第一篇：2014年春季西南大學(xué)第一次學(xué)前教育作業(yè)答案

2014年春季西南大學(xué)第一次學(xué)前教育作業(yè)答案

一、名詞解釋 1.教育

教育有廣義和狹義之分，廣義的教育就指凡是能增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康、形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的活動(dòng)就是教育。狹義的教育專(zhuān)指學(xué)校教育，指由接受過(guò)訓(xùn)練的專(zhuān)職人員在專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)場(chǎng)所根據(jù)社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者進(jìn)行的知識(shí)技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進(jìn)身心各方面發(fā)展的活動(dòng)的總和。2.學(xué)前教育

是指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0――

6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。3.家庭

有婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或者收養(yǎng)關(guān)系組成的社會(huì)生活的基本單位

4.家庭教育

廣義的指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。狹義的指由家長(zhǎng)（父母或者長(zhǎng)者）自覺(jué)地、有意識(shí)地按照一定社會(huì)的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。

5.教育環(huán)境

主要指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約作用和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。教育環(huán)境是環(huán)境的一個(gè)子系統(tǒng)，它同時(shí)又是幼兒園環(huán)境的母系統(tǒng)，環(huán)境中的文化對(duì)教育環(huán)境有著極其重要的一部分，所以要受到文化的影響和制約，教育環(huán)境對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境有直接的影響作用。

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的實(shí)施形式

1.學(xué)前教育的實(shí)施形式一般有兩種：學(xué)前家庭教育，主要有父母或其他照看者在家庭中施行；二是學(xué)前公共教育，主要由家庭以外的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)指派專(zhuān)人實(shí)施。

2.簡(jiǎn)述家庭教育在學(xué)前教育中的地位

（1）群體性：是面向幼兒群體實(shí)施的教育，幼兒機(jī)構(gòu)以班級(jí)為單位對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒可以與家庭成員之外的同伴進(jìn)行廣泛的交流，群體生活是幼兒在托幼機(jī)構(gòu)生活的一個(gè)顯著特征。

（2）計(jì)劃性：是有關(guān)組織機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家或社會(huì)的教育目的，有組織、有計(jì)劃地展開(kāi)與進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，托幼機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家制訂的方針和政策、目的和要求，針對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

（3）專(zhuān)業(yè)性：是對(duì)幼兒進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化教育，學(xué)校的幼兒教師都是受過(guò)專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練的，他們對(duì)教育的基本理論都有一定的了解，他們會(huì)按照一定的社會(huì)要求和根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

3.簡(jiǎn)述教師的作用

（1）幼兒教師物質(zhì)環(huán)境的組織者：幼兒教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和本班幼兒的需要，因地制宜為幼兒創(chuàng)造具有發(fā)展適應(yīng)性與文化適宜性的安全、豐富的物質(zhì)環(huán)境。

（2）幼兒教師是幼兒園生活的組織者：幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，教師的言行舉止對(duì)幼兒具有重大的影響，只有當(dāng)幼兒感到被關(guān)心的時(shí)候才會(huì)積極主動(dòng)地探索周?chē)沫h(huán)境。4.簡(jiǎn)述教師的工作任務(wù)

（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班級(jí)的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。

（2）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班級(jí)幼兒生活和作好衛(wèi)生保健工作。

（3）與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，配合家長(zhǎng)完成幼兒教育任務(wù)。（4）參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。（5）定期向園長(zhǎng)報(bào)告，接受其檢查和指導(dǎo)。

三、論述題

1.試論述現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：

（1）

學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)（2）

托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)

（3）

擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量（4）

重視教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

（5）

重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育（6）

關(guān)注特殊兒童"回歸主流”，實(shí)施全納式教育（7）

重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性（8）

走向多元化

2.談?wù)勅绾喂芾碛變簣@班級(jí)生活

（1）擬訂班級(jí)工作計(jì)劃：幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃是班級(jí)管理者為班級(jí)的未來(lái)確定目標(biāo)并提出達(dá)到這一目標(biāo)的方法和步驟的管理活動(dòng)。

（2）明確保教人員的職責(zé)，職責(zé)如下：保育員的職責(zé)有：負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生；在教師的指導(dǎo)下，管理本班幼兒的生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)；在醫(yī)務(wù)人員和教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度；妥善保管幼兒衣物和設(shè)施設(shè)備。

（3）幼兒園教師的職責(zé)：根據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園綱要，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)和個(gè)體差異制定教育工作計(jì)劃，并組織實(shí)施；觀察分析并記錄幼兒發(fā)展的情況；嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園工作安排、衛(wèi)生保健制度、指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和作好衛(wèi)生保健工作；與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒的教育環(huán)境，并商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育活動(dòng)；參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；定期向園長(zhǎng)匯報(bào)并接受其檢查。

（4）.對(duì)幼兒進(jìn)行編組：對(duì)幼兒進(jìn)行編組應(yīng)考慮以下因素：組數(shù)和每組的人數(shù)；每組的男女性別比例、能力分配強(qiáng)弱等等。

（5）協(xié)調(diào)相關(guān)資源：幼兒園的資源不可能應(yīng)有盡有，比如有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)幼兒哄搶一種玩具的現(xiàn)象，這就需要教師協(xié)調(diào)幼兒園的資源。

第二篇：2014年春季西南大學(xué)第二次學(xué)前教育作業(yè)答案

2014年春季西南大學(xué)第二次學(xué)前教育作業(yè)答案

一、名詞解釋?zhuān)?/p>

1.托幼機(jī)構(gòu)教育

托幼機(jī)構(gòu)是集體教養(yǎng)幼兒的社會(huì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，是在家庭教養(yǎng)基礎(chǔ)上的延伸，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)。

2.社區(qū)教育

指一定地域內(nèi)由共同文化、共同社會(huì)心理、共同生活環(huán)境和相互關(guān)系的居民所形成的人口群體

3.兒童觀

是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位權(quán)利、兒童期的意義等等。

4.幼兒教育觀

是在一定的兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)為什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。

5.專(zhuān)家型教師

是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能夠高效率地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有專(zhuān)業(yè)敏銳性洞察力的老師。

二、簡(jiǎn)答題：

1.托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)？

(1)社會(huì)性：托幼機(jī)構(gòu)教育是托幼機(jī)構(gòu)組織的，由專(zhuān)職人員根據(jù)社會(huì)特定的要求

對(duì)幼兒實(shí)施的教育，有顯著的社會(huì)性特點(diǎn)。

(2)群體性 ：托幼結(jié)構(gòu)以班級(jí)為基本的單位對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒教師雖然

有時(shí)候施行個(gè)別的因材施教，但是，分班教學(xué)決定了教師更加注重幼兒群體的發(fā)展。

(3)計(jì)劃性：托幼機(jī)構(gòu)的教育過(guò)程是貫徹國(guó)家的教育目的和教育準(zhǔn)則的過(guò)程，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的過(guò)程來(lái)開(kāi)展和實(shí)施的教育。

(4)專(zhuān)業(yè)性：托幼機(jī)構(gòu)是專(zhuān)業(yè)化機(jī)構(gòu)，幼兒教師是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)職人員，具備一定的教育理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，能根據(jù)幼兒的基本原理和規(guī)律開(kāi)展工作，保證幼兒教育的科學(xué)性。

2.社區(qū)教育的特點(diǎn)？

(1)整體性：社區(qū)教育就是要將與社會(huì)有機(jī)地融合在一起，使其相互聯(lián)系、相

互作用、相互促進(jìn)、形成教育社會(huì)化的整體格局，提倡在社區(qū)中學(xué)習(xí)，為社區(qū)而學(xué)習(xí)，與社區(qū)共學(xué)。

(2)區(qū)域性：社區(qū)教育在一定的區(qū)域進(jìn)行的，有明顯的地域性特征。

(3)全面性：社區(qū)教育是一種發(fā)展和增長(zhǎng)社區(qū)成員新知識(shí)和新能力，提高社區(qū)成員生存能力的教育，是全方位的教育，且面向人的一生。

(4)平等性：社區(qū)教育使社區(qū)成員之間的關(guān)系更加密切，社區(qū)教育主要致力于消除對(duì)不利于人群的不平等，提倡不同達(dá)到民族、不同的信仰的人群之間的相互理解。

(5)有效性：社區(qū)教育是一種溝通中央和地方，政府和民眾之間關(guān)系的一種新的有效的教育管理制度。

3.正確的兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容有哪些？

(1)兒童權(quán)利觀和民主平等的師升觀：幼兒是人，享有同成人一樣的生存權(quán)、發(fā)

展權(quán)，一樣應(yīng)該受到尊重，他們享受的權(quán)利是神圣的，不可侵犯的，在教育上，教師應(yīng)該平等地對(duì)待兒童，應(yīng)該尊重他們的基本權(quán)利。

(2)兒童特質(zhì)觀和適宜的教育觀：幼兒有與成人不同的特點(diǎn)，是身心都在發(fā)展著的兒童，他們的認(rèn)知、思維等都有自己的特點(diǎn)，在教育上，教師應(yīng)該避免從成人的立場(chǎng)去看幼兒，要按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律去教育兒童。

(3)幼兒在自身的發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀：幼兒在發(fā)展中是積極主動(dòng)的，他們具有自己的主觀能動(dòng)性，教師要盡量利用活動(dòng)和游戲活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中感知外 部世界。

4.專(zhuān)業(yè)化幼兒教師的特征。

(1)他們是反思型的，非沖動(dòng)型的教師，會(huì)深入地看待問(wèn)題，有較強(qiáng)的自控和自

我調(diào)節(jié)能力。

(2)他們是幼兒的研究者：會(huì)根據(jù)對(duì)幼兒的觀察分析來(lái)確定行動(dòng)的方法，制定措施。

三、論述題：

1.幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)中的作用與任務(wù)?

幼兒教師的作用:幼兒園的活動(dòng)是人與物兩大結(jié)構(gòu)因素相互作用、相互影響的過(guò)程，幼兒園班級(jí)活動(dòng)的特征包括：占主導(dǎo)地位的師生互動(dòng)的組織形式，師生接觸交往的性質(zhì)，對(duì)物質(zhì)要素的利用情況等等。人的要素是決定幼兒園班級(jí)教育工作質(zhì)量的主要因素，其中，教師又是最主要的因素。教師 的行為是決定幼兒園教學(xué)質(zhì)量的主要因素，教師的作用可以概括為：

（1）幼兒教師物質(zhì)環(huán)境的組織者：幼兒教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和本班幼兒的需要，因地制宜為幼兒創(chuàng)造具有發(fā)展適應(yīng)性與文化適宜性的安全、豐富的物質(zhì)環(huán)境。

（2）幼兒教師是幼兒園生活的組織者：幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，教師的言行舉止對(duì)幼兒具有重大的影響，只有當(dāng)幼兒感到被關(guān)心的時(shí)候才會(huì)積極主動(dòng)地探索周?chē)沫h(huán)境。

幼兒教師的工作任務(wù):

（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班級(jí)的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。

(2)嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班級(jí)幼兒生活和作好衛(wèi)生保健工作。

(3)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，配合家長(zhǎng)完成幼兒教育任務(wù)。

(4)參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。

(5)定期向園長(zhǎng)報(bào)告，接受其檢查和指導(dǎo)。

2.論述家庭教育在學(xué)前教育中的地位和作用？

(1)家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育：胎兒教育為孩子的健康出生提供

了保障;嬰兒教育為孩子身體的健康成長(zhǎng)提供了保障

(2)家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程：有助于孩子了解社會(huì)的規(guī)則;

有助于孩子形成健全的人格;有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志

(3)家庭教育為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)：有助于孩子發(fā)展水平的提高;有助于

孩子職業(yè)取向的選擇。

第三篇：西南大學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)

簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。答：（1）活動(dòng)過(guò)度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。

2.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。答：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。

（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3.簡(jiǎn)述影響幼兒社會(huì)能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5.簡(jiǎn)述幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽(tīng)、積極反饋。

（4）經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言。（6）肯定期待。

6.簡(jiǎn)述3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。答：（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語(yǔ)音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

7.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。答：（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開(kāi)。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類(lèi)及人數(shù)管理問(wèn)題。8.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

9.幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說(shuō)教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺(jué)察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說(shuō)壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛(ài)表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無(wú)運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)

3.簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的解。

（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問(wèn)題，使其形成完形。

（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過(guò)程，而且與個(gè)性相關(guān)。4.簡(jiǎn)述有效班級(jí)管理的方法。（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。

（3）過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來(lái)。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。

（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)6.簡(jiǎn)述兒化語(yǔ)的特征。

（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。

（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語(yǔ)音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語(yǔ)，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過(guò)短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語(yǔ)限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡(jiǎn)述適宜性教學(xué)及其主要方式。

適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式

（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

8.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。

（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的"完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。9.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。

（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

10.簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。第四次作業(yè)

第四篇：2012下半年西南大學(xué)《學(xué)前教育課程論》作業(yè)答案

2012下半年西南大學(xué)《學(xué)前教育課程論》作業(yè)答案 第一次作業(yè)：

1、課程實(shí)施：課程實(shí)施是一個(gè)和課程設(shè)計(jì)或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個(gè)隱喻可以反映出人們對(duì)于課程實(shí)施本質(zhì)的理解。隱喻一課程計(jì)劃是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙課程實(shí)施則是具體的施工。設(shè)計(jì)圖紙要對(duì)如何施工作出非常具體的規(guī)定和詳細(xì)的說(shuō)明。

隱喻二課程計(jì)劃是一場(chǎng)球賽的方案這個(gè)方案是賽前由教練員和球員一起制定的課程實(shí)施則是球賽進(jìn)行的過(guò)程。

隱喻三課程計(jì)劃可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜課程實(shí)施則是作品的演奏。貫徹實(shí)施新綱要涉及國(guó)家層面的機(jī)構(gòu)和人員也涉及高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人員還涉及地方教育行政部門(mén)當(dāng)然也涉及具體的幼兒園和幼兒教師。幼兒教師的課程事實(shí)可以稱(chēng)之為教師層次的課程。

2、幼兒園課程：結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和

3.生成性目標(biāo)：是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)更關(guān)注的是過(guò)程。它反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求要求教育者根據(jù)幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程對(duì)幼兒進(jìn)行了解形成靈活的、適應(yīng)幼兒興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)。

4.行為目標(biāo)：所謂“行為目標(biāo)”指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。每一項(xiàng)行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)構(gòu)成要素型為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容：是由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的某些直接經(jīng)驗(yàn)組成的、用以構(gòu)成學(xué)校課程的基本材料。

6.整個(gè)教學(xué)法：陳鶴琴認(rèn)為, ” 整個(gè)教學(xué)法, 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)?！币?yàn)閷W(xué)前兒童的生活是"整個(gè)的”學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個(gè)的, 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的, 所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的, 而不能是相互割裂的7.主動(dòng)學(xué)習(xí)：主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性特征的總和是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài) 第二次作業(yè)：

1、幼兒園課程評(píng)價(jià)的步驟

答：

1、前評(píng)價(jià)

2、活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

3、后評(píng)價(jià)

4、追蹤評(píng)價(jià)

2、游戲在幼兒園課程中的重要性

答：游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲的過(guò)程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，在幼兒一日活動(dòng)中起著重要作用。

一、游戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著重要作用。

二、游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

四、游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的情感和愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好品格。

3、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系的理論來(lái)源。

答：瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系誕生于本世紀(jì)６０年代，其發(fā)源地在意大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W－艾米里亞的小城，由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)，在市政府和社區(qū)民眾的全力支持、合作與參與，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力和實(shí)踐，被予為繼蒙臺(tái)梭利之后，又一個(gè)頗具特色的、堪稱(chēng)影響世界的幼兒教育模式或體系。

4.五指活動(dòng)課程的內(nèi)容。

答：五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴攻破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大做作、大社會(huì)為中央選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有辨別，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

5.幼兒園課程編制的目標(biāo)模式的主要步驟。

答：制定目標(biāo)；選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。

6.幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。

答：心理學(xué)是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；課程研究和心理學(xué)研究是不同的領(lǐng)域；心理學(xué)可以幫助課程研究者和設(shè)計(jì)者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有發(fā)展性的課程。制定目標(biāo)；選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。

7.項(xiàng)目活動(dòng)/方案教學(xué)的步驟

答：確定主題，編制主題網(wǎng)絡(luò)，實(shí)地調(diào)查、分享交流。

8.幼兒園課程目標(biāo)的層次

答：國(guó)家層面，地方層面，幼兒園層面和教師層面

9.蒙臺(tái)梭利課程模式的目標(biāo)有哪些？

答：以培養(yǎng)兒童均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來(lái)。在作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成為獨(dú)特的人。

10.西方早期教育課程的發(fā)展趨勢(shì)。

答：課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個(gè)性化；課程科技化和信息化。

第三次作業(yè)：

1.有一個(gè)幼兒園想對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的教育，請(qǐng)你運(yùn)用課程目標(biāo)方面的知識(shí)為這個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)和確定創(chuàng)造性課程的目標(biāo)。

答：總目標(biāo)：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標(biāo)：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識(shí)和方法；創(chuàng)造過(guò)程的體驗(yàn)。

2.請(qǐng)你為幼兒園設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

答：要點(diǎn)：數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識(shí)以及溝通和表達(dá)。

3.請(qǐng)你設(shè)計(jì)個(gè)以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為主要目的的閱讀活動(dòng)模式。

答：幼兒自己閱讀；自由聯(lián)想；教師提問(wèn)，分享交流。

4.有幼兒園準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)園本課程，需要成立一個(gè)開(kāi)發(fā)委員會(huì)。請(qǐng)你為這個(gè)委員會(huì)選擇并確定成員。

答：委員會(huì)規(guī)模6—8人，包括管理人員、不同年齡段教師代表、家長(zhǎng)、社區(qū)代表和相關(guān)專(zhuān)家。

第四次作業(yè)：

1.幼兒園園長(zhǎng)如何才能提高教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認(rèn)識(shí)

答：作為幼兒園的一名園長(zhǎng)，她自己首先要對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有一定的理解和認(rèn)識(shí)。其次建立理論學(xué)習(xí)制度。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性的思考教育教學(xué)問(wèn)題。在這方面，園長(zhǎng)應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書(shū)籍，讓教師研讀并做讀書(shū)筆記和交流學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出“教師應(yīng)成長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。園長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學(xué)習(xí)不僅在理論上讀懂讀透，而且在實(shí)踐中不斷體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為此應(yīng)營(yíng)造一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。園長(zhǎng)積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級(jí)組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，讓教師多聽(tīng)、多看、多比較、多思考認(rèn)真組織每一位教師開(kāi)展教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中思想有所變化、有所觸動(dòng)。

2、簡(jiǎn)評(píng)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。

答：要點(diǎn)：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有著巨大的歷史貢獻(xiàn)，但同時(shí)也存在巨大的爭(zhēng)議，為幼兒教育的發(fā)展做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹(shù)；去點(diǎn)在于理論基礎(chǔ)過(guò)于生物學(xué)化，教學(xué)過(guò)程過(guò)于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級(jí)思維技能的發(fā)展。

3.請(qǐng)你談?wù)劗?dāng)前幼兒教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面遇到的困難

答：對(duì)目標(biāo)的類(lèi)型和作用認(rèn)識(shí)不清，表述不夠清楚，不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標(biāo)，不能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展調(diào)整目標(biāo)等。

4.請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)園本課程這一概念的理解。

答：園本課程來(lái)源于校本課程，校本課程是相對(duì)于國(guó)家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開(kāi)發(fā)主體的不同劃分而成的，可見(jiàn)園本課程就是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)(社區(qū))代表等學(xué)校共同體(主要是教師)來(lái)決策，共同開(kāi)發(fā)的課程，園本課程的開(kāi)發(fā)需要相當(dāng)水平的課程開(kāi)發(fā)知識(shí)和技能，不是幾個(gè)人隨便就能做出來(lái)的，開(kāi)發(fā)園本課程的目的不是為了標(biāo)新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應(yīng)本園的幼兒。.5.你在實(shí)施貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候遇到了哪些困難，請(qǐng)你分析這些困難的成因。

答：1.沒(méi)有明確的目標(biāo)；缺少足夠的課程資料；缺乏去有效的評(píng)價(jià)工具；缺乏足夠的支持等。

原因：綱要本身缺乏明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)；管理層沒(méi)有建立有效的實(shí)施計(jì)劃和支持系統(tǒng)

2.對(duì)個(gè)別兒童的關(guān)注。原因：幼兒園班內(nèi)幼兒人數(shù)多，老師很難在面向全體的同時(shí)兼顧到個(gè)別幼兒，是自己的困惑。

3.在綱要當(dāng)中的各年齡班的特點(diǎn)和所適合的教育形式。原因：自己的工作經(jīng)驗(yàn)不足，還需要對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒更多的了解，采取相應(yīng)的教育形式。

第五篇：2018春季西南大學(xué)水力學(xué)大作業(yè)

2018春季西南大學(xué)水力學(xué)大作業(yè) 單項(xiàng)選擇題

1、流線和跡線重合的條件為（）。

1.F.非恒定均勻流 2.恒定流

3.非恒定流 4.緩流

2、相對(duì)壓強(qiáng)是指該點(diǎn)的絕對(duì)氣壓與_______ 的差值。1.真空壓強(qiáng)； 2.當(dāng)?shù)卮髿鈮海?/p>

3.標(biāo)準(zhǔn)大氣壓； 4.工程大氣壓。

3、S2 型水面曲線是發(fā)生在（1.陡坡渠道中的急流

2.緩坡渠道中的緩流 3.陡坡渠道中的緩流 4.緩坡渠道中的急流

4、流體運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性方程是根據(jù)（）原理導(dǎo)出的。1.能量守恒 2.力的平衡）

（）

3.4.動(dòng)量守恒

質(zhì)量守恒

5、在明渠漸變流中()

1.總水頭線一定平行于底坡線 2.測(cè)壓管水頭線與自由水面一致

3.總水頭線與自由水面相重合 4.水面線與底坡線平行

6、共軛水深是指（）

1.臨界水深

2.溢流壩下游水流收縮斷面水深 3.水躍的躍前水深與躍后水深

4.均勻流水深

7、當(dāng)圓管中流體作層流流動(dòng)時(shí)，動(dòng)能修正系統(tǒng)α等于（1.2

2.2000 3.3 4.1

8、在平衡液體中，質(zhì)量力與等壓面

1.平行 ； 2.正交。

3.無(wú)法判斷）

4.重合；

9、壓力中心是()

1.壓力體的中心 2.淹沒(méi)面積的中心 3.總壓力的作用點(diǎn)

4.受壓面的形心

10、連續(xù)介質(zhì)假設(shè)認(rèn)為流體（）連續(xù)。

1.在微觀上 2.原子間 3.分子間 4.在宏觀上

11、液體只受重力作用，則靜止液體中的等壓面是（1.任意曲面 2.斜平面 3.水平面

4.旋轉(zhuǎn)拋物面

12、總流伯努利方程適用于（）。

1.恒定流

2.非恒定流）。3.可壓縮流體 4.以上都不對(duì)

13、佛汝德數(shù)Fr是判別下列哪種流態(tài)的重要的無(wú)量綱數(shù)（）1.均勻流和非均勻流 2.急流和緩流

3.恒定流和非恒定流 4.層流和紊流

14、紊流粗糙區(qū)的水頭損失與流速成（）

1.二次方關(guān)系

2.一次方關(guān)系 3.1.75次方關(guān)系 4.1.75～2.0次方關(guān)系

15、當(dāng)從孔口流出的水股被另一部分流體所淹沒(méi)時(shí)，稱(chēng)為——————。

1.孔口淹沒(méi)出流

2.管嘴非恒定出流 3.孔口非恒定出流 4.自由出流

16、在正常工作條件下，在孔口外接一個(gè)相同管徑的管嘴，作用水頭相同時(shí)，管嘴比孔口出流量（1.大

2.小 3.相等 4.不定）

17、管軸高程沿流向增大的等直徑管道，其管軸壓強(qiáng)沿流向（）

1.2.3.4.增大

減小

不變

不定

18、在同一瞬時(shí)，流線上各個(gè)流體近質(zhì)點(diǎn)的速度方向總是在該點(diǎn)與此流線（）

1.2.3.4.重合相交

相切

平行

19、已知水流的沿程水力摩擦系數(shù)l 只與邊界粗糙度有關(guān)，可判斷該水流屬于（）

1.2.3.4.層流區(qū)

紊流光滑區(qū)

紊流過(guò)渡粗糙區(qū)

紊流粗糙區(qū)

20、明渠水力最優(yōu)斷面的水力半徑R（）

1.2.3.4.等于水深的一半；

等于底寬的一半；

等于水面寬度的一半；

等于濕周的一半。

21、水的動(dòng)力粘度隨溫度的升高而（）

1.增大 2.減小

3.不變 4.不定

22、在水力學(xué)中，單位質(zhì)量力是指（）

1.單位體積液體受到的質(zhì)量力； 2.單位重量液體受到的質(zhì)量力。3.單位面積液體受到的質(zhì)量力； 4.單位質(zhì)量液體受到的質(zhì)量力；

23、一側(cè)擋水的直立平面上，液體的靜水總壓力作用點(diǎn)（1.通過(guò)受壓面的形心 2.低于受壓面的形心

3.高于受壓面的形心 4.通過(guò)壓力體的重心

24、恒定流的（）

1.E.位變加速度及時(shí)變加速度均不為零。2.位變加速度及時(shí)變加速度均為零； 3.位變加速度為零； 4.時(shí)變加速度為零；

25、堰流的流量與堰頂水頭的()成正比。）。1.D.3/2次方

2.1/2次 3.1次方 4.2次方

26、牛頓流體具有（）。

1.B.實(shí)際上絕對(duì)不可壓縮的性質(zhì) 2.擴(kuò)散并充滿(mǎn)整個(gè)容器的特性

3.切應(yīng)力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)的性質(zhì)

4.在任何切應(yīng)力作用下不能維持靜止?fàn)顟B(tài)的特性

27、已知水流的沿程水力摩擦系數(shù)只與邊界粗糙度有關(guān)，可判斷該水流屬于

1.C.紊流粗糙區(qū)

2.層流區(qū) 3.紊流光滑區(qū) 4.紊流過(guò)渡粗糙區(qū)

28、影響水的粘度的主要因素是()

1.水的溫度

2.水的流速 3.當(dāng)?shù)貧鈮?4.水的密度）（29、圖示容器中有兩種液體，密度r2 > r1，則 A、B 兩測(cè)壓管中的液面必為()

A 管高于 B 管； B 管高于 A 管； AB 兩管同高。

都有可能

1.2.3.4.30、水自水箱經(jīng)管路流出，若把管路閥門(mén)再關(guān)小一些，閥門(mén)前后的測(cè)壓管1與2的液面高度變化將是（1.2.3.4.A.h1升高，h2降低 h1與h2都降低 h1降低，h2升高 h1與h2都升高

判斷題

31、水頭損失可以區(qū)分為沿程水頭損失和局部水頭損失。

1.2.A.√ B.×

32、曼寧公式只能適用于紊流阻力平方區(qū)。

1.2.A.√ B.×

33、當(dāng)管流過(guò)水?dāng)嗝媪魉侔磼佄锞€規(guī)律分布時(shí)，管中水流為紊流。1.2.A.√ B.×

34、液體的粘性是液體具有抵抗剪切變形的能力。

1.2.A.√ B.×

35、臨界雷諾數(shù)隨管徑增大而增大。

1.2.A.√ B.×

36、同一渠道，流量為Q時(shí)為緩流，則流量為2Q時(shí)仍為緩流。

1.2.A.√ B.×

37、區(qū)別薄壁堰、實(shí)用堰和寬頂堰，只取決于堰壁厚度δ。

1.2.A.√ B.×

38、臨界流一定是均勻流

1.2.A.√ B.×

39、流速分布越不均勻，動(dòng)量校正系數(shù)越大。

1.2.A.√ B.×

40、管道突然擴(kuò)大的局部水頭損失系數(shù)ζ的公式是在沒(méi)有任何假設(shè)的情況下導(dǎo)出的。

1.A.√ 2.B.×

41、臨界流一定是均勻流。

1.2.A.√ B.×

42、水泵的揚(yáng)程就是指水泵的提水高度。

1.2.A.√ B.×

43、陡坡上不一定產(chǎn)生急流。

1.2.A.√ B.×

44、恒定流一定是均勻流，層流也一定是均勻流。

1.2.A.√ B.×

45、矩形面板所受靜水總壓力的作用點(diǎn)與受壓面的形心點(diǎn)O重合

1.2.A.√ B.×

46、恒定總流能量方程只適用于整個(gè)水流都是漸變流的情況。

1.2.A.√ B.×

47、實(shí)際水深小于臨界水深的水流就是急變流。

1.2.A.√ B.×

48、恒定總流能量方程只適用于整個(gè)水流都是漸變流的情況。

1.2.A.√ B.×

49、體積模量K值越大，液體越容易壓縮。

1.2.A.√ B.×

50、其它條件相同時(shí)，實(shí)用堰的流量系數(shù)大于寬頂堰的流量系數(shù)。

1.2.A.√ B.×

51、不論底坡為順坡、平坡還是逆坡，只要水面曲線位于2區(qū)，則必為降水曲線。

1.2.A.√ B.×

52、層流的沿程水頭損失系數(shù)僅與雷諾數(shù)有關(guān)。

1.2.A.√ B.×

主觀題

53、井管貫穿整個(gè)含水層，井底直達(dá)不透水層的井稱(chēng)為 _______。

參考答案：

完全井

54、在有壓管流的管壁上開(kāi)一個(gè)小孔，如果沒(méi)有液體從小孔流出，且向孔內(nèi)吸氣，這說(shuō)明小孔內(nèi)液體的相對(duì)壓高于、或低于)小孔的位置。

參考答案： 小于，低于

55、流線和跡線的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

參考答案：

1）區(qū)別：跡線是單個(gè)液體質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)段內(nèi)不同時(shí)刻的流動(dòng)軌跡線；

流線是同一瞬時(shí)由連續(xù)的一系列液體質(zhì)點(diǎn)所構(gòu)成的流動(dòng)方向線。

（2）聯(lián)系：恒定流時(shí)，流線與跡線重合。

56、繪出圖示曲面上的壓力體圖及水平方向的靜水壓強(qiáng)分布圖，標(biāo)明靜水壓強(qiáng)的大小和方向以及壓力體的方向

參考答案：

57、圖示一跨河倒虹吸圓管，管徑d＝0.8m，長(zhǎng) l=50 m，兩個(gè) 30°折角、進(jìn)口和出口的局部水頭損失系數(shù)流速水頭忽略不計(jì)，求通過(guò)倒虹吸管的流量Q。

58、圖示圓弧形閘門(mén)AB(1/4圓), A點(diǎn)以上的水深H＝1.2m，閘門(mén)寬B=4m，圓弧形閘門(mén)半徑R=1m，水面

59、密閉水箱，壓力表測(cè)得壓強(qiáng)為4900Pa。壓力表中心比A點(diǎn)高0.5m，A點(diǎn)在液面下1.5m。求液面的絕

參考答案：

60、有一沿鉛垂直立墻壁敷設(shè)的彎管如圖所示，彎頭轉(zhuǎn)角為900，起始斷面1-1與終止斷面2-2間的軸線長(zhǎng)水頭損失hw為0.1m，已知管徑d為0.2m，試求當(dāng)管中通過(guò)流量Q為0.06m3/s時(shí)，水流對(duì)彎頭的作用力

參考答案：