第一篇：《學(xué)前教育心理學(xué)》答案1

《學(xué)前教育心理學(xué)》答案

1：[單選題]幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)不包括。參考答案：C C：改進(jìn)師幼關(guān)系 2：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。

參考答案：D D：治療模式

3：[單選題]吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)，其中不包括。參考答案：A A：適用性

4：[單選題]提出“語言獲得裝置”觀點(diǎn)的是 參考答案：DD：喬姆斯基 5：[單選題]掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。參考答案：A A：行為主義 6：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關(guān)系屬于。B：中環(huán)境系統(tǒng)答案：B

7：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價(jià)方法是。答案：B B：真實(shí)性評價(jià)

8：[單選題]個(gè)體有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境屬于。答案：CC：高路遷移

9：[單選題]促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中，”接過孩子拋過來的球”屬于。A：積極回應(yīng)答案：A

10：[單選題]微格教學(xué)法的“格”指的是。答案：B B：定格 11：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個(gè)體無目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。A：內(nèi)隱學(xué)習(xí)答案：A 12：[單選題]指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。A：情感支持答案：A 13：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。B：相對功利取向答案：B

14：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于。答案：CC：教給幼兒具體的程序

15：[單選題]作出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式是。參考答案C C負(fù)強(qiáng)化 16：[單選題]柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。答案：BB：相對功利取向

17：[單選題]傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)重視的是。答案：D D：標(biāo)準(zhǔn)性

18：[單選題]個(gè)別化教學(xué)的策略不包括。答案：C C：創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境

19：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的 是。答案：DD：時(shí)間性信息

20：[單選題]動(dòng)機(jī)理論中，提出歸因理論的是。答案：B B：韋納

21：[單選題]以下關(guān)于多動(dòng)癥敘述不正確的是答案：C C會影響智力的正常發(fā)育 22：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。答案：DD：幼兒的觀察者

23：[單選題]嬰兒通過自身動(dòng)作活動(dòng)，反映出他們所看到的和聽到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。參考答案：BB：模仿學(xué)習(xí)

24：[單選題]人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。答案：DD：自我概念轉(zhuǎn)變 25：[單選題]”直接教學(xué)方案”的提出是在幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的B：初創(chuàng)期B 26：[單選題]“價(jià)值澄清”教學(xué)法屬于。答案：B B：人本主義學(xué)習(xí)理論

27：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。答案：C C：操作性28：[單選題] ”早期開端計(jì)劃”屬于適宜性教學(xué)方式中的答案：D式D：治療教學(xué)模式 29：[單選題]產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。B：獨(dú)特性答案：B

30：[單選題] 認(rèn)為語言（心智活動(dòng)）是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的是。參考答案：CC：皮亞杰的觀點(diǎn)

31：[單選題] 提出“替代強(qiáng)化”觀點(diǎn)的是。參考答案：BB：班杜拉

32：[單選題] 將學(xué)習(xí)評價(jià)分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價(jià)的分類標(biāo)準(zhǔn)是。參考答案：AA：評價(jià)目的

33：[單選題] 提出采用”隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。參考答案：DD：建構(gòu)主義 34：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要 參考答案：AA：多贊美其優(yōu)點(diǎn)，加35：[單選題] 對課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識屬于。參考答案：AA：教學(xué)知識

36：[單選題] 將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。參考答案：D A：遷移的效果B：遷移的對象C：遷移的向度D：遷移的發(fā)生方式

37：[單選題]發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。參考答案：B B：外環(huán)境

38：[單選題] 嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個(gè)階段。答案：BB：第二階

39：[單選題] 以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因。答案：CC：與人格特征 40：[單選題] 以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。參考答案：CC：追求實(shí)踐 論述題：

1.結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。

2.根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。3.舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。4.試舉例說明使用工具對嬰幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。參考答案：

1.（1）專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開展教育教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

第一、激勵(lì)性人格。主要包括三個(gè)方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動(dòng)感興趣，熱衷參與教學(xué)活動(dòng)；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動(dòng)中需要得到教師的支持和鼓勵(lì)。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動(dòng)、生成活動(dòng)等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會發(fā)生。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關(guān)愛。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。

另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。

（2）結(jié)合自身實(shí)際分析。

2.（1）班杜拉認(rèn)為，社會學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。

（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。

（3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。而且越是在個(gè)體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。

（4）結(jié)合實(shí)際分析

3.（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對于世界的理解和認(rèn)識是多元的、有差異的，知識是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實(shí)，倒不如說它是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的”。

（2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。

（3）支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（4）支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按”最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進(jìn)入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨(dú)立探索―讓兒童獨(dú)立探索；第四、寫作學(xué)習(xí)―進(jìn)行小組協(xié)商、討論；第五、效果評價(jià)―對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

（5）舉例分析說明。

4.（1）工具是嬰兒實(shí)現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動(dòng)作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學(xué)會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個(gè)階段。

（3）從發(fā)展心理學(xué)來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動(dòng)空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。（5）舉例說明。簡答題：

1.簡述教師反思的幾種主要形式。2.簡述被排斥幼兒的特質(zhì)。

3.簡述不同心理學(xué)對創(chuàng)造性思維的解。4.簡述有效班級管理的方法。

5.簡述有效的幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的特征。6.簡述兒化語的特征。

7.簡述適宜性教學(xué)及其主要方式。

8.簡述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。9.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。10.簡述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

參考答案：

1.教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺察式反思。此外，還有批判性反思等形式。

2.（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)。

3.（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個(gè)性相關(guān)。

4.（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.（1）整體性評價(jià)。（2）多元評價(jià)。（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評價(jià)。（4）個(gè)別化評價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)習(xí)。

6.（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。

7.適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：

（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

8.（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。

9.（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)效果。（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

10.（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

一、簡答題

1.簡述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。

答：活動(dòng)過度；注意力集中困難；情緒不穩(wěn)定，任性沖動(dòng)；學(xué)習(xí)困難。2.簡述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。

答：內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主；外在動(dòng)機(jī)逐漸增長；較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3.簡述影響幼兒社會能力的因素。

答：幼兒自身因素；同伴；教師；文化差異。4.簡述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

答：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5.簡述幼兒語言教學(xué)的策略。

答：溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境；師生共同確定主題、共同計(jì)劃；經(jīng)常給予閱讀、書寫示范；傾聽、積極反饋；鼓勵(lì)嘗試使用語言；肯定期待。

6.簡述3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。

答：指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音；幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備；培養(yǎng)幼兒的言語能力；培養(yǎng)幼兒的閱讀能力；培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

7.簡述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。

答：各區(qū)角的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開；注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線；教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理。

8.簡述幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)。

答：為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué)；改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)；修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：范圍；情感關(guān)系；適度理性；目的性；公平性。10.幼兒教育心理學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。

答：什么樣的學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)的條件；學(xué)習(xí)的環(huán)境；學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

二、論述題

1.簡述教師反思的幾種主要形式。

答：教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此肌７此加袔追N主要的形式：

（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺察式反思 此外，還有批判性反思等形式。2.簡述被排斥幼兒的特質(zhì)。答：（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)。

3.簡述不同心理學(xué)對創(chuàng)造性思維的解。答：（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個(gè)性相關(guān)。

4.簡述有效班級管理的方法。答：（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡述有效的幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的特征。答：（1）整體性評價(jià)。（2）多元評價(jià)。（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評價(jià)。（4）個(gè)別化評價(jià)。（5）在學(xué)習(xí)中評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)習(xí)。

6.簡述兒化語的特征。答：（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動(dòng)詞等（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語**在嬰兒涉及的主題方面。

7.簡述適宜性教學(xué)及其主要方式。

答：適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：

（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

8.簡述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。答：（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童**觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。

9.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。答：（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)效果。（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

10.簡述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。答：（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

三、分析題

1.結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。

答：專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開展教育教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

第一、激勵(lì)性人格。巴爾（Barr）曾指出，優(yōu)秀教師應(yīng)具備激勵(lì)性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達(dá)、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認(rèn)為主要包括三個(gè)方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動(dòng)感興趣，熱衷參與教學(xué)活動(dòng)；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動(dòng)中需要得到教師的支持和鼓勵(lì)。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動(dòng)、生成活動(dòng)等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會發(fā)生。如原先的教學(xué)方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個(gè)性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應(yīng)各自環(huán)境。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關(guān)愛。在幼兒眼里，整個(gè)世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學(xué)會換位觀察和思考，設(shè)身處地想幼兒所想，感幼兒所感。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動(dòng)、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。

2.根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。答：班杜拉認(rèn)為，社會學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)（Observational Learning），或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。

（1）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并美好友看到榜樣在其它情景中是否受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。

（2）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。而且越是在個(gè)體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對象之一，加之在幼兒心目中的權(quán)威地位，他們從觀念、價(jià)值選擇到

言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著幼兒。

第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。

第三、幼兒同伴間的影響日益增大。隨著幼兒年齡增長，其認(rèn)同與期望接納心理越練越強(qiáng)烈，同伴對幼兒社會性作用日益增大。同時(shí)，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學(xué)習(xí)。因此教師要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒群體良好的行為習(xí)慣和言行舉止。

3、舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。

答：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。

支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和”輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。

支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教師必須設(shè)置問題情境，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)逐漸沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為有效的支架。

支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

第一、搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。

第二、進(jìn)入情境——將兒童引入一定的問題情境。第三、獨(dú)立探索——讓兒童獨(dú)立探索。

第四、寫作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第五、效果評價(jià)——對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

4、試舉例說明使用工具對嬰幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。

答：（1）工具是嬰兒實(shí)現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動(dòng)作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學(xué)會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個(gè)階段。

（3）從發(fā)展心理學(xué)來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動(dòng)空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。

5、分析說明全語言教學(xué)理論在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用。答：（1）全語言的概念來自于有關(guān)讀寫萌發(fā)的研究。全語言強(qiáng)調(diào)語言是”完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實(shí)語言。因此語言學(xué)習(xí)必須是整體是，很難劃分維語言內(nèi)容或語言技巧。

（2）全語言教學(xué)又稱為整體語言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學(xué)觀。全語言教學(xué)觀的實(shí)施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動(dòng)，或者一天中某一時(shí)段進(jìn)行的。全語言教學(xué)觀的實(shí)施融入幼兒每日生活中。不管是每天進(jìn)行的課程教學(xué)，幼兒園每天例行的活動(dòng)、或者家庭

中的親子互動(dòng)，都要求以全語言的理念進(jìn)行。全語言教學(xué)觀對閱讀準(zhǔn)備的觀點(diǎn)也不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)法。它是以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動(dòng)，進(jìn)而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（3）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程

第一、全語言教學(xué)的課程應(yīng)該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。它是以幼兒為主導(dǎo)的課程規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)支持促進(jìn)各發(fā)展階段幼兒潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，擔(dān)任引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，幼兒盡情地“畫”字、用涂鴉來表現(xiàn)他的想法，分享他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或者閱讀喜歡的圖書。

第二、全語言課堂里的教師鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)交談，建構(gòu)自己的知識。教師提供豐富多變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。教師鼓勵(lì)幼兒尋求多元的表達(dá)方式，例如他們可以用說的、演的、唱的、畫的、寫的，甚至可以用舞蹈的方式，來表達(dá)一個(gè)故事或者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。（4）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。這種態(tài)度也促使教師在規(guī)劃課程與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，處處以幼兒的需要、興趣和能力為依據(jù)。對幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的自然錯(cuò)誤，也能以包容的態(tài)度處理，讓每一位幼兒勇于嘗試與表達(dá)。因此，全語言教師對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)，常常采用強(qiáng)調(diào)過程的形成性評價(jià)，通過觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。評價(jià)的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測驗(yàn)，而應(yīng)以聽說讀寫多元呈現(xiàn)方式，來觀察幼兒的語言發(fā)展。

6、.結(jié)合實(shí)例說明如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。答：（1）奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個(gè)條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可以利用的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)使其發(fā)生相互作用。

（3）根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該采用接受學(xué)習(xí)，同時(shí)也是意義學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中必須注意：

師生之間有大量的互動(dòng)；大量運(yùn)用例證；運(yùn)用演繹方法；逐步深化。

7、.結(jié)合實(shí)際分析說明羅杰斯個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論的價(jià)值及其應(yīng)用。答：（1）羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，非常關(guān)注課堂氛圍對兒童學(xué)習(xí)的影響。他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的一些主張：人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能；在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好；涉及個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻；意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)；幼兒的意義學(xué)習(xí)包括個(gè)體相關(guān)因素。

（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個(gè)人選擇、自我判斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；提倡建立自由學(xué)校，部分年級的教室和”自由”學(xué)校作為教育革新的首要任務(wù)。

8、舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答：（1）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于教師往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動(dòng)性常常被忽視和扼殺。

（2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學(xué)習(xí)。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒

往往不能堅(jiān)持。

（3）學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性。幼兒的學(xué)習(xí)以無意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的記憶，往往是無意記憶，聯(lián)想也是無意聯(lián)想。內(nèi)隱性也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。（4）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用顯著。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以行為實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和事件為基礎(chǔ)。

（5）語言指導(dǎo)下的直觀形象性。直觀形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受，而在言語指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動(dòng)則最適合幼兒。

（6）對環(huán)境的極大依賴性。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個(gè)別差異性。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。

第二篇：學(xué)前教育心理學(xué)

學(xué)前教育心理學(xué)

1.下列說法錯(cuò)誤的是()。A.環(huán)境是兒童社會化的基礎(chǔ)

2.關(guān)于男女雙性化下列說法不正確的是()。A.男女雙性化指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的行為特征 3.（）是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制C.動(dòng)機(jī) 4.以下不屬于幼兒心理研究的基本原則有：（）D.公正性原則 5.幼兒道德發(fā)展的核心問題是()。D.親社會行為的發(fā)展

6.兒童社會性的發(fā)展是()。D.在同外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的 7.以下不是真實(shí)性評價(jià)的是（）C.學(xué)習(xí)前評價(jià)

8.認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）B.相同要素說 9.攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是()。D.挫折 10.以下不屬于幼兒心理發(fā)展的本特點(diǎn)（）B.順序性

11.“人是社會關(guān)系的總和。”這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人的()。A.社會性

12.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）D.阿特金森

13.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于()年。A.1903

14.幼兒（）所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至是不可能有的形象A.想象

15.兒童形成親社會行為的主要影響因素是()D.幼兒園

16.以下不屬于先學(xué)前期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有（）B.有意注意開始發(fā)展

17.近20年來，關(guān)于獨(dú)生子女問題的研究不接受下列()結(jié)論。C.作為一個(gè)群體，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女存在顯著差異

18.呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫（）。D.懲罰 19.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進(jìn)行分類，則遷移可以分為()。A.正遷移和負(fù)遷移 20.幫助幼兒積極參加活動(dòng)，避免個(gè)別幼兒處于無所事事或()的狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 無監(jiān)督

21.評價(jià)的過程是“在一些事件、目標(biāo)或行為以及一個(gè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之間的()”。標(biāo)準(zhǔn)答案： 比較過程 22.幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在游戲活動(dòng)中和()上.標(biāo)準(zhǔn)答案： 想象力 23.幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 自我表現(xiàn)創(chuàng)造性

24.游戲也是兒童學(xué)習(xí)和與其他兒童()的情境。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社會交往

25.幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的()特點(diǎn)是與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切相關(guān)的。標(biāo)準(zhǔn)答案： 整體性

26.在對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須關(guān)注運(yùn)用()、發(fā)展性評價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 過程性 27.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的().標(biāo)準(zhǔn)答案： 主動(dòng)性

28.語言是人類特有的傳遞信息的工具，是人類()的重要手段標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理交流 29.歸因理論是一種比較系統(tǒng)的()理論。標(biāo)準(zhǔn)答案： 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

30.兒童獲得心理理論可以()日常的社會生活環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案： 操縱和控制

31.評估是判斷幼兒的學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及()的程度的一種系統(tǒng)方法。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)掌握 32.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)目標(biāo)

33.幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為：()、好問、好探究、好模仿。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇

34.對幼兒來說，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素，也包括態(tài)度和()等。標(biāo)準(zhǔn)答案： 價(jià)值觀 35.支架式學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。36.全語言標(biāo)準(zhǔn)答案：語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。

37.動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已經(jīng)引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。38.橫向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：已學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情景中。

學(xué)前教育心理學(xué)

39.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒以高度成功率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間

40.豎向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響和遷移。低級概念和規(guī)則與高級概念和規(guī)則間遷移。

41.文化標(biāo)準(zhǔn)答案：文化是凝聚在一個(gè)民族的世世代代和全部財(cái)富中的生活方式的總和。

42.評估標(biāo)準(zhǔn)答案：是指對信息進(jìn)行收集、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學(xué)習(xí)情況的過程。43.轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)答案：用一個(gè)客體代替另一個(gè)。

44.負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。45.正強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。

46.游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：一項(xiàng)測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲?yàn)橹薪椋瑢τ螒蚯榫跋碌膬和M(jìn)行全方位評價(jià)。47.探究行為標(biāo)準(zhǔn)答案：包括瀏覽環(huán)境、仔細(xì)觀察、感受、聞、用嘴接觸、搖動(dòng)、稱重、移動(dòng)、操作、探查或者用其他方式研究手中物體的性質(zhì)

48.一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：原理、原則和態(tài)度、情感的遷移

49.班級標(biāo)準(zhǔn)答案：在特定時(shí)空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊惹急心理環(huán)境。

50.信息加工學(xué)習(xí)理論包括什么？標(biāo)準(zhǔn)答案：？加工水平理論：兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過精細(xì)加工的信息才可能被完整的保留下來。？雙重編碼理論：信息在長時(shí)記憶中有兩種儲存方式：表象和語言。？聯(lián)結(jié)主義理論：學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由于某種聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)以及其他聯(lián)結(jié)的減弱。

51.論述全語言教學(xué)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：1．全語言教學(xué)觀（又稱為整體語言教學(xué)，實(shí)施是全面性的）2．以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程（教師不刻意要求幼兒做語言技巧的練習(xí)，但一旦幼兒有意愿主動(dòng)探索時(shí)，教師就適時(shí)提供有意義的信息，幫助幼兒學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)交談，建構(gòu)自己的知識）3．讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（牙牙學(xué)語，轉(zhuǎn)述）4．成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（幼兒成為一個(gè)成功的閱讀者，主要來自大量的聽覺經(jīng)驗(yàn)）5．教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。因此，全語言教師對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)，常常采用調(diào)過程的形成性評價(jià)，通過觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。

52.論述區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：1.鋪地毯:吸音并能用于特定的場地，如圖書區(qū)。2.掛窗簾或?qū)⒉紥煸诖吧?，或?qū)⒂變旱拿绖谧髌窉煸诖皯羯稀?.降低過高的天花板，通過運(yùn)用固定的移動(dòng)物，從天花板掛下學(xué)習(xí)中心的牌子，或以細(xì)線掛幼兒的美勞作品。6.教室內(nèi)放置各種布枕頭，以吸收振動(dòng)。7.運(yùn)用教師影響力:柔和的聲音、有計(jì)劃的活動(dòng)和建立可預(yù)知的場地。8.提供書籍和報(bào)章雜志:教材可影響教室的每一個(gè)區(qū):域，這些工具增進(jìn)閱讀能力并吸收活動(dòng)的聲氣。9.運(yùn)用籃筐做容器和轉(zhuǎn)換工具。10.增加公布欄:布料的公布欄有助吸音，如室內(nèi)展示空間有限，提供可移動(dòng)板或在墻上蓋布另辟空間。

53.論述群體社會化發(fā)展理論標(biāo)準(zhǔn)答案：1.一個(gè)心理群體對其成員心理上有重要意義，他們通過社會比較而互相緊密聯(lián)系在一起，遵從同樣的準(zhǔn)則與道德。他們從群體中得出所謂正常的行為、標(biāo)準(zhǔn)、信仰等，群體對他們的態(tài)度與行為有很大影響。2.無論在什么社會，對兒童有重要而深遠(yuǎn)影響的環(huán)境主要不是家庭，而是兒童的游戲群體。

54.論述兒童在游戲中的情感發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、當(dāng)兒童在理解游戲情境的范圍內(nèi)去處理沖突與要求時(shí)，游戲能支持情感的發(fā)展。在假裝游戲中，他們可以表演傷心、發(fā)怒、擔(dān)心、害怕、愛、沮喪，而不用擔(dān)心受到懲罰。

2、游戲使兒童在選擇問題解決途徑前能夠積極地形成自己的經(jīng)驗(yàn)，并探究其他的經(jīng)驗(yàn)和可能性。

55.論述關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)喬姆斯基先天論的基本觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：假設(shè)人類生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”(Language Acquisition Device)。這一組裝置是分析語言輸入的知覺和認(rèn)知能力。

56.論述學(xué)習(xí)遷移的分類標(biāo)準(zhǔn)答案：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負(fù)遷移；高通路遷移與低通路遷移；特殊遷移與一般遷移；橫向遷移與豎向遷移。

57.論述社會化的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、遺傳素質(zhì)是兒童社會化的基礎(chǔ)

2、兒童社會化是通過兒童與其他個(gè)體和群體的相互作用而實(shí)現(xiàn)的3、兒童社會化是共性和個(gè)性的統(tǒng)一

4、社會化是終身的過程

58.論述關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)皮亞杰認(rèn)知理論基本觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒的心智成長是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的。強(qiáng)調(diào)幼兒的成長是有階段性的。

學(xué)前教育心理學(xué)

59.論述操作活動(dòng)對幼兒的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式

2、操作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)語言理解和表達(dá)的不足

3、操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能

4、操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價(jià)值

60.()是兒童親社會行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。D.移情

61.強(qiáng)調(diào)人生成功因素中()的決定性，使“智商決定論”成為歷史。C.情商 62.下列哪一項(xiàng)是最好的依戀類型()。B.安全型

63.（）是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。B.誘因 64.()是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。B.學(xué)習(xí)理論 65.下列屬于非正式測驗(yàn)的是()B.談話

66.受（）理論的影響,要在具體、真實(shí)、豐富、有趣、有意義，與幼兒生活相關(guān)的情境中探索幼兒時(shí)期的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒用語言來解決問題。B.皮亞杰認(rèn)知主義

67.（）是教師在完成常規(guī)管理及其他管理任務(wù)后所剩的用于教學(xué)的時(shí)間。B.教學(xué)時(shí)間

68.重視()教育這一主題，已成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。D.社會性

69.()是作為一個(gè)有特定性別的人在社會中的適當(dāng)行為的總和，是人的社會性的一個(gè)重要方面。C.性別角色

70.兒童最初的創(chuàng)造想象是（）D.情境性想象

71.學(xué)前兒童心理學(xué)中的“兒童”一般是指()。A.O～6、7歲

72.采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是()。B.柯爾伯格

73.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中不屬于缺失需要的有()。A.自我實(shí)現(xiàn)需要 74.（）是劃分給教師的計(jì)劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間。A.分配時(shí)間

75.在幼兒班級管理中要爭取更多的時(shí)間使幼兒()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 有效學(xué)習(xí)76.評估通常具有某種程度的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 主觀性

77.坦波瑞克認(rèn)為，測量是根據(jù)()和測量的具體目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 教育目標(biāo) 78.教師必須以()的發(fā)展性眼光來對待幼兒的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)態(tài) 79.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)中各區(qū)的最佳配置()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)靜分開

80.以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評價(jià)模式之所以有效，是由于()在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有重要地位。標(biāo)準(zhǔn)答案： 游戲 81.游戲使幼兒有機(jī)會了解世界，在群體中與同伴互動(dòng)，學(xué)習(xí)()，發(fā)展想象力。標(biāo)準(zhǔn)答案： 表達(dá)和控制情緒

82.幼兒的學(xué)習(xí)方式通常是()的，在某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常兼有多種學(xué)習(xí)方式。

83.韋納提出歸因可按三個(gè)維度分類：因素來源、穩(wěn)定性、()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 可控制性

84.身體游戲中取得成功能發(fā)展已經(jīng)增強(qiáng)了的自信，()、獨(dú)立性和自控能力標(biāo)準(zhǔn)答案： 情感獨(dú)立性 85.負(fù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。

86.社會能力標(biāo)準(zhǔn)答案：社會能力是指個(gè)體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。87.學(xué)習(xí)困難標(biāo)準(zhǔn)答案：兒童智力正常，但因精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。88.歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：歸因指個(gè)體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

89.低通路遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。條件是在各種情境下的過度練習(xí)。90.分配時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：劃分給教師的計(jì)劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間。

91.標(biāo)準(zhǔn)參照物標(biāo)準(zhǔn)答案：以一定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評價(jià)幼兒對某一知識、技能的掌握程度，不考慮其同伴在該技能上的成績。92.學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。93.客體替代標(biāo)準(zhǔn)答案：用一個(gè)客體替代或轉(zhuǎn)換另一個(gè)客體。94.順向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。

學(xué)前教育心理學(xué)

95.消退標(biāo)準(zhǔn)答案：通過有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很少差別的刺激做出有辨別的反應(yīng)。

96.論述有效的班級管理辦法答案：全面關(guān)注；并行處理；過濾環(huán)境的高效；讓每一個(gè)幼兒參與進(jìn)來；激發(fā)幼兒的興趣和熱情 97.論述實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平；有助于教師開展個(gè)性化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；有助于改進(jìn)教育教學(xué)過程

98.馬斯洛的需要理論中幼兒需要的滿足有哪些標(biāo)準(zhǔn)答案：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

99.論述人本主義取向的學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、教師要接納每一個(gè)兒童，把每個(gè)兒童都看做是獨(dú)特的，他們有不同的情感和看法。

2、教師要幫助兒童認(rèn)識到自己與他人都是價(jià)值、有能力的個(gè)體，每個(gè)兒童都能以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

100.論述區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線的要求標(biāo)準(zhǔn)答案：首先，流動(dòng)線的規(guī)劃要注意流暢性，并保持足夠的額外空間，一般保持在1/3以上。其次，教室的形狀也會影響流動(dòng)線，長方形的教室比正方形更適合.而L型則會妨礙教師監(jiān)控幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，建立通道網(wǎng).以連接各學(xué)習(xí)區(qū)。注意:通道網(wǎng)絡(luò)應(yīng)限制穿越活動(dòng)區(qū);通道應(yīng)清晰、寬敞、延伸環(huán)繞學(xué)習(xí)區(qū)。第四，教室至少要有兩個(gè)出口以供應(yīng)急，并清楚地標(biāo)明緊急出口路線。第五，各學(xué)習(xí)區(qū)可以用L型和U型來分隔。研究表明，這種分隔可以增加幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會。

101.102.論述社會能力的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、有助于建立良好的同伴關(guān)系

2、有助于幼兒情緒和人格的積極發(fā)展以及心理健康

3、論述幼兒語言學(xué)習(xí)讀寫萌發(fā)理論的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒讀寫能力在生活中會逐漸發(fā)展。最初幼兒借助表情、手勢與有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展

人溝通，接著以口語的方式式溝通，然后意識到讀與寫也是與人溝通的方式。因此，幼兒讀寫發(fā)展是社會化的過程，這個(gè)過程是在環(huán)境中漸漸萌發(fā)的。

103.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，需要層次理論的代表人物是（）A.馬斯洛

104.以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的有()D.氣質(zhì)遷移

105.()是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。A.程序教學(xué)

106.一定社會環(huán)境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過程，稱之為（）。D.社會化

107.受()理論的影響，為培養(yǎng)幼兒正確的語言習(xí)慣，教師進(jìn)行反復(fù)的口頭語言練習(xí)。A.行為主義 108.（）是幼兒以高度成功率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間。D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間 109.注意是一種（）C.心理現(xiàn)象

110.由過去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)屬于（）A.定勢

111.教師對幼兒的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理 112.與兒童最初的情緒反應(yīng)相聯(lián)系的需要是()。D.生理需要

113.動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.維持作用 114.下列說法錯(cuò)誤的是()。D.社會化是社會文化的一部分

115.親子關(guān)系通常被分為三種類型：民主型、專制型和()A.放任型 116.支架教學(xué)包括預(yù)熱、探索、()幾個(gè)環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 獨(dú)立探索 117.行為主義認(rèn)為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)都是()的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案： 強(qiáng)化 118.形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是()過程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理訓(xùn)練

學(xué)前教育心理學(xué)

119.120.游戲是人類的行為，這就意味著所有人都游戲，而且和其他行為一樣，游戲也有()。標(biāo)準(zhǔn)歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有()。答案： 個(gè)體差異

標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)機(jī)功能

121.為培養(yǎng)幼兒正確的語言習(xí)慣，教師進(jìn)行反復(fù)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 口頭語言練習(xí)

122.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，也稱隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，是斯皮羅等人在認(rèn)識靈活性理論的指導(dǎo)下提出的針對()的一種教學(xué)方式。標(biāo)準(zhǔn)答案： 高級學(xué)習(xí)

123.幼兒的學(xué)習(xí)很多情況下發(fā)生在日常生活中，他們的學(xué)習(xí)是籠統(tǒng)、()、整體性的。答案： 綜合 124.活動(dòng)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)場所。

125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。

懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。

幼兒創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)投入時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。圖示標(biāo)準(zhǔn)答案：圖示是指任何一種做出動(dòng)作的能力。

高通路遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：有意識地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識運(yùn)用到新的情境中?？腕w虛構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)明一個(gè)客體，能夠通過行動(dòng)仿效他的使用。

學(xué)習(xí)的遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)的遷移指先前學(xué)習(xí)所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決問題的影響。也就是心理理論標(biāo)準(zhǔn)答案：指個(gè)體憑借一定的知識系統(tǒng)對他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對他人的行為做出因果性預(yù)測和解釋的區(qū)角活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：即在區(qū)角進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。也可稱為活動(dòng)區(qū)。強(qiáng)化物標(biāo)準(zhǔn)答案：凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。

論述羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的主要論述標(biāo)準(zhǔn)答案：？人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能。？好奇心是兒童與生俱來的。？兒童的學(xué)習(xí)論述社會能力的影響因素標(biāo)準(zhǔn)答案：

（一）幼兒自身因素:首先，幼兒的人格和個(gè)性特征是影響其社會交往互動(dòng)性的重品的心理品質(zhì)。

我們常說的觸類旁通，舉一反三。

能力。

是主動(dòng)的。？在安全氣氛中的學(xué)習(xí)效果最好。？涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素（包括情感和理智）的學(xué)習(xí)最持久、深刻。

要因素之一；其次，觀點(diǎn)采擇能力影響幼兒的親社會能力；最后，社會信息加工技能影響幼兒社會能力。

（二）同伴

（三）教師

（四）文化差異

138.論述社會性發(fā)展的概念標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、它指在一定社會環(huán)境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過程.2、它是每個(gè)兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會成員的必經(jīng)途徑。

3、它既離不開與社會群體、集體、個(gè)人的相互作用和相互影響，也離不開個(gè)體主動(dòng)積極地掌握社會經(jīng)驗(yàn)和社會關(guān)系系統(tǒng)的活動(dòng)。

139.論述評價(jià)多元化的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)答案：評價(jià)主體元化。在評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，不僅教師是評價(jià)主體，家長、幼兒、同伴等都是評價(jià)的重要成員，他們的積極參與可以幫助教師更科學(xué)、準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程與水平。評價(jià)方式多元化。通過對幼兒的觀察、談話，幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等多元化的方式了解幼兒的發(fā)展和需要。

140.論述多彩光譜評價(jià)的來源標(biāo)準(zhǔn)答案：多彩光譜評價(jià)是加德納和費(fèi)爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時(shí)多年的一項(xiàng)針對兒童學(xué)習(xí)的評價(jià)方法。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評價(jià)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時(shí)，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息，這就是多彩光譜評價(jià)的由來。

141.論述幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)是指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程。

學(xué)前教育心理學(xué)

142.論述游戲的種類標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、對于新穎事物探究行為的量改變不大，而探究的性質(zhì)顯示出發(fā)展和變化。隨著年齡增長，探究更具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性。

2、客體的復(fù)雜性和新穎性。

3、從探究過度到游戲。

143.（）是人類特有的傳遞信息的工具，是人類心理交流的重要手段，它不僅與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展存在密切關(guān)系，而且對個(gè)體的社會性發(fā)展有重要作用。A.語言

144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()親子關(guān)系的家庭出現(xiàn)。D.放任型 145.（）是將幼兒學(xué)習(xí)的成果與其他幼兒進(jìn)行比較。A.常模參照物 146.創(chuàng)造性思維的核心是（）C.發(fā)散思維

147.幼兒園班級管理的目標(biāo)是（）A.爭取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí)

148.()是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。C.可逆性階段

149.一個(gè)學(xué)生不敢同老師說話，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生學(xué)會主動(dòng)向老師請教的行為方式屬于行為改變的()。A.強(qiáng)化法 150.下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是（）。D.王佳每天獨(dú)自聽音樂 151.“舉一反三”“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）C.學(xué)習(xí)遷移

152.美國心理學(xué)家研究認(rèn)為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中，起決定作用的是()。B.同齡人

153.幼兒在日常生活中能持續(xù)地探究、()、覺察文字和有關(guān)讀寫的概念。標(biāo)準(zhǔn)答案： 驗(yàn)證 154.所謂的建構(gòu)，就是說學(xué)習(xí)者自己通過學(xué)習(xí)尋找到知識之間()的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案： 相互作用 155.心理理論的發(fā)展對兒童的道德發(fā)展、()的形成至關(guān)重要。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社交能力

156.要想促進(jìn)幼兒的道德發(fā)展，要先教他們()，從適當(dāng)?shù)男袨殚_始培養(yǎng)。答案： 遵守既定的行為規(guī)范 157.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)機(jī) 158.159.160.161.162.163.164.形式訓(xùn)練說以()為基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 官能心理學(xué)

塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動(dòng)作。

維持學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：獲得固定的見解、方法、規(guī)則以處理已知和再發(fā)生的情形的學(xué)習(xí)。要解決的問題來源于科學(xué)權(quán)威，解決逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

特殊遷移準(zhǔn)答案：某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響到另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

論述游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評價(jià)的實(shí)施過程標(biāo)準(zhǔn)答案：可以在任何一間大房間里實(shí)施。在這個(gè)房間里，玩具按照活論述吉爾福特認(rèn)為的創(chuàng)造力所包括的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：1.對問題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力；2.方案容易被公眾理解和接受。

動(dòng)區(qū)擺放，如積木區(qū)、沙桌/水桌區(qū)。只要具備必要的材料，也可以在家里進(jìn)行。

流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；3.靈活性，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性；4.獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力；6.洞察力，能通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意義變換的能力。

165.論述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：？提高智力的潛力，學(xué)習(xí)者自己提出解決問題的探索模型，學(xué)習(xí)如何對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，使他能超越于該信息。？使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。？和別人教給相比，自己發(fā)現(xiàn)會產(chǎn)生更大的自我滿足?？蓮膶W(xué)習(xí)中得到樂趣。？學(xué)會將來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。有這個(gè)實(shí)踐就能最好地學(xué)到如何去發(fā)現(xiàn)新的信息。？幫助信息的保持和檢索。按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”

166.論述接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)答案：？接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。

學(xué)前教育心理學(xué)

167.168.性 論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)論述幼兒創(chuàng)造新培養(yǎng)的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

2、營造寬松的活動(dòng)環(huán)境

3、有意思支持并促進(jìn)幼兒的內(nèi)在心理歷程，它是激勵(lì)和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種需要。的創(chuàng)造性思維：展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢；克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性；肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特169.論述與成人和同伴的交往活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：交往能滿足幼兒的認(rèn)識性動(dòng)機(jī)；交往能滿足幼兒得到認(rèn)可和支持的需要；促進(jìn)幼兒自我意識的生成；促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展

170.如果一名7歲兒童不僅通過了7歲組的所有題目，而且通過了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是7。則該兒童IQ=()。A.114

171.兒童之間絕大多數(shù)的社會性交往是在()中發(fā)生的。A.游戲情境 172.（）是指個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。A.需要

173.美國心理雪茄奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，為了贏得（如教師、父母、同輩等）的贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是哪種動(dòng)機(jī)類型？B.附屬的動(dòng)機(jī) 174.()是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。A.游戲

175.兒童某種知識和形成某種能力比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期稱為()。B.敏感期

176.賈德的概括說所依據(jù)的主要是他在1908年所做的()實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。B.水下?lián)?/p>

177.讀寫萌發(fā)理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生讀寫的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 內(nèi)在需要 178.根據(jù)()的組成方式來學(xué)習(xí)和教育標(biāo)準(zhǔn)答案： 語言要素

179.多動(dòng)癥標(biāo)準(zhǔn)答案：多動(dòng)癥是兒童注意力缺乏、活動(dòng)過多、沖動(dòng)性強(qiáng)和延遲滿足困難等一系列心理行為的總稱。180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.學(xué)業(yè)成敗的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。

幼兒園的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件總和。習(xí)慣化標(biāo)準(zhǔn)答案：習(xí)慣化是個(gè)體不斷重復(fù)地受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。下列說法錯(cuò)誤的是()。D.新生兒的習(xí)慣化是不學(xué)而能的

撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫（）。B.負(fù)強(qiáng)化

把()作為交往工具，在交往的實(shí)現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： 語言 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在()、興趣和誘因等方面。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇

幼兒期腦發(fā)展尚未定型，如果具備積極的環(huán)境刺激，幼兒的腦具有較好的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 修復(fù)性 兒童通過()和幻想，進(jìn)行角色選擇，終止規(guī)則，改變結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案： 游戲

()是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)

戲劇游戲標(biāo)準(zhǔn)答案：或稱為假裝游戲，兒童最常見的游戲形式。在社會性的戲劇游戲中，他們分享目標(biāo)、主題、材料。戲劇性游戲是從成人那里獲的。

192.學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)可以定義為反應(yīng)概率上的一種變化。

193.在母親離開時(shí)無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，在母親回來時(shí)，歡迎母親的到來，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于()依戀類型。A.回避型

194.物體觸及嬰兒腳掌心，幼兒五個(gè)腳趾成扇形，這是（）。B.巴賓斯基反射 195.下面不屬于情商內(nèi)容的是()。C.智力

196.多動(dòng)癥兒童腦生理機(jī)制研究顯示，多動(dòng)癥可能由()發(fā)育遲緩引起。標(biāo)準(zhǔn)答案： 大腦額葉

學(xué)前教育心理學(xué)

197.198.199.200.操作性條件發(fā)射以對行為的()為重點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 獎(jiǎng)勵(lì)

測量標(biāo)準(zhǔn)答案：是指教師手記有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的客觀資料、素材和信息的過程。

特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響到另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

論述同伴關(guān)系的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：1.是發(fā)展社會能力的重要背景；良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經(jīng)驗(yàn)影響自我概念和人格的發(fā)展。

201.202.203.論述概化理論的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：？認(rèn)為相同要素說的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說論述著名的兒童創(chuàng)造性測量實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn);南加利福尼亞大學(xué)測驗(yàn);芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn);“童言無忌”從兒童心理學(xué)的角度看是（）B.符合兒童年齡特征的表現(xiàn) 強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。

沃利奇---凱根測驗(yàn)

204.()認(rèn)為心理學(xué)不是研究意識的科學(xué)，而應(yīng)該以人和動(dòng)物的行為為研究對象，行為的基本要素是刺激與反應(yīng)C.華生

205.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷，這一概念最早是由()提出的。A.班杜拉

206.關(guān)于攻擊性行為的特點(diǎn)，下列說法()項(xiàng)不正確。D.懲罰是抑制兒童攻擊性行為的有效手段 207.成功的兒童經(jīng)常從事小組游戲活動(dòng)，而且被()視為非常理想的玩伴。標(biāo)準(zhǔn)答案： 同伴

208.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)是綜合，適用于開放的環(huán)境和系統(tǒng)以及寬廣的范圍。強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中所具有和獲得的創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性思維特征。

209.210.211.自我效能感標(biāo)準(zhǔn)答案：指個(gè)人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。

同伴關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：同伴關(guān)系是指年齡相同或者相近的兒童之間共同活動(dòng)相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)論述同伴關(guān)系的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：1.是發(fā)展社會能力的重要背景；良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。

2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經(jīng)驗(yàn)影響自我概念和人格的發(fā)展。

212.論述游戲的本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、在本質(zhì)上是愉悅與快樂的。

2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)趨勢的，沒有外部目的。

3、沒有物質(zhì)產(chǎn)品的活動(dòng)，過程重于結(jié)果。

4、游戲是自愿的，兒童自選的。

5、游戲者積極地參與到活動(dòng)中。

213.最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的代表性理論是（）A.形式訓(xùn)練說

214.幼兒在互動(dòng)中能自然地運(yùn)用口頭語言和書面語言，具有表達(dá)自己的想法和()的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案： 了解他人思想

215.兒童在學(xué)習(xí)遷移中必須形成()和一般概念，才能導(dǎo)致遷移發(fā)生。標(biāo)準(zhǔn)答案： 共同原則

216.要在具體、真實(shí)、豐富、有趣、有意義，與幼兒()的情境中探索幼兒時(shí)期的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： 生活相關(guān)

217.認(rèn)知遷移理論認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 根本途徑

218.評價(jià)答案：評價(jià)與測量和評估不同，不僅要包含測評及評估過程，而且還要以某種標(biāo)準(zhǔn)為參照對幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行比較并作出判斷。

219.論述嬰兒的無條件發(fā)射行為

標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、吸吮反射：手指放入嬰兒口中；吸吮；有利于喂食。

2、游泳反射：將嬰兒放入水中；踢水玩水；4～6個(gè)月；發(fā)生意外可以幫助嬰兒存活

3、邁步反射：扶助嬰兒腋下并使其光腳著地；做邁步動(dòng)作；2個(gè)月；為行走做準(zhǔn)備。

4、抓握反射：手指放在嬰兒掌心并輕按緊緊抓住刺激物3～4個(gè)月為幼兒抓握能力做準(zhǔn)備巴賓斯基反射：物體觸及嬰兒腳掌心；五個(gè)腳趾成扇形；8～12個(gè)月；尚未知曉。

第三篇：學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案

學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案

學(xué)前教育心理學(xué)主編 李小融

第一章學(xué)前教育心理學(xué)概述

名詞術(shù)語

1、學(xué)前教育心理學(xué)：是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)心理規(guī)律的一門學(xué)科。

2、蒙臺梭利：瑪麗亞·蒙臺梭利（187－1952），意大利幼兒教育學(xué)家，以所從事的醫(yī)學(xué)心理學(xué)背景研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育，并于1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”。

3、直接教學(xué)方案：1960S，貝雷特和英格曼依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論和原則，創(chuàng)建了貝-英學(xué)前教育學(xué)校，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成了直接教學(xué)模式。

4、觀察法：是學(xué)前教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對他進(jìn)行了解。

5、調(diào)查法：調(diào)查法與觀察法不同，她不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)資料，間接地了解被試者的心理活動(dòng)。

6、實(shí)驗(yàn)法：學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的學(xué)前教育教學(xué)理論假說，在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法變革研究對象、探索教育學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。

7、個(gè)案法：臨床個(gè)案法是對教與學(xué)的個(gè)案做詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。問答

1、談?wù)剬W(xué)前教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的學(xué)科？

答：學(xué)前教育心理學(xué)是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)心理規(guī)律的一門學(xué)科。

2、你是如何理解學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程的？

答：萌芽階段：18世紀(jì)至20世紀(jì)40、50年代，該時(shí)期學(xué)前教育心理學(xué)尚成為一門獨(dú)立的學(xué)科。代表人物法國的盧梭、德國的福祿貝爾、意大利的蒙臺梭利。

（二）20世紀(jì)60年代至80年代：學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，獲得了前所未有的高速發(fā)展，各種學(xué)前教育方案層出不窮。

（三）發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代至今：學(xué)前教育心理學(xué)由一個(gè)研究領(lǐng)域逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

3、請結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)的意義。

1)增加對學(xué)前教育過程和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程的理解；

2)學(xué)前教育心理學(xué)知識是學(xué)前教育教師的專業(yè)基礎(chǔ)；

3)有助于科學(xué)地總結(jié)學(xué)前教育教育教學(xué)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

4)為學(xué)前教育教學(xué)與活動(dòng)改革和研究提供了理論和方法基礎(chǔ)。

4、學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)有哪些？

1)研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律；

2)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐；

3)構(gòu)建有中國特色的學(xué)前教育心理學(xué)理論。

5、學(xué)前教育心理學(xué)有哪些研究方法？

觀察法，調(diào)查法（問卷、訪談、測查），實(shí)驗(yàn)法，臨床個(gè)案法，其他研究法

第二章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)與方式、特點(diǎn)

名詞術(shù)語

1.學(xué)習(xí)潛力：是指一個(gè)人能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)水平與現(xiàn)在已有的學(xué)業(yè)水平之間的空間能夠達(dá)到的水平，可以稱為“可能性”。

2.關(guān)鍵期：兒童關(guān)鍵期是指孩子在某一方面最敏感的時(shí)期。

3.可塑性：大腦的可塑性是一種潛在的適應(yīng)能力，兒童早期大腦有些部位受損，其他部位

可以取代受損細(xì)胞而使有關(guān)功能恢復(fù)。

4.大腦功能單側(cè)化：美國心理學(xué)家斯佩里的研究以及其他一些研究表明，人的大腦兩半球

存在機(jī)能上的分工，對于大多數(shù)人來講，左半球是處理語言信息的“優(yōu)勢半球”，它還能完成那些復(fù)雜、連續(xù)、有分析的活動(dòng)，以及熟練地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。右半球雖然是非優(yōu)勢的，但它掌管空間知覺能力，對非語言性的視覺圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢。

5.多動(dòng)癥：是注意缺陷與多動(dòng)障礙的俗稱，指發(fā)生于幼兒時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯

注意力集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。

6.學(xué)習(xí)困難：美國國家衛(wèi)生研究院對學(xué)習(xí)困難的定義是：歸因于神經(jīng)系統(tǒng)造成的，特征是

辨認(rèn)字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難。我們所講的“學(xué)習(xí)困難”一般是指由于讀寫障礙、多動(dòng)癥阿斯伯格等癥狀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力低落、注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。

7.學(xué)習(xí)方式：嬰幼兒的學(xué)習(xí)基本方式是游戲。概括為：條件反射學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

8.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1)學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；

2)學(xué)習(xí)的無意性

3)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

4)成人引導(dǎo)下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)

5)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性

6)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性

問答：

1.如何理解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制的關(guān)系？

1)美國“全國障礙聯(lián)合會”將學(xué)習(xí)障礙定義為：聽說讀寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取

和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難。這些異能現(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)中存在的很多問題并非由于意志薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差，而是與腦生理機(jī)制有關(guān)。

2.有哪些機(jī)制影響早期腦機(jī)能的發(fā)展？

1)孕婦良好的生活習(xí)慣；

2)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣（學(xué)前兒童）；

3)讓學(xué)前兒童多做不同類型的游戲；

4)培養(yǎng)學(xué)前兒童語言能力；

5)左右腦同時(shí)開發(fā)。

3.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式有哪些？

1)條件反射學(xué)習(xí)、2)模仿學(xué)習(xí)、3)交往學(xué)習(xí)、4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

4.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有哪些？

1)學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；

2)學(xué)習(xí)的無意性

3)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

4)成人引導(dǎo)下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)

5)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性

6)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論與學(xué)前教育指導(dǎo)

名詞術(shù)語

1.行為主義學(xué)習(xí)理論：又稱刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

學(xué)習(xí)時(shí)外部可以觀察到的行為變化，是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成過程。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為人有決定自己行為的力量，個(gè)人

不是被動(dòng)的環(huán)境的接受者或者犧牲者，他們有選擇和影響自己生活方式的自

由。

3.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)。認(rèn)為有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材，與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)

聯(lián)起來，新舊知識發(fā)生相互作用而產(chǎn)生新舊意義的同化，便是學(xué)習(xí)變化的真正的實(shí)質(zhì)。

4.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：構(gòu)建主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程與結(jié)構(gòu)，而且批判認(rèn)知主義的客觀主義立場，認(rèn)知世界并非完全

客觀存在的，每個(gè)兒童對于世界的理解和認(rèn)識是多元的、有差異的，知識是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而

客觀存在的，“與其說知識是積累而成的事實(shí)，倒不如說它是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的”。

——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)

知功能，而不是通過單向傳授被動(dòng)地接受知識。

問答

1.如何理解桑代克的學(xué)習(xí)理論

桑代克認(rèn)為動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式是試探式的、嘗試與錯(cuò)誤式的學(xué)習(xí)，從而提出了

他的“嘗試與錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)理論。所以，他的學(xué)習(xí)理論又被稱為“錯(cuò)誤說”或“試

誤論”。

2.如何理解班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；

班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)

化的作用。

3.談?wù)勑袨橹髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用

1、為學(xué)前兒童提供良好的環(huán)境、早期教育；

2、為學(xué)前兒童提供動(dòng)口、動(dòng)手機(jī)會，允許孩子犯錯(cuò)誤；

3、積極肯定學(xué)前兒童的行為；

4、塑造和矯正學(xué)前兒童行為；

5、合理運(yùn)用表揚(yáng)和懲罰的評價(jià)手段；

6、合理運(yùn)用替代強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察模仿學(xué)習(xí)。

4.談?wù)勅吮局髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用

1、讓學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)；

2、注重情感教育；

3、對兒童無條件積極關(guān)注；

4、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)前兒童對學(xué)習(xí)的渴望。

5.請談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

答：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過

程。布魯納認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)包含三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：A新知的獲得；

B知識的改造；C檢查知識是否恰當(dāng)。他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

6.談?wù)剺?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用；答：1）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；

2）學(xué)習(xí)要配合學(xué)前兒童的認(rèn)知水平；

3）創(chuàng)造適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情境，引起意義建構(gòu)。

第四章學(xué)習(xí)遷移與學(xué)前教育指導(dǎo)

名詞術(shù)語

1．學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識、和理解或所形成的的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。2．共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同共同要素。

3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式。

4．產(chǎn)生式遷移： 前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。

5．心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

6．類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題的一種解決策略。

問答

1.如何理解學(xué)習(xí)遷移？答：1）學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。

2)任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。

3)遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。

2.如何理解學(xué)習(xí)遷移的概括化理論？

答：1）知識總是具有使概括化成為可能的形式；

2）兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件；

3）產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化；

3.影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)遷移有哪些主要因素？

答：1）學(xué)習(xí)情境的相似性；

2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；

3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；

4）學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；

5）學(xué)習(xí)的心向與定式。

4.如何在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論對學(xué)前兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)？

答：1）合理安排教育教學(xué)與活動(dòng)的內(nèi)容；

2）幼兒園和家庭內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會；

3）提高學(xué)前兒童的概括化能力，強(qiáng)調(diào)理解；

4）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

第五章不同類型的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育指導(dǎo)

名詞術(shù)語 1．概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。

2． 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)：按照一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、準(zhǔn)確、流利和嫻熟的身體動(dòng)作能力。

3． 問題解決學(xué)習(xí)：在解決問題的情境下，以知識概念為核心，以問題解決方法論為線索展開的一種學(xué)習(xí)方法。

4． 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，以自己探索為基本學(xué)法，對學(xué)習(xí)中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。問答

1.如何理解學(xué)前兒童概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

答： 1）概念學(xué)習(xí)的體驗(yàn)化；

2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)體差異化；

3）概念學(xué)習(xí)的情緒化 ；

2.學(xué)前兒童動(dòng)作技能形成有哪些特點(diǎn)？

答： 1）在活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方面，許多局部動(dòng)作有機(jī)地聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)；

2）在活動(dòng)的速度和品質(zhì)方面，動(dòng)作速度加快和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性增加；

3）在活動(dòng)的調(diào)節(jié)方面，思想的緊張性逐漸消除，視覺控制逐漸減弱。動(dòng)作控制逐漸增強(qiáng)并處于主導(dǎo)地位，基本動(dòng)作接近自動(dòng)化，動(dòng)作精確性提高。

3.影響學(xué)前兒童的問題解決有哪些因素？

答： 1）解決問題的主動(dòng)性；

2）問題的難度；

3）能正確理解和分析問題；

4）及時(shí)總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略；

5）需要他人幫助。

4。如何理解學(xué)前兒童的創(chuàng)造性？

答：1）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性有相當(dāng)一部分是建立在模仿上的；

2）學(xué)前兒童的創(chuàng)造活動(dòng)大多是自發(fā)進(jìn)行的，沒有特定的目的和目標(biāo)，計(jì)劃性、針對性不強(qiáng)；

3）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性一般比較靈活；

4）學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是隨著年齡的增長、生活范圍的擴(kuò)大而逐步增強(qiáng)的；

5）學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是有差異的，不同性別的兒童，創(chuàng)造力不同；不同個(gè)體，創(chuàng)造力也不同；

第六章影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的心理因素與教育指導(dǎo)

名詞術(shù)語

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激起、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。2.自我效能感：指人們是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。

3.信息加工：是對收集來的信息進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里、由此

及彼的加工過程。

4.情緒智力：主要是指人在情緒、情感意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。

5.自我體驗(yàn)：是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識在情感上的表

現(xiàn)，即主我對客我所持有的一種態(tài)度。

6.自我監(jiān)控：是指個(gè)體對自己本身，對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等

表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個(gè)過程。

問答

1．如何理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的成就動(dòng)機(jī)理論？

答：成就動(dòng)機(jī)理論是指在人的成就需要上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求活的成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

答：1）重視學(xué)前兒童自身興趣和需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2）用趣味性的游戲教學(xué)活動(dòng)方法，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3）保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)前兒童的求知欲望，使之形成較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3.學(xué)前兒童的記憶有何特點(diǎn)？

答：1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；

2）機(jī)械記憶用的多，意義識記不斷發(fā)展；

3）形象記憶為主，邏輯記憶不斷發(fā)展；

4）記憶的精準(zhǔn)性較差；

5）記得快也忘得快，容易記也容易忘。

4.如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的情商？

答：1）重視與學(xué)前兒童的情感交流；

2）關(guān)注學(xué)前兒童的情緒變化；

3）善良、仁愛的對待學(xué)前兒童；

5.學(xué)前兒童道德發(fā)展有什么特點(diǎn)？

答：1）學(xué)前兒童道德觀念具有表面性、具體性、膚淺性的特點(diǎn)；

2）學(xué)前兒童道德評價(jià)帶有依賴性，缺乏獨(dú)立性；

3）學(xué)前兒童的道德情感是在日常生活和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展起來的；

4）學(xué)前兒童的道德情感是狹隘和模糊的；

5）學(xué)前兒童的道德情感是具體的道德情感；

6）學(xué)前兒童的道德行為隨著年齡的增長，言行脫節(jié)。

6.學(xué)前兒童自我發(fā)展的教育指導(dǎo)原則有哪些？

答：1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；

2）活動(dòng)性原則；

3）發(fā)展性原則；

4）直觀性原則。

第四篇：函授：教育心理學(xué)(學(xué)前教育),模擬1

模擬試題

（一）一、填空題（每空1分，共15分）

1、教師的成長過程可以劃分為5個(gè)階段：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平。

2、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”的核心內(nèi)容是“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”，成為最具影響力的兒童心理學(xué)理論。

3、埃里克森在《兒童和社會》一書，提出了心理社會八階段論。

4、建構(gòu)經(jīng)典智力理論的主要方法是因素分析法。

5、對智力落后分類使用較普遍的方法是依照智力水平和可接受教育程度這兩種分類系統(tǒng)。

6、條件反應(yīng)是指對先前中性刺激學(xué)會作出的反應(yīng)。

7、人腦和電腦的類比是認(rèn)知心理學(xué)（信息加工觀點(diǎn)）研究人的認(rèn)知過程的重要開端。

8、班杜拉是現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論和社會認(rèn)知理論的奠基人

9、通過發(fā)現(xiàn)來教授概念為美國教育心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。

10、加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是“對內(nèi)組織的技能，它們的功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用”。

11、計(jì)劃是為了達(dá)到某個(gè)目的，提前對某些事情的發(fā)生方式做出比較詳細(xì)的安排。

12、對教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生影響的另一類因素是學(xué)生，特別是學(xué)生之間的個(gè)別差異。

二、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“X”。每小題1分，共10分）

1、學(xué)科知識包括了教師教學(xué)所需的全部知識。X2、皮亞杰把認(rèn)知機(jī)能區(qū)分為組織和適應(yīng)兩種，組織代表認(rèn)知機(jī)能的外部方面，適應(yīng)代表認(rèn)知機(jī)能的內(nèi)部方面。X3、自主感對羞恥感和懷疑感階段的基本任務(wù)主要是形成自主性?！?/p>

4、不同智力結(jié)構(gòu)理論間的分歧與爭論是由于通過因素分析，研究者得到各不相同的智力因素結(jié)構(gòu)。√

5、研究表明，智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)困難大部分原因是由于注意的缺陷。√

6、泛化是對相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。X7、信息加工模型中，認(rèn)知過程的主要作用是負(fù)責(zé)信息轉(zhuǎn)換?！?/p>

8、社會建構(gòu)主義以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)，它比激進(jìn)建構(gòu)主義更為溫和地質(zhì)疑了知識的正確性和客觀性，強(qiáng)調(diào)知識不僅通過個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用。X9、算子指的是將問題的任務(wù)要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。X10、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以教師為中心的教學(xué)方法之一。X

三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1、皮亞杰成功創(chuàng)立了 ：A 內(nèi)化說B智力多元論C 發(fā)生認(rèn)識論D 發(fā)展認(rèn)知論2、1.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，中學(xué)生的心理發(fā)展階段是

A.主動(dòng)與內(nèi)疚階段B.勤奮與自卑階段

C.自我同一和同一感混亂階段D.親密與孤獨(dú)階段

3、認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個(gè)角度去考慮。

A吉爾福特B 瑟斯頓C 阜南D戴斯

4、學(xué)生IQ分?jǐn)?shù)65，其智力落后水平屬于：

A 輕度B 中度C 重度D 極重度

5、每周的測驗(yàn)是：A 連續(xù)強(qiáng)化B 不定時(shí)強(qiáng)化C 定比強(qiáng)化D 定時(shí)強(qiáng)化

6、在心理學(xué)領(lǐng)域，從開始就對個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)感興趣，并做了大量有實(shí)質(zhì)意義的工作。

A 華生B 馮特C桑代克D 班杜拉

7、班杜拉的社會認(rèn)知理論非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的作用。

A、強(qiáng)化B、遷移C、觀察D、實(shí)驗(yàn)

8、通過發(fā)現(xiàn)來教授概念為美國教育心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)，他的研究工作強(qiáng)調(diào)要性、積極學(xué)習(xí)的必要性以及學(xué)習(xí)中歸納推理的價(jià)值。

A、理解概念B、理解客體結(jié)構(gòu)C、知識 D、技能

9、“認(rèn)知策略”這一術(shù)語，最早出現(xiàn)于1956年等人有關(guān)人工概念的研究中。

A、加涅B、布魯納C、奧蘇伯爾D、安德森

10、制訂與實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃的完整過程包括三個(gè)方面，下列選項(xiàng)錯(cuò)誤的一個(gè)是。

A、預(yù)備階段B、前動(dòng)階段C、互動(dòng)階段D、后動(dòng)階段

四、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1、教學(xué)專長：又稱教學(xué)法知識，是指專家型教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力。

2、圖示：個(gè)體經(jīng)過組織而形成的思維以及行為的方式。

3、道德兩難：在兩難推理中做出選擇并說明理由。

4、創(chuàng)造力：相對于個(gè)體或社會，產(chǎn)生前所未有事物的能力，它存在于任何個(gè)體中。

5、概念與原型：概念用以會聚相似事件、觀念、客體或人的某一類別；原型指某一概念類別的最典型的樣例代表。

五、簡答題（每小題6分，共30分）

1、專家型教師所具備的教學(xué)專長分為哪四種形式。

專家型教師所具備的教學(xué)專長有多種形式：2分

（1）學(xué)科知識專長。1分

（2）課堂管理專長。1分

（3）教授專長。1分

（4）診斷專長。1分

2、處于具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特征。

與處于前運(yùn)算階段的兒童相比，處于具體運(yùn)算階段的兒童在分類、排序、推理、守恒等任務(wù)上都有不同。1分 其認(rèn)知特征為：

（1）能夠根據(jù)客體的各種較為抽象的特征來分類，能根據(jù)物體的相似性來劃分事物的種類。1分

（2）能按照邏輯上的順序給客體排序。1分

（3）能進(jìn)行遞推性思維。1分

（4）出現(xiàn)了守恒觀念，這也是這個(gè)階段的標(biāo)志之一。2分

3、簡要回答在教育中如何引導(dǎo)學(xué)生自我意識的三種心理成分。

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自我 2分

（2）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)。2分

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我控制。2分

4、班杜拉的三種促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化模式

直接強(qiáng)化：當(dāng)觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強(qiáng)化。（２分）

間接強(qiáng)化：如果個(gè)體看到他人因某一行為得到獎(jiǎng)賞，也會受到鼓勵(lì)而模仿。（２分）自我強(qiáng)化：指因個(gè)人行為表現(xiàn)符合或超出自我標(biāo)準(zhǔn)而帶來的強(qiáng)化。（2分）

5、簡述問題解決的三個(gè)基本特征

（１）目標(biāo)指向性（２分）

（２）將總目標(biāo)分解成許多子目標(biāo)（２分）

（３）算子的選擇（２分）

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、簡述從新教師到專家型教師發(fā)展的五個(gè)水平。

新手水平教師是從師范生或剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的教師。在這個(gè)水平。教師的任務(wù)是學(xué)習(xí)一般的教學(xué)原理、教材內(nèi)容知識和教學(xué)方法等，并熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類教學(xué)情景，初步獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2分

高級新手水平教師是有兩三年教齡的教師。他們的言語化理論知識與經(jīng)驗(yàn)相融合，教學(xué)事件和案例知識相結(jié)合。意識到各種教學(xué)情景的共性，運(yùn)用一些教學(xué)策略來調(diào)節(jié)和控制自己的行為，但還不能有意識的控制自己的行為或課堂中的教學(xué)事件，還不能確定教學(xué)事件的重要性。因此此水平教師雖然有一些關(guān)于課堂教學(xué)事件的知識，但課堂管理與教學(xué)活動(dòng)帶有很大的偶然性和盲目性。2分

勝任水平教師能明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，能確定課堂教學(xué)活動(dòng)中各類事件的主次。他們對完成教學(xué)目標(biāo)有較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技術(shù)仍達(dá)不到迅速、流暢和變通的水平。2分

熟練水平教師對課堂教學(xué)情景和學(xué)生的反應(yīng)有敏銳的觀察力。能從不同教學(xué)事件中總結(jié)共性，形成關(guān)于教學(xué)的模式識別能力，可以準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，由此能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，并有效控制其教學(xué)活動(dòng)。2分

專家水平教師在處理課堂教學(xué)事件時(shí)，不以分析、思考、有意識選擇與控制等方法，而是以直覺方式立即反應(yīng)，從而輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。此外，專家水平教師會針對不同復(fù)雜程度地教學(xué)情景，采用不同處理方式；當(dāng)陌生教學(xué)事件發(fā)生時(shí)，經(jīng)過有意識地思考采用審慎地解決方法；當(dāng)教學(xué)事件進(jìn)行得十分流暢時(shí)，其課堂行為就成為一種自然而然的反射行為。2分

2、介紹認(rèn)知互惠教學(xué)法，并以閱讀理解為例，說明如何利用互惠教學(xué)。

互惠教學(xué)是在示范的基礎(chǔ)上，傳授閱讀理解策略的一種方法。（２分）是認(rèn)知師徒法的一個(gè)成功例子。（１分）

以閱讀理解為例，要深入的思考和理解閱讀的內(nèi)容，必須學(xué)會一些閱讀策略。（１分）可通過以下幾方面來教學(xué)：

（1）講解、示范這幾種策略并鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。（２分）

（2）教師和學(xué)生一起默讀段落，再次示范總結(jié)、提問、解釋和預(yù)測這四種策略，教師及時(shí)給予提示、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持。（２分）

（3）目標(biāo)：每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立運(yùn)用這些策略來理解文章的意思。（２分）

第五篇：學(xué)前教育心理學(xué)

幼兒教育心理學(xué)：是揭示幼兒如何學(xué)習(xí)的；即幼兒學(xué)習(xí)的特征，水平和規(guī)律；研 究如何科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

幼兒教育的特殊性：

1、幼兒學(xué)習(xí)特殊性。

2、幼兒教學(xué)特殊性。①幼兒教學(xué)非正 規(guī)性；②幼兒教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展；③教學(xué)模式以過程模式為主。

3、幼兒的教材更廣。

4、幼兒學(xué)習(xí)即活動(dòng)。

5、良好人際關(guān)系在幼兒教學(xué)中很重要。

幼兒教育心理的任務(wù)：

1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律。

2、形成有中國 特色的幼兒教育心理學(xué)理論。

3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。

第二章 學(xué)習(xí)的分類：

㈠加涅（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：

1、言語信息的學(xué)習(xí)；

2、智慧技能 的學(xué)習(xí)；

3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；

4、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；

5、態(tài)度的學(xué)習(xí)。

㈡布盧姆的分類：

1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；

2、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；

3、情感領(lǐng)域 的學(xué)習(xí)。

㈢我國 的分類：

1、知識的學(xué)習(xí)；

2、智力技能的學(xué)習(xí)；

3、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；

4、社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：

1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化；

2、經(jīng)典條件作用；

3、操作條件 作用；

4、模仿

幼兒的主要學(xué)習(xí)方式：

1、觀察模仿學(xué)習(xí)；

2、操作學(xué)習(xí)；

3、語言理解的學(xué)習(xí)；

4、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

5、交往中的學(xué)習(xí)；

6、游戲活動(dòng)。

嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

1、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但主動(dòng)性也容易被扼殺；

2、從興趣 出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；

3、學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性；

4、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性；

5、語言指導(dǎo)下的直觀形象性；

6、對環(huán)境的極大依賴性；7不容忽視的個(gè)體差異性。

第三章

學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論 ㈠、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 基本觀點(diǎn)：人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng) 將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律 ㈡、斯金納：操作條件作用 操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。㈢、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 替代強(qiáng)化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：1.并不依賴直接強(qiáng)化；2.具有認(rèn)知性 ；3.并不一定具有外顯的行為反應(yīng)。觀察學(xué)習(xí)四個(gè)過程：

1、注意過程；

2、保持過程；

3、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程；

4、動(dòng)機(jī)過程。

二、人本主義的學(xué)習(xí)理論 ㈠、羅杰斯 羅杰斯的學(xué)習(xí)觀：

1、人生下來就有學(xué)習(xí)的潛能。

2、意義學(xué)習(xí)。

3、當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)

就發(fā)生了。

4、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的

5、在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好 人本主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實(shí)現(xiàn)的過程。

3、學(xué)習(xí)原則： 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者能自我教育、發(fā)展的潛能。

4、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：

（1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。（2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。3）讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。（4）從做中學(xué)。評價(jià)人本主義： 貢獻(xiàn)：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自我指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。

局限：

1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能。

2、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程不是簡單在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機(jī)體 主動(dòng)通過內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

㈠、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是形成學(xué)科知識的類目極其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原 則。其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）著 重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： ①能提高學(xué)生的智慧技能。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。③有利于學(xué)生獲得解決問題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識；一般教師很難掌握。④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生，因?yàn)樗麄冎饕愿拍钚纬煞绞将@得概念。

㈡、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念

建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系 組織學(xué)習(xí)的基本原則：

1、逐漸分化原則，即強(qiáng)調(diào)從一般到具體；

2、整合協(xié)調(diào)原則；

3、先行組織者策略。

評價(jià) 貢獻(xiàn)：

1、立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義 學(xué)習(xí)理論。

2、倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。

局限：

1、偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。

2、教學(xué)思想不符合技能的掌握。

3、沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ㈠、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

1、知識觀（知識是生成的（建構(gòu)的））

2、學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）

3、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會互動(dòng)性 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的類型：

1、生理性動(dòng)機(jī)和社會性動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起源分）；

2、外在動(dòng)機(jī) 和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起因不同分）。

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：

1、設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲；

2、重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)；

3、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍；

4、讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂；5運(yùn)用適宜的反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移 遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：1.關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第七章 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育

社會性：個(gè)體在與社會的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會生活所形成和表現(xiàn) 的心理特征，如社會認(rèn)知、社會性情感、社會性行為等。

依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。

依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。各種類型依戀對象（母親）的特點(diǎn)： 安全型依戀：（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)； 2）能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)來適應(yīng)孩子；（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫； 4）積極鼓勵(lì)孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸?；乇苄砸缿伲海?）對孩子的信號和需要不敏感；（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待。

反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對孩子的信號、需求常常錯(cuò)誤理解，或捉摸不透，不能及時(shí)、恰當(dāng)做出反應(yīng)；

（3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時(shí)不守信用，哄騙孩子以求脫身。

早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：

1、依戀對嬰兒具有重要的生存價(jià)值；

2、依戀 對兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；

3、早年依戀對兒童的影響具有長期性，可以預(yù)測今后依戀的發(fā)展。

社會認(rèn)知：是指人對社會性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會 行為之間關(guān)系的理解和推斷。

兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對他人的觀 點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力——對他人觀點(diǎn)的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點(diǎn)。

移 情：是一種特殊的觀點(diǎn)采擇能力。是指兒童能夠認(rèn)識別人的情感，并且產(chǎn)生 相同的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。

兒童社會認(rèn)知影響因素：

1、幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響；

2、同伴對幼

兒社會能力的影響；

3、教師對幼兒社會能力的影響；

4、文化差異與幼兒的社會能力。促進(jìn)：教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法；

2、教師應(yīng)給予幼兒輪流

活動(dòng)的指導(dǎo)；

3、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；

4、教師還要給予幼兒分組配對的指導(dǎo)。同伴發(fā)展對幼兒發(fā)展的重要性：

1、對兒童社會性發(fā)展的重要意義。1）是個(gè)體社會性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會認(rèn)知的發(fā)展。

2、對兒童的心理健康發(fā)揮著重要作用。

3、對兒童的認(rèn)知、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)等具有重要影響。幼兒同伴關(guān)系的類型：①受歡迎型；②被拒絕型；③被忽略型

幼兒社會性教育原則：

1、情感支持原則；

2、行為實(shí)踐原則；

3、榜樣性作用原 則；

4、一致性原則；

5、隨機(jī)教育原則。第八章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括：

1.對問題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力； 2.流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速； 3.靈活性，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性；

4.獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力； 5.再確定性，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力； 6.洞察力，能通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意 義變換的能力。

幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。

幼兒創(chuàng)造性的影響因素：

1、過于重視模仿和知識的灌輸；

2、限定幼兒的思路；

3、過分苛求秩序

幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；

2、營造寬松的活動(dòng)環(huán)境；

3、有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；

4、培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。