn)行表達(dá)、交流最后互相補(bǔ)充，歸納總結(jié)出反函數(shù)的性質(zhì)：互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖像關(guān)于直線對(duì)稱；互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)有相同的單調(diào)性和相同的奇偶性；并不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)，只有在定義域上單調(diào)的函數(shù)才有反函數(shù)。

（2）反饋評(píng)價(jià)

教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。在此過(guò)程中，教師通過(guò)綜合評(píng)價(jià)能夠獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的效果，學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開(kāi)展主題活動(dòng)需要注意的問(wèn)題。

從以上四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步深化數(shù)學(xué)概念實(shí)質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)組織情況，都對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此對(duì)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生也必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解答自己的疑問(wèn)。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)行與發(fā)展還需進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)方式改革的研究與實(shí)踐——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。