第一篇：教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)踐與探索

教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)踐與探索——基于《模具制造工藝》課程改革

1嵇正波1

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機(jī)械與電子工程系 江蘇 淮安223003)摘要：教、學(xué)、做一體化教學(xué)是高職教學(xué)改革的一個(gè)方向。本文結(jié)合我校模具專業(yè)近年的課程改革，較全面的介紹《模具制造工藝》課程在教、學(xué)、做一體化方面改革方面的必要性和一些具體實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、做一體化；模具；高職高專 中圖分類號(hào): G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 2011年8月30日，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，各高職院校加大課程改革和教學(xué)改革力度。我院于2010年9月對(duì)《模具制造工藝》課程進(jìn)行了“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)改革，已經(jīng)經(jīng)過08模具-

1、-2和09模具-

1、-2兩個(gè)輪次的實(shí)踐與探索。教學(xué)改革的必要性

1.1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要

高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式上采取的是，理論課與實(shí)踐課教學(xué)分開。在實(shí)施的程序上，理論課程在先，實(shí)踐課在后。以《模具制造工藝》為例，先上70課時(shí)的理論課，然后進(jìn)行2周的電加工實(shí)訓(xùn)和2周的模具制造實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)模式不符合職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才的的要求，理論與實(shí)踐脫節(jié)。對(duì)于高職學(xué)生來講，這種教學(xué)模式很容易造成理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會(huì)，一到工作現(xiàn)場(chǎng)又重新摸索的情況。而教、學(xué)、做一體化教學(xué)是把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么操作了，所學(xué)的理論得到印證了，技術(shù)學(xué)會(huì)了，技能也得到加強(qiáng)。

1.2 精選理論教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)以提高技能

高職和本科教學(xué)內(nèi)容有其相識(shí)地方，但側(cè)重點(diǎn)明顯不同，高職學(xué)生在學(xué)好理論的同時(shí)更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。但現(xiàn)在高職高專的教材很多是本科教材內(nèi)容的壓縮餅干，沒有明顯的區(qū)別，這顯然不能符合高職教學(xué)的需求?！赌＞咧圃旃に嚒肥悄＞咴O(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，內(nèi)容多而雜，主要包括普通機(jī)械加工，特種加工，模具零件的工藝路線和模具的裝配。對(duì)于機(jī)械加工和模具零件的工藝路線編制，學(xué)生在《機(jī)械制造技術(shù)》中已經(jīng)有了全面學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)有所側(cè)重，對(duì)于理論性強(qiáng)難以理解或者之前已經(jīng)在其他課本學(xué)過的內(nèi)容，我們盡量不講。結(jié)合教、學(xué)、做過程中的模具加工，重點(diǎn)講解成形模削、特種加工和模具的裝配。這樣及壓縮了理論課的課時(shí)，又給予學(xué)生更多實(shí)踐操作的時(shí)間。教、學(xué)、做一體化教學(xué)在《模具制造工藝》課程中的實(shí)施

2.1 課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的安排

1收稿日期：2011-3-9 作者簡(jiǎn)介：嵇正波（1983-），男，江蘇淮安人、碩士，講師。主要從事模具設(shè)計(jì)與制造教學(xué)工作。電子信箱：hit_jzb@163.com 傳統(tǒng)教學(xué)是《模具制造工藝》理論課70課時(shí)、2周電加工實(shí)訓(xùn)和2周模具制造實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)在把三者結(jié)合在一起，采用教、學(xué)、做一體化形式進(jìn)行為期5周的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。期間，學(xué)生不進(jìn)行其他課程的學(xué)生。內(nèi)容學(xué)習(xí)見表1：

表1 教、學(xué)、做一體化時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

時(shí)間安排 課程安排

培養(yǎng)目標(biāo)

理論學(xué)習(xí)：電加工的基本原理、線切割機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)、線1周 電火花線切割教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)

切割3B和ISO編程指令、電規(guī)準(zhǔn)參數(shù)的合理選擇。實(shí)踐技能：學(xué)生自己動(dòng)手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件、打表、線切割編程、操作線切割機(jī)床。

理論學(xué)習(xí)：電火花成形加工原理、機(jī)床機(jī)構(gòu)、電規(guī)準(zhǔn)分類和1周 電火花成形加工教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)換、影響加工的主要因素、電極尺寸計(jì)算。

實(shí)踐技能：電極和工件的裝夾和找正，電極的計(jì)算和加工，電火花型腔加工。

理論學(xué)習(xí)：兩套模具的三維設(shè)計(jì)，二維圖紙的繪制，數(shù)控程2周 沖壓模具和塑料模的加工教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)

序的指令學(xué)習(xí)和編制，零件工藝路線的編制。

實(shí)踐技能：模具設(shè)計(jì)，零件的工藝路線編制、模具零件的數(shù)控加工。

理論學(xué)習(xí)：沖模間隙調(diào)整方法、模架的裝配、型芯型腔的裝1周 模具裝配教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)和電加工考證

配以及沖壓和塑料模具的裝配。

實(shí)踐學(xué)習(xí)：墊片法調(diào)整間隙方法，沖壓和塑料模的裝配，電加工中級(jí)工考證

2.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段的采用

教學(xué)方法上，一般采用項(xiàng)目教學(xué)法，針對(duì)每周或者每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出每個(gè)小組任務(wù)，教學(xué)過程可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同，集促進(jìn)者、示范者、評(píng)論家于一身。比如給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：級(jí)進(jìn)模的凹模型孔加工。首先讓學(xué)生對(duì)線切割加工凹模型孔的各種工藝問題進(jìn)行深入的探討，因?yàn)榧?jí)進(jìn)模型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要求我們學(xué)生使用電火花線切割跳步加工這種加工方法；其次從操作層面上講，要想實(shí)現(xiàn)跳步加工，學(xué)生就不僅要掌握簡(jiǎn)單的切割零件方法，還要求學(xué)生會(huì)工件的校正，鉬絲的穿絲、上絲等操作。

教學(xué)手段上，講解理論知識(shí)時(shí)，根據(jù)需要多借助于運(yùn)用多媒體。比如講解成形磨削、模具零件工藝路線的制定和模具裝配內(nèi)容時(shí)，借助三維動(dòng)畫，變抽象為具體，讓學(xué)生一目了然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生思維能力。其次，在進(jìn)行沖壓模和塑料模零件加工時(shí)，由于數(shù)控機(jī)床有限，不能滿足所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行加工，我們讓其余學(xué)生在ＣＡＤ／ＣＡＭ機(jī)房進(jìn)行相關(guān)模具的三維造型和二維圖形的繪制，保證所有學(xué)生有事可做。最后，為了保證５周教學(xué)做一體化教學(xué)過程順利開展，我們安排了２位老師負(fù)責(zé)全程跟蹤指導(dǎo)，這樣避免由于某個(gè)指導(dǎo)老師教學(xué)其他課程而耽誤教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

2.3 成績(jī)考核方式 成績(jī)考核是促進(jìn)學(xué)生配合主動(dòng)學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。考核主要包括平時(shí)日?？己丝己恕⑿〗M完成任務(wù)的考核、期末考試和電加工考證的考核。

（１）日常考核

１）按照上課時(shí)間進(jìn)行，不得遲到、早退、曠課，結(jié)束前認(rèn)真打掃衛(wèi)生，清理機(jī)床。

２）嚴(yán)格遵守?cái)?shù)控機(jī)床安全操作規(guī)程和文明生產(chǎn)要求； ３）嚴(yán)格遵守ＣＡＤ／ＣＡＭ機(jī)房的上機(jī)規(guī)定要求；（２）小組考核

小組考核通常是采用小組完成一個(gè)任務(wù)后，分組講解、展示工件，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容老師有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生回答。最終依據(jù)小組成員項(xiàng)目制作過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進(jìn)行計(jì)算。

期末考試占總成績(jī)的５０％，主要考查學(xué)生的理論知識(shí)，而電加工考證是每個(gè)學(xué)生必須參加的考試，是學(xué)生雙證之一，即技能證書。小結(jié)

教、學(xué)、做一體化教學(xué)是一套重自主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既有利于學(xué)生技能的提高，又利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，充分的挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生能夠順利就業(yè)的保證，值得大力推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于“教、學(xué)、做”一體化的單片機(jī)教學(xué)探索

基于“教、學(xué)、做”一體化的單片機(jī)教學(xué)探索

摘 要: 本文針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立院校單片機(jī)教學(xué)模式存在的抽象單調(diào)等問題進(jìn)行分析研究，提出了基于“教、學(xué)、做”三位一體化主導(dǎo)的教學(xué)改革方案，按照行業(yè)崗位需求，重新整合、構(gòu)建以職業(yè)技能為核心的課程體系，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化虛擬實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代信息技術(shù)，采用項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力及綜合實(shí)踐能力。該教學(xué)模式效果較好。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；“ 教、學(xué)、做”；一體化教學(xué) 0 引言

單片機(jī)雖然體積小、但是卻有著很高的集成度，除此之外，還有著可靠性高、控制功能強(qiáng)、低功耗、易擴(kuò)展等特點(diǎn)，廣泛運(yùn)用于電氣控制、電子通信、工業(yè)自動(dòng)化等領(lǐng)域。單片機(jī)

[1]技術(shù)在控制系統(tǒng)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為了不可或缺的一門技術(shù)。學(xué)好單片機(jī)不僅能促進(jìn)該技術(shù)領(lǐng)域方面的發(fā)展，亦能增加未來的就業(yè)機(jī)會(huì)。“單片機(jī)原理及應(yīng)用”作為一門實(shí)踐與應(yīng)用結(jié)合很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中多以理論為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，在這種教學(xué)模式下進(jìn)行授課，會(huì)讓學(xué)生感到有難度，得到的教學(xué)效果不明顯。針對(duì)這種情況，本文提出的以“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)模式在單片機(jī)課程中顯得尤為適用，它通過典型的實(shí)例使學(xué)生了解掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題獨(dú)立思考的能力。使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中掌握應(yīng)用能力，形成清晰的思維能力，同時(shí)又掌握了各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，真正形成以學(xué)生為主，老師起引導(dǎo)作用的一種“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)存在的問題

1.1 理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)隔離

單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，作為大規(guī)模集成電路發(fā)展的產(chǎn)物，在很多領(lǐng)域都得到廣泛的應(yīng)用，而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的單片機(jī)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅通過授課老師的講解來了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和組成部分，難以理解到其內(nèi)部的各部件的功能用途，更難以將各部件很好的聯(lián)系起來，因此增加了其理解難度及抽象程度。特別是對(duì)于初學(xué)者來說，因?qū)ζ錄]有基礎(chǔ)性了解及感性認(rèn)識(shí)，所以僅僅通過理論上的概念無法產(chǎn)生對(duì)事物的想象與聯(lián)系，無疑增加了學(xué)習(xí)難度。目前傳統(tǒng)的單片機(jī)授課，多是采用單一的教學(xué)形式，即在課堂上按照教材傳授給學(xué)生系統(tǒng)化的理論知識(shí)，包括單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，一系列匯編語言指令和程序設(shè)計(jì)的方法，然后再講述各接口部件和設(shè)計(jì)實(shí)例。這種教學(xué)方法往往沒有將實(shí)踐與理論結(jié)合，形式單一，往往使得學(xué)生眼

[2]高手低，甚至慢慢減少學(xué)習(xí)的熱情，不能帶來很好的教學(xué)效果。1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)不清晰

單片機(jī)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)側(cè)重其應(yīng)用。在傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)中，僅是教師講授，或是講授內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容分離，更多的是側(cè)重概念的理解，而非實(shí)際的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，不能夠很好地消化課堂知識(shí)。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師怎么講，學(xué)生就怎么做，不能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生的思維禁錮，創(chuàng)新性受到一定的限制。

1.3 學(xué)生的動(dòng)手能力欠缺

在實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都配套有實(shí)驗(yàn)箱和指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)生大多直接根據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)上的示意圖連接電路，錄入程序，然后就是等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，保存下來供寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告用。不注重去思考實(shí)驗(yàn)過程中涉及到的原理以及如何去優(yōu)化改進(jìn)，做實(shí)驗(yàn)成了應(yīng)付，并沒有達(dá)到真正的動(dòng)手目的。這種教條式的教學(xué)，很難使得學(xué)生把理論與實(shí)際課題聯(lián)系起來，大大限制了學(xué)生們走入相關(guān)工作崗位的設(shè)計(jì)能力。1.4 考核方式單調(diào)

目前，大多同類高等院校其單片機(jī)課程的考核方式基本由兩部分組成：一是理論考試成績(jī)，而是實(shí)驗(yàn)成績(jī)。理論考試主要考核相關(guān)的零碎知識(shí)點(diǎn)，并沒有一個(gè)完整的知識(shí)體系；而實(shí)驗(yàn)考試主要是驗(yàn)證試驗(yàn)，以及最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫[3]。這樣的考核方法，并不能夠客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，更不能夠考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這與開設(shè)單片機(jī)課程的教學(xué)計(jì)劃目的相差甚遠(yuǎn)。單片機(jī)教學(xué)的改革思路

針對(duì)傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)中存在的問題，提出將指令、編程和硬件有機(jī)的聯(lián)系起來的教學(xué)新思路。即對(duì)具體的硬件可講授指令、講編程以及基本的相關(guān)知識(shí)[4]；把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融于一體，在理論課堂上引入實(shí)踐，注重學(xué)生動(dòng)手能力及思維擴(kuò)散能力的培養(yǎng)，切實(shí)做到單片機(jī)教學(xué)的“教、學(xué)、做” 一體化的目標(biāo)。2.1 單片機(jī)教學(xué)的改革核心

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)是單片機(jī)課程教學(xué)的改革核心，它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的舊思維，結(jié)合行業(yè)崗位的工作需要，將實(shí)際工作動(dòng)手的能力融于與理論的學(xué)習(xí)中去；相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，使得單片機(jī)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。在單片機(jī)課程教授過程中采用“教、學(xué)、做” 一體化新型的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手去完成相關(guān)的課題任務(wù)，帶著明確的目的去自主地學(xué)習(xí)，才能夠深刻地掌握單片機(jī)的編程技巧及相關(guān)的理論知識(shí)。2.2

“教、學(xué)、做” 一體化單片機(jī)教學(xué)模式

根據(jù)以往開展的單片機(jī)項(xiàng)目并以此為背景，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并布置一些按工作過程跟進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生教授的知識(shí)應(yīng)由簡(jiǎn)到難的逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生慢慢理解和掌握對(duì)單片機(jī)系列產(chǎn)品的開發(fā)的方法及相關(guān)運(yùn)用，從而完成反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生單片機(jī)使用技能的教學(xué)目標(biāo)。按照“六步教學(xué)法”(情境導(dǎo)入-項(xiàng)目分析-方案制定-方案實(shí)施-項(xiàng)目拓展-小結(jié)與評(píng)價(jià))來安排教師的教學(xué)步驟及學(xué)生的課堂任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)他們自己動(dòng)手結(jié)合項(xiàng)目實(shí)例完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。這種方式體現(xiàn)了一體化教學(xué)模式 “學(xué)中做、做中學(xué)”的鮮明特點(diǎn)。具體教學(xué)方案表現(xiàn)形式如圖1所示。

教師引導(dǎo)布置任務(wù)單片機(jī)實(shí)例操作單片機(jī)相關(guān)領(lǐng)域參觀和就職崗位單片機(jī)課程學(xué)習(xí)資源單片機(jī)課程設(shè)計(jì)電子競(jìng)賽集體設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)

圖1 單片機(jī)“教、學(xué)、做” 一體化教學(xué)方案

教師教學(xué)過程中，使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，結(jié)合CIA課件，各種實(shí)驗(yàn)仿真，課堂展現(xiàn)對(duì)單片機(jī)的實(shí)際操作等方法，將抽象單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)變得直觀有趣，從而學(xué)生的積極能動(dòng)性被激發(fā)和提升，可以更容易的理解教學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量也得以改善。也可以結(jié)合各種教學(xué)網(wǎng)站，及開放式的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在一體化教學(xué)模式的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)下，把理論和實(shí)踐相結(jié)合清晰理解和熟練掌握了單片機(jī)相關(guān)技術(shù)的知識(shí)和使用技能，與此同時(shí)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)等各種實(shí)例的訓(xùn)練，學(xué)生興趣被大大激發(fā)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、檢索知識(shí)與分析解決問題的能力也均有提高[7]。為了更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力，“教、學(xué)、做” 一體化教學(xué)的考核辦法需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，心得考核方案應(yīng)該包括理論、實(shí)踐兩塊各占40%，另外平時(shí)訓(xùn)練占20%。在對(duì)學(xué)生的這些基礎(chǔ)考核之外，更應(yīng)該測(cè)試學(xué)生的靈活運(yùn)用能能力，經(jīng)過課程設(shè)計(jì)、競(jìng)賽之類的綜合設(shè)計(jì)，可以更客觀的反應(yīng)學(xué)生得綜合技能。“ 教、學(xué)、做” 一體 化單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用與效果

3.1 “ 教、學(xué)、做” 一體化教學(xué)模式搬到課堂

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)要求，可以使聯(lián)合廠家設(shè)計(jì)適合的單片機(jī)開發(fā)板及相關(guān)器件，保證每個(gè)學(xué)生都有一套。教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)物進(jìn)行各器件及模塊的介紹和講解，學(xué)生自行動(dòng)手連接和測(cè)試。在基礎(chǔ)授學(xué)之后，教師開始結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行講解，學(xué)生在聽講的同時(shí)自己完成各個(gè)任務(wù)要求，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的一體化，教學(xué)效果非常良好。

3.2 以學(xué)促賽、以賽促學(xué)

以學(xué)促賽、以賽促學(xué)。就是通過競(jìng)賽的方式把專業(yè)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)作結(jié)合起來，在一定程度上大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的興趣，尤其是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)方式也由簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)變成了生動(dòng)并帶有大量互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高，單片機(jī)課程的知識(shí)脈絡(luò)對(duì)于學(xué)生來說也變得更加具體形象，學(xué)生都在積極的充滿興趣的完成一個(gè)個(gè)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)[6]。

另外，學(xué)生對(duì)于該課程的興趣點(diǎn)不僅僅集中在完成基于該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的課堂任務(wù)，在課后，更積極的主動(dòng)對(duì)收集到的科技實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行探討驗(yàn)證并提出自己的見解，大大提高了知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，更是提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來參與各種賽事培養(yǎng)了過硬的基本素質(zhì)，更為就業(yè)打造了良好的知識(shí)儲(chǔ)備[7]?；趯W(xué)生興趣的開發(fā)以及綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生的自信力也得到了很大的提高，也順便解決了學(xué)生對(duì)于就業(yè)的恐懼心理，與此同時(shí)，越來越多的學(xué)生積極參加各種大賽并努力去驗(yàn)證自己的努力結(jié)果。由于有效利用了這良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生努力提高了自身的單片機(jī)應(yīng)用能力和電子綜合設(shè)計(jì)能力。結(jié)束語

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論知識(shí)的灌輸而缺少實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)等缺點(diǎn)，“ 教、學(xué)、做” 一體化單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)重點(diǎn)改造了教學(xué)模式，為學(xué)生科學(xué)定制實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)造并優(yōu)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的使用，以使用便利，性價(jià)比高為特點(diǎn)，重點(diǎn)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，注重行業(yè)需求，并以此為指揮棒整合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案，根據(jù)各電子企業(yè)的人才需求及用人標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，并注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的齊頭并進(jìn)，相輔相成，組建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互扶持的一體化教室，主要利用學(xué)生關(guān)心的項(xiàng)目實(shí)踐作導(dǎo)向、以布置相關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專研的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換為 “教、學(xué)、做” 一體化教學(xué)，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以主動(dòng)的專研并掌握單片機(jī)在實(shí)際生產(chǎn)中產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分利用起來，并結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)上課程及學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生可以隨時(shí)觀看或下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)化 “虛擬實(shí)驗(yàn)室”，多種方式改善學(xué)生的資源獲取，多管齊下，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈萍, 丁向榮, 胡美蘭.“教、學(xué)、做”一體化單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2012, 29(6):139-142.[2] 周文華, 陳曉龍.基于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索--以信息技術(shù)單片機(jī)課程為例[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2014(3):73-76.[3] 李冰.單片機(jī)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué), 2014, 17(1):101-103.[4]

鄢立, 黃荻.《單片機(jī)技術(shù)及實(shí)踐》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇, 2013(52):210-211.[5] 張秋菊,李麗芬,宋曉華.“教—學(xué)—做—賽”一體化模式在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育,2014,(02):89-90.[6]

王博穎,朱衛(wèi)紅.單片機(jī)理實(shí)一體化課程的建設(shè)[J].中國(guó)電力教育,2016,(03):93-94.[7]

宋菲,王恬,董維春.探索“教—學(xué)—導(dǎo)”一體化 重塑本科教學(xué)管理與服務(wù)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2016,(01):79-82.

第三篇：教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)踐與探索(沒下載完)doc

教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)踐與探索（沒下載完）

——基于《模具制造工藝》課程改革1 嵇正波1(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機(jī)械與電子工程系 江蘇 淮安223003)摘要摘要摘要摘要：：：：教、學(xué)、做一體化教學(xué)是高職教學(xué)改革的一個(gè)方向。本文結(jié)合我校模具專業(yè)近年的課程改革，較全面的介紹《模具制造工藝》課程在教、學(xué)、做一體化方面改革方面的必要性和一些具體實(shí)施辦法。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：：教、學(xué)、做一體化；模具；高職高專 中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)中圖分類號(hào): G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 2011年8月30日，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，各高職院校加大課程改革和教學(xué)改革力度。我院于2010年9月對(duì)《模具制造工藝》課程進(jìn)行了“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)改革，已經(jīng)經(jīng)過08模具-

1、-2和09模具-

1、-2兩個(gè)輪次的實(shí)踐與探索。1 1 1 1 教學(xué)改革的必要性教學(xué)改革的必要性教學(xué)改革的必要性教學(xué)改革的必要性1.1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要 高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式上采取的是，理論課與實(shí)踐課教學(xué)分開。在實(shí)施的程序上，理論課程在先，實(shí)踐課在后。以《模具制造工藝》為例，先上70課時(shí)的理論課，然后進(jìn)行2周的電加工實(shí)訓(xùn)和2周的模具制造實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)模式不符合職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才的的要求，理論與實(shí)踐脫節(jié)。對(duì)于高職學(xué)生來講，這種教學(xué)模式很容易造成理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會(huì)，一到工作現(xiàn)場(chǎng)又重新摸索的情況。而教、學(xué)、做一體化教學(xué)是把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么操作了，所學(xué)的理論得到印證了，技術(shù)學(xué)會(huì)了，技能也得到加強(qiáng)。1.2 精選理論教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)以提高技能 高職和本科教學(xué)內(nèi)容有其相識(shí)地方，但側(cè)重點(diǎn)明顯不同，高職學(xué)生在學(xué)好理論的同時(shí)更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。但現(xiàn)在高職高專的教材很多是本科教材內(nèi)容的壓縮餅干，沒有明顯的區(qū)別，這顯然不能符合高職教學(xué)的需求?！赌＞咧圃旃に嚒肥悄＞咴O(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，內(nèi)容多而雜，主要包括普通機(jī)械加工，特種加工，模具零件的工藝路線和模具的裝配。對(duì)于機(jī)械加工和模具零件的工藝路線編制，學(xué)生在《機(jī)械制造技術(shù)》中已經(jīng)有了全面學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)有所側(cè)重，對(duì)于理論性強(qiáng)難以理解或者之前已經(jīng)在其他課本學(xué)過的內(nèi)容，我們盡量不講。結(jié)合教、學(xué)、做過程中的模具加工，重點(diǎn)講解成形模削、特種加工和模具的裝配。這樣及壓縮了理論課的課時(shí)，又給予學(xué)生更多實(shí)踐操作的時(shí)間。2 2 2 2 教教教教、、、、學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)、、、、做一體化教學(xué)在做一體化教學(xué)在做一體化教學(xué)在做一體化教學(xué)在《《《《模具制造工藝模具制造工藝模具制造工藝模具制造工藝》》》》課程中的實(shí)施課程中的實(shí)施課程中的實(shí)施課程中的實(shí)施2.1 課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的安排傳統(tǒng)教學(xué)是《模具制造工藝》理論課70課時(shí)、2周電加工實(shí)訓(xùn)和2周模具制造實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)在把三者結(jié)合在一起，采用教、學(xué)、做一體化形式進(jìn)行為期5周的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。期間，學(xué)生不進(jìn)行其他課程的學(xué)生。內(nèi)容學(xué)習(xí)見表1： 表1 教、學(xué)、做一體化時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

第四篇：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施

伊欣琳

哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

黑龍江哈爾濱

150000

摘要：本研究重點(diǎn)討論了《高速鐵路工程試驗(yàn)》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容及基本方法，希望為高職教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：《高速鐵路工程試驗(yàn)》課程；“教、學(xué)、做”一體化；教學(xué)

前言

高職教育為了培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，在課程的內(nèi)容和教學(xué)方式上都進(jìn)行了積極的嘗試，本研究正是以《高速鐵路工程試驗(yàn)》課程為例，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程。

1.一體化教學(xué)模式的相關(guān)概念

1.1 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)定義

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。

1.2 《高速鐵路工程試驗(yàn)》課程設(shè)置

精品論文 參考文獻(xiàn)

《高速鐵路工程實(shí)驗(yàn)》是交通工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，主要闡述了高速鐵路的基本知識(shí)、基本概念和基本原理。高速鐵路建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段鐵路建設(shè)新的方向，同時(shí)對(duì)高速鐵路的研究也成為了交通領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)。而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高速鐵路相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有益于為國(guó)家培養(yǎng)更多相關(guān)人才。課程的設(shè)置有七方面的要求：第一，了解了高速鐵路的發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉高速鐵路的技術(shù)特征和技術(shù)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)；第二，掌握高速鐵路線路的平面設(shè)計(jì)以及縱斷面設(shè)計(jì)；第三，了解高速鐵路路基的特點(diǎn)，熟悉高速鐵路路基的設(shè)計(jì)荷載，并掌握高速鐵路路基橫斷面、基床、路堤以及與橋梁過渡段的設(shè)計(jì)方法，認(rèn)識(shí)高速鐵路路基建設(shè)的地基條件要求；第四，了解高速鐵路對(duì)軌道的基本要求、高速鐵路的軌道設(shè)計(jì)荷載，熟悉有砟軌道結(jié)構(gòu)、無砟軌道結(jié)構(gòu)和高速道岔，以及一次鋪設(shè)跨區(qū)間無縫線路技術(shù)；第五，了解高速鐵路橋梁設(shè)計(jì)荷載以及結(jié)構(gòu)變形、變道和自振頻率的限值，熟悉各種橋面布置與結(jié)構(gòu)形式和大跨度橋梁結(jié)構(gòu)；第六，介紹高速鐵路隧道的特點(diǎn)，了解列車空氣動(dòng)力學(xué)效應(yīng)、隧道橫斷面設(shè)計(jì)以及降低微壓波的技術(shù)措施；第七，了解高速列車的分類和發(fā)展概況，熟悉高速列車的關(guān)鍵技術(shù)和牽引供電系統(tǒng)，特別是搖擺式列車技術(shù)。

1.3多媒體教學(xué)的方式

運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。其教學(xué)方式包括四種。第一，語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發(fā)、問答、指導(dǎo)性談話）；第二，直觀的方法：包括演示、參觀、實(shí)地考察；第三，實(shí)踐的方法：包括練習(xí)（口頭練習(xí)、書面練習(xí)、操作練習(xí)）；第四，自主學(xué)習(xí)的方法：包括讀書指導(dǎo)、討論、合作交流。總之，教學(xué)方法的選擇，一要依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，二要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，三要依據(jù)學(xué)生年齡特征，四要依據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際。

1.4校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合

高速鐵路工程實(shí)驗(yàn)學(xué)科是一類實(shí)踐性強(qiáng)，社會(huì)需求量大的學(xué)科。

檢驗(yàn)教學(xué)水平高低的杠桿就是學(xué)生的實(shí)際操作能力，大學(xué)期間的實(shí)習(xí)是鍛煉實(shí)踐精品論文 參考文獻(xiàn) 能力的最佳途徑，這就要求學(xué)校能為學(xué)生提供合適的高質(zhì)量的實(shí)習(xí)崗位，而校企結(jié)合是達(dá)到這項(xiàng)要求的最佳選擇，有了固定的合作企業(yè)，不僅能促進(jìn)院校對(duì)學(xué)生的吸引力，為企業(yè)提供源源不斷的人才資源，更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。增加實(shí)習(xí)次數(shù)，在平時(shí)的理論學(xué)習(xí)中加入實(shí)例，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合也十分重要。

2.“教、學(xué)、做”一體化實(shí)施過程

2.1建立高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

一個(gè)好老師是學(xué)校的光榮、民族的希望，要提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)需要教師們珍惜來自學(xué)生、同行、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的好評(píng)價(jià)，珍惜榮譽(yù)、再接再厲；要適應(yīng)教師發(fā)展的新要求，遵守職業(yè)道德規(guī)范，謹(jǐn)記“紅七條”、“三條底線”和“四個(gè)絕不”，做人民滿意的好教師；要從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、制定長(zhǎng)效機(jī)制、完善考核辦法、尊重教師主體地位、加強(qiáng)宣傳、嚴(yán)格考核等方面入手，進(jìn)一步推進(jìn)師德建設(shè)；要倡議用心鑄師魂、用心教書育人、用心熱愛學(xué)生、用心提升魅力，用心提升師德的境界，希望每位老師都能成為學(xué)生愛戴的品行之師、學(xué)問之師。除卻思想層面，在專業(yè)方面教師更要嚴(yán)格要求自己，不能固守已有的知識(shí)，要不斷與時(shí)俱進(jìn)，完善自己的知識(shí)網(wǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。

2.2編寫一體化教材和課件

改革一體化教學(xué)模式需要新的一體化教材以及課件做基礎(chǔ)，新教材以及課件的編制要嚴(yán)格按照一體化教學(xué)目標(biāo)的要求，這其中有三個(gè)中心：第一，由以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)換為以多媒體為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)換為以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。同時(shí)，在編寫過程中要注意教材課件的科學(xué)性，系統(tǒng)性，實(shí)踐性，層次性以及學(xué)生的自主性。在課件的制作過程中，對(duì)教師的辦公軟件使用也是一大考驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)提高自己的專業(yè)技能，互相配合，編寫出內(nèi)容有價(jià)值，形式有講究的高水平課件。

2.3構(gòu)建一體化信息平臺(tái)

基于當(dāng)前教育工作任務(wù)分析籠統(tǒng)粗糙的現(xiàn)狀，構(gòu)建教學(xué)做一體化平臺(tái)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的不二選擇。構(gòu)建一體化信息平臺(tái)需要對(duì)多媒體的正確應(yīng)用，將這把雙刃劍利用好。必須樹立“以學(xué)生為本”的基本理念。在使用多媒體過程中避免把精品論文 參考文獻(xiàn) 多媒體課件變成向?qū)W生灌輸知識(shí)的工具，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器變?nèi)斯酁闄C(jī)灌，甚至人機(jī)共灌。課件的制作根本目的是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。其次，在一體化信息平臺(tái)應(yīng)用過程中不能忽視師生之間的正常交流互動(dòng)，教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一體，交往互動(dòng)才是其本質(zhì)不應(yīng)被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是師生之間學(xué)生之間相互交流相互影響的動(dòng)態(tài)過程。教師在活化課件工具的同時(shí)要應(yīng)在和諧民主的教學(xué)氛圍，使師生之間的情感和思維得到交流，使信息推送與自己講授相得益彰。最后，應(yīng)當(dāng)將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有事有機(jī)結(jié)合，多媒體課件能在較短時(shí)間內(nèi)提供大量資料，但同時(shí)也會(huì)因此產(chǎn)生一系列副作用，課件無法替代板書和師生合作的演繹推理，不利于即興發(fā)揮，這就要求我們?nèi)∑渚A去其糟粕，傳統(tǒng)與信息化方式有機(jī)結(jié)合。

2.4完善一體化教評(píng)系統(tǒng)

師資力量是否有所提高，教學(xué)做一體化平臺(tái)的建設(shè)是否成功有賴于學(xué)生的感受與反饋，完善一體化教評(píng)系統(tǒng)是對(duì)教育改革的有效監(jiān)督方式。它有利于教師發(fā)現(xiàn)反思并改正自身的不足之處，從而提高個(gè)人素質(zhì)完成建立高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)；有利于監(jiān)督信息平臺(tái)的建設(shè)水平，使信息化教育與傳統(tǒng)教育找到最好的結(jié)合點(diǎn)。

3.結(jié)語

《高速鐵路工程試驗(yàn)》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的改革有利于中國(guó)鐵路事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，從教師素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，監(jiān)督體系出發(fā)，一體化教學(xué)必會(huì)取得矚目成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏棟；謝淑潤(rùn)；；關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J]；繼續(xù)教育研究；2012年04期

[2]孫吉春；；對(duì)“學(xué)教做合一”教學(xué)模式的探索——以管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐為例[J]；吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬）；2013年11期

基金項(xiàng)目：課題名稱：《高速鐵路工程試驗(yàn)》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐

精品論文 參考文獻(xiàn)

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題編號(hào)：14G286

精品論文 參考文獻(xiàn)

第五篇：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

摘要：為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須將《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式從教學(xué)路徑、教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型為“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑及其應(yīng)用等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑審計(jì)學(xué)

一、研究背景分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型型人才，又區(qū)別于中等職業(yè)教育初級(jí)技能型人才。高職教育是一項(xiàng)具有重要銜接意義的學(xué)歷階段，能夠打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質(zhì)要求，同時(shí)也具備面向社會(huì)的就業(yè)導(dǎo)向的鮮明特征，從而牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國(guó)家針對(duì)本科教育進(jìn)行了一系列改革，2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生也可報(bào)考全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPACC，應(yīng)用型碩士，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士），以區(qū)別于普通碩士，說明在現(xiàn)有本科院校內(nèi)，部分全日制學(xué)生已經(jīng)分流到碩士階段的職業(yè)化教育軌道。同時(shí)積極引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，以更好的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在審計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革方面，已有許多專家進(jìn)行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統(tǒng)《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上提出審計(jì)學(xué)教學(xué)體系應(yīng)該從教學(xué)路徑、教學(xué)案例類型及教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的新要求。余玉苗（2011）認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)新力的塑造為導(dǎo)向，從案例庫建設(shè)和案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面全面創(chuàng)新教學(xué)方法。何芹（2009）認(rèn)為鑒于審計(jì)課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，案例教學(xué)法能夠更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式的缺陷，將審計(jì)課程教學(xué)模式從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革基本內(nèi)容

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革主要包括三個(gè)方面的改革。

第一，教學(xué)內(nèi)容改革方面，在圍繞學(xué)生就業(yè)需求的前提下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)相關(guān)的知識(shí)，應(yīng)加以適當(dāng)?shù)耐卣梗扇握n教師在教學(xué)中選取引入部分內(nèi)部審計(jì)和國(guó)家審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)其思維的開放性，為學(xué)生的未來就業(yè)提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點(diǎn)和審計(jì)學(xué)課程理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)該撰寫符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材，其中理論知識(shí)以“必須、夠用”為度，實(shí)務(wù)操作應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重;同時(shí)應(yīng)該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實(shí)務(wù)案例）、習(xí)題集、綜合實(shí)訓(xùn)資料等，爭(zhēng)取做到復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化、相關(guān)問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學(xué)方法改革方面，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮將案例教學(xué)法（理論案例和實(shí)務(wù)案例）、實(shí)踐教學(xué)法（課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐）和研究性教學(xué)法（啟發(fā)式討論教學(xué)）等教學(xué)方法與微課、慕課等新技術(shù)綜合運(yùn)用，以達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

第三，考核模式改革方面，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，可考核方式分為三部分包括平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核和期末考核，其中平時(shí)考核包括課堂討論、案例分析、平時(shí)作業(yè)、論文設(shè)計(jì)等;實(shí)訓(xùn)考核主要通過借助校內(nèi)審計(jì)綜合模擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、結(jié)果和體會(huì)來衡量;最后，通過期末考核來衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以期末筆試考試進(jìn)行，但在試題中應(yīng)以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識(shí)記的內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的綜合考量。當(dāng)然考核方式只是一種評(píng)價(jià)手段，在確定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)重實(shí)效不重形式，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的考評(píng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，否則教學(xué)考核就失去了意義。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革實(shí)現(xiàn)路徑

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革立足審計(jì)行業(yè)，探究如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要的技能型審計(jì)人才，通過企業(yè)、行業(yè)調(diào)研以及針對(duì)開設(shè)審計(jì)課程的會(huì)計(jì)系畢業(yè)生調(diào)查問卷，分析審計(jì)行業(yè)的技能型人才的特點(diǎn)、應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，提出“教、學(xué)、做”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用主要包含四個(gè)層次的應(yīng)用：一是教學(xué)內(nèi)容方面，在理論講解的同時(shí)結(jié)合理論型案例、融入實(shí)踐思想，通過“理論+實(shí)踐”的融合講解，增強(qiáng)課堂趣味性和可理解性，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)目的;二是課內(nèi)實(shí)踐方面，在教學(xué)內(nèi)容“理論+實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過審計(jì)實(shí)務(wù)案例，深化學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的;三是審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)方面，通過全面、真實(shí)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生完整操作審計(jì)業(yè)務(wù)的各個(gè)流程，掌握實(shí)際業(yè)務(wù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)踐操作能力，達(dá)到從事審計(jì)助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應(yīng)用，達(dá)到理論、課內(nèi)實(shí)踐、案例分析全面訓(xùn)練的目的，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了審計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

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