第一篇：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《改變浮和沉》教學(xué)實(shí)錄和評(píng)析

《改變浮和沉》教學(xué)實(shí)錄和評(píng)析

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)潛水艇嗎？在哪兒見(jiàn)過(guò)呢？

生：在電視上； 生：在課外書上； 生：在《軍事天地》上。

師：現(xiàn)在想看嗎？請(qǐng)看大屏幕（播放一段潛水艇在水中上下沉浮的錄象）。

師：看到這些,你們有什么問(wèn)題想提出來(lái)嗎？

生：潛水艇為什么能浮在水面上？

生：潛水艇為什么能潛水？ 生：為什么潛水艇能上浮與下沉？

師：大家提出很多關(guān)于潛水艇的問(wèn)題，那潛水艇為什么會(huì)在水中自由沉浮呢？這節(jié)課就來(lái)研究有關(guān)沉浮的秘密，學(xué)習(xí)改變物體在水中的沉浮。（板書：課題）

[評(píng)析：課一開(kāi)始就運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)課件讓學(xué)生清楚地看到潛水艇這個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較神密的物體在水中上浮下沉的情景。這樣，一來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，把學(xué)生濃濃的求知欲引發(fā)出來(lái)。二來(lái)，設(shè)下懸念，為以后的探究活動(dòng)作好鋪墊。三來(lái)拓寬學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)會(huì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。]

二、探究合作

活動(dòng)一：改變玻璃瓶的沉浮

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)1號(hào)袋，看一看袋內(nèi)有什么物品？(學(xué)生觀察)生：有三個(gè)玻璃瓶。

師：將三個(gè)玻璃瓶分別放入水中，你們看到了什么現(xiàn)象？ 生：實(shí)驗(yàn)。師：哪個(gè)組先來(lái)匯報(bào)

第1組：一個(gè)玻璃瓶浮在水面，另一個(gè)玻璃瓶沉在水底。第2組：沉在水底的玻璃瓶中有水，浮在水面的玻璃瓶中沒(méi)有水。第3組：一個(gè)玻璃瓶浮在水中央。第4組：浮在中央的玻璃瓶只有一半水。師：浮在水中央的我們把它叫做懸浮。

師：大家想想，有什么辦法，能使這個(gè)沉下去的玻璃瓶浮起來(lái)，使浮的玻璃瓶沉下去？使懸浮的玻璃瓶上浮或下沉。

生：將上浮的玻璃瓶中倒?jié)M水，就沉下去了。

生：將上浮的玻璃瓶中倒重物，就下沉了。懸浮玻璃瓶把水倒掉就上浮。

師：你們的想法一樣嗎？ 生：（齊）是。師：還有別的想法嗎

師：大家動(dòng)手試一試。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，老師分組進(jìn)行輔導(dǎo)）師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)。

生：上浮的玻璃瓶倒?jié)M水就下沉，把下沉的玻璃瓶中的水倒掉就上浮，懸浮的玻璃瓶倒掉水就上浮。

生：懸浮玻璃瓶倒?jié)M水也下沉。師：在這個(gè)活動(dòng)中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：討論

師：（提示）把上浮的玻璃瓶倒?jié)M水它就下沉了，這是改變了玻璃瓶的什么？

生：改變了玻璃瓶中的水。

生：把上浮的玻璃瓶再倒?jié)M水，玻璃瓶中的水就增加了，它就沉了。

生：把下沉的玻璃瓶中的水再倒掉，玻璃瓶就輕了，它就浮起來(lái)了。

生：我想，是改變了玻璃瓶中水的多少，水多它就沉，水少它就浮。

生：我想，是改變了玻璃瓶的重量，水多玻璃瓶就重，它就下沉，水少玻璃瓶就輕，它就上浮。

師：三個(gè)玻璃瓶，它的體積是一樣的，當(dāng)它變重時(shí)它就下沉，當(dāng)它變輕時(shí)它就上浮，也就是改變了玻璃瓶的重量。(板書)活動(dòng)二：改變帶夾氣球的沉浮。

師：（出示帶夾的氣球，讓學(xué)生推測(cè)它在水中是沉是浮，師再將帶夾的氣球放入水中，發(fā)現(xiàn)下沉）大家能讓帶夾的氣球浮上來(lái)嗎？

生：討論。

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手試一試。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

師：請(qǐng)各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果。生：我們組是將氣球吹大； 師：有不同的做法嗎？ 生：沒(méi)有。

師：是什么原因改變了帶夾的氣球的沉浮？ 生：改變了氣球的體積； 生：氣球的重量并沒(méi)有改變； 師板書：改變物體的體積?；顒?dòng)三：改變更多物體的沉浮

師：大家都說(shuō)的非常好，觀察的也非常認(rèn)真，下面老師還想讓同學(xué)繼續(xù)研究，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)2號(hào)袋。

師：看看里面有什么？（學(xué)生觀察）生：有小石塊、泡沫塑料。

生：橡皮泥、橡筋，還有一樣不認(rèn)識(shí)。師：這是浮標(biāo)，一邊白色、一邊紅色。

師：現(xiàn)在每一個(gè)桌子上都有一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，請(qǐng)記錄員記錄。師：請(qǐng)同學(xué)們分別把這些物體放入水中，看一看有什么現(xiàn)象發(fā)生，并把它記錄在表中。

師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下，你看到了什么現(xiàn)象？ 生：泡沫塑料、浮標(biāo)、上浮，小石塊、橡皮泥下沉。

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，動(dòng)腦筋、想辦法改變它們的沉浮，看哪個(gè)小組想的辦法最多最好。

生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)）

師：誰(shuí)的組先匯報(bào)？第1組：（帶著實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上講臺(tái)，放在實(shí)物展示平臺(tái)上邊放邊講解）浮標(biāo)原來(lái)上浮，現(xiàn)在我把它里面放小石塊或者水，它就下沉了，改變了它的重量；把橡皮泥做成船，它就浮在水面，這是增加了它的體積。把小石塊和泡沫塑料用橡皮筋捆著，小石塊就上浮了，這也是改變了它的體積。

師：你們都是這樣研究的嗎？還的不同的方法嗎？

第2組：將小玻璃瓶裝滿水與浮標(biāo)捆在一起，也可以使浮標(biāo)下沉；將裝滿水的玻璃瓶與泡沫塑料捆在一起，泡沫塑料也下沉了。

第3組：我們將裝滿水的小玻璃瓶和泡沫塑料捆在一起，小玻璃瓶上浮了。

師：是嗎？ 生：是的

師：你們兩個(gè)小組分別把這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)玫街v桌上來(lái)，演示一下，好嗎？

生：分別在兩個(gè)水槽中演示他們的實(shí)驗(yàn)。師：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么不同嗎？

生：第二組的泡沫塑料小一些，第3組的泡沫塑料大一些。生：泡沫塑料大一些，它的體積就大一些，就能浮起來(lái)；泡沫塑料小一些，它的體積就小一些，就不能把玻璃瓶浮起來(lái)。

生：可能是體積大浮力就大，體積小浮力就小。師：還有不同意見(jiàn)嗎？ 生：沒(méi)有了。

師：同學(xué)們做的非常認(rèn)真，能對(duì)以上幾組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自己或小組成員作個(gè)評(píng)價(jià)嗎？

生：我認(rèn)為我們小組做的不錯(cuò)，我們能夠相互合作； 生：我們組成員都能聽(tīng)從組長(zhǎng)的安排；

生：我在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中太急，把橡皮泥做壞了； ??

師：同學(xué)們真了不起，不僅僅是做實(shí)驗(yàn)，重要的是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中收獲更多。

[評(píng)析：三年級(jí)的學(xué)生受年齡和能力等因素的影響，他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候往往缺乏明確的目的和計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生看一看科學(xué)記錄表，能幫助他們明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，清楚實(shí)驗(yàn)要求，有利于提高探究的有效性。在對(duì)知識(shí)和方法有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由教師“扶”著走到“放”開(kāi)自由行走，留給了學(xué)生自由思維的空間，讓學(xué)生充分感受探究的樂(lè)趣。]

三、聯(lián)系生活

師：通過(guò)以上學(xué)習(xí)，你能解釋潛水艇為什么能在水中上浮下沉嗎?(出示CAI課件──潛水艇下沉?xí)r水艙進(jìn)水，潛水艇上浮時(shí)水艙中的水減少)生：潛水艇能上浮下沉是因?yàn)樯细p輕重量，下沉增加重量。生：潛水艇上浮時(shí)體積有點(diǎn)兒變大，下沉?xí)r體積有點(diǎn)兒變小。生：一會(huì)兒變大，是人的視覺(jué)造成的。其實(shí)潛水艇是鋼鐵做的，是不會(huì)變大或變小的。

生：我想是這樣的：潛水艇有一個(gè)高壓水艙，當(dāng)水艙中的水增加時(shí)，潛水艇的重量就增加了，它就下沉；當(dāng)把水艙中的水排掉時(shí)，潛水艇的重量就減輕了，它就上浮。

師：你們真聰明！

師：潛水艇為什么能改變上浮與下沉，我們聽(tīng)聽(tīng)潛水員是怎么說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們看CAI課件──潛水艇的沉浮原因（附文字說(shuō)明）。

師：我們生活中還有那些像潛水艇能在水中自由沉浮呢？ 生：魚； 生：青蛙； 生：鯨

師：同學(xué)們的想象力可真豐富，課后可以多收集一些有關(guān)潛水艇的資料。

[評(píng)析：當(dāng)學(xué)生弄清改變物體沉浮方法后，再出現(xiàn)潛水艇上浮下沉原理的課件，這時(shí)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)始的演示已激起學(xué)生的探究的好奇，而現(xiàn)在的再現(xiàn)是學(xué)生通過(guò)了探究后知道了上浮下沉的初步規(guī)律，那么很自然而然地就遷移到對(duì)潛水艇的沉浮規(guī)律上。并讓學(xué)生懂得：科學(xué)其實(shí)并不神秘，我們生活中處處有科學(xué)。]

四、拓展延伸

師：老師也想做實(shí)驗(yàn)，愿意給老師一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？ 生：愿意。

教師出示自制小潛艇，演示操作：將配好重的口服液小瓶放入裝水的礦泉水瓶中，口服液小瓶懸浮水中，擠壓瓶身，口服液小瓶下沉。

師：有趣嗎？課后試一試，想一想，擠壓瓶身與小“潛艇” 的沉浮有什么關(guān)系呢？下節(jié)課告訴老師。

生：好。師：下課。

[評(píng)析：有趣的現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，并引發(fā)學(xué)生利用課后更大空間進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)探究。課堂探究活動(dòng)此時(shí)暫告一個(gè)段落，但科學(xué)探究并未結(jié)束，學(xué)生探究的興趣依然高漲，相信學(xué)生回家后一定會(huì)繼續(xù)進(jìn)行探究。]

第二篇：青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《改變浮和沉》教案

12、改變浮和沉

【教學(xué)內(nèi)容】三年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．能對(duì)浮沉的轉(zhuǎn)換提出自己的猜想和假設(shè)；能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)。

2．體驗(yàn)到科學(xué)探究成功的快樂(lè)；意識(shí)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善自己和周圍人們的生活。

3．知道改變浮沉的方法及其在生活中的應(yīng)用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：知道改變浮沉的方法及其在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)浮沉的轉(zhuǎn)換提出自己的猜想和假設(shè)；能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備:水槽、塑料瓶、沙子、橡皮泥、雞蛋、食鹽、水、課件。學(xué)生準(zhǔn)備：水槽、塑料瓶、沙子、橡皮泥、雞蛋、食鹽、水?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

1．教師演示小魔術(shù)：我手里有一個(gè)生雞蛋，前面有2杯水，現(xiàn)在老師把雞蛋分別放入兩杯水中，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看有什么現(xiàn)象呢？

2.學(xué)生回答。

3.教師引導(dǎo)：為什么同一個(gè)雞蛋在1號(hào)杯里沉下去，在2號(hào)杯里能夠浮在水面上呢？也就是怎樣改變了雞蛋的浮和沉呢？這節(jié)課我們就來(lái)共同研究怎樣改變物體的浮和沉。

（板書：改變浮和沉）

二、小組學(xué)習(xí)，自主探究

活動(dòng)一：研究改變液體比重可以改變物體的浮或沉。

1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：首先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜，為什么同一個(gè)雞蛋放在這兩個(gè)杯中會(huì)有不同現(xiàn)象呢？

2.學(xué)生猜想

3.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們想不想驗(yàn)證一下是不是真的這樣?老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一份同樣的材料，一個(gè)燒杯，一個(gè)生雞蛋，一袋食鹽，請(qǐng)小組長(zhǎng)領(lǐng)回去。是不是有點(diǎn)迫不及待了！那就趕緊體驗(yàn)一下這神奇的過(guò)程吧！比一比看哪個(gè)小組最先讓雞蛋浮上來(lái)了。

4.學(xué)生驗(yàn)證。

5.教師引導(dǎo)：剛才我們是用什么方法讓雞蛋浮上來(lái)的？

6.小結(jié)：在水中放入適量食鹽，水就變成了濃度較高的食鹽溶液，雞蛋在鹽水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，雞蛋就能浮上來(lái)。像這樣改變液體的方法，在科學(xué)上，我們稱為改變了液體的比重（板書）（指板書）改變液體比重，就能改變雞蛋的浮和沉。但是這種方法并不能讓所有沉著的物體都能浮上來(lái)，在生活還有好多方法都能改變其他物體的浮和沉，那到底還有哪些方法呢？

活動(dòng)二：研究改變形狀或重量可以改變物體的浮和沉。

1．制訂計(jì)劃：請(qǐng)同學(xué)們看看實(shí)驗(yàn)盤里，老師為大家準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料？看著這些材料，請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用上節(jié)課知識(shí)判斷一下，哪些物體會(huì)浮在水面上，哪些物體會(huì)沉下去呢？先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

2.學(xué)生回答。

3.教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考，怎樣利用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來(lái)呢？小組內(nèi)商量商量。

4.學(xué)生討論后匯報(bào)方案。

5.注意事項(xiàng)：聽(tīng)完同學(xué)們的匯報(bào)，老師覺(jué)得同學(xué)們的方案都很可行，都很棒，既然方案已經(jīng)明確，看著實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

6.生說(shuō)注意事項(xiàng)，師補(bǔ)充。7.開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑 1．學(xué)生匯報(bào)與交流。

2．教師引導(dǎo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況再結(jié)合其他小組的實(shí)驗(yàn)情況，將大量的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。

四、總結(jié)概括，抽象提升 1.通過(guò)分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

2.學(xué)生匯報(bào)，教師可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)在此揭示“改變物體浮和沉的方法”。同時(shí)板書：改變物體的重量；改變物體的形狀；借助別的物體。）

3.教師小結(jié)：當(dāng)然改變物體浮和沉的方法還有很多，有興趣的同學(xué)，課下可以繼續(xù)研究，好嗎？

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高

1.教師提問(wèn)：改變物體的浮和沉的原理在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，也給我們的生活帶來(lái)了極大的方便，請(qǐng)同學(xué)們思考，哪些地方用到了改變物體的浮和沉呢？

2.學(xué)生回答。

3.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，在這么短的時(shí)間內(nèi)，能夠想到改變物體浮和沉的原理在生活中的應(yīng)用，而且加以解釋，老師覺(jué)得同學(xué)們都是一群非常有智慧的孩子。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 4.學(xué)生自己談收獲。

5.課后拓展：你們的收獲還真多，老師感到很欣慰，這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)現(xiàn)象、問(wèn)題、猜想、驗(yàn)證，自己探究出了改變物體浮和沉的方法。老師真為你們勇于探索、善于實(shí)踐的精神感到高興。最后老師留給同學(xué)們一個(gè)課外活動(dòng)，請(qǐng)看（課件）：

用改變物體“浮”和“沉”的原理進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造，要求對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品要標(biāo)明產(chǎn)品名稱和使用方法，有機(jī)會(huì)我們舉行一次改變物體“浮”和“沉”原理的小發(fā)明、小創(chuàng)造產(chǎn)品展示大賽，比一比哪位同學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)最有趣、最有創(chuàng)造力！

六、板書設(shè)計(jì)

12．改變浮和沉 改變了液體的比重 改變物體的形狀 改變物體的重量

第三篇：改變浮和沉教學(xué)設(shè)計(jì)

改變浮和沉

教學(xué)目標(biāo)：

1．能對(duì)浮沉的轉(zhuǎn)換提出自己的猜想和假設(shè)；能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)。

2．體驗(yàn)到科學(xué)探究成功的快樂(lè)；意識(shí)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善自己和周圍人們的生活。

3．知道改變浮沉的方法及其在生活中的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程描述：

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題 1．提出問(wèn)題。

同學(xué)們，上節(jié)課我們探究了有趣的浮沉現(xiàn)象（板書浮和沉），還記得上節(jié)課做過(guò)的小魔術(shù)嗎？

老師邊演示邊講解：我手里有一個(gè)生雞蛋，前面有2杯水，現(xiàn)在老師把雞蛋分別放入兩杯水中，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看有什么現(xiàn)象呢？

（師把雞蛋放入1號(hào)杯中）你看到了什么？（學(xué)生說(shuō)看到的現(xiàn)象）

老師把它用勺子取出來(lái)，還是同一個(gè)雞蛋，老師把它放入2號(hào)杯，你又看到什么？

（學(xué)生說(shuō)看到的現(xiàn)象）

看到這兩種不同現(xiàn)象，你有什么問(wèn)題？（學(xué)生提出問(wèn)題）

總結(jié)：通過(guò)同學(xué)們提出的問(wèn)題，老師聽(tīng)出來(lái)了，是啊，為什么同一個(gè)雞蛋在1號(hào)杯里沉下去，在2號(hào)杯里能夠浮在水面上呢？也就是怎樣改變了雞蛋的浮和沉呢？這節(jié)課我們就來(lái)共同研究怎樣改變物體的浮和沉。

（板書：改變）2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

首先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜，為什么同一個(gè)雞蛋放在這兩個(gè)杯中會(huì)有不同現(xiàn)象呢？

（學(xué)生猜想）

同學(xué)們，你們想不想驗(yàn)證一下是不是真的這樣?老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一份同樣的材料，一個(gè)燒杯，一個(gè)生雞蛋，一袋食鹽，請(qǐng)小組長(zhǎng)領(lǐng)回去。是不是有點(diǎn)迫不及待了！那就趕緊體驗(yàn)一下這神奇的過(guò)程吧！比一比看哪個(gè)小組最先讓雞蛋浮上來(lái)了。

（學(xué)生驗(yàn)證）

剛才我們是用什么方法讓雞蛋浮上來(lái)的？

小結(jié)：在水中放入適量食鹽，水就變成了濃度較高的食鹽溶液，雞蛋在鹽水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，雞蛋就能浮上來(lái)。像這樣改變液體的方法，在科學(xué)上，我們稱為改變了液體的比重（板書）（指板書）改變液體比重，就能改變雞蛋的浮和沉。但是這種方法并不能讓所有沉著的物體都能浮上來(lái)，在生活還有好多方法都能改變其他物體的浮和沉，（板書：改變）那到底還有哪些方法呢？

【學(xué)生自己驗(yàn)證了雞蛋上浮的過(guò)程，知道物體在水中的浮和沉的狀態(tài)時(shí)可以改變的，學(xué)生興趣高漲，老師提出還有哪些方法來(lái)改變其他物體的浮和沉呢?這時(shí)學(xué)生的就很有興趣進(jìn)入下一個(gè)探究活動(dòng)中來(lái)】

二、制訂實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃 1．制訂計(jì)劃。

請(qǐng)同學(xué)們看看實(shí)驗(yàn)盤里，老師為大家準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料？（生看）

看著這些材料，請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用上節(jié)課知識(shí)判斷一下，哪些物體會(huì)浮在水面上，哪些物體會(huì)沉下去呢？先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

（生說(shuō)，師板書）

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考，怎樣利用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來(lái)呢？小組內(nèi)商量商量。

（師巡視）

師：商量好了嗎？（好了）

哪個(gè)小組最想把你們的錦囊妙計(jì)告訴大家呢？（小組匯報(bào)）

聽(tīng)完同學(xué)們的匯報(bào)，老師覺(jué)得同學(xué)們的方案都很可行，都很棒，既然方案已經(jīng)明確，看著實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

(生說(shuō)注意事項(xiàng))（師補(bǔ)充）2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

為了方便同學(xué)們的研究，老師給你們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)記錄單，請(qǐng)看大屏幕（課件展示記錄單），請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察、認(rèn)真記錄。好，小組長(zhǎng)來(lái)拿實(shí)驗(yàn)記錄單。

【學(xué)生進(jìn)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，看到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，先判斷一下浮著物體有哪些，沉入水中的有哪些，再想辦法怎樣讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來(lái)呢？學(xué)生匯報(bào)方案后，老師在提醒學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)中觀察記錄為指導(dǎo)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，搜集觀察實(shí)驗(yàn)的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)?！?/p>

三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

好了，同學(xué)們，有了這些充足的準(zhǔn)備，那就讓我們盡情地來(lái)探究吧?。ㄉ鰧?shí)驗(yàn)、師巡視）

四、匯報(bào)交流 總結(jié)結(jié)論 1．學(xué)生匯報(bào)與交流。

請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)，把實(shí)驗(yàn)成果放在桌子上，坐好！看看哪個(gè)小組做得最好?。ǘ疾诲e(cuò)）剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們玩得很開(kāi)心，相信收獲肯定也不少吧！哪個(gè)小組最想把你們的收獲跟大家一起分享？

（生舉手匯報(bào)）

老師說(shuō)明一下，在這個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再和自己小組的記錄對(duì)比一下，你們的做法有什么不一樣，同時(shí)這個(gè)小組的同學(xué)做好準(zhǔn)備，隨時(shí)向大家演示。

學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)展示記錄表并介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)提醒學(xué)生記錄匯報(bào)中的要點(diǎn)。每組都上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)：原來(lái)的物體在水里是怎么樣的，用了什么方法，現(xiàn)在怎么樣了，你們是用什么方法讓物體改變的?。ɑ虺粒┑哪?？還有什么疑問(wèn)嗎？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況再結(jié)合其他小組的實(shí)驗(yàn)情況，將大量的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。

2．學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生匯報(bào)，教師可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)在此揭示“改變物體浮和沉的方法”。同時(shí)板書：改變物體的重量；改變物體的形狀；借助別的物體）

同學(xué)們不但匯報(bào)的精彩，而且總結(jié)的能力也令人佩服。我們這節(jié)課探究了改變物體浮和沉得方法有：一起說(shuō)（指板書）：改變了液體的比重、改變物體的形狀、改變物體的重量、借助別的物體。

當(dāng)然改變物體浮和沉的方法還有很多，有興趣的同學(xué)，課下可以繼續(xù)研究，好嗎？

3．學(xué)以致用。

改變物體的浮和沉的原理在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，也給我們的生活帶來(lái)了極大的方便，請(qǐng)同學(xué)們思考，哪些地方用到了改變物體的浮和沉呢？

（例如游泳圈、潛水艇、煮水餃、打撈沉船、撈鐵牛等并說(shuō)說(shuō)這些分別運(yùn)用了改變物體浮和沉的哪些方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。）

除了同學(xué)們剛才所舉的實(shí)例，生活中還有很多關(guān)于改變物體浮和沉的例子，這里老師還有一個(gè)小故事你們想不想聽(tīng)??？

在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦的交界處，有一個(gè)海叫死海，（課件）死海的波濤此起彼伏，無(wú)邊無(wú)際，但是誰(shuí)會(huì)想到，如此浩瀚的海水里，竟然沒(méi)有魚、沒(méi)有蝦、沒(méi)有水草，甚至連海邊也寸草不生！然而令人驚嘆的是：人們?cè)跓o(wú)魚無(wú)蝦的海水里，竟能自由游泳，即使不會(huì)游泳的人也能浮在水面上，（圖片）甚至還能看報(bào)紙呢真是死海不死！

請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：人為什么可以在死海里自由游泳，即使不會(huì)游泳的人也能浮在水面上呢？

（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）

你真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，因?yàn)樗篮＠锏乃_實(shí)含鹽以及其他礦物質(zhì)很高，也就是死海里的水和我們平時(shí)用的水有什么不一樣？

（比重）

同學(xué)們，在這么短的時(shí)間內(nèi)，能夠想到改變物體浮和沉的原理在生活中的應(yīng)用，而且加以解釋，老師覺(jué)得同學(xué)們都是一群非常有智慧的孩子。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？(學(xué)生自己談收獲)

五、課外拓展

你們的收獲還真多，老師感到很欣慰，這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)現(xiàn)象、問(wèn)題、猜想、驗(yàn)證，自己探究出了改變物體浮和沉的方法。老師真為你們勇于探索、善于實(shí)踐的精神感到高興。最后老師留給同學(xué)們一個(gè)課外活動(dòng)，請(qǐng)看（課件）：

用改變物體“浮”和“沉”的原理進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造，要求對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品要標(biāo)明產(chǎn)品名稱和使用方法，有機(jī)會(huì)我們舉行一次改變物體“浮”和“沉”原理的小發(fā)明、小創(chuàng)造產(chǎn)品展示大賽，比一比哪位同學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)最有趣、最有創(chuàng)造力！

【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng)，活動(dòng)主題即為課堂探究活動(dòng)中的繼續(xù)，利于了學(xué)生強(qiáng)烈的揭秘心理，學(xué)生現(xiàn)在可能還不會(huì)有什么驚人的發(fā)明創(chuàng)造，但是應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)他們這方面的意識(shí)，隨著知識(shí)的積累，能力的提高，將會(huì)有好的發(fā)明創(chuàng)造。】 體會(huì)與反思：

小學(xué)科學(xué)課程課標(biāo)中提出：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)《改變浮和沉》一課時(shí)，我從生活入手，選擇學(xué)生身邊的事物，使學(xué)生感到真實(shí)，貼近生活實(shí)際，并富有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，浮沉現(xiàn)象并不陌生，甚至說(shuō)還有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于浮沉，他們應(yīng)該很感興趣。為此，我給學(xué)生提供了充分、有結(jié)構(gòu)而又富有探究樂(lè)趣的材料，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧全面發(fā)展。

一、滿足孩子的愿望

科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力就是人的好奇心，追求窺知事物乃至世界的奧秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不論是科學(xué)家還是詩(shī)人，都有著或保持著強(qiáng)烈的好奇心。我通過(guò)觀察現(xiàn)象的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生從表面上看到，在完全相同的條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，卻產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。尤其在第一次出示雞蛋讓學(xué)生預(yù)測(cè)沉浮的時(shí)候，學(xué)生這時(shí)還沒(méi)有多大興趣，我又將同一個(gè)雞蛋放進(jìn)另一個(gè)燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時(shí)引起了學(xué)生的關(guān)注，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。既滿足了學(xué)生的愿望，又打開(kāi)了孩子們想象和探索之門。

二、在玩耍中經(jīng)歷體驗(yàn)

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在玩耍中經(jīng)歷科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的興奮，還有懷疑和驚訝，問(wèn)題或困難終于得到解決時(shí)的愉悅與自豪等等，這些體驗(yàn)都是有助于科學(xué)精神的形成的。玩是孩子們的天性，當(dāng)同學(xué)們把自己熟悉的物體放入水中，面對(duì)上浮下沉的情境，教師提出問(wèn)題：“讓浮在水面的物體到水底去串串門，沉在水底的物體上來(lái)透透氣，你能幫他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望嗎？”哇！不得了，一個(gè)個(gè)小手高高舉起，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“我看出來(lái)了，同學(xué)們已經(jīng)想好了很多辦法??辦法行不行，關(guān)鍵還得？??提一個(gè)小要求“看哪個(gè)小組會(huì)合作，想的辦法最多？”這下，我們的學(xué)生可忙壞了??。有的把回形針?lè)湃胨芰掀?，就可以浮上?lái)；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來(lái)；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來(lái)，也悄悄跟著學(xué)；鐵釘放在泡沫上會(huì)浮上來(lái)，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來(lái)合作，小組同學(xué)將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣??。在經(jīng)歷探究的活動(dòng)中，孩子們是主動(dòng)的、積極的，孩子可以真正地接近科學(xué)，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，他們的心靈也受到了啟發(fā)，在更深層次上對(duì)科學(xué)有了理解。“感覺(jué)這個(gè)世界遠(yuǎn)比知道和理解這個(gè)世界更重要。當(dāng)我們對(duì)某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會(huì)產(chǎn)生從更深層次上去關(guān)心它的責(zé)任感，從而讓孩子走進(jìn)科學(xué)，感受科學(xué)。

三、讓孩子說(shuō)科學(xué)的話

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話與合作之中的知識(shí)生成。沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的觀察，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。如何將這些個(gè)體的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。如果只去實(shí)驗(yàn)而不去交流，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些探究活動(dòng)，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也就不容易發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會(huì)遜色了。例如“剛才同學(xué)們就像小科學(xué)家一樣，研究得特別投入，我們來(lái)交流一下？──咱們來(lái)當(dāng)小觀眾，有不同的意見(jiàn)隨時(shí)給他提出來(lái)，好不好？”一場(chǎng)交流活動(dòng)便開(kāi)始了──“看來(lái)要讓下沉的物體浮上來(lái)可以怎樣做？對(duì)，借助能上浮的物體讓它浮上來(lái)，還可以改變它的形狀。有溝通和合作，必然會(huì)有互動(dòng)與交往。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話、溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，借助創(chuàng)造性的、生成性的過(guò)程，使學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收器，而是知識(shí)的發(fā)生器。學(xué)生不僅獲得了活的知識(shí)，重要的是獲得了對(duì)話理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對(duì)話中獲得了主體性的發(fā)展，促進(jìn)人身心的和諧全面發(fā)展。教育過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程，更是開(kāi)啟智慧與覺(jué)悟的過(guò)程，蘊(yùn)藏了豐富的人文意義。學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動(dòng)中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而逐步形成內(nèi)心和諧、與他人、社會(huì)、自然和諧的人。

四、問(wèn)題是課堂探究的繼續(xù)

問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)，一個(gè)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)一個(gè)探究性活動(dòng)。我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)主導(dǎo)思想就是“從問(wèn)題引入”。引入性問(wèn)題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問(wèn)題，而是又有新的問(wèn)題圓滿結(jié)束。讓同學(xué)們?cè)谡n下利用今天的知識(shí)小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓課堂繼續(xù)延續(xù)下去。本課的教學(xué)也注重了課外延伸內(nèi)容，通過(guò)對(duì)巴勒斯坦和約旦的交界處有一個(gè)海叫死海，出示了人們?cè)谒篮＠锿嫠D片，甚至看報(bào)紙的圖片，進(jìn)行科學(xué)調(diào)查激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，使課堂內(nèi)容繼續(xù)延伸。

第四篇：《改變浮和沉》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒(méi)有學(xué)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的表面層次上的認(rèn)識(shí)，不了解水的特性，對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。

學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計(jì)教案時(shí)也沒(méi)有細(xì)想這些問(wèn)題（這些問(wèn)題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開(kāi)始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問(wèn)題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說(shuō)明了這里的孩子不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來(lái)的，你不給他們機(jī)會(huì)，他們?cè)趺慈ダ寐斆髂?？這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，學(xué)生怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問(wèn)題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì)合作，頭腦中不存在合作意識(shí)，也不注意別人在說(shuō)什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說(shuō)是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過(guò)于激動(dòng)有關(guān)。）或者說(shuō)是老師的引導(dǎo)不夠。

但是總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過(guò)的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。

還有，學(xué)生不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒(méi)有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：科學(xué)《改變浮與沉》教學(xué)反思

在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。

首先我提問(wèn)：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學(xué)說(shuō)沒(méi)有收到。我想究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證。而我由于時(shí)間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)，我只是讓學(xué)生進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺(tái)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒(méi)有真正的親身經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認(rèn)知的開(kāi)始，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來(lái)的，而不是硬灌輸進(jìn)去的。

在教學(xué)的過(guò)程中，我在提出問(wèn)題，讓沉入水底的物體浮上來(lái)，有什么方法的時(shí)候，我直接讓學(xué)生動(dòng)手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動(dòng)腦思考，在動(dòng)手去驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣的效果會(huì)更好。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報(bào)，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。

還有就是學(xué)生還有一個(gè)怎樣讓橡皮泥的浮上水來(lái)。因?yàn)橐呀?jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究?？赡茉谡n下會(huì)有許多的個(gè)學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點(diǎn)需要我去思考。

還有就是實(shí)驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來(lái)，這樣是需要訓(xùn)練的地方。