第一篇：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《浮與沉》教學(xué)反思（推薦）

《浮與沉》教學(xué)反思

這節(jié)課的目標(biāo)是讓幼兒探索物體的沉浮現(xiàn)象，體會(huì)到其中的樂趣，從而對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，提高探索的積極性。

在這節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我出示了一些不同材質(zhì)的實(shí)物、一盆水、還有在黑板上畫了一張沉浮記錄表，在記錄表上設(shè)計(jì)兩行，上面一行是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物猜測(cè)，下面一行是記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因?yàn)闂l件的限制，不能讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際動(dòng)手參與進(jìn)來。只能由我來動(dòng)手，帶領(lǐng)學(xué)生共同驗(yàn)證他們的想法，孩子們看到自己的猜測(cè)被證實(shí)時(shí)，那種成功的喜悅洋溢在臉上，這在平時(shí)的光說教的課上是很少展現(xiàn)出來的，這種小小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)的過程中又帶著玩的心，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都很高，而且這節(jié)課的氣氛都很活躍，我都有點(diǎn)控制不住場(chǎng)面了。整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學(xué)生先猜測(cè)，然后我們大家一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)證實(shí)，從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的秘密，通過各種不同的材質(zhì)，讓學(xué)生不斷的大膽想象，最后再集體歸類總結(jié)，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會(huì)沉的。

本次活動(dòng)通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個(gè)步驟，經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，趣中易考，其中發(fā)現(xiàn)，達(dá)到發(fā)展幼兒的自主性。

但在活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)間偏長，導(dǎo)致后來在做總結(jié)的時(shí)候就弄得有點(diǎn)倉促了，在今后的教學(xué)中，還要合理安排整個(gè)活動(dòng)過程。

第二篇：三年級(jí)科學(xué)浮與沉教學(xué)反思

《 浮與沉》教學(xué)反思

新課程強(qiáng)調(diào) ：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛比較活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。

學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)可以在明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上“放”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)應(yīng)恰當(dāng)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師需要進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力，調(diào)控好學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的氣氛和紀(jì)律，輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主，匯報(bào)時(shí)聲音應(yīng)該宏亮。深入挖掘教材，放手讓學(xué)生自己去探究。，教師與學(xué)生之間在探究過程進(jìn)一步互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng).正確、科學(xué)的引導(dǎo)是科學(xué)課教學(xué)中重要的一環(huán)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來，不斷地在探究中享受到科學(xué)帶給他們的樂趣，教師也同時(shí)享受到了合理引導(dǎo)在教學(xué)中的愉快體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種師生共同探究的情境。

第三篇：三年級(jí)科學(xué)浮與沉教學(xué)設(shè)計(jì)

《浮與沉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《浮與沉》在《水》這一單元中占有重要的地位，是在學(xué)習(xí)了《水與生命》之后,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來探究物體在水中的浮與沉。本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，安排了“物體的浮沉”、“改變物體在水中的沉浮”、“感受浮力”這三項(xiàng)逐層遞進(jìn)的活動(dòng)，第一課時(shí)我計(jì)劃完成活動(dòng)1的教學(xué)，讓學(xué)生初步嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法來探究物體在水中的浮沉。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析，為體現(xiàn)《新課標(biāo)》中關(guān)于“讓學(xué)生知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征”這一內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究目標(biāo)：

①能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)某物體在水中的浮沉狀態(tài)。

②能用實(shí)驗(yàn)的方法判斷物體的浮沉。

③能根據(jù)物體在水中的浮沉狀態(tài)給物體分類。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

能與小組內(nèi)其他同學(xué)合作完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

通過自主探究的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得關(guān)于物體浮沉的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生初步嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法來探究物體在水中的浮沉。

教學(xué)難點(diǎn)是：讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程。

四、教法與策略

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用了下面的教學(xué)方法： 我采用的是科學(xué)探究的教學(xué)方法，對(duì)于物體在水中的沉浮，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突，不斷修正的過程，教師在這個(gè)過程中，充當(dāng)?shù)闹皇侵R(shí)的促進(jìn)者、活動(dòng)的引領(lǐng)者的角色讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在探究中總結(jié)，在總結(jié)中提升。

五、教具與學(xué)具：

本課準(zhǔn)備的教具有玻璃瓶兩個(gè)、小塑料球一個(gè)、小鐵球一個(gè)、燒杯一個(gè)、乒乓球、木片、磚頭、鐵釘、蠟燭、曲別針、鉛筆、塑料尺、山楂、棉花、帶蓋的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等和多媒體課件。

各小組準(zhǔn)備的學(xué)具有乒乓球、木片、磚頭、鐵釘、蠟燭、曲別針、鉛筆、塑料尺、山楂、棉花、帶蓋的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等方便找到的物體。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

“小熊貓和小袋鼠一起踢皮球，玩得正起勁，一不小心皮球掉進(jìn)了樹洞里，樹洞很深，洞口又小，這可怎么辦呢？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。根據(jù)學(xué)生的回答我給學(xué)生演示當(dāng)向燒瓶中倒水時(shí)，放入燒瓶中的小塑料球會(huì)浮出水面，讓學(xué)生直觀的看到有的物體在水中會(huì)上浮。

教師接著問：“如果是小鐵球，還能用這個(gè)辦法嗎？根據(jù)學(xué)生的回答教師同樣演示當(dāng)向燒瓶中倒水時(shí)，放入燒瓶的小鐵球會(huì)沉在水底，這樣學(xué)會(huì)很直觀的看到有的物體在水中會(huì)下沉，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)浮與沉。

設(shè)計(jì)意圖：這樣創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的目的是很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。

（二）探究實(shí)驗(yàn) 判斷浮沉

在我們身邊有各種各樣的物體，它們?cè)谒惺浅吝€是浮呢？各小組準(zhǔn)備了許多在學(xué)習(xí)生活中常見的物體。我們先來猜一猜它們?cè)谒惺浅吝€是浮。請(qǐng)同學(xué)們把猜測(cè)的結(jié)果記錄下來，不能確定的，用問號(hào)表示，猜測(cè)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生說出預(yù)測(cè)的根據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生預(yù)測(cè)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分了解學(xué)生的原有認(rèn)知，便于有針性地修正和提升學(xué)生的原有認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

猜測(cè)后提問：我們?cè)鯓域?yàn)證自己的猜測(cè)呢？學(xué)生自然會(huì)想到用實(shí)驗(yàn)的方法。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先明確實(shí)驗(yàn)要求：

①由組長分工，選出操作員、記錄員、其他同學(xué)為觀察員。

②實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意，物體放入水中時(shí)要貼近水面輕輕放入水底，防止水濺出。一件物品觀察完畢后取出物品，再放入第二件物品繼續(xù)觀察。

③記錄員及時(shí)記錄結(jié)果，物體是沉或是浮就在表格對(duì)應(yīng)的地方做好標(biāo)記，在實(shí)驗(yàn)過程中有什么發(fā)現(xiàn)要如實(shí)記錄下來。

④試驗(yàn)完成后請(qǐng)整理好實(shí)驗(yàn)材料。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，可根據(jù)各小組的實(shí)驗(yàn)情況，適時(shí)提出一些有關(guān)浮沉的問題，如：是不是所有浮在水面上的物體都比較大？沉下去的物體都比較?。扛稍锏拿藁ǚ旁谒袝?huì)怎樣？浸濕的棉花放在水中會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生對(duì)于物體的浮沉有更深入的認(rèn)識(shí)，并把發(fā)現(xiàn)記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析預(yù)測(cè)是否正確，初步體會(huì)實(shí)驗(yàn)的重要性。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是這節(jié)課最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)與驗(yàn)證，疑問與探究的過程，在這一過程中提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與小組內(nèi)其他同學(xué)分工合作完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（三）進(jìn)行分類 鞏固知識(shí)

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)浮沉給物體分類，把實(shí)驗(yàn)或生活中的物體填在相應(yīng)的位置，對(duì)于懸浮的物體，學(xué)生可能存在疑惑教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，對(duì)懸浮的物體有直觀的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的是鞏固學(xué)生對(duì)于物體浮沉的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)懸浮的物體，有更明確的認(rèn)識(shí)。

（四）小變魔術(shù) 課外拓展

今天我們一起探究了物體在水中的浮與沉，請(qǐng)同學(xué)們談一談?dòng)惺裁词斋@？關(guān)于物體的浮沉還想知道什么？

最后送給同學(xué)們一個(gè)小魔術(shù)，把雞蛋放入清水中雞蛋沉下去了，可把它放入另一杯“神奇的水”中雞蛋卻浮起來了，請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料并動(dòng)手試一試，下節(jié)課我們接著來研究。

設(shè)計(jì)意圖： 這個(gè)環(huán)節(jié)承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)從課上延伸到課外，為下節(jié)課的探究做好充分的準(zhǔn)備。

板書設(shè)計(jì)：

9、浮與沉

?。浩古仪?木片 鉛筆

沉：磚頭 鐵釘 曲別針

第四篇：三年級(jí)科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設(shè)計(jì)

冀教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《浮與沉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)探究目標(biāo)：

能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)常見材料制成的物體在水中的浮沉狀態(tài)；能用實(shí)驗(yàn)的方法判斷物體的浮沉，并根據(jù)浮沉狀態(tài)將物體分類。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

能意識(shí)到“集思廣益”把大家的意見綜合在一起往往能得到最好的結(jié)果

3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

通過自主探究的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得關(guān)于物體本身大小和輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)；初步了解到在物體大?。w積）相同的條件下，重的物體容易沉下去，輕的物體容易浮上來。在物體輕重相同的條體下，物體大的容易浮上來，小的容易沉下去。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，能用實(shí)驗(yàn)的方法判斷物體的沉浮，并根據(jù)浮沉狀態(tài)將物體分類。

三、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生知道影響物體在水中沉浮的因素。

四、教法與策略

教師把“科學(xué)概念的建立和提升”貫穿于學(xué)生的探索之中，讓學(xué)生對(duì)物體沉浮經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突，不斷修正的過程，建立“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮、小的容易沉”這一科學(xué)概念。學(xué)生的認(rèn)知在不斷的矛盾沖突中和不斷探究中向前發(fā)展，教師在這個(gè)過程中，充當(dāng)?shù)闹皇侵R(shí)的促進(jìn)者、活動(dòng)的引領(lǐng)者的角色。教學(xué)中準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究材料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)探究情景，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在探究中總結(jié)，在總結(jié)中提升。

五、材料

鉛球、橡皮泥、泡沫、回形針、橡皮、大頭針、蠟燭頭、硬幣、鐵釘、木塊、乒乓球、相同大小的玻璃瓶、相同大小不同重量的圓柱體、相同重量不同大小的正方體、實(shí)驗(yàn)記錄表。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境——認(rèn)識(shí)浮沉現(xiàn)象

上課伊始，教師首先使用動(dòng)畫導(dǎo)入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進(jìn)了旁邊的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，誰能想個(gè)辦法，把球拿上來？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鉛球掉進(jìn)深坑，那么還能用這個(gè)辦法嗎

接下來，教師拿起一個(gè)瓶蓋，讓學(xué)生猜猜它在水中是浮還是沉？教師做演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無論怎么放置，瓶蓋都會(huì)浮在水面上。進(jìn)一步明確觀察物體浮沉的方法是把物體輕輕放在水面上，再放入水中，觀察物體的沉浮。

（二）提升原有認(rèn)知——觀察更多物體的沉浮。

提問“在我們身邊有各種各樣的物體，它們?cè)谒惺浅吝€是浮呢？老師給各小組準(zhǔn)備了十種在學(xué)習(xí)生活中常見的物體。我們先來猜一猜它們?cè)谒惺浅吝€是浮”。隨著學(xué)生的預(yù)測(cè)在黑板上貼物體圖片，猜測(cè)是浮的物體貼在板書“浮”的后面，猜測(cè)沉的物體貼在板書“沉”的后面，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。預(yù)測(cè)后逐個(gè)實(shí)驗(yàn)，并填好活動(dòng)記錄單。

活動(dòng)記錄單

活動(dòng)內(nèi)容：觀察物體在水中是沉還是浮 活動(dòng)步驟：

1、先推測(cè)物體在水中的沉浮，在相應(yīng)的里打“√”如果不能確定寫“？”。

2、放入水中觀察，動(dòng)作要輕，別讓水濺到桌面上。

3、把浮的物體放在左面，把沉的物體放在右面。

橡

觀察物體 泡 橡 皮

沫 皮 泥

針 形

綿

頭

回

海

燭

幣 釘 塊

球

蠟

硬 鐵 木

乓 乒

推測(cè)沉

浮 實(shí)際沉

浮

我們認(rèn)為物體的沉浮和______________________有關(guān)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究后，交流小組研究情況。

(三)、建構(gòu)科學(xué)概念——探究物體沉浮和什么有關(guān)系。

1、根據(jù)學(xué)生己有認(rèn)知，推測(cè)物體的沉浮和什么有關(guān)系。教師提問：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為物體的沉浮可能和什么有關(guān)？”

生根據(jù)實(shí)驗(yàn)和自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、質(zhì)疑、否定等。一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)為物體的沉浮和物體的大小、輕重、里面空氣的多少、水、材料、形狀等有關(guān)。師順勢(shì)引導(dǎo)，這節(jié)課我們重點(diǎn)來研究物體的沉浮和輕重、大小的關(guān)系。

2、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物體的沉浮和輕重有關(guān)。

教師提問：剛才很多同學(xué)都認(rèn)物體的沉浮和輕重有關(guān)。你準(zhǔn)備怎樣實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？學(xué)生不難想出：“找一個(gè)重的物體和一個(gè)輕的物體放在水中試一試。”這時(shí)教師拿出一塊泡沫和一塊石頭，問：“選擇這組材料行嗎？”學(xué)生一致認(rèn)為可以。教師又拿出一個(gè)小鐵釘（輕）和一個(gè)大木塊（重），問：“選擇這組材料合理嗎？”

師趁勢(shì)追問：“既然不合理那怎樣選擇材料才合理？”一石激起千層浪，學(xué)生將會(huì)七嘴八舌地討論出：“應(yīng)該讓做實(shí)驗(yàn)的這兩個(gè)物體大小或形狀都應(yīng)該相同。”

教師為學(xué)生提供兩類大小相同，重量不同的材料，給學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)。

指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要控制的是材料的大小相同，重量不同。

方案一：選擇大小相同的3個(gè)小玻璃瓶，學(xué)生嘗試分別裝不同重量的水，按由輕到重順序排列，推測(cè)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看小瓶的沉浮與它的重量是否有關(guān)？

方案二：在實(shí)驗(yàn)室中取出做沉浮實(shí)驗(yàn)的三個(gè)大小的相同，重量不同的圓柱體。具體研究方法、步驟與方案1相同。觀察物體在水中的沉浮和輕重有關(guān)嗎？

觀察物體 重 較重 輕 沉浮狀況

結(jié)論：物體在（）相同，（）不同的情況下，（）的容易?。ǎ┑娜菀壮?/p>

3、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物體的沉浮和物體的大小有關(guān)。

有了前面教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完全放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生不難指出這個(gè)實(shí)驗(yàn)要控制的是選擇的物體重量必需相同，而大小是不同的。

方案一：在實(shí)驗(yàn)中取出做沉浮實(shí)驗(yàn)的三個(gè)大小不同，重量相同的正方體，按由大到小的順序排列，推測(cè)后實(shí)驗(yàn)，、看小正方體的沉浮是否與它的大小的有關(guān)。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用天秤這樣的精密儀器，所以我在實(shí)驗(yàn)前將上面都用黑色記號(hào)筆標(biāo)注上是12g，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前讀出來，明確物體重量相等。

觀察內(nèi)容：物體在水中的沉浮和大小有關(guān)嗎？ 觀察物體 大 中 小 沉浮狀況

結(jié)論：物體在（）相同，（）不同的情況下，（）的容易浮（）的容易沉

4、交流探究發(fā)現(xiàn)，建立科學(xué)概念

學(xué)生展示匯報(bào)小組探究結(jié)果，通過師生、生生交流、研討、總結(jié)、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。最后根據(jù)學(xué)生的理解程度延伸到大的、輕的物體容易浮，小的重的物體容易沉。

四、總結(jié)拓展

1、今天我們就研究到這里，物體的沉浮有許多秘密，到底與物體的材料，水等方面有沒有關(guān)系呢？出示“死海不死”的圖片，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在家做土豆片在清水和鹽水的沉浮，觀察沉浮狀態(tài)

2、大家課后像今天這樣去研究。你有多少種方法可以讓沉在水底的橡皮泥浮上來呢？

板書設(shè)計(jì)：

浮與沉

大小相同：輕

重

輕重相同：大

小

散水頭丁家橋小學(xué)

張玉蘭

第五篇：科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思1

本月，五年級(jí)科學(xué)教學(xué)主要是進(jìn)行第一單元《沉和浮》的教學(xué)，本單元在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決沉和浮的許多問題，學(xué)生探究不同物體的沉浮，形成他們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放物體之間的相互關(guān)系?，F(xiàn)在結(jié)合本單元的教學(xué)做一個(gè)反思。

第1課從學(xué)生常見的現(xiàn)象開始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現(xiàn)象的的過程中，整理物體沉浮與哪些因素有關(guān)，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)。但在實(shí)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜放入水中是下沉的，并不像課本中所寫的上浮，這一點(diǎn)要跟學(xué)生交代清楚。

第2-3課研究沉浮與物體的輕重體積大小關(guān)系，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。相同重量下，體積小的物體容易下沉。實(shí)驗(yàn)需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的立方體，儀器室內(nèi)沒有，需要購買。橡皮泥的質(zhì)量要好，并且要事先做好實(shí)驗(yàn)用的各種形狀，課堂上匆忙的捏造失敗的幾率高。

第4課是應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。布置學(xué)生回家與家長完成，只有少數(shù)學(xué)生完成，帶回來展示，建議另找時(shí)間在課堂上再做。

第5-6課，從另一個(gè)角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解析物體沉浮的原因。第五課要在水槽底部用橡皮泥粘住一個(gè)滑輪，用來掛線把水面的泡沫塑料拉入水中測(cè)量浮力，比較困難，我對(duì)這地方進(jìn)行了改變，把滑輪裝在杠桿尺的一端，插入水中，用手扶住，感覺會(huì)比課本中的好操作。

第7-8課，探索液體密度對(duì)物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮。實(shí)驗(yàn)中用的馬鈴薯個(gè)頭盡量如乒乓球大小為宜，大約100毫升水配一勺鹽即可把馬鈴薯浮起來，用400毫升的水來做實(shí)驗(yàn)，裝水的杯子用500毫升的燒杯，沉浮的現(xiàn)象會(huì)比較明顯。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思2

“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”并不是所有的活動(dòng)都可以成為科學(xué)探究活動(dòng)，并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都可以成為科學(xué)課的活動(dòng)。同樣，科學(xué)課活動(dòng)的材料來源于生活，但并不是所有的材料都可以作為科學(xué)課活動(dòng)的材料?？茖W(xué)課活動(dòng)的材料，應(yīng)該是有典型性、有結(jié)構(gòu)性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學(xué)生的思維會(huì)更加精細(xì)，認(rèn)知會(huì)不斷深入。

對(duì)材料不同的設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果，有時(shí)也會(huì)成為學(xué)生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對(duì)教材的不同理解，對(duì)教學(xué)過程的不同設(shè)計(jì)，選擇的材料也不盡相同。因此說，準(zhǔn)備材料才是科學(xué)課老師最需要做的一件事。

我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)設(shè)計(jì)的“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學(xué)生對(duì)物體沉浮的正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)我把馬鈴薯逐個(gè)切成小塊時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，他們認(rèn)為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應(yīng)浮在水面，結(jié)果與他們的猜測(cè)是相反的，特別是應(yīng)學(xué)生的要求把馬鈴薯切成薄片和細(xì)絲，結(jié)果它們?cè)谒锒际浅粒瑢W(xué)生們非常好奇，當(dāng)我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？他們遲疑了，有的猜測(cè)與液體有關(guān)，但馬上被其他同學(xué)否定了。經(jīng)過一段時(shí)間的考慮，只有一兩個(gè)學(xué)生會(huì)想到無論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質(zhì)本身有關(guān)。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學(xué)，但他們表達(dá)出了一定的含義。加上我的適當(dāng)講解，有一部分學(xué)生好似明白了，又好似不明白，我沒有在繼續(xù)展開，而是讓他們帶著疑惑課后繼續(xù)研究。

同時(shí)，“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學(xué)生說把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個(gè)學(xué)生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無論多么小、輕，沉浮不會(huì)改變。當(dāng)時(shí)我非常高興，說明“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)是正確的，學(xué)生的認(rèn)知得到了提升。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思3

本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：

1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。

2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。

3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大?。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。

從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。

在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過此次活動(dòng)，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思4

《認(rèn)識(shí)空氣》是三年級(jí)科學(xué)第五單元的起始課，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開始，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣的存在，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出空氣與水的相同點(diǎn)，并通過與水的對(duì)比，認(rèn)識(shí)空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，聯(lián)系生活實(shí)際緊密，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，舉一反三，遵照循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)逐漸加深。在教師引導(dǎo)下，注重體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極、主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對(duì)科學(xué)的好奇轉(zhuǎn)化為自覺的探究活動(dòng)。

雖然在課前做了充分的準(zhǔn)備，但是，由于自己對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點(diǎn)上，我還需努力，適當(dāng)?shù)摹胺觥?，逐漸達(dá)到放手，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習(xí)中更突出，更明晰。而且，在教學(xué)過程中沒有注重反饋，注重評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的新發(fā)現(xiàn)沒有及時(shí)給予鼓勵(lì)，

我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進(jìn)。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思5

設(shè)計(jì)理念：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第一課，三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)，為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。

“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證的過程，因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，此時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生再做以提示，引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)也為今后此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

二、能力與情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。

2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

教學(xué)過程：

一、我做過，我知道。

1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。

2、直接進(jìn)入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。

二、我猜猜，我試試。

1、請(qǐng)學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認(rèn)識(shí)物體。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來猜測(cè)物體的沉浮。

3、學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。師提出問題：根據(jù)什么來猜測(cè)的？

4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)前提出要求：（1）大家要學(xué)會(huì)分工合作。（2）請(qǐng)將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。（3）注意仔細(xì)觀察。（4）將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。

5、學(xué)生匯報(bào)。

6、老師小結(jié)：看來，猜測(cè)的不一定是正確的，必須通過親身實(shí)驗(yàn)，才知道哪些物體在水中會(huì)沉，哪些會(huì)浮。

三、我來想，我來做。

1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？

2、老師根據(jù)學(xué)生回答，及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系？

3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導(dǎo)。

4、請(qǐng)學(xué)生來匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。

5、小結(jié)并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。

四、我經(jīng)過，我來說。

1、通過學(xué)習(xí)這一課，鼓勵(lì)學(xué)生說說收獲，談?wù)劯惺堋?/p>

2、老師做演示實(shí)驗(yàn)。

3、下課！

總結(jié)：

浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。

在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。

現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用？怎樣利用更有效？

老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關(guān)。

學(xué)生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？

無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思6

馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不時(shí)地探索不時(shí)地考慮和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不時(shí)提升了自身對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念?；仡櫱昂蠼虒W(xué)，勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：

1、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”

我一開始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在說課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)布置時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實(shí)進(jìn)去?？上攵趯?shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗(yàn)起來“你爭(zhēng)我奪”，局面雖“熱鬧”?？墒峭瑢W(xué)不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入考慮，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法和價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對(duì)自身的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地考慮。我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的研討“另一杯是否是鹽水”的說課稿，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別同學(xué)說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不只能培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力，而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓同學(xué)對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓同學(xué)根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性資料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)?，F(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真考慮“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組同學(xué)不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位同學(xué)的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的同學(xué)對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過程要細(xì)心地觀察和考慮，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自身提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程。反之，假如匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別同學(xué)說，這也會(huì)由于同學(xué)語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。

2、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必需理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。假如這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，假如連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)?。我在教本課時(shí)，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材布置一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置同學(xué)看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚?！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng)新教材。

3、說課稿要盡可能“制造”同學(xué)認(rèn)知矛盾

煙火的美麗在于其炸裂時(shí)出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課說課稿時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓同學(xué)猜一猜，清水重還是鹽水重，同學(xué)都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與同學(xué)原來的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認(rèn)真觀察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才干科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一同學(xué)上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學(xué)的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與同學(xué)的原認(rèn)知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個(gè)過程中我發(fā)覺同學(xué)既專注又投入，又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。

通過本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待研討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思7

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教同學(xué)這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的外表層次上的認(rèn)識(shí)，不了解水的特性，對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。

同學(xué)對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求同學(xué)也不太了解。我設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課同學(xué)的興致一直很高。開始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說明了這里的小朋友不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想同學(xué)的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機(jī)會(huì)，他們?cè)趺慈ダ寐斆髂兀窟@里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，同學(xué)怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問題？）教學(xué)中，同學(xué)能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì)合作，頭腦中不存在合作意識(shí)，也不注意他人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽他人的意見，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過于激動(dòng)有關(guān)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。

但是總的來說，同學(xué)都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后我沒有和時(shí)讓同學(xué)整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣同學(xué)就不知道怎么對(duì)待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，同學(xué)不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但是在同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織同學(xué)和時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，同學(xué)的拓展與創(chuàng)新中，由于同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒有互動(dòng)起來。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)同學(xué)觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思8

小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門重要的科學(xué)啟蒙課程，要讓孩子在快樂輕松的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與技能，對(duì)老師來說提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，同時(shí)還要掌握合適、合理的方法正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的合作與交流能力，養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習(xí)慣，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級(jí)科學(xué)課中的一個(gè)開放性課題，我大膽而創(chuàng)新地處理教材，并在教學(xué)過程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的全新教學(xué)理念。課堂設(shè)計(jì)以探究為中心，注重三維目標(biāo)有機(jī)整合。注重以人為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造了民主，和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，真正讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中體驗(yàn)、成長。教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)，引入部分創(chuàng)設(shè)有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫片和“釣魚”游戲情景，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎(chǔ)上，提出問題，然后寫出實(shí)驗(yàn)方案，再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念。全課設(shè)計(jì)思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫片導(dǎo)入，然后通過“釣魚”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——匯報(bào)交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動(dòng)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，真正體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中，所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究。他們的動(dòng)手能力，表達(dá)能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的科學(xué)課。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思9

在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。

首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學(xué)說沒有收到。我想究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證。而我由于時(shí)間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)，我只是讓學(xué)生進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺(tái)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認(rèn)知的開始，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進(jìn)去的。

在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時(shí)候，我直接讓學(xué)生動(dòng)手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動(dòng)腦思考，在動(dòng)手去驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣的效果會(huì)更好。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報(bào)，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。

還有就是學(xué)生還有一個(gè)怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因?yàn)橐呀?jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究?？赡茉谡n下會(huì)有許多的個(gè)學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點(diǎn)需要我去思考。

還有就是實(shí)驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思10

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的表面層次上的認(rèn)識(shí)，不了解水的特性，對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計(jì)教案時(shí)也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機(jī)會(huì)，他們?cè)趺慈ダ寐斆髂兀?/p>

這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，學(xué)生怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì)合作，頭腦中不存在合作意識(shí)，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過于激動(dòng)有關(guān)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的來說，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。

還有，學(xué)生不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒有互動(dòng)起來。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思11

今天的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是比較新穎的，學(xué)生第一次比較親密地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠(yuǎn)也無法觀察到的微小世界。本節(jié)課的重點(diǎn)雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀察的過程。但是顯微鏡的使用確實(shí)是存在的一個(gè)重大的問題，有的同學(xué)不會(huì)使用顯微鏡，不會(huì)對(duì)光、調(diào)焦，那他就觀察不到我們所要觀察的一切，整節(jié)課也顯得豪無意義，而在我的課堂上就出現(xiàn)了這種情況。

第一個(gè)環(huán)節(jié)制作洋蔥表皮的玻片標(biāo)本，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說是不成問題的，除了個(gè)別小組他們不會(huì)撕洋蔥的內(nèi)表皮，或者是找不到內(nèi)表皮（已丟失）等等，別的小組都順利地完成了任務(wù)。而接下來的進(jìn)行觀察這一環(huán)節(jié)，所花的時(shí)間比較多，而收到的實(shí)際效果卻并不好，據(jù)我統(tǒng)計(jì)全班大約有四分之一的學(xué)生他們根本沒看到洋蔥表皮的細(xì)胞，原因種種，有的可能是顯微鏡的問題，學(xué)生所使用的顯微鏡是簡(jiǎn)易的放大倍數(shù)比較小的顯微鏡，若質(zhì)量有問題，可能調(diào)焦就不會(huì)那么準(zhǔn)確。也有的小組，對(duì)光沒對(duì)好，或者是所在的位置太暗，光線不好，種種原因?qū)е滤麄儧]看到?？吹降耐瑢W(xué)不但速度快，連圖也畫得好。沒看到的同學(xué)，那就什么也沒了。由于課堂時(shí)間緊張，沒看到的同學(xué)也只能部分到講堂上來看，或者同學(xué)那里看，課堂效果就不是很好了。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思12

在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：

1、首先，在教學(xué)開始，我通過課件出示一個(gè)《阿凡提幫助窮人的故事》故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。

2、在活動(dòng)1的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會(huì)產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

3、在這個(gè)環(huán)節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課要研究的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個(gè)也可以是兩個(gè)問題，這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究時(shí)間，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、合作、互助的科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流匯報(bào)，把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享，同時(shí)分享同學(xué)的智慧，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí)，共同分享成就。

4、在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生自由談本課的收獲，自我評(píng)價(jià)在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現(xiàn)自我和小組的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，以利取長補(bǔ)短。教師的隨機(jī)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來改變浮和沉?xí)r，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準(zhǔn)備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大為減少，同時(shí)還可以節(jié)省大量的溶化食鹽所需要的時(shí)間。

不過，在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些意外現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的注意，至少不應(yīng)當(dāng)視而不見或是浮光掠影帶而過，而且如果能夠?qū)⑦@些意外巧妙地運(yùn)用起來，就可以成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)象一：當(dāng)向水里面不斷加入食鹽并進(jìn)行攪拌時(shí)，深入水底的土豆塊開始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒在水底。

雖然這時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)都為浮上來的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然沒有庭這個(gè)非常有利的科學(xué)思考機(jī)會(huì)，讓他們思考：為什么同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？

通過分析，我們得知即使是同樣一個(gè)土豆上切割下來的土豆塊的比重并不是均勻的，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。

現(xiàn)象二：當(dāng)水底出現(xiàn)食鹽顆粒時(shí)，仍然有土豆塊沉在水底。

水底出現(xiàn)了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達(dá)到了飽和狀態(tài)，也就是說這里無論再往里面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會(huì)增大了，那么沉入水底的土豆塊也就不會(huì)浮上來。

不過，這時(shí)仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來提高水溫，這時(shí)能夠讓水里的食鹽繼續(xù)溶解。

現(xiàn)象三：過一段時(shí)間，浮在水面上的土豆塊又會(huì)沉入水底。

這是什么原因呢？我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題走出教室，在課外進(jìn)行探究。

因?yàn)橥炼箟K處于鹽水當(dāng)中，里面的水分在滲透壓的作用下會(huì)向杯子里面滲出，滲出的結(jié)果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。

相比之下，這樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來，那么我們的科學(xué)學(xué)習(xí)一定會(huì)增加許多樂趣！

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思14

《孩子考科學(xué)家》這篇課文講了一個(gè)有趣的故事。課文寫的是英國有一對(duì)小兄弟特別喜歡捉蟲子玩，他們聽爸爸講了科學(xué)家達(dá)爾文的故事后，對(duì)達(dá)爾文很感興趣，當(dāng)他們聽說達(dá)爾文要來他們家做客時(shí)，就準(zhǔn)備考考達(dá)爾文，看看達(dá)爾文是不是像他爸爸所說的那樣有學(xué)問。于是，兄弟倆捉了許多蟲子，拼湊成一條怪模怪樣的蟲子標(biāo)本給達(dá)爾文看，被達(dá)爾文識(shí)破后，兄弟倆對(duì)達(dá)爾文爺爺更加尊敬了。這個(gè)故事說明了真正有知識(shí)有學(xué)問的人，是會(huì)得到別人的尊敬。在教學(xué)本課時(shí)，我采用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式，讓學(xué)生在課堂上多讀書，讓他們?cè)谧x中理解語言,積累語言,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。現(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、抓住重點(diǎn)，問題導(dǎo)學(xué)。

本課我采用兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)略，第二課時(shí)主要讓學(xué)生解決“達(dá)爾文是怎樣考科學(xué)家的”，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課我主要從字詞——句——段——篇，由易到難，兼顧各種能力的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在8——17自然段，解決重點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生讀第7自然段，了解兄弟倆為了考達(dá)爾文而做的準(zhǔn)備工作，然后指導(dǎo)學(xué)習(xí)8——17自然段，通過帶著問題反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語理解、體會(huì)、感悟，從而達(dá)到理解課文的目的。

二、讓學(xué)生在課堂上多讀書。

古人云：“讀書百遍,其義自見”。從教這個(gè)角度來說,就是要著重抓好讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何通過“讀”,把課文語言內(nèi)化為自己的語言,并在讀中理解語言,積累語言,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。課堂上，我讓學(xué)生采用多種形式讀文，自由讀、指名讀、齊讀、小組讀、分角色讀等等。我力求憑借語言文字來訓(xùn)練語言、發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)，從中感悟作者所要表達(dá)的感情。

三、拓展延伸，拓寬知識(shí)面。

在最后交流有關(guān)搜集到的達(dá)爾文的資料，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我發(fā)現(xiàn)自已以下幾點(diǎn)做得不夠好，以后應(yīng)該改正：

1、由于我在教學(xué)中抓得太細(xì)，時(shí)間分配不夠合理，前松后緊，所以課堂上也沒有時(shí)間交流學(xué)生搜集到的資料。

2、在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，討論“兄弟倆為什么對(duì)達(dá)爾文更尊敬了”這一問題，我引導(dǎo)得不夠深入和全面。

科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思15

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒知道，有的東西在水里沉，有的東西在水里浮，引起幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象的興趣。

2、讓幼兒知道，人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船，造福人類

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幼兒準(zhǔn)備：

水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各種物體如：玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、小碗、磁鐵、筆、）若干。

教師準(zhǔn)備：

水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同樣顏色的鐵球和皮球

活動(dòng)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景。

幼兒聽音樂進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到各種試驗(yàn)材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。孩子們，想不想從小學(xué)好本領(lǐng)，將來成為一名了不起的科學(xué)家呢？今天請(qǐng)小朋友來當(dāng)小科學(xué)家，一起做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)

幼兒嘗試（1）：誰沉誰浮

請(qǐng)小朋友看盒子里有什么東西，請(qǐng)你把它們輕輕地放到水里，仔細(xì)觀察，誰沉誰?。?/p>

幼兒嘗試、

得出結(jié)論：有的物體漂（?。┰谒嫔希械奈矬w落（沉）入水底。

教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。

幼兒嘗試（2）重沉輕浮

同一個(gè)玻璃瓶放在水里，封口不裝水時(shí)，浮在水面上，裝滿了水時(shí)，沉到水底下，這是為什么？（讓幼兒邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊討論）

教師總結(jié)：不裝水時(shí)，玻璃瓶子里有空氣，空氣很輕，所以就浮。裝滿水時(shí)，瓶子里沒有空氣，所以就沉下去。

活動(dòng)反思：

將科學(xué)現(xiàn)象與生活緊密聯(lián)系在一起。為幼兒提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動(dòng)手操作。通過操作和探索，讓幼兒去感知、去探索，對(duì)幼兒有意識(shí)地加以啟發(fā)與引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的身份展示自己的發(fā)現(xiàn)，借助這種隱性示范，激發(fā)幼兒積極探索，從而發(fā)現(xiàn)水的秘密，萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。盡可能地滿足幼兒在已知的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉解決的方法，并進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到教育教學(xué)的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力，幫助幼兒培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探索的興趣以及科學(xué)素養(yǎng)。

不足之處：

1、活動(dòng)中，教師講的太多，應(yīng)該讓幼兒通過自主操作，從而得出結(jié)論。

2、教學(xué)手段應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳脫出來，從幼兒的角度出發(fā)開展活動(dòng)。