第一篇：談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化英語(yǔ)差生

談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化英語(yǔ)差生

歐陽(yáng)衛(wèi)紅

關(guān)于如何轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)后進(jìn)生．許多英語(yǔ)老師作了大量的嘗試，結(jié)果也是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，莫衷一是。我結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就如何有效轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)后進(jìn)生談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。

一、給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)

由于成績(jī)落后．后進(jìn)生往往有一種自卑心理．這需要老師給予更多的關(guān)愛(ài)。特別是對(duì)一些受到父母關(guān)系不和等家庭因素的影響而形成的后進(jìn)生．我們除了要通過(guò)家訪、與其家長(zhǎng)通話等途徑與他們的父母進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)。要求他們關(guān)心好自己的孩子外。在實(shí)際的工作、生活中。我們還要更多地與這些孩子接近、交流，更多地幫助他們，給予他們受傷的心靈更多的關(guān)愛(ài)，讓他們盡快走出家庭的陰影。將主要精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的思想教育

有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)落后，不是因?yàn)橹橇Σ缓?。而是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正而造成的。這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行思想教育。特別是有些學(xué)生在不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，人生觀、價(jià)值觀受到了扭曲，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)無(wú)用，因而放松了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求。甚至干脆放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這就更需要教師善于洞察學(xué)生的思想變化。及時(shí)與之進(jìn)行思想交流．耐心地對(duì)他們進(jìn)行思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。從而努力學(xué)好英語(yǔ)。

三、增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感

有的學(xué)生怕吃苦．意志力不堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到一點(diǎn)困難就想逃避而不思進(jìn)取。進(jìn)入高中以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯著增多．教材難度明顯加大，這些學(xué)生初中時(shí)的那點(diǎn)自信一下子變得蕩然無(wú)存，覺(jué)得英語(yǔ)實(shí)在是太難了，自己沒(méi)能力學(xué)好。對(duì)于這種后進(jìn)生．英語(yǔ)教師要想辦法增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感。自我效能感(self-efficacy)指人對(duì)自已是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感則是指學(xué)生對(duì)自己能否成功地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種主觀判斷。班杜拉等人的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的自我效能感對(duì)其行為的堅(jiān)持性、遇到困難時(shí)的態(tài)度，以及活動(dòng)時(shí)的情緒狀態(tài)都有影響。英語(yǔ)教師可以通過(guò)讓后進(jìn)生回答一些他們能正確回答的英語(yǔ)問(wèn)題、或是讓后進(jìn)生做一些他們能順利完成的英語(yǔ)題目．讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信．以提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感。

四、培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

有的學(xué)生其它學(xué)科成績(jī)都很好．唯獨(dú)英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期在低位徘徊，問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，他們的回答很簡(jiǎn)單：“對(duì)英語(yǔ)不感興趣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣對(duì)提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)非常重要。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”教育學(xué)家烏申斯基曾指出：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是一個(gè)寬泛的課題。英語(yǔ)教師培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的方法多種多樣，如教學(xué)方法變化多樣、教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)氣、多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。這些手段。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。比方說(shuō)．對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些確需記憶的東西。我們不能要求學(xué)生死記硬背，而是可以想一些簡(jiǎn)單有趣的方法來(lái)簡(jiǎn)化記憶。如記evil(邪惡)這個(gè)單詞時(shí)，我們可以將live(生活)寫(xiě)在旁邊．讓學(xué)生找出這兩個(gè)單詞的聯(lián)系，然后開(kāi)玩笑地告訴學(xué)生evil是將生活(1ive)顛倒了，所以是邪惡的意思；再如在講特殊疑問(wèn)句的特點(diǎn)時(shí)，我們可以教學(xué)生一個(gè)順口溜：“特殊疑問(wèn)詞在前，一般疑問(wèn)跟在后，特殊疑問(wèn)特殊答，不用yes不用no。”這樣既增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶．培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、幫助后進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)后進(jìn)生自主性學(xué)習(xí)能力

有的學(xué)生之所以英語(yǔ)成績(jī)較差，并非智力低下．也不是學(xué)習(xí)不努力。究其原因。往往是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)方法不當(dāng)．學(xué)習(xí)效率低下?！笆谌艘贼~(yú)。不如授之以漁”。所以在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，我們更應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣以便做到聽(tīng)課更有針對(duì)性：課堂上聽(tīng)課要眼到、耳到、心到、手到和口到，在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)做好筆記；根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的特點(diǎn)。督促學(xué)生課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；要求后進(jìn)生每人準(zhǔn)備好一個(gè)“錯(cuò)題訂正本”．將自己平時(shí)練習(xí)與測(cè)試中做錯(cuò)的題目都集中整理在這個(gè)本子上：對(duì)于一些需要記憶的內(nèi)容，盡量避免讓他們死記硬背．“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量運(yùn)用生動(dòng)的形象和表象幫助學(xué)生記憶”。采用這樣的學(xué)習(xí)方法，既可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠培養(yǎng)他們的自主性學(xué)習(xí)能力。

六、個(gè)別輔導(dǎo)、以勤補(bǔ)拙

對(duì)那些由于小學(xué)基礎(chǔ)較差或是自身智力因素不佳而致成績(jī)落后的學(xué)生。我們可以采取課外輔導(dǎo)的方法。對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。不過(guò)這要求老師要犧牲一些課余時(shí)間，給他們開(kāi)小灶．進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，彌補(bǔ)其知識(shí)的缺陷與漏洞，解決一些課堂遺留問(wèn)題。提高其薄弱環(huán)節(jié)。

七、建立良好的師生關(guān)系

教師要認(rèn)識(shí)到與學(xué)生建立良好關(guān)系的重要性?！傲己玫膸熒P(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成果的必要保證”。有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降的主要原因就是因?yàn)樗麄兣c英語(yǔ)老師的關(guān)系沒(méi)處理好而造成的。他們因?yàn)椴幌矚g他們的英語(yǔ)老師．繼而討厭英語(yǔ)這門(mén)功課．甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，以致成績(jī)下滑成為后進(jìn)生?！坝H其師，信其道”，學(xué)生如果喜歡他們的老師，往往會(huì)愛(ài)屋及烏．對(duì)他所教的課程也感興趣，從而努力地學(xué)好這門(mén)功課。故英語(yǔ)教師應(yīng)本著民主、平等的原則，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。而不致因?yàn)閹熒P(guān)系不和諧而影響到學(xué)生成績(jī)的提高。

八、教師要不斷學(xué)習(xí)。努力提升自己

人常說(shuō)．教無(wú)定法，貴在得法。如何上好一堂課，采用什么教學(xué)方法，沒(méi)有一個(gè)固定的模式。英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，盡力提高自己的教育教學(xué)水平．使自己的教學(xué)方法合理、實(shí)用，能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，從而提高教學(xué)效率，避免因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。

九、優(yōu)化課堂教學(xué)。面向全體學(xué)生

課堂應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主陣地。因此，英語(yǔ)教師在上課時(shí)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有層次、分梯度教學(xué)，努力面向全體學(xué)生，一堂課下來(lái)，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生有收獲，后進(jìn)生能接受，從而將后進(jìn)生消滅在課堂之內(nèi)。教學(xué)絕不能只把注意力集中在優(yōu)等生身上，對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)。試想一下，如果每節(jié)課的內(nèi)容都有學(xué)生聽(tīng)不懂，這樣的課堂不是一直在“生產(chǎn)”后進(jìn)生嗎?一方面，課堂上不斷產(chǎn)出后進(jìn)生。另一方面，課后再拼命去轉(zhuǎn)化，如此惡性循環(huán)，苦了學(xué)生，累了教師，得不償失。

以上是我在平時(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生所作的一些思考。怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才能更加有效?我將在今后的工作中與廣大高中英語(yǔ)教學(xué)工作者一起，去做更加深入的探討。

第二篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)差生轉(zhuǎn)化

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)差生轉(zhuǎn)化

由于種種原因，在我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，普遍地存在兩極分化現(xiàn)象。如何采取有效策略，幫助后進(jìn)生加快前進(jìn)的步伐，提高學(xué)習(xí)效益，盡可能縮小差距，一直是困擾在我心頭的難題。差生的成因是多方面的,有家庭的,有社會(huì)的,有智力的,有先天的,也有后天的,但大部分是后天形成的．在十幾年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的成因很復(fù)雜，但從他們身上表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，我歸納起來(lái)，大致如下：

一、缺乏自信和克服困難的勇氣．

中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)面臨的最大障礙是：?jiǎn)卧~難記，語(yǔ)法難懂，遺忘率高。由于同其他同學(xué)對(duì)比產(chǎn)生的成績(jī)差距，學(xué)生在心理上形成誤區(qū)，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越淡。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的增加以及要求的提高，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生先是厭倦而后放棄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然每況愈下。

二、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低

有些學(xué)生學(xué)英語(yǔ)僅僅是出于好奇或一時(shí)的熱情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常，一旦連續(xù)幾次成績(jī)下落，便產(chǎn)生自悲，進(jìn)而發(fā)展為差生。差生學(xué)習(xí)方法主要是靠死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母反復(fù)拼讀，結(jié)果還是前邊讀了后邊忘；對(duì)課文理解不考慮上下文，照本宣科，讀起來(lái)有口無(wú)心，課上學(xué)了，課下不復(fù)習(xí)鞏固，課后又忘了，遇到考試，成績(jī)當(dāng)然是慘不忍睹，這也進(jìn)一步促使他們放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

堂上，差生缺乏思考的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣于等待和依賴，對(duì)老師的問(wèn)題和練習(xí)漠不關(guān)心，不肯動(dòng)腦筋思考。其次，差生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽(tīng)講如墜于云霧，效果很差。在寫(xiě)作業(yè)方面，許多差生只能完成較簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)，而對(duì)于針對(duì)性練習(xí)，卻是無(wú)能為力，只好靠抄襲來(lái)應(yīng)付，從而養(yǎng)成了投機(jī)取巧的惰性。

四、個(gè)性差異和外界的影響。

有些學(xué)生性格孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性情偏激，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，情緒煩躁而低落，思維受到抑制。此外，學(xué)生的家庭條件以及外界的環(huán)境，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近幾年來(lái),我就差生轉(zhuǎn)化這一課題,進(jìn)行了認(rèn)真地實(shí)踐和探索,采取了一系列的補(bǔ)差策略,取得了一定的效果，現(xiàn)在提出來(lái)與大家一起探討。.一、注重情感教育，深入了解差生的學(xué)習(xí)實(shí)際，努力發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，重塑差生的自尊與自信。

后進(jìn)生的情感一般較豐富，他們常希望受到老師的關(guān)注，他們更需要老師對(duì)他們多關(guān)心，多愛(ài)護(hù)，來(lái)滿足其心理需要。當(dāng)他們有所進(jìn)步的時(shí)候，更需要老師的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。一旦老師的形象與情感為他們所接受，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他們學(xué)好

該師所教學(xué)科的強(qiáng)烈愿望，形成巨大的牽引力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們還要注意自己的形象，為人師表?；蛟S和自己的性格有關(guān)系吧，我很喜歡和孩子們?cè)谝黄?，在?shí)際教學(xué)中，我更喜歡和那些好動(dòng)的學(xué)生在一起，和他們一起活動(dòng)，一起聊天。差生一般都較好動(dòng)，玩的花樣也比較多，如果你能和他們玩成一片，得到他們的認(rèn)可，那要轉(zhuǎn)化他們也就相對(duì)容易。我充分發(fā)揮自己在體育方面的特長(zhǎng)，很容易就和差生們做朋友，再加上自己也曾經(jīng)有過(guò)當(dāng)差生的經(jīng)歷，特能理解他們的感受。當(dāng)他們把你當(dāng)朋友的時(shí)候，也就表明他們接受了你的課堂，進(jìn)步也就在情理之中了。

在生活中多傾聽(tīng)他們的心聲，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持恰到好處地多表?yè)P(yáng),對(duì)于差生的每一點(diǎn)進(jìn)步,哪怕是微小的進(jìn)步,都真誠(chéng)給予鼓勵(lì)和期望,借以進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,強(qiáng)化求知的內(nèi)驅(qū)力.在家訪或與家長(zhǎng)接觸時(shí),對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步大加肯定和表?yè)P(yáng),扶持他們進(jìn)步,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。除了了面對(duì)面的交流，作業(yè)本也是我和學(xué)生交流的一個(gè)重要的工具。有時(shí)候就把自己想對(duì)他們說(shuō)的話寫(xiě)在本子上，有時(shí)候就幾個(gè)簡(jiǎn)單的贊美之詞，都可以讓他們感受到我對(duì)他們的關(guān)注，他們也就會(huì)更認(rèn)真去學(xué)習(xí)。有時(shí)候我也會(huì)給他們適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)。面對(duì)英語(yǔ)因基礎(chǔ)較差而信心不足的學(xué)生，我結(jié)合自己在初中剛開(kāi)始時(shí)英語(yǔ)很差而后在老師和同學(xué)的幫助下，經(jīng)過(guò)自己的艱苦努力而成為強(qiáng)科的實(shí)際，或者請(qǐng)我的一些曾經(jīng)也是差生的學(xué)生對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信心教育，鼓勵(lì)他們要做到信心百倍，持之以恒，循序漸進(jìn)。

二、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)差生開(kāi)始接受你的課堂，開(kāi)始較認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們自己主動(dòng)找你學(xué)習(xí)，而很重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)一步活躍自己的課堂。課堂中要講求語(yǔ)言的藝術(shù)性和幽默性，充分使用肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)課文內(nèi)容的實(shí)際情況融入相關(guān)的文化內(nèi)容或進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展。比如八年級(jí)里有一課講到要到泰山旅行，我就把泰山相應(yīng)的情況做了介紹，還背誦他們學(xué)過(guò)或與泰山有關(guān)的古詩(shī)。學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)時(shí)，我也可以介紹各個(gè)體育明星的故事或與之有關(guān)的知識(shí)。講解練習(xí)的時(shí)候，特別是講解閱讀理解的時(shí)候也會(huì)穿插一些幽默的英文小故事。這樣的課堂比較受學(xué)生歡迎。同時(shí)，課堂上特別關(guān)注差生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)他們開(kāi)小差走神的時(shí)候，我會(huì)用眼神提醒他們或者走邊講邊走到他（她）的身邊給予提醒。面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，我在自己的教學(xué)中采取了“慢節(jié)奏，重落實(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)好習(xí)慣”的做法.從抓英語(yǔ)單詞和句子的讀寫(xiě)入手，采用教師領(lǐng)學(xué)生讀，讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀，早自習(xí)讀，課前讀等方式，狠抓學(xué)生的英語(yǔ)規(guī)范朗讀，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。從英語(yǔ)字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)教起，狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，使學(xué)生潛移默化，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣成自然。從抓單詞，句子，段落的背誦和默寫(xiě)入手，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輸入與輸出。這樣堅(jiān)持下去，必然會(huì)為他們英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

遵循“循序漸進(jìn)”的原則，我有計(jì)劃的安排他們復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以彌補(bǔ)起始階段基礎(chǔ)知識(shí)的差缺．每周擠出二、三個(gè)課外活動(dòng)或晚自習(xí)，從語(yǔ)音、詞匯、句型和語(yǔ)法四個(gè)側(cè)面，系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過(guò)查漏補(bǔ)缺，為他們后階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清了障礙．但一定要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。在輔導(dǎo)的過(guò)程中還要注意啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。要用辨證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心的輔導(dǎo)，而且要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。相當(dāng)一部分差生的學(xué)習(xí)意志不

強(qiáng)，生活懶散，我們只有幫他們?nèi)サ暨@些不良的習(xí)慣，才能真正讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

三、根據(jù)差生實(shí)際，降低要求，分層教學(xué)，逐級(jí)推進(jìn)。

根據(jù)因材施教原則，我按學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力程度將學(xué)生分為A、B、C三組。備課時(shí)，以B、C兩組學(xué)生作為確立教學(xué)目標(biāo)的基本，以及他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和接受能力為主要依據(jù)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)步驟，采取切合他們實(shí)際且易于他們接受的教學(xué)方法；課堂上，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，先讓A、B兩組學(xué)生示范操練，起到榜樣作用，帶動(dòng)差生；對(duì)于C組學(xué)生，先進(jìn)行機(jī)械性替換操練和模仿性練習(xí)，有時(shí)為了給他們一些緩沖的準(zhǔn)備時(shí)間，有時(shí)第二天的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)讓他們操練；對(duì)于一些一般問(wèn)題，我充分調(diào)動(dòng)差生的積極性，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并及時(shí)給予鼓勵(lì)和，熱情地給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。對(duì)于要背誦的課文和段落，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的基礎(chǔ)特別差的，我只讓他（她）背重點(diǎn)句。單詞聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，我也給學(xué)生制定不同的及格線，有的只要能達(dá)到40分就可以及格，在這個(gè)基礎(chǔ)上爭(zhēng)取每次能多對(duì)一個(gè)單詞或詞組?？荚囈惨粯?，每個(gè)人都有不同的及格線。對(duì)于差生哪怕一丁點(diǎn)的進(jìn)步都給予特別的表?yè)P(yáng)，借予提升后進(jìn)生的自信心。

四、授人以漁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

轉(zhuǎn)化差生的最終目的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常把積累下來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、記憶小竅門(mén)、解題技巧以及報(bào)刊雜志上的學(xué)習(xí)英語(yǔ)好方法等，積極向他們介紹推廣；有時(shí)讓班上英語(yǔ)成績(jī)突出的同學(xué)給他們做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，使差生體會(huì)和感受他們的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，在英語(yǔ)課堂內(nèi)外，不失時(shí)機(jī)地想方設(shè)法調(diào)動(dòng)差生的積極性，為他們提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如：在課堂上，讓差生做些簡(jiǎn)單而又力所能及的動(dòng)作表演和對(duì)話練習(xí)；讓發(fā)音好的同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀訓(xùn)練；讓英語(yǔ)書(shū)法好的同學(xué)參與主辦英語(yǔ)板報(bào)和手抄報(bào)；讓音樂(lè)天賦好的差生教全班同學(xué)唱英語(yǔ)歌。在課外，我也總是想方設(shè)法尋找盡可能多的機(jī)會(huì)，讓差生盡情發(fā)揮和表現(xiàn)。并給與他們以不斷的肯定和表?yè)P(yáng)，使他們熱情洋溢的投入到學(xué)習(xí)中去。但這些還不夠讓所有的差生都能堅(jiān)持做到認(rèn)真讀書(shū)，或許一兩次的打擊就足于擊廢他們好不容易建立起來(lái)的自信心。因此我們還要根據(jù)他們的不同實(shí)際情況，不斷給予他們前進(jìn)的動(dòng)力。在剛過(guò)去的2008年中考前，我們的學(xué)校的招生考試中，我們班有3個(gè)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想而多交錢(qián)留在本校就讀。他們的英語(yǔ)成績(jī)最好的也只有80幾分（120分的卷子），這時(shí)候我就問(wèn)他們甘心多交錢(qián)嗎？答案都是否定。我?guī)退麄兎治鏊麄兊那闆r后告訴他們我有足夠的信心幫他們把多交的錢(qián)要回來(lái)，只要他們?cè)敢夂臀液献鳌Ｔ诮酉聛?lái)的一個(gè)多月時(shí)間里，這三個(gè)學(xué)生每天晚上都堅(jiān)持找我多讀一個(gè)半小時(shí)的書(shū)。我也很高興他們有這樣的精神，并在班級(jí)里給了表?yè)P(yáng)。雖然很累，但在中考時(shí)，我們實(shí)現(xiàn)了自己的奮斗目標(biāo)，他們?nèi)齻€(gè)人分別考了119分，122分和125分，如愿把多交的錢(qián)要了回來(lái)。但這只是一個(gè)開(kāi)始，上了高中后，他們的這段奮斗史讓他們有了戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。十幾年來(lái)，我?guī)椭藬?shù)十名差生從怕學(xué)英語(yǔ)到喜歡學(xué)英語(yǔ)，后來(lái)考上了重點(diǎn)中學(xué)或理想大學(xué)。事實(shí)證明：只要我們重新點(diǎn)燃差生希望的火苗，只要我們對(duì)差生有足夠的耐心、信心和決心，就有可能把差生轉(zhuǎn)化成優(yōu)生。

第三篇：轉(zhuǎn)化差生

轉(zhuǎn)化差生（后進(jìn)生）工作總結(jié)

王興泉

“差生”的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，沒(méi)有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會(huì)產(chǎn)生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實(shí)際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語(yǔ)所能湊效的。所以差生的轉(zhuǎn)變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的耐心地說(shuō)服教育?？梢?jiàn)，差生轉(zhuǎn)化任務(wù)是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說(shuō)的“后進(jìn)生”。后進(jìn)者，后來(lái)進(jìn)步也。可見(jiàn)，“差生”也并非是絕對(duì)的差，只是他們?cè)谒枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)方面，暫時(shí)都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問(wèn)題，大多數(shù)的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應(yīng)該有信心，相信“差生”轉(zhuǎn)化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績(jī)的。

一． 用“愛(ài)心”滋潤(rùn)差生，用真情叩開(kāi)他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進(jìn)生最大的心理障礙是長(zhǎng)期缺少愛(ài)。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學(xué)的友愛(ài)，老師的關(guān)愛(ài)。

愛(ài)有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。因此，我在平時(shí)，總是用“愛(ài)心”去滋潤(rùn)差生：有意或無(wú)意地去接近他們、關(guān)懷他們，征求他們的意見(jiàn)，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們、支持他們。讓他們覺(jué)得老師是真心實(shí)意關(guān)心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學(xué)，由于家庭環(huán)境不好（父母長(zhǎng)期在外打工，在家無(wú)人管教）而熱衷于“網(wǎng)上游戲”。一段時(shí)間內(nèi)，他思想退步，成績(jī)下降，由原來(lái)的上中等而轉(zhuǎn)為雙差生。我發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有批評(píng)他，而是主動(dòng)與其接近，作深入細(xì)致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，但迷戀上網(wǎng)就會(huì)影響我們的學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)，就變成了壞事。聽(tīng)了我一番充滿愛(ài)心的話語(yǔ)，他深有感觸。并決心痛改前非。事實(shí)上，這樣做遠(yuǎn)比一般的說(shuō)教，頻繁的批評(píng)，粗暴的訓(xùn)斥效果要好得多。

二． “細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，用其長(zhǎng)避其短

俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同樣，差生也并非一無(wú)是處，只要細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。在實(shí)際工作中，我總是較善于細(xì)心觀察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、或利用他們的長(zhǎng)處讓他們上講臺(tái)演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)差生來(lái)說(shuō)，用其長(zhǎng)的過(guò)程，也就是避其短的過(guò)程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。

第四篇：差生轉(zhuǎn)化

有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說(shuō)明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于學(xué)校教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō)，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對(duì)差生進(jìn)行教育，那么差生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。我國(guó)從1986年普及九年義務(wù)教育以來(lái)，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過(guò)比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無(wú)論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念?？茖W(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒(méi)有確切的定義，也沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國(guó)從1905年“廢科舉，興學(xué)?！币院?，才開(kāi)始出現(xiàn)班級(jí)授課制的學(xué)校，基礎(chǔ)教育的普及率很低。到1949年小學(xué)生在校率也僅5%，所以中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開(kāi)除。可見(jiàn)，教師對(duì)差生無(wú)需下大功夫進(jìn)行專門(mén)研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，但對(duì)差生仍實(shí)行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國(guó)未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說(shuō)，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。但由于國(guó)內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國(guó)內(nèi)使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問(wèn)題兒童”。我認(rèn)為，“問(wèn)題兒童”

是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問(wèn)題兒童”的教育規(guī)律。問(wèn)題兒童是指具有問(wèn)題行為的兒童，而問(wèn)題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問(wèn)題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問(wèn)題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問(wèn)題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問(wèn)題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，班主任和科任教師仍把攻擊型問(wèn)題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問(wèn)題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問(wèn)題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過(guò)教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問(wèn)題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育才能矯正的行為，才暫定為“問(wèn)題行為”。問(wèn)題行為是可以改善、矯正的，家長(zhǎng)和教師對(duì)問(wèn)題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問(wèn)題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

以上介紹的有關(guān)“問(wèn)題兒童”理論，對(duì)于中小學(xué)教師，特別是對(duì)班主任的差生轉(zhuǎn)化工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。在初中階段，具有攻擊型問(wèn)題行為的問(wèn)題兒童對(duì)教學(xué)秩序的干擾是十分嚴(yán)重的，他們的輟學(xué)率也很高。攻擊型問(wèn)題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛(wèi)生研究理論把攻擊型問(wèn)題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問(wèn)題行為稱作“情緒障礙”。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所1984-1985年對(duì)5680例兒童少年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行為障礙發(fā)生率達(dá)20.7%，情緒障礙發(fā)生率達(dá)25%。

又據(jù)1993年第5期《中國(guó)心理衛(wèi)生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學(xué)調(diào)查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)湖南省2522名13歲至16歲青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個(gè)方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對(duì)文化活動(dòng)的興趣??；⑥家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國(guó)外心理學(xué)家在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、波多黎各等國(guó)所做的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環(huán)境相關(guān)。

以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對(duì)研究初中差生具有重要價(jià)值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。許多班主任對(duì)差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認(rèn)識(shí)的，但個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往不能形成科學(xué)的結(jié)論，難以形成具有普遍指導(dǎo)意義的教育原則或模式。而如今有了問(wèn)題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對(duì)“對(duì)癥下藥”，取得成效。

第五篇：轉(zhuǎn)化差生

一、尊重后進(jìn)生的人格

人的自尊是一個(gè)人要求得到別人肯定和重視以及自我肯定的積極情感，無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，教師不應(yīng)該因?yàn)樗麄冎g的差異而厚此薄彼。他們之所以要來(lái)受教育，就是為了消除這些差異。都成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此，我們教師應(yīng)該讓后進(jìn)生抬起頭來(lái)走路，讓他們感受老師是關(guān)愛(ài)他們、相信他們的。有人說(shuō)：用愛(ài)才能走進(jìn)學(xué)生心扉，那么，就讓我們共同“用愛(ài)心去感化、用細(xì)心去發(fā)現(xiàn)、用信心去激勵(lì)、用耐心去期待”后進(jìn)生吧！例如，我班的賴箐同學(xué)，此人由于形象不美，自卑感壓抑學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)不好。我在班上經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)，并與她經(jīng)常談心，有時(shí)給她點(diǎn)東西吃，漸漸地，她就熱愛(ài)學(xué)習(xí)了，有幾次單元考試還得了100分。

二、讓后進(jìn)生感受成功

從心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成功，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，成為進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，從面形成良性循環(huán)。通常人們總認(rèn)為興趣會(huì)帶來(lái)成功，其實(shí)成功也能給人帶來(lái)更大的興趣。為了給后進(jìn)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。我們?cè)谑谡n過(guò)程中要多關(guān)注他們，只要有后進(jìn)生舉手，就讓他們先發(fā)言，若說(shuō)錯(cuò)了，教師應(yīng)笑著說(shuō)：“再好好想想，你一定會(huì)想對(duì)的”；若說(shuō)對(duì)了，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)：“你真聰明！”這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上會(huì)洋溢出自豪的笑容，由此可以說(shuō)明，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，他們都是可愛(ài)的。

另外，教師在布置作業(yè)、練習(xí)時(shí)，分層次操作，對(duì)后進(jìn)生練習(xí)、作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容盡量做到合理，讓他們通過(guò)努力，能夠保質(zhì)保量的完成，從而讓他們體會(huì)到完成任務(wù)，獲得成功的快樂(lè)！如：我對(duì)待張芹同學(xué)就是這樣的，現(xiàn)在她學(xué)習(xí)的熱情一天比一天高漲。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代的今天，電教手段的使用，尤其是多媒體的使用，它能把傳統(tǒng)的靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)信息，為教學(xué)提供多樣化的信息。圖文、聲像并茂的教學(xué)方式，使得用語(yǔ)言很難描述或無(wú)法描述的問(wèn)題，變得形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)單，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，使得課堂更加豐富多彩。這樣，能夠引起學(xué)生共鳴，又遵循了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形象、直觀化，就能夠激發(fā)起后進(jìn)生的熱情和興趣，后進(jìn)生就能慢慢地找回自信心，希望和成功就會(huì)向他們招手。如：我班的張佳宜就是這樣一個(gè)例子，現(xiàn)在她已經(jīng)把語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)通背了三次。

我國(guó)著名教育家陶行知先生有句名言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。作為一名新世紀(jì)的教者，在新課程改革的今天，應(yīng)以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為提高全民族的素質(zhì)盡心盡力。