第一篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科《學(xué)前教育心理學(xué)》作業(yè)題答案完整版

（9059）《學(xué)前教育心理學(xué)》 網(wǎng)上作業(yè)題答案完整版

（一）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述認(rèn)知遷移理論的代表性理論。

2、簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。

3、簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的理解。

4、簡(jiǎn)述有效班級(jí)管理的方法。

5、簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。

（二）論述題

1、分析說(shuō)明全語(yǔ)言教學(xué)理論在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。

2、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（一）簡(jiǎn)答題

1、（1）圖式理論。（2）共同要素理論。（3）元認(rèn)知理論。（4）認(rèn)知靈活理論。

2、（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說(shuō)壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛(ài)表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無(wú)運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)。

3、（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問(wèn)題，使其形成完形。

（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。

（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過(guò)程，而且與個(gè)性相關(guān)。

4、（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。

（3）過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來(lái)。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5、（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。

（二）論述題

1、（1）全語(yǔ)言的概念來(lái)自于有關(guān)讀寫(xiě)萌發(fā)的研究。

全語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是“完整”的，不可簡(jiǎn)單地割裂成語(yǔ)音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實(shí)語(yǔ)言。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須是整體是，很難劃分維語(yǔ)言內(nèi)容或語(yǔ)言技巧。

（2）全語(yǔ)言教學(xué)又稱為整體語(yǔ)言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來(lái)的一套完整的教學(xué)觀。全語(yǔ)言教學(xué)觀的實(shí)施是全面性的，不是一星期安排幾天的語(yǔ)言教育活動(dòng)，或者一天中某一時(shí)段進(jìn)行的。全語(yǔ)言教學(xué)觀的實(shí)施融入幼兒每日生活中。不管是每天進(jìn)行的課程教學(xué)，幼兒園每天例行的活動(dòng)、或者家庭中的親子互動(dòng)，都要求以全語(yǔ)言的理念進(jìn)行。全語(yǔ)言教學(xué)觀對(duì)閱讀準(zhǔn)備的觀點(diǎn)也不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法。它是以理解取向來(lái)詮釋幼兒的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動(dòng)，進(jìn)而理解語(yǔ)言的溝通功能，而不是語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（3）以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程

第一、全語(yǔ)言教學(xué)的課程應(yīng)該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來(lái)跟隨課程。它是以幼兒為主導(dǎo)的課程規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)支持促進(jìn)各發(fā)展階段幼兒潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，擔(dān)任引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，幼兒盡情地“畫(huà)”字、用涂鴉來(lái)表現(xiàn)他的想法，分享他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或者閱讀喜歡的圖書(shū)。

第二、全語(yǔ)言課堂里的教師鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)交談，建構(gòu)自己的知識(shí)。教師提供豐富多變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的發(fā)展。教師鼓勵(lì)幼兒尋求多元的表達(dá)方式，例如他們可以用說(shuō)的、演的、唱的、畫(huà)的、寫(xiě)的，甚至可以用舞蹈的方式，來(lái)表達(dá)一個(gè)故事或者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

（4）教師的態(tài)度是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 全語(yǔ)言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。這種態(tài)度也促使教師在規(guī)劃課程與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，處處以幼兒的需要、興趣和能力為依據(jù)。對(duì)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的自然錯(cuò)誤，也能以包容的態(tài)度處理，讓每一位幼兒勇于嘗試與表達(dá)。因此，全語(yǔ)言教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，常常采用強(qiáng)調(diào)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。評(píng)價(jià)的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測(cè)驗(yàn)，而應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多元呈現(xiàn)方式，來(lái)觀察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

2、（1）奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新舊知識(shí)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個(gè)條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識(shí)加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可以利用的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)使其發(fā)生相互作用。（3）根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該采用接受學(xué)習(xí)，同時(shí)也是意義學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中必須注意：師生之間有大量的互動(dòng)；大量運(yùn)用例證；運(yùn)用演繹方法；逐步深化。

（一）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。

2、簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。

3、簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

4、幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。

5、幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。

（二）論述題

1、舉例說(shuō)明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。

2、試舉例說(shuō)明使用工具對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（一）簡(jiǎn)答題

1、（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語(yǔ)音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

2、（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開(kāi)。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問(wèn)題。

3、（1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

4、（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

5、（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

（二）論述題

1、（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說(shuō)知識(shí)是累積而成的事實(shí)，倒不如說(shuō)它是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的”。（2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)。

（3）支架式教學(xué)的思想來(lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過(guò)設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教師必須設(shè)置問(wèn)題情境，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)逐漸沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問(wèn)題和沖突，并提示解決問(wèn)題的線索，便成為有效的支架。（4）支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。第二、進(jìn)入情境――將兒童引入一定的問(wèn)題情境。第三、獨(dú)立探索――讓兒童獨(dú)立探索。第四、寫(xiě)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第五、效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

2、（1）工具是嬰兒實(shí)現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動(dòng)作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過(guò)使用工具，嬰兒學(xué)會(huì)借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個(gè)階段。

（3）從發(fā)展心理學(xué)來(lái)看，隨著嬰兒不斷的成長(zhǎng)，他們的活動(dòng)空間不斷拓展，需要借助更多的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開(kāi)發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（一）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述適宜性教學(xué)及其主要方式。

2、簡(jiǎn)述幼兒交往中學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、簡(jiǎn)述教師反思的幾種主要形式。

4、簡(jiǎn)述韋納歸因理論的維度和因素。

5、簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)方案及其具體策略。

（二）論述題

1、舉例分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)知識(shí)的看法。

2、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明如何有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）簡(jiǎn)答題

1、適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式

（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

2、（1）交往能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)。

（2）交往能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要。（3）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成。

（4）促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

3、教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說(shuō)教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺(jué)察式反思

此外，還有批判性反思等形式。

4、（1）韋納將個(gè)體歸因氛圍三個(gè)維度：內(nèi)外部來(lái)源；穩(wěn)定性和可控性。

（2）基于三個(gè)維度，可以氛圍六個(gè)因素：能力、努力、穩(wěn)定性、身心狀況、任務(wù)難度和運(yùn)氣。

5、（1）個(gè)別化教育方案最早用與特殊兒童的干預(yù)和矯正，后逐漸在教育領(lǐng)域中為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供個(gè)別化和適宜的教育方案。

（2）個(gè)別化教學(xué)過(guò)程需要線認(rèn)知教學(xué)對(duì)象，之后進(jìn)行教學(xué)，也就是先評(píng)價(jià)而后教學(xué)。

（3）個(gè)別化教學(xué)的形式有很多，如診斷教學(xué)、直接教學(xué)、系統(tǒng)教學(xué)以及掌握學(xué)習(xí)等。具體策略有以下三種：

第一、調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度。第二、提供多樣性教材。第三、調(diào)整教師的角色。

（二）論述題

1、（1）建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是由教師直接傳授的。他們對(duì)知識(shí)的本質(zhì)可歸納為：

第一、知識(shí)不是對(duì)外在世界的真實(shí)摹寫(xiě)，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或假設(shè)。第二、知識(shí)不是通過(guò)感覺(jué)或交流而被個(gè)體被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。第三、在建構(gòu)過(guò)程中，為了適應(yīng)不斷擴(kuò)展的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的圖式會(huì)不斷進(jìn)化，所有的知識(shí)都是在這種個(gè)體與經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話中建構(gòu)起來(lái)的。（2）建構(gòu)主義將知識(shí)視為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，兒童并非站在知識(shí)之外旁觀它，他本身處在這一系統(tǒng)中，通過(guò)交往實(shí)踐來(lái)把握它。

（3）知識(shí)的生成性還表現(xiàn)在，對(duì)個(gè)體而言，知識(shí)也是不斷生成與百年的。知識(shí)難有“絕對(duì)正確、客觀和理性”的，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)主體具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，不同的交往實(shí)踐活動(dòng)，所以知識(shí)有不同的生成建構(gòu)方式。

2、動(dòng)機(jī)是用來(lái)解釋幼兒發(fā)起和維持學(xué)習(xí)行為的重要力量。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為好奇、興趣和誘因。

由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的特征和意義，在學(xué)習(xí)中，如何培養(yǎng)就顯得特別重要。具體來(lái)講，有如下方法可有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）設(shè)置“問(wèn)題情景”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)。

（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。（5）運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述兒化語(yǔ)的特征。

2、簡(jiǎn)述檔案評(píng)價(jià)中，建立檔案的目的。

3、簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。

4、簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

5、簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

（二）論述題

1、結(jié)合實(shí)際分析說(shuō)明羅杰斯個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論的價(jià)值及其應(yīng)用。

2、舉例說(shuō)明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

（一）簡(jiǎn)答題

1、（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。

（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語(yǔ)音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語(yǔ)，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過(guò)短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。

（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語(yǔ)限制在嬰兒涉及的主題方面。

2、（1）作為教學(xué)手段。

（2）評(píng)價(jià)幼兒對(duì)于特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

（3）評(píng)價(jià)幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)和領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)。（4）重點(diǎn)放在幼兒的社會(huì)性發(fā)展和習(xí)慣上。

3、（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。

4、（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。

（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

5、（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。

（二）論述題

1、（1）羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，非常關(guān)注課堂氛圍對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的一些主張：人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能；在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好；涉及個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻；意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)；幼兒的意義學(xué)習(xí)包括個(gè)體相關(guān)因素。

（2）從羅杰斯的主張來(lái)看，他非常重視以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個(gè)人選擇、自我判斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；提倡建立開(kāi)放學(xué)校，部分年級(jí)的教室和“自由”學(xué)校作為教育革新的首要任務(wù)。

2、（1）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為好奇、好問(wèn)、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社會(huì)的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動(dòng)性常常被忽視和扼殺。（2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。幼兒往往是為了“好玩”而學(xué)習(xí)。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅(jiān)持。

（3）學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱性。幼兒的學(xué)習(xí)以無(wú)意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶，往往是無(wú)意記憶，聯(lián)想也是無(wú)意聯(lián)想。內(nèi)隱性也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。

（4）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用顯著。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以行為實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和事件為基礎(chǔ)。

（5）語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性。直觀形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受，而在言語(yǔ)指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動(dòng)則最適合幼兒。

（6）對(duì)環(huán)境的極大依賴性。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個(gè)別差異性。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。

（一）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。

2、簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。

3、簡(jiǎn)述影響幼兒社會(huì)能力的因素。

4、簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

5、簡(jiǎn)述幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略。

（二）論述題

1、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。

2、根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）簡(jiǎn)答題

1、（1）活動(dòng)過(guò)度。

（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。

2、（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。

（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3、（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4、（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5、（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽(tīng)、積極反饋。

（4）經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言。（6）肯定期待。

（二）論述題

1、專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長(zhǎng)、同事溝通，熱愛(ài)從事教育工作。具體來(lái)說(shuō)幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

第一、激勵(lì)性人格。巴爾曾指出，優(yōu)秀教師應(yīng)具備激勵(lì)性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達(dá)、明辨是非、警覺(jué)、靈敏、體力充沛等。我們認(rèn)為主要包括三個(gè)方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對(duì)幼兒園活動(dòng)感興趣，熱衷參與教學(xué)活動(dòng)；期望，教師對(duì)幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛(ài)、自尊的需要，他們?cè)诨顒?dòng)中需要得到教師的支持和鼓勵(lì)。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動(dòng)、生成活動(dòng)等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會(huì)發(fā)生。如原先的教學(xué)方案幼兒不喜歡，或者對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太大或太容易等。因此，幼兒教師在個(gè)性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應(yīng)各自環(huán)境。

第三、愛(ài)心與同理心。教師的愛(ài)是開(kāi)啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛(ài)心，需要在情感上對(duì)幼兒的支持和關(guān)愛(ài)。在幼兒眼里，整個(gè)世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學(xué)會(huì)換位觀察和思考，設(shè)身處地想幼兒所想，感幼兒所感。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會(huì)心發(fā)展水平不高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來(lái)無(wú)理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問(wèn)題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動(dòng)、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂(lè)觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。

2、（1）班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見(jiàn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。

（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察者會(huì)抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并沒(méi)有看到榜樣在其它情景中是否受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。（3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過(guò)自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會(huì)交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對(duì)其周?chē)宋镅孕械挠幸鉄o(wú)意模仿是其社會(huì)化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程。而且越是在個(gè)體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來(lái)說(shuō)，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對(duì)象之一，加之在幼兒心目中的權(quán)威地位，他們從觀念、價(jià)值選擇到言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著幼兒。

第二、教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。

第三、幼兒同伴間的影響日益增大。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，其認(rèn)同與期望接納心理越練越強(qiáng)烈，同伴對(duì)幼兒社會(huì)性作用日益增大。同時(shí)，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學(xué)習(xí)。因此教師要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒群體良好的行為習(xí)慣和言行舉止。2：[單選題]產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。A：流暢性 B：獨(dú)特性 C：靈活性 D：豐富性 參考答案：B 3：[單選題]柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來(lái)需求滿足以判斷行為好壞”屬于

A：避免懲罰、服從取向 B：相對(duì)功利取向 C：尋求認(rèn)可取向 D：遵守法規(guī)取向 參考答案：B

4：[單選題]普通心理學(xué)的個(gè)別差異一般是指。A：個(gè)性差異 B：能力差異 C：性別差異

D：認(rèn)知風(fēng)格差異 參考答案：A

5：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。A：內(nèi)外部來(lái)源 B：穩(wěn)定性 C：操作性 D：可控性 參考答案：C

6：[單選題]嬰兒通過(guò)自身動(dòng)作活動(dòng)，反映出他們所看到的和聽(tīng)到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。A：操作條件作用 B：模仿學(xué)習(xí)C：經(jīng)典條件作用

D：習(xí)慣化與去習(xí)慣化 參考答案：B

7：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。A：同時(shí)性信息 B：直覺(jué)信息 C：發(fā)散性信息 D：時(shí)間性信息 參考答案：D

8：[單選題]“價(jià)值澄清”教學(xué)法屬于。A：認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論 B：人本主義學(xué)習(xí)理論 C：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D：行為主義學(xué)習(xí)理論 參考答案：B

9：[單選題]“直接教學(xué)方案”的提出是在幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的。A：萌芽期 B：初創(chuàng)期 C：發(fā)展期 D：新時(shí)期 參考答案：B

10：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。A：幼兒的養(yǎng)護(hù)者

B：幼兒的榜樣

C：幼兒與社會(huì)的中介 D：幼兒的觀察者 參考答案：D

11：[單選題]通過(guò)軼事記錄方式搜集資料的評(píng)價(jià)方法是。A：以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià) B：真實(shí)性評(píng)價(jià) C：多彩光譜評(píng)價(jià) D：談話評(píng)價(jià)法 參考答案：B

1：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于。A：準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒的具體方案 B：幫助幼兒積極參與活動(dòng) C：教給幼兒具體的程序 D：安排簡(jiǎn)單而愉快的活動(dòng) 參考答案：C

3：[單選題] 個(gè)別化教學(xué)的策略不包括。A：調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度 B：提供多樣性教材 C：創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境 D：調(diào)整教師的角色 參考答案：C

4：[單選題] 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視的是。A：整體性 B：活動(dòng)性 C：多元性 D：標(biāo)準(zhǔn)性 參考答案：D

5：[單選題] 促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略中，“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”屬于。A：積極回應(yīng)

B：運(yùn)用非言語(yǔ)交流 C：使用兒化語(yǔ) D：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 參考答案：A

6：[單選題]以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。A：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性 B：離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C：追求實(shí)踐動(dòng)手能力

D：追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo) 參考答案：C

7：[單選題]指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問(wèn)題的幼兒社會(huì)性教育原則是。A：情感支持 B：行為實(shí)踐 C：榜樣作用 D：隨機(jī)教育 參考答案：B 8：[單選題]動(dòng)機(jī)理論中，提出歸因理論的是。A：費(fèi)斯廷格 B：韋納 C：弗洛姆 D：馬斯洛 參考答案：B

9：[單選題] 人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。A：刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié) B：認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變 C：心理表征建構(gòu) D：自我概念轉(zhuǎn)變 參考答案：D

10：[單選題] 作出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式是。A：正強(qiáng)化 B：懲罰 C：負(fù)強(qiáng)化 D：獎(jiǎng)勵(lì) 參考答案：C 11：[單選題] 幼兒教育心理學(xué)的基礎(chǔ)是。A：心理學(xué) B：生理學(xué) C：教育學(xué) D：社會(huì)學(xué) 參考答案：A

2：[單選題]“早期開(kāi)端計(jì)劃”屬于適宜性教學(xué)方式中的 A：資源利用模式 B：以強(qiáng)補(bǔ)弱模式 C：個(gè)別開(kāi)發(fā)模式 D：治療教學(xué)模式 參考答案：D

3：[單選題]以下不是幼兒教師效能感形成來(lái)源的是 A：教師的反思 B：替代經(jīng)驗(yàn) C：自身經(jīng)驗(yàn) D：言語(yǔ)勸說(shuō) 參考答案：A

4：[單選題]幼兒教育心理學(xué)的行為主義研究取向往往注重研究 A：潛能開(kāi)發(fā) B：教學(xué)控制 C：認(rèn)知?dú)v程 D：自身經(jīng)驗(yàn) 參考答案：B

5：[單選題]真實(shí)性評(píng)價(jià)最重要的先決條件是 A：測(cè)量 B：觀察 C：教學(xué) D：記錄 參考答案：B

6：[單選題]研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)定時(shí)間中被分配于學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間一般 A：不低于1/2 B：不超過(guò)2/3 C：不超過(guò)3/4 D：不低于3/4 參考答案：C

7：[單選題]嬰兒最初掌握語(yǔ)言的途徑是 A：模仿 B：強(qiáng)化 C：創(chuàng)造 D：理解 參考答案：A

8：[單選題]蒙臺(tái)梭利教育思想中，對(duì)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)主要注重 A：智力

B：記憶 C：感知經(jīng)驗(yàn) D：人格塑造 參考答案：C

9：[單選題]對(duì)于被拒絕者，幼兒教師需要 A：多贊美其優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)其信心 B：多給他發(fā)言的機(jī)會(huì) C：加強(qiáng)行為管束

D：引導(dǎo)較活潑的同伴帶他一起活動(dòng) 參考答案：A

10：[單選題]歸因理論中影響最大的是 A：馬斯洛 B：斯金納 C：班杜拉 D：維納 參考答案：D

11：[單選題]當(dāng)代腦科學(xué)研究成果表明，大腦左半球的加工信息的方式是 A：視覺(jué)的 B：整體的 C：模擬的 D：空間的 參考答案：D

12：[單選題]負(fù)強(qiáng)化是屬于 A：獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，反應(yīng)后呈現(xiàn) B：獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，反應(yīng)后消除 C：厭惡性刺激，反應(yīng)后呈現(xiàn) D：厭惡性刺激，反應(yīng)后消除 參考答案：D

2：[單選題]嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個(gè)階段。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：B

3：[單選題] 將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。A：遷移的效果 B：遷移的對(duì)象

C：遷移的向度

D：遷移的發(fā)生方式 參考答案：D

4：[單選題]以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因。A：與遺傳有關(guān) B：與大腦發(fā)育有關(guān) C：與人格特征有關(guān) D：與腦損失有關(guān) 參考答案：C

5：[單選題]提出采用”隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。A：認(rèn)知主義 B：行為主義 C：人本主義 D：建構(gòu)主義 參考答案：D

6：[單選題]提出“替代強(qiáng)化”觀點(diǎn)的是。A：斯金納 B：班杜拉 C：華生 D：羅杰斯 參考答案：B

7：[單選題]對(duì)課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識(shí)屬于。A：教學(xué)知識(shí) B：理論知識(shí) C：技能知識(shí) D：交流傳遞 參考答案：A

8：[單選題]將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的分類標(biāo)準(zhǔn)是。A：評(píng)價(jià)目的 B：評(píng)價(jià)過(guò)程 C：評(píng)價(jià)參照物 D：評(píng)價(jià)指標(biāo) 參考答案：A

9：[單選題] 發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過(guò)程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。A：大環(huán)境系統(tǒng) B：外環(huán)境系統(tǒng) C：中環(huán)境系統(tǒng)

D：小環(huán)境系統(tǒng) 參考答案：B

10：[單選題] 認(rèn)為語(yǔ)言（心智活動(dòng)）是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問(wèn)題而建構(gòu)出來(lái)的是。A：行為主義的觀點(diǎn) B：?jiǎn)棠匪够挠^點(diǎn) C：皮亞杰的觀點(diǎn) D：維果茨基的觀點(diǎn) 參考答案：C

11：[單選題]創(chuàng)造性研究中，心理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方法是在。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：C

2：[單選題]微格教學(xué)法的”格”指的是。A：課堂 B：定格 C：片段 D：步驟 參考答案：B

3：[單選題]幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不包括。A：調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等 B：改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感 C：改進(jìn)師幼關(guān)系

D：提供反饋信息，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)參考答案：C

4：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長(zhǎng)與幼兒教師的關(guān)系屬于。A：小環(huán)境系統(tǒng) B：中環(huán)境系統(tǒng) C：外環(huán)境系統(tǒng) D：大環(huán)境系統(tǒng) 參考答案：B

5：[單選題]提出"語(yǔ)言獲得裝置”觀點(diǎn)的是。A：華生 B：皮亞杰 C：維果茨基 D：?jiǎn)棠匪够?/p>

參考答案：D

6：[單選題]吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)，其中不包括。A：適用性 B：流暢性 C：獨(dú)創(chuàng)性 D：靈活性 參考答案：A

7：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來(lái)需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。A：服從取向 B：相對(duì)功利取向 C：尋求認(rèn)可取向 D：遵守法規(guī)取向 參考答案：B 8：[單選題]針對(duì)兒童某一方面能力的缺陷，給予針對(duì)性的教育屬于。A：資源利用模式 B：補(bǔ)償模式 C：教學(xué)相適模式 D：治療模式 參考答案：D

9：[單選題]個(gè)體有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境屬于。A：逆向遷移 B：負(fù)遷移 C：高路遷移 D：低路遷移 參考答案：C

10：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個(gè)體無(wú)目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。A：內(nèi)隱學(xué)習(xí)B：操作學(xué)習(xí)C：觀察模仿學(xué)習(xí)D：交往學(xué)習(xí)參考答案：A

11：[單選題]以下關(guān)于多動(dòng)癥敘述不正確的是。A：男孩發(fā)病率明顯高于女孩

B：一般與人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān) C：會(huì)影響到智力的正常發(fā)育 D：注意力難以集中 參考答案：C

12：[單選題]掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。A：行為主義 B：人本主義 C：認(rèn)知主義 D：建構(gòu)主義 參考答案：A

第二篇：西南大學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)

簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。答：（1）活動(dòng)過(guò)度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。

2.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。答：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。

（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3.簡(jiǎn)述影響幼兒社會(huì)能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5.簡(jiǎn)述幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽(tīng)、積極反饋。

（4）經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言。（6）肯定期待。

6.簡(jiǎn)述3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。答：（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語(yǔ)音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

7.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。答：（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開(kāi)。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問(wèn)題。8.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

9.幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說(shuō)教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺(jué)察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說(shuō)壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛(ài)表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無(wú)運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)

3.簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的解。

（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問(wèn)題，使其形成完形。

（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過(guò)程，而且與個(gè)性相關(guān)。4.簡(jiǎn)述有效班級(jí)管理的方法。（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。

（3）過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來(lái)。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。

（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)6.簡(jiǎn)述兒化語(yǔ)的特征。

（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。

（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語(yǔ)音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語(yǔ)，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過(guò)短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語(yǔ)限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡(jiǎn)述適宜性教學(xué)及其主要方式。

適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式

（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

8.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。

（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的"完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。9.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。

（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

10.簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。第四次作業(yè)

第三篇：西南大學(xué)《教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)作業(yè)題及答案2

2011年秋季西南大學(xué)《教育學(xué)》作業(yè)題及答案

2一、名詞解釋

1．學(xué)校教育

學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)的概念。專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。是教育制度重要組成部分。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

2．探究學(xué)習(xí)

是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

3、個(gè)案研究法

是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程，這種研究方法也稱為案例研究法。

個(gè)案研究法（case study method）亦稱個(gè)案歷史法。追蹤研究某一個(gè)體或團(tuán)體的行為的一種方法。它包括對(duì)一個(gè)或幾個(gè)個(gè)案材料的收集、記錄，并寫(xiě)出個(gè)案報(bào)告。在現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)的叫做“實(shí)地調(diào)查”。它通常采用觀察、面談、收集文件證據(jù)、描述統(tǒng)計(jì)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、圖片、影片或錄像資料等方法。

4．《大教學(xué)論》

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯（J．A．Comenius，1592—1670）所著《大教學(xué)論》（《GreatDidacticofComenius》）（1632）是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。

主要觀點(diǎn):反對(duì)封建的、經(jīng)院主義的教育，系統(tǒng)闡述適應(yīng)新興資產(chǎn)階級(jí)要求的教育觀點(diǎn)，包括教育的目的、作用、制度、內(nèi)容和途徑。提出教學(xué)必須“遵循自然”，并論證教學(xué)的“簡(jiǎn)易性”、“徹底性”、“簡(jiǎn)明性和迅速性”等原則。為近代最早的有系統(tǒng)的教育學(xué)著作

二、簡(jiǎn)答

1．簡(jiǎn)述轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

答：（1）用春天般的愛(ài)來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！?蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。我們只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生積極上進(jìn)的火花。

（2）善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡力避免在公開(kāi)場(chǎng)合下批評(píng)，以維護(hù)他們的“面子”，這將對(duì)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和成績(jī)起到很大的作用。

（3）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上能輕松地完成練習(xí)，他們便有向更高目標(biāo)奮斗的希望。

（4）持之以恒，反復(fù)教育來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,他們學(xué)習(xí)具有不穩(wěn)定性，所以要持之以恒反復(fù)的進(jìn)行教育，不放棄。

（5）樹(shù)立信心，耐心輔導(dǎo)來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教師要花功夫、下力氣并要有百分之一百的耐心來(lái)輔導(dǎo)和幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)重新樹(shù)起信心。

（6）要十分重視家庭教育的作用，積極做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助。這樣，學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能達(dá)到共同教育的目的。

2．簡(jiǎn)述教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)

答：＂素養(yǎng)＂是指一個(gè)人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性素養(yǎng)和非功用性素養(yǎng)。

（1）、優(yōu)秀的組織能力。作為一個(gè)教師，他首先應(yīng)該是一個(gè)組織者，應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的組織能力。只有這樣，他才能很好地組織學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使自己的教育教學(xué)工作獲得較大的成功。否則，他的教學(xué)過(guò)程和育人過(guò)程都會(huì)成為一盤(pán)散沙，很難獲得良好的教育效果。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以人為本，尊重個(gè)性，提倡讓學(xué)生自主發(fā)展，淡化教師的主導(dǎo)地位，但是不是否定教師的主導(dǎo)作用，教師仍然需要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的組織者和引路人。

（2）、杰出的教學(xué)能力。教師具備淵博的學(xué)識(shí)和全新的教育理念，是搞好教育工作的前提，但是，光有這還不夠，他還必須具備杰出的教學(xué)能力。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一門(mén)藝術(shù)，教師必須在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地豐富和發(fā)展自己的教學(xué)藝術(shù)，要形成自己的獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)特色。要使自己淵博的知識(shí)和全新的教育理念在自己的教學(xué)過(guò)程中得到

凸現(xiàn)和發(fā)揮。要能夠全面地把握自己所任學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，要有居高臨下、一覽眾山小的宏偉氣勢(shì)來(lái)駕馭教材、駕馭學(xué)生、駕馭自己的教學(xué)過(guò)程。要使自己的教學(xué)藝術(shù)在自己的教學(xué)過(guò)程中得到淋漓盡致的發(fā)揮。要讓你的學(xué)生和你自己在你的教學(xué)過(guò)程中得到美好的藝術(shù)享受，這樣，你才不會(huì)覺(jué)得自己的教學(xué)工作枯燥，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)你教的課程無(wú)味。

（3）、優(yōu)秀的育人能力。教師的工作不僅是要教書(shū)，而且是要育人。是要通過(guò)教書(shū)為手段，達(dá)到育人的目的。無(wú)論是哪一個(gè)科目的教師，都不能只是為了教書(shū)而教書(shū)，教死書(shū)而不育人。這樣，你的書(shū)也是教不好的。教師應(yīng)當(dāng)以教材為載體，以教學(xué)過(guò)程為形式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要把育人貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，要講究育人的方法，淡化育人的痕跡，達(dá)到育人的效果。教師在育人的同時(shí)，要注意良師的楷模功能，益友的合作功能，嚴(yán)父的管理功能，慈母的呵護(hù)功能，全方位的育人，讓學(xué)生全方位的形成健全的人格。

（4）、良好的教研能力。一個(gè)不研究教學(xué)藝術(shù)，不探討教法的改革的教師，不是一個(gè)稱職的教師，起碼不是一個(gè)優(yōu)秀的教師。作為一個(gè)有上進(jìn)心的教師，一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師，他一定會(huì)認(rèn)真地及時(shí)地研究教學(xué)方法的改革，及時(shí)地總結(jié)教學(xué)心得，不斷地更新知識(shí)，改進(jìn)方法，使自己的教育理念伴隨著時(shí)代的步伐，滲透鮮明的改革特色，不斷地豐富和發(fā)展，并且會(huì)將自己的教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。

3．簡(jiǎn)述教育目的的功能

答：教育目的的功能：指教育目的對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用。

（一）對(duì)教育活動(dòng)的定向功能

具體體現(xiàn)為：一是對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的定向作用，對(duì)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”具有明確的規(guī)定。二是對(duì)人培養(yǎng)的定向作用。三是對(duì)課程選擇及其建設(shè)的定向作用。四是對(duì)教師教學(xué)方向的定向作用。

（二）對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能

一是通過(guò)確定價(jià)值的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)控。二是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控。三是通過(guò)目標(biāo)的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)控。

（三）對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能

一是對(duì)價(jià)值變異情況的判斷與評(píng)價(jià)。二是對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)上。

4．簡(jiǎn)述布魯納的教育思想

答：布魯納(1915-)是美國(guó)心理學(xué)家和教育家,結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)一間學(xué)科不僅是“學(xué)會(huì)什么”,更重要的是“知道怎樣處理”, 即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。他指出,“我們教一門(mén)科目,并不希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館,而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程,而不是結(jié)果?！痹诓剪敿{看來(lái),學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)探索知識(shí)的過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“人類學(xué)習(xí)中似乎有個(gè)必不可少的成分,它像發(fā)現(xiàn)一樣,是盡力探索情景的機(jī)會(huì)?！币虼?應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為兒童教學(xué)的主要方法,以鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘,去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),布魯納指出,“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”都可以稱為發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)。但學(xué)校中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不局限于對(duì)未知世界的發(fā)現(xiàn),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對(duì)人類文化知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。其實(shí)質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換, 使人能超越 現(xiàn)象進(jìn)行再組合,從而獲得新的領(lǐng)悟,包括尋我正確結(jié)構(gòu)和意義?！笨傊?在布魯納看 來(lái),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在學(xué)校條件下,引導(dǎo)兒童從所見(jiàn)的事物的表面現(xiàn)象去探索具有規(guī)律性 的潛在結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)途徑。

三、論述

1、論教育在人的發(fā)展中的地位與作用

答：辯證唯物主義認(rèn)為，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。從廣義上說(shuō)，教育是環(huán)境的一部分，是一種經(jīng)過(guò)有目的地選擇和提煉的特殊環(huán)境，這就決定了它的特殊地位，即在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋旱谝唬逃?，特別是學(xué)校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門(mén)培養(yǎng)人的活動(dòng)。它能根據(jù)一定的社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，按照一定的方向，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時(shí)間，對(duì)人進(jìn)行全面的教育和訓(xùn)練，使人獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)和技能，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。第二，教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。學(xué)校教育是在各種規(guī)章制度的嚴(yán)格制約下進(jìn)行的，它保證了教育、教學(xué)的良好的秩序，把人的發(fā)展所需要的一切時(shí)間和空間全部地投入到可控的程序之內(nèi)，使教育、教學(xué)得以順利地進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校教育又具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容既考慮了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的需要，又考慮了知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。這樣就保證了人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量。第三，學(xué)校教育具有高度的組織性，學(xué)校教育是通過(guò)專門(mén)的教育機(jī)關(guān)——學(xué)校進(jìn)行的。學(xué)校是按照一定的教育目的組織起來(lái)的，它是比較完整的組織機(jī)構(gòu)，又有經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練的專職教育工作者。因而，它對(duì)人身心發(fā)展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。第四，教育可以根據(jù)個(gè)體的遺傳素質(zhì)，有意識(shí)地發(fā)揮其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，使先天的遺傳素質(zhì)向有利于身心成長(zhǎng)的方面發(fā)展。教師通過(guò)有意識(shí)地鼓勵(lì)神經(jīng)類型弱、反應(yīng)遲緩、膽怯、積極主動(dòng)性差的學(xué)生參加集體活動(dòng)，經(jīng)?；卮鹛釂?wèn)，來(lái)培養(yǎng)他們的自信心和積極性，使他們逐漸變得活潑、主動(dòng)。第五，教育能對(duì)各種環(huán)境加以一定的控制和利用。它能按照預(yù)定的目的選擇和提煉有利于人的身心發(fā)展的因素，克服和排除那些不利于人的發(fā)展的因素。學(xué)校可以把學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)展有教育意義的集體活動(dòng)，以使他們免受不良環(huán)境的影響。可見(jiàn)，教育在人的身心發(fā)展中起著十分重要的作用。正因如此，有人提出了“教育萬(wàn)能論”的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的發(fā)展完全是由教育決定的。17世紀(jì)英國(guó)教育思想家洛克、18世紀(jì)德國(guó)的思想家康德就是最典型的代表。”教育萬(wàn)能論”對(duì)教育作用的高度評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)識(shí)教育在人的發(fā)展中的作用具有一定的意義。但是，把教育視為人的發(fā)展的決定因素，就夸大了教育的作用。因?yàn)槿说陌l(fā)展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人的多方面的實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用只是相比較而言的。是相對(duì)的、有條件的。如果沒(méi)有遺傳為之提供相應(yīng)的生理前提，沒(méi)有環(huán)境的積極配合，沒(méi)有社會(huì)發(fā)展作為物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，教育要發(fā)揮它的主導(dǎo)作用也是。

第四篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育2016年12月心理學(xué)考試答案

一．名詞解釋題（共5題，每題5分，共25分）

1．雙盲控制：就是在實(shí)驗(yàn)中，主試者和被試者都不知道被試接受的是哪一種處理（自變量的類型或水平），這種實(shí)驗(yàn)叫雙盲控制，它對(duì)排除實(shí)驗(yàn)者的偏好有作用。

2.流體智力：是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等。流體智力是與晶體智力相對(duì)應(yīng)的概念，流體智力隨年齡的老化而減退。而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退，晶體智力主要指學(xué)會(huì)的技能、語(yǔ)言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。3.思維：最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。4.氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性、等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。

5.系列位置效應(yīng)：是指記憶材料在系列位置中所處的位置對(duì)記憶效果發(fā)生的影響，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。

二．簡(jiǎn)答題（共5題，從6題中任選5題進(jìn)行作答，每題10分，共50分）1.簡(jiǎn)述知覺(jué)恒常性及其種類。

答：知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。大小恒常性：對(duì)物體大小的知覺(jué)不因距離遠(yuǎn)近的不同而不同。

形狀恒常性：觀察物體的角度發(fā)生變化，但人們?nèi)园阉X(jué)為統(tǒng)一形狀。亮度恒常性：照明條件改變時(shí)，物體的相對(duì)明度或視亮度保持不變。顏色恒常性：不同照明條件下，人的顏色知覺(jué)的映象仍然相對(duì)穩(wěn)定。

2.影響人際關(guān)系的因素有哪些？答：第一，雙方需求的互補(bǔ)性第二，態(tài)度的類似性第三，雙方距離的遠(yuǎn)近第四，交往頻率

3.簡(jiǎn)述葉克斯－多德森定律的含義。答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡(jiǎn)稱倒U曲線）。4.簡(jiǎn)述三元智力理論。

答：(1)人的智力是由相互連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)一體。(2)成分性智力：元成分、執(zhí)行成分、知識(shí)獲得成分。(3)經(jīng)驗(yàn)性智力：運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力、改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)以解決新問(wèn)題的能力。(4)情境性智力：適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力和選擇能力。

5.對(duì)遺忘的原因，有哪三種看法？

答：遺忘的原因,主要有以下三種：衰退說(shuō)、排斥說(shuō)和干擾說(shuō).1、衰退

在大腦中的東西會(huì)像照片一樣,隨著時(shí)間的推移而漸漸褪色.衰退在感觀記憶、短時(shí)記憶和中期記憶中有重要意義：它使有限的存儲(chǔ)空間不至于爆滿.但是,長(zhǎng)期記憶理論上具有無(wú)限的存儲(chǔ)空間,可是我們?nèi)匀粫?huì)忘記長(zhǎng)期記憶的內(nèi)容,這是因?yàn)橛洃浺簧即嬖谥?問(wèn)題只在于人們是否能將其調(diào)出.其實(shí)失去的記憶內(nèi)容還存在著,但不再找得回來(lái).就像一把鑰匙,肯定是放在某一個(gè)地方,但到底放在那里,卻想不起來(lái).通過(guò)訓(xùn)練記憶力,我們可以提高重新找回的幾率.2、排斥

當(dāng)信息太令人痛苦、使人受辱或讓人害怕時(shí),當(dāng)人們有極端的創(chuàng)傷經(jīng)歷時(shí),排斥心理就會(huì)出現(xiàn).幸虧這些驚恐的時(shí)候不太多,因?yàn)榧幢阌洃浟τ?xùn)練也對(duì)這些束手無(wú)策.不過(guò),我們可以將這些不愉快的經(jīng)歷或感覺(jué)低調(diào)處理,這樣反而會(huì)提高自己的記憶力.比如,如果我們特別不喜歡某個(gè)人,可能對(duì)他的名字記得更牢.3、干擾

干擾是經(jīng)常出現(xiàn)的遺忘過(guò)程.當(dāng)我們?cè)谟洃泝?nèi)容相近的單詞表,因?yàn)閮?nèi)容太相近了,發(fā)現(xiàn)記憶每一張單詞表的能力呈顯著下降趨勢(shì).不過(guò),針對(duì)這一現(xiàn)象,也有補(bǔ)救措施,那就是不要過(guò)于長(zhǎng)時(shí)間、過(guò)于單調(diào)地學(xué)習(xí)相近的內(nèi)容.背英語(yǔ)單詞表時(shí),背一些之后可以休息一下,學(xué)些其他東西,再回頭背單詞.此外,要學(xué)的東西越是缺乏含義,相互干擾的作用就會(huì)越明顯.所以就要不斷嘗試通過(guò)聯(lián)想去找一個(gè)含義.6.影響問(wèn)題解決的因素有哪些？答：（1）問(wèn)題的特征。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）定勢(shì)與功能固著。（4）原型啟發(fā)與聯(lián)想。（5）情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。（6）個(gè)性因素。三．論述題（共1題，每題10分，共10分）

結(jié)合實(shí)際論述怎樣根據(jù)遺忘規(guī)律及其影響因素增強(qiáng)記憶效果。答：遺忘是指記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難。對(duì)遺忘的原因有三種看法：

1、痕跡衰退說(shuō)這一理論認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果。這一過(guò)程就像拍照后印出來(lái)的相片一樣，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，相片會(huì)逐漸變黃而模糊不清。

2、干擾說(shuō)認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾所知，可以用前攝抑制和倒攝抑制的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。3，壓抑說(shuō)，認(rèn)為遺忘是由于情緒或冬季的壓抑作用引起的，如果壓抑能夠解除，記憶就能夠恢復(fù)。遺忘的因素有：學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)材料的系列位置、學(xué)習(xí)者的態(tài)度等。遺忘的規(guī)律：先快后慢，先多后少。記憶策略的核心是根據(jù)預(yù)定目的，通過(guò)自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控，把記憶方法提到一個(gè)新的更高的水平，將有助于獲得最佳的記憶效果。常用的記憶策略主要有識(shí)記策略、保持策略和提取策略。掌握和運(yùn)用記憶策略能增強(qiáng)記憶能力。復(fù)習(xí)是保持記憶最主要的途徑。常見(jiàn)的記憶復(fù)習(xí)策略：聯(lián)想記憶法、自然語(yǔ)言媒介法、直觀形象記憶法、特征記憶法、地點(diǎn)法、PQ4R法。

增強(qiáng)記憶效果的條件：明確識(shí)記目的的任務(wù)；加深理解；正確組織復(fù)習(xí)；過(guò)渡學(xué)習(xí)；利用聯(lián)想；樹(shù)立信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要明確識(shí)記目的。加強(qiáng)有意識(shí)記，加強(qiáng)理解記憶，掌握識(shí)記的方法和技巧，盡量減少和排除干擾，合理組織復(fù)習(xí)。

四．材料分析題（共2題，第一題4分，第二題11分，共15分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。

甲、乙、丙、丁四人都喜歡踢足球、愛(ài)觀看足球比賽。但他們觀看足球比賽的情緒表現(xiàn)卻非常不一樣。當(dāng)自己喜歡的球星踢進(jìn)一個(gè)好球時(shí)，甲立刻大喊“好球好球”，同時(shí)興奮地手舞足蹈；乙也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌，卻沒(méi)有那般狂熱；丙只是平靜地說(shuō)一句“這球踢得很不錯(cuò)，有水平”；而丁則始終沉默不語(yǔ)，會(huì)心一笑。問(wèn)題：

（1）請(qǐng)判斷這四個(gè)人的氣質(zhì)類型。

（2）請(qǐng)描述甲、丙兩人的氣質(zhì)類型特征，并說(shuō)明如何施以針對(duì)性的教育？

（1）答：甲是膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型，乙是多血質(zhì)氣質(zhì)類型。丙是黏液質(zhì)氣質(zhì)類型。丁是抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型。

（2）答：甲，膽汁質(zhì)屬于不可遏制型，神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程較長(zhǎng)，但不平衡，常常是興奮多余抑制，因此表現(xiàn)出熱情、直爽、精力旺盛、脾氣暴躁，具有外傾性特征。丙，黏液質(zhì)屬于安靜型，情緒穩(wěn)定，安靜沉穩(wěn)，沉默寡言，考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，耐受力強(qiáng)，但主動(dòng)性差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。

對(duì)于膽汁質(zhì)學(xué)生進(jìn)教育時(shí)，老師要注意在加強(qiáng)耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)，先講明道理然后再耐心說(shuō)服，態(tài)度要平靜，安詳、嚴(yán)格，使其多干細(xì)致的事情，并用時(shí)間來(lái)約束，以磨練和培養(yǎng)耐心細(xì)致的習(xí)慣。要對(duì)進(jìn)行檢查和鼓勵(lì)，及時(shí)提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止任性粗暴。注意培養(yǎng)其沉著，堅(jiān)持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。

對(duì)于黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵(lì)并誘導(dǎo)他們接受新事物，主動(dòng)探索，鼓勵(lì)他們積極參與各類活動(dòng)，引導(dǎo)他們與外界交往，帶領(lǐng)他們主動(dòng)關(guān)心和幫助別人，注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)，辦事果斷的作風(fēng)和集體合作的能力。

第五篇：2012年西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)

第一次作業(yè) 單選題

1.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不包括。（改進(jìn)師幼關(guān)系）包括（調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等；改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感；提供反饋信息，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)）2.針對(duì)兒童某一方面能力的缺陷，給予針對(duì)性的教育屬于。（治療模式）3.吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)，其中不包括。（適用性）；包括（流暢性，獨(dú)創(chuàng)性；靈活性）

4.提出“語(yǔ)言獲得裝置”觀點(diǎn)的是。（喬姆斯基）5.掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。（行為主義）

6.在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長(zhǎng)與幼兒教師的關(guān)系屬于。（中環(huán)境系統(tǒng)）7.通過(guò)軼事記錄方式搜集資料的評(píng)價(jià)方法是。（真實(shí)性評(píng)價(jià)）

8.個(gè)體有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境屬于。（高路遷移）9.促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略中，”接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”屬于。（積極回應(yīng)）10.微格教學(xué)法的“格”指的是。（定格）

11.在偶然的、意想不到的條件下，個(gè)體無(wú)目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）12.指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問(wèn)題的幼兒社會(huì)性教育原則是（情感支持）

13.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來(lái)需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。（相對(duì)功利取向）

14.斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于（教給幼兒具體的程序）

15作出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式是。（負(fù)強(qiáng)化）16.柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來(lái)需求滿足以判斷行為好壞”屬于（相對(duì)功利取向）

17.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視的是

（標(biāo)準(zhǔn)性）

18.（創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境）..19.（時(shí)間性信息）20.動(dòng)機(jī)理論中，提出歸因理論的是。（韋納）

21.以下關(guān)于多動(dòng)癥敘述不正確的是（會(huì)影響智力的正常發(fā)育）

關(guān)于多動(dòng)癥敘述正確的是：男孩發(fā)病率明顯高于女孩；一般與人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有關(guān)；注意力難以集中。

22.幼兒教師的職業(yè)角色不包括。（幼兒的觀察者）

23.嬰兒通過(guò)自身動(dòng)作活動(dòng)，反映出他們所看到的和聽(tīng)到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。（模仿學(xué)習(xí)）

24.人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。（自我概念轉(zhuǎn)變）25.（初創(chuàng)期）26.（人本主義學(xué)習(xí)理論）

27.韋納歸因理論三維度不包括。（操作性）韋納歸因理論三維度包括（內(nèi)外部來(lái)源）（穩(wěn)定性）（可控性）28/.提出”替代強(qiáng)化”觀點(diǎn)的是。（班杜拉|）

29.將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的分類標(biāo)準(zhǔn)是。（評(píng)價(jià)目的）

30.提出采用“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。

（建構(gòu)主義）

31.對(duì)于被拒絕者，幼兒教師需要（多贊美其優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)其信心）32.對(duì)課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識(shí)屬于。（教學(xué)知識(shí)）

33.將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。(遷移的發(fā)生方式)34.發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過(guò)程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。(外環(huán)境)35.嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個(gè)階段。(第二階段)36.以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因。(與人格特征有關(guān))37.以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。(追求實(shí)踐動(dòng)手能力)第二次作業(yè) 簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。答：（1）活動(dòng)過(guò)度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。

2.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。答：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。

（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3.簡(jiǎn)述影響幼兒社會(huì)能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5.簡(jiǎn)述幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽(tīng)、積極反饋。

（4）經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言。（6）肯定期待。

6.簡(jiǎn)述3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。答：（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語(yǔ)音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

7.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。答：（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開(kāi)。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問(wèn)題。8.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

9.幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。第三次作業(yè) 簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說(shuō)教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺(jué)察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說(shuō)壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛(ài)表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無(wú)運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)

3.簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的解。

（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問(wèn)題，使其形成完形。

（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。

（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過(guò)程，而且與個(gè)性相關(guān)。4.簡(jiǎn)述有效班級(jí)管理的方法。（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。

（3）過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來(lái)。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)6.簡(jiǎn)述兒化語(yǔ)的特征。

（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。

（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語(yǔ)音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語(yǔ)，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過(guò)短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語(yǔ)限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡(jiǎn)述適宜性教學(xué)及其主要方式。

適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式

（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

8.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。

（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。9.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。

（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

10.簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。第四次作業(yè)

1.結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。

（1）專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的個(gè) 性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長(zhǎng)、同事溝通，熱愛(ài)從事教育工作。具體來(lái)說(shuō)幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

第一、激勵(lì)性人格。主要包括三個(gè)方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對(duì)幼兒園活動(dòng)感興趣，熱衷參與教學(xué)活動(dòng)；期望，教師對(duì)幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛(ài)、自尊的需要，他們?cè)诨顒?dòng)中需要得到教師的支持和鼓勵(lì)。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動(dòng)、生成活動(dòng)等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會(huì)發(fā)生。

第三、愛(ài)心與同理心。教師的愛(ài)是開(kāi)啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛(ài)心，需要在情感上對(duì)幼兒的支持和關(guān)愛(ài)。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會(huì)心發(fā)展水平不高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來(lái)無(wú)理、不講理的行為。

另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂(lè)觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。（2）結(jié)合自身實(shí)際分析。

2.根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（1）班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見(jiàn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。

（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察者會(huì)抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并沒(méi)有看到榜樣在其它情景中是否受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。

（3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過(guò)自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會(huì)交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對(duì)其周?chē)宋镅孕械挠幸鉄o(wú)意模仿是其社會(huì)化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程。而且越是在個(gè)體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來(lái)說(shuō)，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用；第二、教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。（4）結(jié)合實(shí)際分析

3.舉例說(shuō)明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說(shuō)知識(shí)是累積而成的事實(shí)，倒不如說(shuō)它是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的”。（2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)。

（3）支架式教學(xué)的思想來(lái)源于維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過(guò)設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（4）支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按”最近

發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進(jìn)入情境―將兒童引入一定的問(wèn)題情境；第三、獨(dú)立探索―讓兒童獨(dú)立探索；第四、寫(xiě)作學(xué)習(xí)―進(jìn)行小組協(xié)商、討論；第五、效果評(píng)價(jià)―對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（5）舉例分析說(shuō)明。

4.試舉例說(shuō)明使用工具對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（1）工具是嬰兒實(shí)現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動(dòng)作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過(guò)使用工具，嬰兒學(xué)會(huì)借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個(gè)階段。

（3）從發(fā)展心理學(xué)來(lái)看，隨著嬰兒不斷的成長(zhǎng)，他們的活動(dòng)空間不斷拓展，需要借助更多的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開(kāi)發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。（5）舉例說(shuō)明。第五次作業(yè) 論述題：

5.分析說(shuō)明全語(yǔ)言教學(xué)理論在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）全語(yǔ)言的概念來(lái)自于有關(guān)讀寫(xiě)萌發(fā)的研究。全語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是“完整”的，不可簡(jiǎn)單地割裂成語(yǔ)音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實(shí)語(yǔ)言。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須是整體是，很難劃分維語(yǔ)言內(nèi)容或語(yǔ)言技巧。

（2）全語(yǔ)言教學(xué)又稱為整體語(yǔ)言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來(lái)的一套完整的教學(xué)觀。全語(yǔ)言教學(xué)觀的實(shí)施是全面性的，不是一星期安排幾天的語(yǔ)言教育活動(dòng)，或者一天中某一時(shí)段進(jìn)行的。全語(yǔ)言教學(xué)觀的實(shí)施融入幼兒每日生活中。

（3）以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程。第一、全語(yǔ)言教學(xué)的課程應(yīng)該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來(lái)跟隨課程。第二、全語(yǔ)言課堂里的教師鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)交談，建構(gòu)自己的知識(shí)。（4）教師的態(tài)度是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。全語(yǔ)言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。（5）結(jié)合實(shí)際具體分析

6.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（1）奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新舊知識(shí)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個(gè)條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識(shí)加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可以利用的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)使其發(fā)生相互作用。（3）根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該采用接受學(xué)習(xí)，同時(shí)也是意義學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中必須注意：

師生之間有大量的互動(dòng)；大量運(yùn)用例證；運(yùn)用演繹方法；逐步深化。（4）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明。

7.結(jié)合實(shí)際分析說(shuō)明羅杰斯個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論的價(jià)值及其應(yīng)用。

（1）羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，非常關(guān)注課堂氛圍對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的一些主張：人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能；在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好；涉及個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻；意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)；幼兒的意義學(xué)習(xí)包括個(gè)體相關(guān)因素。

（2）從羅杰斯的主張來(lái)看，他非常重視以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個(gè)人選擇、自我判斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；提倡建立開(kāi)放學(xué)校，部分年級(jí)的教室和”自由”學(xué)校作為教育革新的首要任務(wù)。

（3）結(jié)合實(shí)際分析。

8.舉例說(shuō)明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

（1）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為好奇、好問(wèn)、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社會(huì)的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動(dòng)性常常被忽視和扼殺。

（2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學(xué)習(xí)。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅(jiān)持。

（3）學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱性。幼兒的學(xué)習(xí)以無(wú)意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶，往往是無(wú)意記憶，聯(lián)想也是無(wú)意聯(lián)想。內(nèi)隱性也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。

（4）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用顯著。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以行為實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和事件為基礎(chǔ)。

（5）語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性。直觀形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受，而在言語(yǔ)指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動(dòng)則最適合幼兒。

（6）對(duì)環(huán)境的極大依賴性。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個(gè)別差異性。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。（8）舉例說(shuō)明。