第一篇：小學三年級科學上冊教學案例――浮與沉（范文模版）

小學三年級科學上冊教學案例――浮與沉

教學構思：

浮與沉是學生十分熟悉的現(xiàn)象，但是他們有許多似懂非懂的問題：在水中，鋼鐵會沉下去，用鋼鐵作的輪船為什么能浮起來？有的樹葉飄在水面上，有的樹葉卻沉下去等等問題，《浮與沉》在教學中根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教育資源引導學生對沉浮現(xiàn)象進行觀察，在認識矛盾沖突中和問題的驅使下展開一系列的探究活動，讓學生自己去解決有關浮與沉的問題來開展教學的。學生經(jīng)歷了探究的過程。在探究過程中，學生經(jīng)歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學到了分析問題、解決問題的方法。以及收集、記錄和表述的能力。學生在學習的過程中學會了合作學習。充分體現(xiàn)學生自主學習，在探究過程中充分體現(xiàn)了樂于探究與發(fā)現(xiàn)物體奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態(tài)度。

教學目標：

1、通過對幾種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。

2、在學習科學的過程中，激發(fā)學生熱愛科學。

3通過對幾種物體在水中沉浮，探究了解怎樣改變物體在水中沉浮的方法。教學重點、難點：

指導學生認識物體在水中是有沉有浮的。探究活動流程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

1.多媒體展示輪船、潛水艇工作圖片。2.引出課題，板書課題。

二、認識浮沉現(xiàn)象：觀察木塊和石塊。

⑴把木塊放在水中，它會漂在水面上，這種現(xiàn)象叫做“浮”。⑵把石塊放入水中，它會沉入水底，這種現(xiàn)象叫做“沉”。

三、提升原有認知 ㈠觀察更多物體的沉浮

1.教師出示10種身邊的物體，提問“它們在水中是沉還是?。俊?/p>

2.出示實驗要求：⑴由組長分工，依次進行，每人至少操作一種物品實驗，其余的人仔細觀察。⑵實驗是要注意，物體放在水中要輕拿輕放防止濺出⑶記錄員及時記錄結果，物體是沉的在表格對應的地方畫↓，浮的畫↑。

3.教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時進行指導。㈡改變物體的浮沉狀態(tài)

1.我們研究物體在水中的沉浮，那么我們繼續(xù)研究物體在水中的沉?。闷鹨粋€小玻璃瓶）這是什么？

2.推測（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

（有的學生猜測是沉的，有的學生猜測是浮的，老師把手放開，小玻璃瓶浮上來了。）

3.推想：你有辦法讓它沉下去嗎？ ⑴把里面灌滿水 ⑵用沙子填滿。

⑶我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。（課堂實錄：當一位學生說只要往杯子里裝任何東西都可以的，其他學生馬上就提出異議）(裝空氣就不行啦！)

師：嗯，裝空氣不行，裝其他東西就可以了，對吧？ 4.引導學生穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮現(xiàn)象。⑴啟發(fā)學生在玻璃瓶里裝水改變玻璃瓶沉浮。我們這里沒有石頭也沒有沙子，怎么辦？（裝水）。

⑵學生分組實驗，往玻璃瓶中裝水，玻璃瓶很快就沉下去了。⑶啟發(fā)認識改變玻璃瓶輕重，觀察玻璃瓶沉浮。

在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。

⑷玻璃瓶變重了它就由浮變沉，能不能讓它再浮上來？（學生分組實驗，使小玻璃瓶由沉變?。?/p>

⑸學生記錄實驗情況并整理資料。⑹啟發(fā)學生匯報實驗結果：

學生匯報摘要1：把水倒掉會浮上來。2：我有個問題，就是在水里怎么把水倒掉去？3：把它撈出來再倒。

⑺教師提示學生分析：

●撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)●小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？

⑻提示學生用自己的話描述出改變玻璃瓶的重量（板書：改變重量）

（點評：在教學中采用學生生活中的結構材料“玻璃瓶”啟發(fā)學裝水或者倒掉水改變物體的重量，也是沉浮的情況也發(fā)生變化，這樣的探究活動能與學生的生活緊密地聯(lián)系，再同時利用一些結構材料進行學習，所以學生在學習中學到很多，在學習中重視學生的科學探究，不管是活動還是討論，表現(xiàn)了完整的探究過程，不管是猜想、設計方案、實驗報告單以及數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷整個科學探究過程。

四、拓展

PPT出示圖片：死海上漂浮的人用了什么浮沉原理？

五、總結

學生總結本節(jié)課所學內(nèi)容，師進行補充。

六、板書設計

浮：輕、大：泡沫 木塊 乒乓球 帶蓋塑料瓶

沉：重、?。菏?回形針 紐扣 鐵釘 橡皮泥（球狀）

第二篇：小學科學三年級上冊《浮與沉》教學反思（推薦）

《浮與沉》教學反思

這節(jié)課的目標是讓幼兒探索物體的沉浮現(xiàn)象，體會到其中的樂趣，從而對科學現(xiàn)象感興趣，提高探索的積極性。

在這節(jié)活動的設計中，我出示了一些不同材質(zhì)的實物、一盆水、還有在黑板上畫了一張沉浮記錄表，在記錄表上設計兩行，上面一行是讓學生根據(jù)實物猜測，下面一行是記錄實驗的結果，因為條件的限制，不能讓每個學生都能實際動手參與進來。只能由我來動手，帶領學生共同驗證他們的想法，孩子們看到自己的猜測被證實時，那種成功的喜悅洋溢在臉上，這在平時的光說教的課上是很少展現(xiàn)出來的，這種小小的實驗活動，讓學生在玩中學，在學的過程中又帶著玩的心，學生的主動性、積極性都很高，而且這節(jié)課的氣氛都很活躍，我都有點控制不住場面了。整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學生先猜測，然后我們大家一起動手做實驗證實，從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的秘密，通過各種不同的材質(zhì)，讓學生不斷的大膽想象，最后再集體歸類總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。

本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學生在做中學習，趣中易考，其中發(fā)現(xiàn)，達到發(fā)展幼兒的自主性。

但在活動中，帶領學生做實驗的實間偏長，導致后來在做總結的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學中，還要合理安排整個活動過程。

第三篇：三年級科學浮與沉教學反思

《 浮與沉》教學反思

新課程強調(diào) ：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛比較活躍，學生的科學探究能力有了一定提高。

學生的分組實驗可以在明確實驗任務的基礎上“放”，對學生的評價與鼓勵應恰當，尊重學生的生活經(jīng)驗，教師需要進一步提高教學駕馭能力，調(diào)控好學生做實驗的氣氛和紀律，輕聲討論時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應該宏亮。深入挖掘教材，放手讓學生自己去探究。，教師與學生之間在探究過程進一步互動，可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使教學活動成為師生合作互動.正確、科學的引導是科學課教學中重要的一環(huán)，學生在教師的引導下，不斷地把學生學習科學的興趣調(diào)動起來，不斷地在探究中享受到科學帶給他們的樂趣，教師也同時享受到了合理引導在教學中的愉快體驗，創(chuàng)設一種師生共同探究的情境。

第四篇：三年級科學浮與沉教學設計

《浮與沉》教學設計

一、教材分析

《浮與沉》在《水》這一單元中占有重要的地位，是在學習了《水與生命》之后,引導學生開展科學實驗，來探究物體在水中的浮與沉。本課在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，安排了“物體的浮沉”、“改變物體在水中的沉浮”、“感受浮力”這三項逐層遞進的活動，第一課時我計劃完成活動1的教學，讓學生初步嘗試用實驗的方法來探究物體在水中的浮沉。

二、教學目標

根據(jù)以上分析，為體現(xiàn)《新課標》中關于“讓學生知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征”這一內(nèi)容，結合學生的認知特點和心理特點，我確定以下教學目標：

1、科學探究目標：

①能根據(jù)生活經(jīng)驗預測某物體在水中的浮沉狀態(tài)。

②能用實驗的方法判斷物體的浮沉。

③能根據(jù)物體在水中的浮沉狀態(tài)給物體分類。

2、情感、態(tài)度與價值觀目標：

能與小組內(nèi)其他同學合作完成科學實驗。

3、科學知識目標：

通過自主探究的觀察實驗活動，獲得關于物體浮沉的認識。

三、教學重點與難點：

本課的教學重點是：讓學生初步嘗試用實驗的方法來探究物體在水中的浮沉。

教學難點是：讓學生體驗科學探究的基本過程。

四、教法與策略

為了突出重點，突破難點，我采用了下面的教學方法： 我采用的是科學探究的教學方法，對于物體在水中的沉浮，教師引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突，不斷修正的過程，教師在這個過程中，充當?shù)闹皇侵R的促進者、活動的引領者的角色讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)、在探究中總結，在總結中提升。

五、教具與學具：

本課準備的教具有玻璃瓶兩個、小塑料球一個、小鐵球一個、燒杯一個、乒乓球、木片、磚頭、鐵釘、蠟燭、曲別針、鉛筆、塑料尺、山楂、棉花、帶蓋的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等和多媒體課件。

各小組準備的學具有乒乓球、木片、磚頭、鐵釘、蠟燭、曲別針、鉛筆、塑料尺、山楂、棉花、帶蓋的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等方便找到的物體。

六、教學過程

（一）創(chuàng)設情境 激趣導入

“小熊貓和小袋鼠一起踢皮球，玩得正起勁，一不小心皮球掉進了樹洞里，樹洞很深，洞口又小，這可怎么辦呢？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。根據(jù)學生的回答我給學生演示當向燒瓶中倒水時，放入燒瓶中的小塑料球會浮出水面，讓學生直觀的看到有的物體在水中會上浮。

教師接著問：“如果是小鐵球，還能用這個辦法嗎？根據(jù)學生的回答教師同樣演示當向燒瓶中倒水時，放入燒瓶的小鐵球會沉在水底，這樣學會很直觀的看到有的物體在水中會下沉，這節(jié)課我們一起來學習浮與沉。

設計意圖：這樣創(chuàng)設情境、導入新課的目的是很好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探究的欲望。

（二）探究實驗 判斷浮沉

在我們身邊有各種各樣的物體，它們在水中是沉還是浮呢？各小組準備了許多在學習生活中常見的物體。我們先來猜一猜它們在水中是沉還是浮。請同學們把猜測的結果記錄下來，不能確定的，用問號表示，猜測的同時，要鼓勵學生說出預測的根據(jù)。

設計意圖：讓學生預測是為了調(diào)動學生的學習積極性，充分了解學生的原有認知，便于有針性地修正和提升學生的原有認知，促進學生的發(fā)展。

猜測后提問：我們怎樣驗證自己的猜測呢？學生自然會想到用實驗的方法。指導學生實驗時，要先明確實驗要求：

①由組長分工，選出操作員、記錄員、其他同學為觀察員。

②實驗時要注意，物體放入水中時要貼近水面輕輕放入水底，防止水濺出。一件物品觀察完畢后取出物品，再放入第二件物品繼續(xù)觀察。

③記錄員及時記錄結果，物體是沉或是浮就在表格對應的地方做好標記，在實驗過程中有什么發(fā)現(xiàn)要如實記錄下來。

④試驗完成后請整理好實驗材料。

學生實驗時，教師巡視指導，可根據(jù)各小組的實驗情況，適時提出一些有關浮沉的問題，如：是不是所有浮在水面上的物體都比較大？沉下去的物體都比較?。扛稍锏拿藁ǚ旁谒袝鯓樱拷竦拿藁ǚ旁谒袝鯓?？引導學生在小組內(nèi)交流，讓學生對于物體的浮沉有更深入的認識，并把發(fā)現(xiàn)記錄在實驗記錄單上。

實驗結束后，教師應引導學生匯報實驗結果，并分析預測是否正確，初步體會實驗的重要性。

設計意圖：進行科學探究實驗是這節(jié)課最關鍵的一個環(huán)節(jié)，設計實驗的目的是讓學生經(jīng)歷一個猜測與驗證，疑問與探究的過程，在這一過程中提高學生的自主探究能力，讓學生學會與小組內(nèi)其他同學分工合作完成科學實驗。

（三）進行分類 鞏固知識

請學生根據(jù)浮沉給物體分類，把實驗或生活中的物體填在相應的位置，對于懸浮的物體，學生可能存在疑惑教師可以引導學生觀察圖片，對懸浮的物體有直觀的認識。

設計意圖：這樣設計的目的是鞏固學生對于物體浮沉的認識，尤其是對懸浮的物體，有更明確的認識。

（四）小變魔術 課外拓展

今天我們一起探究了物體在水中的浮與沉，請同學們談一談有什么收獲？關于物體的浮沉還想知道什么？

最后送給同學們一個小魔術，把雞蛋放入清水中雞蛋沉下去了，可把它放入另一杯“神奇的水”中雞蛋卻浮起來了，請同學們課下查閱資料并動手試一試，下節(jié)課我們接著來研究。

設計意圖： 這個環(huán)節(jié)承上啟下，引導學生把科學探究活動從課上延伸到課外，為下節(jié)課的探究做好充分的準備。

板書設計：

9、浮與沉

?。浩古仪?木片 鉛筆

沉：磚頭 鐵釘 曲別針

第五篇：三年級科學《浮與沉》教學設計

冀教版三年級科學上冊《浮與沉》教學設計

一．教學目標

1、科學探究目標：

能根據(jù)生活經(jīng)驗預測常見材料制成的物體在水中的浮沉狀態(tài)；能用實驗的方法判斷物體的浮沉，并根據(jù)浮沉狀態(tài)將物體分類。

2、情感、態(tài)度與價值觀目標

能意識到“集思廣益”把大家的意見綜合在一起往往能得到最好的結果

3、科學知識目標：

通過自主探究的觀察實驗活動，獲得關于物體本身大小和輕重關系的認識；初步了解到在物體大?。w積）相同的條件下，重的物體容易沉下去，輕的物體容易浮上來。在物體輕重相同的條體下，物體大的容易浮上來，小的容易沉下去。

二、教學重點：

讓學生親歷科學探究過程，能用實驗的方法判斷物體的沉浮，并根據(jù)浮沉狀態(tài)將物體分類。

三、教學難點：讓學生知道影響物體在水中沉浮的因素。

四、教法與策略

教師把“科學概念的建立和提升”貫穿于學生的探索之中，讓學生對物體沉浮經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突，不斷修正的過程，建立“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮、小的容易沉”這一科學概念。學生的認知在不斷的矛盾沖突中和不斷探究中向前發(fā)展，教師在這個過程中，充當?shù)闹皇侵R的促進者、活動的引領者的角色。教學中準備有結構的探究材料，創(chuàng)設相關探究情景，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)、在探究中總結，在總結中提升。

五、材料

鉛球、橡皮泥、泡沫、回形針、橡皮、大頭針、蠟燭頭、硬幣、鐵釘、木塊、乒乓球、相同大小的玻璃瓶、相同大小不同重量的圓柱體、相同重量不同大小的正方體、實驗記錄表。

六、教學過程

（一）創(chuàng)設情境——認識浮沉現(xiàn)象

上課伊始，教師首先使用動畫導入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了旁邊的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鉛球掉進深坑，那么還能用這個辦法嗎

接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉？教師做演示實驗，就會發(fā)現(xiàn)無論怎么放置，瓶蓋都會浮在水面上。進一步明確觀察物體浮沉的方法是把物體輕輕放在水面上，再放入水中，觀察物體的沉浮。

（二）提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。

提問“在我們身邊有各種各樣的物體，它們在水中是沉還是浮呢？老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。我們先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，猜測是浮的物體貼在板書“浮”的后面，猜測沉的物體貼在板書“沉”的后面，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。預測后逐個實驗，并填好活動記錄單。

活動記錄單

活動內(nèi)容：觀察物體在水中是沉還是浮 活動步驟：

1、先推測物體在水中的沉浮，在相應的里打“√”如果不能確定寫“？”。

2、放入水中觀察，動作要輕，別讓水濺到桌面上。

3、把浮的物體放在左面，把沉的物體放在右面。

橡

觀察物體 泡 橡 皮

沫 皮 泥

針 形

綿

頭

回

海

燭

幣 釘 塊

球

蠟

硬 鐵 木

乓 乒

推測沉

浮 實際沉

浮

我們認為物體的沉浮和______________________有關。

學生實驗探究后，交流小組研究情況。

(三)、建構科學概念——探究物體沉浮和什么有關系。

1、根據(jù)學生己有認知，推測物體的沉浮和什么有關系。教師提問：根據(jù)實驗你認為物體的沉浮可能和什么有關？”

生根據(jù)實驗和自己原有的生活經(jīng)驗充分發(fā)表自己的意見，引導學生之間進行交流、質(zhì)疑、否定等。一般學生都會認為物體的沉浮和物體的大小、輕重、里面空氣的多少、水、材料、形狀等有關。師順勢引導，這節(jié)課我們重點來研究物體的沉浮和輕重、大小的關系。

2、指導學生設計實驗，驗證物體的沉浮和輕重有關。

教師提問：剛才很多同學都認物體的沉浮和輕重有關。你準備怎樣實驗來驗證呢？學生不難想出：“找一個重的物體和一個輕的物體放在水中試一試。”這時教師拿出一塊泡沫和一塊石頭，問：“選擇這組材料行嗎？”學生一致認為可以。教師又拿出一個小鐵釘（輕）和一個大木塊（重），問：“選擇這組材料合理嗎？”

師趁勢追問：“既然不合理那怎樣選擇材料才合理？”一石激起千層浪，學生將會七嘴八舌地討論出：“應該讓做實驗的這兩個物體大小或形狀都應該相同。”

教師為學生提供兩類大小相同，重量不同的材料，給學生自主選擇機會。

指導實驗的關鍵：讓學生知道這個實驗中要控制的是材料的大小相同，重量不同。

方案一：選擇大小相同的3個小玻璃瓶，學生嘗試分別裝不同重量的水，按由輕到重順序排列，推測后進行實驗，看小瓶的沉浮與它的重量是否有關？

方案二：在實驗室中取出做沉浮實驗的三個大小的相同，重量不同的圓柱體。具體研究方法、步驟與方案1相同。觀察物體在水中的沉浮和輕重有關嗎？

觀察物體 重 較重 輕 沉浮狀況

結論：物體在（）相同，（）不同的情況下，（）的容易?。ǎ┑娜菀壮?/p>

3、學生自主設計實驗，驗證物體的沉浮和物體的大小有關。

有了前面教師的指導設計實驗的基礎，這個實驗設計完全放手讓學生自主設計，學生不難指出這個實驗要控制的是選擇的物體重量必需相同，而大小是不同的。

方案一：在實驗中取出做沉浮實驗的三個大小不同，重量相同的正方體，按由大到小的順序排列，推測后實驗，、看小正方體的沉浮是否與它的大小的有關。因為三年級學生還不會運用天秤這樣的精密儀器，所以我在實驗前將上面都用黑色記號筆標注上是12g，學生在實驗前讀出來，明確物體重量相等。

觀察內(nèi)容：物體在水中的沉浮和大小有關嗎？ 觀察物體 大 中 小 沉浮狀況

結論：物體在（）相同，（）不同的情況下，（）的容易浮（）的容易沉

4、交流探究發(fā)現(xiàn)，建立科學概念

學生展示匯報小組探究結果，通過師生、生生交流、研討、總結、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。最后根據(jù)學生的理解程度延伸到大的、輕的物體容易浮，小的重的物體容易沉。

四、總結拓展

1、今天我們就研究到這里，物體的沉浮有許多秘密，到底與物體的材料，水等方面有沒有關系呢？出示“死海不死”的圖片，引起學生的興趣，讓學生在家做土豆片在清水和鹽水的沉浮，觀察沉浮狀態(tài)

2、大家課后像今天這樣去研究。你有多少種方法可以讓沉在水底的橡皮泥浮上來呢？

板書設計：

浮與沉

大小相同：輕

重

輕重相同：大

小

散水頭丁家橋小學

張玉蘭