第一篇：淺談?dòng)變簣@一物多玩的有效策略

淺談?dòng)變簣@一物多玩的有效策略

摘要：“一物多玩”，顧名思義，即從一個(gè)物體出發(fā)，尋找各種不同的玩法。幼兒園“一物多玩”活動(dòng)之所以存在低效的問(wèn)題，主要原因在于對(duì)“一物多玩”含義理解有失偏頗。一是“物”的投放，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，可塑性差。在“一物多玩”活動(dòng)中，教師投放的往往是購(gòu)買的結(jié)構(gòu)性很高的現(xiàn)成材料。這類材料大多不易拆分、組合，限制幼兒的創(chuàng)造空間，直接影響幼兒的重組再造活動(dòng)。二是“多”的標(biāo)準(zhǔn)，注重與眾不同，忽視自我超越，教師的評(píng)價(jià)在一定程度上是活動(dòng)的指揮棒，教師對(duì)“與眾不同”的孩子以強(qiáng)烈的反饋，久而久之，幼兒的創(chuàng)造行為變得似乎更多的是為了迎合權(quán)威的愿望，從而獲得權(quán)威的夸獎(jiǎng)，探索缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)。三是“玩”的方式，自己玩多，合作玩少?；顒?dòng)中教師往往強(qiáng)調(diào)讓幼兒“自己試一試”，而忽視同伴間的合作探究。在實(shí)施戶外“一物多玩”活動(dòng)的研究中，我們認(rèn)為應(yīng)將指導(dǎo)“一物多玩”的有效策略作為重點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)“一物多玩”來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性實(shí)現(xiàn)我們對(duì)不同層次、不同年齡幼兒的分層指導(dǎo)，讓一物多玩發(fā)揮真正的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：一物多玩 幼兒 有效策略

要提高幼兒園“一物多玩”活動(dòng)的有效性，首先要樹立正確的創(chuàng)造性活動(dòng)觀，認(rèn)識(shí)到“一物多玩”能夠給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，幼兒可以在教師有意識(shí)創(chuàng)造的引發(fā)創(chuàng)造的環(huán)境中進(jìn)行自我操作，自我探索，表達(dá)自己獨(dú)特感受；也可以在選擇同伴共同活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴合作的過(guò)程，表達(dá)集體的“獨(dú)特”感受。其次要重視“一物多玩”活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，以幼兒發(fā)展為本，認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分發(fā)揮“一物多玩”活動(dòng)應(yīng)有的作用，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中得以有效發(fā)展。

一、物多玩的重要意義

１、“一物多玩”激發(fā)幼兒探索之欲

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！泵恳环N器械都有其自身的功能與特點(diǎn)，特別是對(duì)于幼兒園的一些常見(jiàn)器械：如球、圈、繩、墊子、沙包、輪胎等，都是可以創(chuàng)造性的老器械新玩法。我們?cè)谑煜じ鞣N活動(dòng)器械的功能和掌握其技能后，開(kāi)發(fā)挖掘其新的玩法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地一物多玩。我們可以怎樣玩？引導(dǎo)孩子探索器械的多種玩法。不同的玩法發(fā)展了不同的動(dòng)作和能力。在鼓勵(lì)幼兒一物多玩的同時(shí)，用暗示啟發(fā)或共同參與的引導(dǎo)方法，幫助幼兒創(chuàng)造出更多的玩法。教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人、點(diǎn)撥者，教師沒(méi)有直接教給孩子一些玩的方法，只是拋出了幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題，都調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)主動(dòng)參與活動(dòng)的動(dòng)力，充分激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)了幼兒的探索精神和探索能力。２、“一物多玩”開(kāi)啟幼兒的創(chuàng)造之門

創(chuàng)造是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)造性是人的一種最保貴的高品位的素質(zhì)。理想的創(chuàng)新教育應(yīng)該使每一個(gè)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新道德都得到提升。教育家陶行知曾明確指出：“只有創(chuàng)造的教育，才是真教育”。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要。利用一個(gè)小小的東西，幼兒發(fā)揮想象，想出不同玩法。如一塊普通的彩色墊子。我沒(méi)有告訴他們這個(gè)玩具叫墊子，從而避免了因名字限制幼兒的想象，隨后我也沒(méi)有教孩子應(yīng)該怎么玩，而且鼓勵(lì)幼兒自己尋找玩法，并給了幼兒充分的探索時(shí)間，對(duì)孩子的別出心裁給與肯定。幼兒在探究的過(guò)程中，教師通過(guò)仔細(xì)觀察，及時(shí)肯定幼兒的探索創(chuàng)新，并在肯定的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)好處地點(diǎn)撥引導(dǎo)。但是不能以此評(píng)判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)不盡相同。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?，就?yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫赜螒?。教師是幼兒活?dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，圍繞幼兒的興趣展開(kāi)活動(dòng)，為他們提供合作交流的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒間的相互學(xué)習(xí)與大膽創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的潛能。

３、“一物多玩”使幼兒保持持久興趣

幼兒園的一物多玩活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，而且對(duì)幼兒的心理發(fā)展也產(chǎn)生一定的影響。所以我們不應(yīng)將發(fā)展幼兒基本動(dòng)作視為最終目的，而要把幼兒作為活動(dòng)的主體教師在組織體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。要讓活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不要變成是教師教的過(guò)程。同時(shí)利用一切契機(jī)，發(fā)揮教育資源的綜合效能，不斷增加幼兒的活動(dòng)密度，擴(kuò)大活動(dòng)廣度，提高幼兒參與度。使幼兒在增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，在豐富多樣、積極愉快的體育活動(dòng)中，積極主動(dòng)地與周圍環(huán)境相互作用，從而獲得主體性的發(fā)展。游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)。興趣受經(jīng)驗(yàn)和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對(duì)某一幼兒游戲從“熱”到“冷”是正常的。教師應(yīng)變換游戲方式，重新喚起幼兒原來(lái)的游戲興趣，這對(duì)幼兒的發(fā)展是有意義的。

二、指導(dǎo)一物多玩的有效策略

（一）教師合理投放戶外活動(dòng)材料。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園應(yīng)“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！焙⒆邮窃谂c材料的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的，材料的可變性是引發(fā)幼兒“一物多玩”的物質(zhì)前提。孩子們可以根據(jù)自己的意愿，自由組合、創(chuàng)造，是“一物多玩”活動(dòng)首選材料。除此之外，廢舊材料和半成品材料這些可變的材料也能擴(kuò)大孩子們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間。

1、根據(jù)幼兒的興趣投放材料。

興趣是幼兒創(chuàng)造的源泉，只有產(chǎn)生了興趣，幼兒才能由愿意學(xué)、玩，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)、玩。由此可見(jiàn)，興趣能激發(fā)幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，并不斷地在活動(dòng)中討論、研究、創(chuàng)新。例如：圈圈是我們小朋友最喜歡的一件玩具，從小班到中班的晨間分散活動(dòng)，每個(gè)孩子都想玩圈圈，而且每次都是希望老師第一個(gè)邀請(qǐng)自己去拿玩具，這樣就能順利地拿到圈圈。圈圈也是最容易引發(fā)幼兒爭(zhēng)搶的一件玩具，眼看圈圈快沒(méi)了，幾個(gè)小朋友會(huì)同時(shí)跑上去，想先拿到圈圈，得到玩圈圈的機(jī)會(huì)。每次我們?cè)诓牧现型斗帕巳θ?，孩子們的興趣明顯增加，能看到孩子們活躍的身影。但是只要哪天我們沒(méi)有投放圈圈，孩子們活動(dòng)的興趣明顯降低，有些孩子借著累了休息的借口，坐在前面擺弄其他玩具，有些小朋友則隨意地走走輪胎，孩子們活躍的性一下子降低了。

由此可見(jiàn)，投放幼兒感興趣的活動(dòng)材料，能讓幼兒愉快地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)也無(wú)形間增加了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

不管在哪個(gè)班，同一年齡段的孩子智力、能力都是不同的有些孩子能力較強(qiáng)，簡(jiǎn)單的材料可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，有些孩子能力較弱，相同的材料對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能剛剛好，或者對(duì)他們對(duì)說(shuō)已經(jīng)很有挑戰(zhàn)性了。針對(duì)這些情況，我在戶外活動(dòng)中投放了不同的材料。

例如：我們班經(jīng)常玩“夾包跳”的游戲。在這個(gè)游戲中，沙包是扁平的，雙腿容易夾住，所以很多幼兒已經(jīng)掌握了“夾包跳”的要領(lǐng)，再玩“夾包跳”的游戲，對(duì)他們來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而也使他們失去了玩的興趣，即使再玩，孩子們的能力也得不到太大的發(fā)展。但是有的幼兒夾著沙包還會(huì)經(jīng)常掉，需要更多的游戲或練習(xí)，才能幫他們掌握要領(lǐng)，所以對(duì)于能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)“夾包跳”這個(gè)游戲正和他們的口味。針對(duì)孩子們的這一差異，我們又制作了紙球，投入到活動(dòng)中，讓能力強(qiáng)的部分幼兒練習(xí)“夾球跳”。紙球跟沙包不一樣，紙球是一個(gè)球體，且外面用透明膠包的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，非?；?，如果兩腿夾得太緊，容易把紙球從兩腿中擠出去，如果夾得太松，則容易滑掉。“夾球跳”對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，也是具有挑戰(zhàn)性的。

所以說(shuō)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料，讓能力不同的幼兒挑戰(zhàn)適合自己難度的游戲，這樣既能保持幼兒的游戲興趣，又能充分體現(xiàn)“跳一跳，摘葡萄”的道理。

3、根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)投放材料。

幼兒在不同的年齡階段，所具有的思維特點(diǎn)不一樣，他們的動(dòng)作發(fā)展能力也不一樣。小班幼兒思維直觀形象，動(dòng)作技能簡(jiǎn)單；中班幼兒，很多動(dòng)作技能都開(kāi)始發(fā)展；而大班幼兒抽象的思維已經(jīng)具備，想象力也豐富了，動(dòng)作技能都有很大的提高。所以，在不同的年齡階段，我們應(yīng)該投放不同的材料。例如：小班的時(shí)候，我們?cè)趹敉饣顒?dòng)中經(jīng)常投放大球和羊角球。因?yàn)榇笄虻念伾浅ｕr艷，上面還有五顏六色的色塊，非常吸引孩子們的眼球。同時(shí)大球鍛煉的是孩子們雙手交替推的技能，正符合小班幼兒動(dòng)作的發(fā)展。還有羊角球，非常形象，就像小羊頭上的角，孩子們坐在上面，抓著角，正好練習(xí)跳的技能，坐在羊角球上也不會(huì)太累，小朋友們完全是在游戲中練習(xí)技能。到了中班，孩子們手眼協(xié)調(diào)能力有所提高，手臂力量也有所發(fā)展。所以在中班的時(shí)候，我們經(jīng)常投放皮球、沙包等玩具。因?yàn)橹邪嗟挠變?，能夠逐漸練習(xí)拍皮球的技能，而且小朋友們擲沙包的過(guò)程中，也鍛煉了幼兒的手臂能力。到了大班，我們就能投放繩子、平衡板等材料，讓幼兒練習(xí)跳繩，并鍛煉幼兒的平衡能力。

（二）充分的探索，是實(shí)現(xiàn)“一物多玩”活動(dòng)的保障

馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記自己的過(guò)去和未來(lái)，只生活在此時(shí)此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問(wèn)題。這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。面對(duì)幼兒的自主探索行為，教師應(yīng)給予幼兒足夠的時(shí)間、空間，讓幼兒不受干擾地探索創(chuàng)造。在“一物多玩”的活動(dòng)中，幼兒充分地探索是十分重要的。

不受干擾：活動(dòng)中教師要善于細(xì)心觀察并耐心等待。不能總是在一個(gè)幼兒身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，干擾幼兒；更不能問(wèn)一些缺少建設(shè)性的問(wèn)題，打斷幼兒。

不受約束：教師不要急于告訴幼兒新材料的新玩法，否則會(huì)限制幼兒的思維；不要急于糾正幼兒的錯(cuò)誤或告訴幼兒避免錯(cuò)誤的捷徑，讓幼兒在試誤與自我糾錯(cuò)過(guò)程中得到發(fā)展。實(shí)踐表明，幼兒在自由、自主的游戲和探索活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的積極性最高，表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維最活躍。

不走過(guò)場(chǎng)：任何探索性活動(dòng)都不是一蹴而就的，特別是“一物多玩”活動(dòng)，更需要有時(shí)間作保證。不僅要注意每一次活動(dòng)幼兒探索時(shí)間要充分，而且要做到每一類材料探索的周期要適當(dāng)。如“好玩的紙盒”活動(dòng)，我們就安排了一學(xué)期的時(shí)間讓孩子充分探索。活動(dòng)從小紙盒到大紙箱，從桌面活動(dòng)到戶外游戲，從單一的紙盒游戲到紙盒與瓶蓋、紙盒與沙包等的組合游戲，活動(dòng)主題不斷深化，“一物多玩”活動(dòng)不斷升華。

沒(méi)有充分的探索，就沒(méi)有一物的“多玩”。只有善于等待、善于思考的教師，才能欣賞到那美麗動(dòng)人的風(fēng)景。

（三）有趣的情境，是實(shí)施“一物多玩”活動(dòng)的途徑

內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與探索的影響最有力、最持久。幼兒受到好奇、興趣、滿足感等內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)更容易全神貫注投入到問(wèn)題之中。因此，在“一物多玩”活動(dòng)中，應(yīng)注重有趣情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。游戲情境：幼兒喜歡游戲，在有趣的游戲情境中，他們的主動(dòng)性、積極性都能得到較好的發(fā)揮，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如“草墊”活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物運(yùn)糧”的情境，“小動(dòng)物”先自己探索運(yùn)糧方法，即草墊的各種玩法。孩子們有相互拋接的，有頂在頭上的，有背著爬的，有用兩腿夾著走的，有用盆端的??到最后交流階段，他們?cè)诠餐O(shè)計(jì)的“運(yùn)糧”路線中各顯神通，用各自的“運(yùn)糧”方法完成“運(yùn)糧”任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境：“一物多玩”不僅可以在自由活動(dòng)中開(kāi)展，還可以在集體教育活動(dòng)中進(jìn)行，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)環(huán)境是否生動(dòng)有趣。如美術(shù)活動(dòng)“葫蘆玩具小制作”，孩子們活動(dòng)前和教師共同收集各種各樣的葫蘆，觀察了解它的特性。活動(dòng)時(shí)，根據(jù)葫蘆的外形特點(diǎn)，進(jìn)行廣泛聯(lián)想，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造，制作出了可愛(ài)的葫蘆娃、有趣的面具、好玩的打擊樂(lè)器等許多有趣的玩具（此套玩具在全國(guó)自制玩教具評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)）。

“興趣是最好的老師”，在這樣生動(dòng)有趣的游戲和學(xué)習(xí)情境中，孩子們身心愉悅地融入活動(dòng)，“一物多玩”已經(jīng)成為了他們的需要，而這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)更有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和提高，能極大地激發(fā)他們的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望。

（四）適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是推動(dòng)“一物多玩”活動(dòng)的催化劑

教師不僅是“一物多玩”活動(dòng)的觀察者，更是“一物多玩”活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。有效“旁觀”，適時(shí)調(diào)整“物”的投放：活動(dòng)中“物”的投放是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師通過(guò)觀察活動(dòng)中幼兒與材料互動(dòng)的具體情況后，適時(shí)作出調(diào)整。如要觀察材料是否適宜？是否需要添加輔助材料？該“物”是否還能繼續(xù)引起“多玩”的探索？是否應(yīng)投入另一種新的材料，開(kāi)始新的探索？??有效“旁觀”，準(zhǔn)確判斷，適時(shí)調(diào)整。有效“旁觀”，適度傳授“玩”的技能：“一物多玩”活動(dòng)是幼兒主動(dòng)探索的活動(dòng)，但這種活動(dòng)同樣需要孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。有效“旁觀”，平等參與“玩”的過(guò)程：活動(dòng)過(guò)程中，特別是在發(fā)現(xiàn)活動(dòng)處于僵局時(shí)，教師以游戲伙伴的平等身份參與其中，不僅不會(huì)打破幼兒“專注于此刻”的狀態(tài)，反而會(huì)使活動(dòng)出現(xiàn)“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機(jī)。如：“好玩的藤圈”活動(dòng)中，孩子們將五個(gè)藤圈掛在繩子上，組成了“五環(huán)”。開(kāi)始，孩子們只是從一面用沙包練習(xí)投擲，幾天過(guò)后，便再無(wú)人問(wèn)津。和富有想象力的孩子在一起，教師也要有一定的想象力。教師主動(dòng)邀請(qǐng)一名幼兒分別站在“五環(huán)”兩側(cè)，進(jìn)行拋接，教師時(shí)緩時(shí)急，時(shí)高時(shí)矮、時(shí)左時(shí)右，孩子的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也吸引了眾多孩子。教師的適時(shí)參與，使“好玩的藤圈”活動(dòng)再次掀起高潮。

（五）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是激發(fā)“一物多玩”活動(dòng)的動(dòng)力

創(chuàng)造性思維活躍與否，不單取決于個(gè)人的大腦思維功能，還受到外界社會(huì)條件的影響，與受鼓勵(lì)、賞識(shí)還是受壓抑、懲罰關(guān)系極大。恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)是幼兒創(chuàng)造的智慧和潛力。

保持中立：活動(dòng)過(guò)程中，教師的態(tài)度和言行應(yīng)該是中立的，對(duì)不同幼兒的不同表現(xiàn)，教師都應(yīng)表現(xiàn)出很欣賞、很接納的態(tài)度。切忌在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)個(gè)別幼兒的玩法當(dāng)眾給予積極反饋。教師可以用點(diǎn)頭或微笑表示自己的認(rèn)可，也可以用“還有別的想法嗎？”“這種玩法很有意思”等激勵(lì)的語(yǔ)言，給予關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。

縱向比較：在“一物多玩”的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是是否“與眾不同”。如果教師一味強(qiáng)調(diào)“與眾不同”，鼓勵(lì)“與眾不同”，贊賞“與眾不同”，就會(huì)造成幼兒的緊張，使他們只關(guān)注教師的態(tài)度，而不關(guān)注探究活動(dòng)本身和客觀現(xiàn)實(shí)。由于每個(gè)孩子的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)不同，因而，他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)也不盡相同。只要他們能夠開(kāi)心主動(dòng)地沉浸在自己的游戲中，教師就要給予鼓勵(lì)與肯定；只要他們?cè)诜e極主動(dòng)地在不斷嘗試新的玩法，即使并非“與眾不同”也要給予關(guān)注、支持和鼓勵(lì)！因?yàn)椤芭c眾不同”是創(chuàng)造，做自己沒(méi)有做過(guò)的，在自身原有的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，同樣也是創(chuàng)造。在一物多玩游戲中的指導(dǎo)策略有很多，不是朝夕之間就能領(lǐng)悟的，只要我們注重創(chuàng)新求變的工作方式，啟發(fā)欣賞的教學(xué)語(yǔ)言，相信孩子們會(huì)體會(huì)到一物多玩的真正快樂(lè)。

總之，一物多玩不僅能促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，而且對(duì)幼兒的心理發(fā)展也產(chǎn)生一定的影響。所以我們不應(yīng)將發(fā)展幼兒基本動(dòng)作視為最終目的，而要把幼兒作為活動(dòng)的主體教師在組織一物多玩活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。要讓活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不要變成是教師教的過(guò)程。同時(shí)利用一切契機(jī)，發(fā)揮教育資源的綜合效能，不斷增加幼兒的活動(dòng)密度，擴(kuò)大活動(dòng)廣度，提高幼兒參與度。使幼兒在增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，在豐富多樣、積極愉快的體育活動(dòng)中，積極主動(dòng)地與周圍環(huán)境相互作用，從而獲得主體性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

【2】、林紅《幼兒園體育特色教育研究與設(shè)計(jì)》寧波出版社2009年12月出版 【3】、《幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)》 北京師范大學(xué)出版社

【4】、《淺談在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐》 幼兒教育

第二篇：幼兒園小班體育活動(dòng)：一物多玩

幼兒園小班體育活動(dòng)：一物多玩—球

作者：李海霞、張江玲

來(lái)源：中國(guó)幼兒教師網(wǎng)

活動(dòng)名稱：球的多種玩法

活動(dòng)目的：

訓(xùn)練幼兒滾、拍球、傳球的技能，以及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與敏捷性。

適宜年齡：3—4歲

材料準(zhǔn)備：各種球（如籃球、紙球、刺球）

具體玩法：（1）滾球

①雙手滾球：一對(duì)幼兒面對(duì)面蹲下，互相用手滾接球。②單手滾球：用左手或右手向?qū)Ψ綕L球。

③滾球過(guò)門：3人在一條直線上，如圖。甲、乙兩人面對(duì)面站立，丙雙腳分開(kāi)為一道門。甲、乙滾球，球必須經(jīng)過(guò)丙的球門。如果誰(shuí)的球沒(méi)進(jìn)門，就與丙互換位置?？煞磸?fù)進(jìn)行。

（2）拍球：原地雙手拍球。（3）傳球

①擊鼓傳球：幼兒圍坐一圓圈，教師擊鼓或搖鈴，集體說(shuō)兒歌或唱歌數(shù)數(shù)。幼兒一個(gè)一個(gè)傳球，聲音停，球在誰(shuí)手中，誰(shuí)就表演一個(gè)節(jié)目。

②兩人拋接球：甲、乙面對(duì)面站立，距離由近及遠(yuǎn)逐漸增加，互相拋接球。

③自拋?zhàn)越忧颍弘p手把球拋過(guò)頭再接住球位高球，把球拋在頭以下為低球?？陕?tīng)教師口令拋接高球或低球。（注：此種方法需用質(zhì)地較軟較輕的球。）（4）自轉(zhuǎn)球：幼兒蹲在地上，雙手轉(zhuǎn)動(dòng)籃球。

適宜年齡：4—5歲 具體玩法：

1、滾球擊球：用球擊保齡球、圓木圓柱體、積木、酒瓶均可。離投擲線3~7米處放上述物品，把幼兒分成人數(shù)相等的幾組，排在投擲線后。游戲開(kāi)始，教師發(fā)出口令，每組第一名幼兒?jiǎn)问治涨?，由體后向前將球沿直線滾出，碰擊物件，擊倒1個(gè)，得1分。扶好物體，繼續(xù)讓各組第二名進(jìn)行比賽，依此類推，按序進(jìn)行。最后，積分最多者獲勝。

2、拍球：（1）雙腳跳起拍球：拍一下，跳一次，像兔子一樣。

（2）蹲下拍球

（3）雙手拍球

3、原地左右手交替拍球。

4、拍球轉(zhuǎn)圈：用最大臂力，向上拍球，然后自轉(zhuǎn)一圈再拍球，也可以連拍幾個(gè)球后在轉(zhuǎn)圈一周。

5、傳球：

（1）頭上傳球：站成一路縱隊(duì)，排頭幼兒雙手拿球，經(jīng)頭頂?shù)侥X后，第二名幼兒接過(guò)球在經(jīng)頭頂往后傳遞，依次進(jìn)行。

（2）腿下傳球：站成一路縱隊(duì)，把兩腿分開(kāi)站立，排頭幼兒抱球彎腰從兩腿下把球傳給第二名幼兒，第二名幼兒再?gòu)膬赏认潞髠鹘o第三名幼兒，依次進(jìn)行。

6、運(yùn)球：

（1）直線運(yùn)球：在一條在直線上運(yùn)球走。

（2）曲線運(yùn)球：將小椅子、積木、保齡球等任意擺成直線或幾何圖形，依次繞物做曲線運(yùn)球。

適宜年齡：5---6歲

具體玩法：

1、滾球：

（1）滾球擊球：用球擊保齡球、圓木圓柱體、積木、酒瓶均可。離投擲線3~7米處放上述物品，把幼兒分成人數(shù)相等的幾組，排在投擲線后。游戲開(kāi)始，教師發(fā)出口令，每組第一名幼兒?jiǎn)问治涨?，由體后向前將球沿直線滾出，碰擊物件，擊倒1個(gè)，得1分。扶好物體，繼續(xù)讓各組第二名進(jìn)行比賽，依此類推，按序進(jìn)行。最后，積分最多者獲勝。

（2）滾球賽：兩隊(duì)各6人，分別站在場(chǎng)地的兩端。甲隊(duì)一幼兒將球滾向乙隊(duì)，乙隊(duì)幼兒接球再滾向甲隊(duì)，甲隊(duì)接球再滾向乙隊(duì)，如乙隊(duì)沒(méi)接住球，則甲對(duì)得一分，換乙隊(duì)發(fā)球。最后，得分最多的隊(duì)獲勝。

2、拍球：

（1）單腳站立拍球。

（2）拍球轉(zhuǎn)圈：用最大臂力，向上拍球，然后自轉(zhuǎn)一圈再拍球，也可以連拍幾個(gè)球后在轉(zhuǎn)圈一周。（3）花樣拍球：?jiǎn)瓮认蜃?、右邁球相互交替進(jìn)行，也可蹲下拍球，用手指拍球等。

3、傳球：

（1）頭上傳球：站成一路縱隊(duì)，排頭幼兒雙手拿球，經(jīng)頭頂?shù)侥X后，第二名幼兒接過(guò)球在經(jīng)頭頂往后傳遞，依次進(jìn)行。

（2）腿下傳球：站成一路縱隊(duì)，把兩腿分開(kāi)站立，排頭幼兒抱球彎腰從兩腿下把球傳給第二名幼兒，第二名幼兒再?gòu)膬赏讼潞髠鹘o第三名幼兒，依次進(jìn)行。

（3）互相傳球：幼兒站成兩路縱隊(duì)，甲隊(duì)第一名幼兒傳給乙隊(duì)第一名，乙隊(duì)第一名則傳球給甲隊(duì)第二名，依次相互傳球?；驈淖笙蛴摇挠蚁蜃髠髑?。

4、運(yùn)球：

（1）直線運(yùn)球：在一條在直線上運(yùn)球走。

（2）左右手運(yùn)球：幼兒踏在直線或圓線上走，在白線的兩邊用左右手交替運(yùn)球，球不能壓線。（3）曲線運(yùn)球：將小椅子、積木、保齡球等任意擺成直線或幾何圖形，依次繞物做曲線運(yùn)球。（4）雙人運(yùn)球：兩人走在直線兩側(cè)，甲從左則把球拍在白線的右側(cè)，乙從右側(cè)再把球拍在白線的左側(cè)，邊運(yùn)球邊前進(jìn)。

（5）運(yùn)球跳躍：在場(chǎng)地上畫出1米間隔的平行線代表小河溝，溝寬10~30公分，運(yùn)球時(shí)，要從溝上跳過(guò)，球不能落在溝里。

（6）下蹲運(yùn)球：身體半蹲，兩膝分開(kāi)，兩腳成八字，雙臂體前下垂抱球，邊跳邊運(yùn)球邊學(xué)青蛙“呱呱”地叫。

（7）報(bào)紙運(yùn)球：每人一張報(bào)紙、一個(gè)球，教師發(fā)令后，幼兒把球放在紙上，拉著前進(jìn)，球掉下后，應(yīng)重新把球放好再前進(jìn)。

（8）花樣運(yùn)球：兩人一組持一球，頭對(duì)頭夾球前進(jìn)；腹對(duì)腹夾球前進(jìn)；背對(duì)腹夾球前進(jìn)。（稻田鎮(zhèn)幼兒園）

第三篇：一物多玩教案設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

在本課教學(xué)中，力求在“教”與“學(xué)”的共同努力下，達(dá)到一些掌握玩球的方法，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新精神，塑造健全人格的發(fā)展的隱性目標(biāo)相結(jié)合，以籃球?yàn)檩d體讓學(xué)生玩出個(gè)性，結(jié)合我校特色發(fā)展個(gè)性。

二、教材分析

我們中班級(jí)部的室外活動(dòng)主要以籃球?yàn)橹?，幼兒每人一球。根?jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，選用小籃球教材。在體育課中充分體現(xiàn)學(xué)校特色，讓幼兒從愛(ài)玩籃球發(fā)展到會(huì)玩籃球。鼓勵(lì)幼兒大膽求異，培養(yǎng)發(fā)散性思維。全面提高素質(zhì)完善人格，自定游戲規(guī)則。經(jīng)常左右手運(yùn)球，還能開(kāi)發(fā)左右大腦，使肢體各部位平衡。在課中鼓勵(lì)幼兒手腦并用，以會(huì)玩為切入點(diǎn)，激幼兒發(fā)對(duì)健身的興趣，體驗(yàn)健身的樂(lè)趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)讓幼兒主動(dòng)參與動(dòng)作學(xué)習(xí)，具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為。

2.使幼兒掌握正確的“雙手胸前傳接球”的技術(shù)并能運(yùn)用到以后的實(shí)戰(zhàn)中去。

3.發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)、靈敏、奔跑等素質(zhì)。

4.通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力，使幼兒體會(huì)到玩的樂(lè)趣。

5.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立和他人合作完成活動(dòng)的意識(shí)。

四、教學(xué)方式和方法：

每個(gè)幼兒一個(gè)球，先自由創(chuàng)編玩法，然后教師再讓孩子鍛煉身體，達(dá)到讓孩子自由想象和創(chuàng)造。

五、教學(xué)措施：

首先有活動(dòng)的具體計(jì)劃，并定期集體研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子所好、所想，掌握孩子學(xué)習(xí)規(guī)律；每周的玩球花樣訂在周逐日計(jì)劃中，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解給孩子買上球是物有所值，并做好花樣玩球活動(dòng)記錄和總結(jié)，有目標(biāo)、有計(jì)劃的按時(shí)完成，使每個(gè)幼兒能在玩中得到快樂(lè)和進(jìn)步，爭(zhēng)取在學(xué)期末人人都會(huì)玩很多花樣。

六、花樣玩球活動(dòng)明細(xì)表：

第1—2周：自由拍球

第3—4周：練習(xí)單手拍、雙手拍、雙人滾球

第5—6周：蹲下單手轉(zhuǎn)、圍腳轉(zhuǎn)、雙手左右滾球

第7—8周：頭上傳球、胯下傳球

第9周：聽(tīng)音樂(lè)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的花樣

第10周：起、蹲交替拍球、左右手交替拍

第11—12周：練習(xí)拋接球幼兒教育網(wǎng)()

第13周：拍球走、跳著拍球

第14周：拍球穿越障礙物

第15周后：練習(xí)聽(tīng)音樂(lè)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行花樣穿插。

趣味玩球

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、發(fā)展幼兒手眼的協(xié)調(diào)和身體的靈敏性。

2、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒玩球的興趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、聽(tīng)過(guò)“獅子王”故事的錄音和看過(guò)其錄像。

2、已初步掌握左右手拍球的方法。

3、紅、黃、綠、藍(lán)小旗各一面。

4、皮球若干、頭飾一個(gè)。

三、活動(dòng)過(guò)程：

1、扮演角色，活動(dòng)身體

（1）教師啟發(fā)：“我們小朋友看過(guò)獅子王的故事，故事里面有個(gè)球球最喜歡玩球，小朋友今天你們就來(lái)做小球球，老師做大球球，我們一起來(lái)玩玩好嗎？”

幼兒在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行各種玩球的準(zhǔn)備動(dòng)作。

a、左右手拍球，拍幾下，轉(zhuǎn)一下身再拍。

b、兩腿夾球朝前，朝后退跳。

c、兩手旋轉(zhuǎn)球，身體慢慢地下蹲，慢慢地站起來(lái)。

d、手拿球，身體向左右兩側(cè)跳，停下時(shí)即拍球。

2、自由練習(xí)，激發(fā)興趣。

教師啟發(fā)“我們球球已學(xué)過(guò)一些玩球的方法，今天我們來(lái)比一比，誰(shuí)玩球的辦法最多，而且和別的球球玩得不一樣?！?/p>

幼兒自由練習(xí)各種玩球的方法，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

a、左右手拍球

b、自拋?zhàn)越?/p>

c、接反彈球

d、互相滾接兩個(gè)球。

3、難點(diǎn)練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)

（1）教師提示：“小球球們玩球的辦法真多，我們請(qǐng)他們來(lái)表演一下?！苯處熣?qǐng)出1至2位幼兒表演玩球的方法。

（2）教師引導(dǎo)：“大球球也想來(lái)一個(gè)很好的玩球方法給你們看?！苯處熓痉叮貉刂本€，把手中的球貼著地面用力向前滾出，然后奔跑著去接球，再向前滾出球，一直把球滾到場(chǎng)地所盡頭為止。

（3）教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在小球球跟著大球球一起來(lái)玩?！比w幼兒在教師的帶領(lǐng)下一起玩快跑追球的游戲。

（4）在場(chǎng)地的四個(gè)方位角上，插上紅、黃、綠、藍(lán)四面小旗，鼓勵(lì)幼兒聽(tīng)從老師的指令，依次向四個(gè)方向快跑追球。

（5）幼兒自由選擇方法快跑追球。教師提醒：四種顏色的小旗都要想辦法讓你的皮球滾過(guò)去。什么地方人少，就到什么地方去滾皮球。（注意對(duì)玩球困難的個(gè)別兒童進(jìn)行指導(dǎo)）

4、結(jié)束游戲，放松身體（1）幼兒四散站立，教師手拿四個(gè)皮球，間隔一定距離與幼兒面對(duì)面站立。大家一起念兒歌：“小球球，大球球，我們一起玩皮球，皮球滾過(guò)來(lái)了?！眱焊枘钔辏處煱咽种械那蚩焖傧蛴變耗_下扔去。扔中者，游戲停止一次，隨著游戲的進(jìn)行，逐漸增大難度。第一次，教師扔一個(gè)球，第二次，兩球同時(shí)扔出；第三次，三球快速依次扔出，第四次，兩球同時(shí)扔出，另兩球隨后扔出。（2）游戲結(jié)束，幼兒跟著教師拍球的方向，或蛇行走回教室。_ 兒童網(wǎng)

四、活動(dòng)結(jié)束：最后一個(gè)游戲可以隨著幼兒對(duì)游戲玩法的熟練和躲閃能力的提高，逐漸增加扔球的個(gè)數(shù)和扔球的方法。

調(diào)皮的球

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1． 能用身體控制球進(jìn)行多種小游戲。2． 能與同伴合作，共同玩球。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．大小不

一、種類不同的求若干，如排球、乒乓球、網(wǎng)球、籃球、足球、保齡球等。

三、活動(dòng)過(guò)程：

1．我會(huì)玩球?！稚⒂螒颍龑?dǎo)幼兒各自想出各種玩球的方法?！涣鳌W(xué)習(xí)各種玩球方法。2．給球搬家?！龑?dǎo)幼兒想一想一個(gè)人怎么給球搬家。——鼓勵(lì)幼兒自由探索各種“搬家”方法，如用兩手心托球，用手背托球，把球夾在兩腿之間，抱在胸前等?！龑?dǎo)幼兒想一想兩人合作該怎么搬送?！w游戲：胸夾球。兩個(gè)幼兒面對(duì)面，用胸部或腹部夾住球往前走（可采用接力賽形式進(jìn)行）——集體游戲：背夾球。兩個(gè)幼兒背對(duì)背，用背部夾住球往前走（可采用接力賽形式進(jìn)行）。

四、活動(dòng)建議：

1．球類運(yùn)動(dòng)以其種類繁多、靈活簡(jiǎn)便的特點(diǎn)深受兒童喜愛(ài)?；顒?dòng)前的調(diào)查和活動(dòng)中的自主探索都給幼兒留出了足夠的空間，這需要教師盡可能地予以個(gè)別關(guān)注，使他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。2．在日常生活中，學(xué)習(xí)各種花樣拍球、如左手拍、雙手交替拍、轉(zhuǎn)身拍等。進(jìn)行各種球類小游戲，如打野兔、投準(zhǔn)籃等。

好玩的球

活動(dòng)目標(biāo)：

1、幼兒感受身體控制球，進(jìn)行多種玩球的小游戲。

2、能與同伴協(xié)一致的進(jìn)行運(yùn)球活動(dòng)、共同玩球。

活動(dòng)準(zhǔn)備：皮球。

活動(dòng)過(guò)程：

一、玩球。

幼兒人手一個(gè)球，分散進(jìn)行玩球活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒想出各種玩球的方法。

讓幼兒相互交流、學(xué)習(xí)各種玩球方法。

二、移球游戲。

教師：想一想，一個(gè)人怎樣給球搬家？

鼓勵(lì)幼兒自由探索各種“搬家”方法，如：兩手心托球、用手背托球、用一只手和手臂夾球、把球夾在兩腿之間、抱球在胸前等。

引導(dǎo)幼兒想一想：兩人合作該怎樣搬運(yùn)球？請(qǐng)兩個(gè)小朋友示范運(yùn)球，然后兩兩結(jié)對(duì)進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)。

采用接力的形式開(kāi)展游戲活動(dòng)---胸夾球。安排幼兒兩兩面對(duì)面，用胸部或腹部夾住球往前走。（可采用接力賽進(jìn)行）

結(jié)對(duì)開(kāi)展集體游戲----背夾球。采用接力賽形式進(jìn)行，讓兩個(gè)幼兒背對(duì)背，用背部夾住球往前走。

三、放松活動(dòng)——玩球。

教師帶領(lǐng)幼兒表演拍手、打氣、向上輕輕跳起等動(dòng)作。

活動(dòng)分析：幼兒能想出各種各樣玩球的方法，在活動(dòng)中很好的利用了發(fā)散性思維。

第四篇：幼兒園中班體育活動(dòng)：一物多玩-鞋盒

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：體驗(yàn)用多種方法玩鞋盒活動(dòng)的快樂(lè)

難點(diǎn)：探索出鞋盒的多種玩法

活動(dòng)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：組織幼兒玩走、跑、跳、爬等各種技能動(dòng)作的游戲

物質(zhì)準(zhǔn)備：每人一只去蓋的成人鞋盒；與幼兒人數(shù)相等塑料水果；筐子4個(gè)、錄音機(jī)、磁帶

【教學(xué)過(guò)程】

一、準(zhǔn)備部分

手持鞋盒做準(zhǔn)備操。

1．曲線跑→跑成螺旋形→圓形→蹲著走→踮起走；

2．放在地上當(dāng)鼓敲→放體側(cè)敲→轉(zhuǎn)身敲→高舉歡呼。

二、基本部分

1．引出活動(dòng)。

師：“剛才我們用鞋盒舞龍又敲鼓，用鞋盒還可以怎么玩?請(qǐng)小朋友想出各種玩法，比一比，誰(shuí)想得多、想得好，和別人的不一樣。注意在玩時(shí)不能把鞋盒弄破，可以一個(gè)人玩也可以和小朋友一起玩。”

2．幼兒自由探索鞋盒的玩法。

3．集合成馬蹄形，請(qǐng)個(gè)別有創(chuàng)意的幼兒示范并請(qǐng)其他幼兒學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)“大腳”帶著鞋盒向前跳的動(dòng)作。

①教師示范“大腳”向前跳的動(dòng)作。②注意事項(xiàng)：提醒幼兒雙腳并攏，不可以跳得過(guò)高。

③幼兒分散練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

5．游戲“運(yùn)水果”。

①教師示范玩法：“大腳”向前跳到目的地拿一個(gè)水果，再跳回來(lái)放在筐內(nèi)，拍一下第二個(gè)小朋友的手，再排到隊(duì)伍的最后。依次輪到最后，最先完成的組為勝。

②集體游戲一次。

③小結(jié)游戲情況，肯定幼兒游戲。

三、結(jié)束部分

1．師幼自然圍坐在一起：

“運(yùn)了水果真累，我們一起靜靜聽(tīng)音樂(lè)放松放松，拍拍手、揉揉腿、捶捶背，用鞋盒當(dāng)扇子扇扇涼?！?/p>

2．幼兒把鞋盒當(dāng)盤子運(yùn)水果回家。

【活動(dòng)延伸】

讓幼兒把鞋盒帶回家制作成小玩具。

【活動(dòng)評(píng)析】

一、設(shè)計(jì)意圖

幼兒的環(huán)境教育具有情景性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，切不可空洞說(shuō)教。此活動(dòng)就是從幼兒的興趣出發(fā)而設(shè)計(jì)的，是以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)者的原則，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，淡化了學(xué)習(xí)的技能技巧性，重在幼兒的情感體驗(yàn)。因此，在活動(dòng)中，使鞋盒成為有多種玩法的運(yùn)動(dòng)器械，并設(shè)計(jì)“舞龍”、“運(yùn)水果”等情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行游戲，幼兒可在教師創(chuàng)設(shè)的自由氛圍里體驗(yàn)到玩的樂(lè)趣，又能感受到廢棄物存在的自身價(jià)值，懂得很多的物品都可以循環(huán)再利用的道理，從而在健康活動(dòng)中抓住了環(huán)境教育的契機(jī)。

二、效果分析

本次活動(dòng)，教師采用了開(kāi)放式的教學(xué)形式，幼兒在主動(dòng)、自由地探索中想出多種玩法：頂著走、背著跑、夾著跳、當(dāng)帽子戴、當(dāng)拖鞋穿、放在地上當(dāng)障礙物跳過(guò)去、兩人背夾著行進(jìn)走??當(dāng)幼兒達(dá)成了健康教育目標(biāo)時(shí)，無(wú)形地感受到平常被別人所遺棄的鞋盒給自己帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)，有一幼兒說(shuō)：“沒(méi)想到這鞋盒也挺好玩的!”另外該教師在活動(dòng)中，與社會(huì)領(lǐng)域相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科結(jié)合滲透環(huán)境素質(zhì)教育的新教學(xué)理念。

第五篇：一物多玩：幼兒園玩具開(kāi)發(fā)利用新思維

一物多玩：幼兒園玩具開(kāi)發(fā)利用新思維

幼兒園教學(xué)工作十分注重對(duì)幼兒游戲工作的開(kāi)發(fā)和研究。隨著幼兒園教學(xué)活動(dòng)“小學(xué)化”弊端的逐漸暴露，各大幼兒園對(duì)于游戲教學(xué)和玩具開(kāi)發(fā)利用等教學(xué)方法和內(nèi)容都表現(xiàn)出空前的重視和熱情。然而，眾所周知，當(dāng)前幼兒園在玩具的開(kāi)發(fā)和使用方面不同程度地存在著：玩具種類不夠豐富，孩子們玩來(lái)玩去就只有滑梯、秋千等幾種玩具，不利于孩子思拓展和團(tuán)體游戲的開(kāi)展；玩具的使用方式過(guò)于傳統(tǒng)和陳舊，一般來(lái)說(shuō)每種玩具都有其常規(guī)的、主流的游戲方式，這雖然方便了幼兒玩具使用的過(guò)程，但是往往孩子能夠從游戲中獲取的成長(zhǎng)經(jīng)歷和思維鍛煉也受到限制。因此，新的游戲教學(xué)方法以及對(duì)當(dāng)前游戲玩具的開(kāi)發(fā)利用新思維的制定和研究已經(jīng)成為必須解決的課題。而“一物多玩”正是幼兒園在開(kāi)發(fā)利用已有玩具過(guò)程中的新思維和新方向。

一物多玩在幼兒園玩具開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐過(guò)程中，需要做好兩個(gè)方面的工作。一方面是對(duì)幼兒園空間的充分開(kāi)發(fā)和利用。正如在進(jìn)行閱讀教學(xué)中常用的“讓每一面墻壁都說(shuō)話”的思維和方法那樣，在進(jìn)行一物多玩的玩具開(kāi)發(fā)和利用中，必須首先確保有充足的空間作為保障。比如對(duì)幼兒園墻壁的改良，除傳統(tǒng)的墻壁繪畫之外，還可以借鑒攀巖場(chǎng)地的制作模式，在墻壁上安置抓手、樓梯、瞭望臺(tái)等為幼兒提供更加立體化，更加開(kāi)闊的游戲空間；利用幼兒園現(xiàn)有的植物，制作攀爬繩，訓(xùn)練、增強(qiáng)幼兒的攀爬技能和體能。

另一方面，一物多玩開(kāi)發(fā)工作的重點(diǎn)還是要落到對(duì)幼兒園現(xiàn)有玩具的新的開(kāi)發(fā)和利用工作上。一物多玩的核心是“玩法”的創(chuàng)新。在遵守幼兒階段教育基本發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照國(guó)家對(duì)幼兒階段教育工作的基本要求，將幼兒的心理健康發(fā)育、思維能力提升等作為開(kāi)發(fā)設(shè)置新玩法的基本原則，多措并舉實(shí)行對(duì)幼兒園玩具的利用工作的新提升。比如對(duì)輪胎玩具的使用。可以通過(guò)“過(guò)山車”的玩法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升；通過(guò)“踩獨(dú)輪”的玩法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒平衡能力和身體協(xié)調(diào)能力的提升；通過(guò)“輪胎墻”的玩法提升幼兒的攀爬能力和身體素質(zhì)，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒的思維能力和協(xié)作意識(shí)，而這些都是對(duì)輪胎這一常見(jiàn)幼兒園玩具的使用。此外，對(duì)跳繩的改良也大有可為。跳繩不僅成本低，用途廣泛且對(duì)學(xué)生的跑跳能力、反應(yīng)能力和身體其他運(yùn)動(dòng)能力有很好的提升功能，而跳小繩、跳大繩、雙人跳、多人跳、單腿跳、雙腿跳等都是對(duì)跳繩的多種玩法的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

總之，一物多玩思維對(duì)于幼兒園開(kāi)發(fā)新的玩具使用方式，在不過(guò)多增加幼兒園成本的前提系，是一種很好的提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)孩子全方位多面發(fā)展的有效措施和方法。