《探究式教學(xué)》讀后感

《探究式教學(xué)》讀后感1

一、以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)熱情

創(chuàng)造始于問(wèn)題，問(wèn)題激發(fā)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。高三復(fù)習(xí)課由于時(shí)間緊、容量大、任務(wù)重等特點(diǎn)，常規(guī)上以教師講述結(jié)合提問(wèn)的方式完成第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，知識(shí)的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化也多以傳授的方式教給學(xué)生，所以復(fù)習(xí)課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對(duì)于成績(jī)不理想而努力想趕上的同學(xué)來(lái)說(shuō)還多了一層焦躁。這樣的學(xué)習(xí)情緒和氣氛對(duì)復(fù)習(xí)效果的影響極大。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中同樣需要獨(dú)出心裁創(chuàng)設(shè)情境，在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把學(xué)生的思維活動(dòng)引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你知道補(bǔ)充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學(xué)生聯(lián)想到選修1中重點(diǎn)探究過(guò)維生素C具有還原性，再結(jié)合生活實(shí)際，有不少女性買維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關(guān)，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。盡管這只是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)前提出的一個(gè)小問(wèn)題，但卻使復(fù)習(xí)課堂充滿了生機(jī)與活力，營(yíng)造了輕松、活潑、積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。

二、變零為整，探究知識(shí)的脈絡(luò)性

化學(xué)教材編寫，為了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把概念和元素知識(shí)穿插并行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)不斷地消化和整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。所以復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的知識(shí)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，采取簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械羅列、知識(shí)網(wǎng)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，則無(wú)益于提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用水平。如何引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？引導(dǎo)探究、探究性問(wèn)題的設(shè)置可用于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：金屬及其化合物（新教材人教版化學(xué)1第三章）這部分內(nèi)容是按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽來(lái)分類，橫向?qū)Ρ肉c、鋁、鐵、銅的知識(shí)寫法，能比較出典型金屬及其化合物的相似性，同時(shí)突出了個(gè)別物質(zhì)的特性反應(yīng)。但這樣對(duì)每種物質(zhì)并沒(méi)有全面介紹，對(duì)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的介紹也像很不全面。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中很有必要引導(dǎo)學(xué)生從縱向再織一張網(wǎng)，理清知識(shí)脈絡(luò)。于是先請(qǐng)同學(xué)們按金屬單質(zhì)→金屬氧化物→氫氧化物→鹽這樣一條主線，分別寫出典型的金屬Na、Al、Fe及其重要化合物，有同學(xué)自然會(huì)提出，它們之間能相互轉(zhuǎn)化嗎？使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)提問(wèn)，經(jīng)過(guò)討論確定它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并用箭頭表示出來(lái)，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，總構(gòu)成一個(gè)個(gè)完整的金屬單質(zhì)及其化合物知識(shí)網(wǎng)。這樣教師只是一個(gè)引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)歸納整理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生歸納、總結(jié)能力的有效方法。又如，硫及硫的化合物知識(shí)也是零散在教材各章節(jié)中，在復(fù)習(xí)課中，我直接讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：制備SO2并驗(yàn)證SO2具有還原性、氧化性、漂白性及與水反應(yīng)、尾氣吸收的情況，寫出有關(guān)化學(xué)方程式。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想回憶，知道利用H2SO3的不穩(wěn)定性、濃H2SO4的強(qiáng)氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時(shí)我在講臺(tái)上放了許多儀器，請(qǐng)兩位學(xué)生演示SO2的制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建過(guò)程讓學(xué)生探究進(jìn)行，將被動(dòng)枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)變成積極、有趣的'探究過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，印象深刻，經(jīng)久難忘。

三、變單調(diào)型練習(xí)為趣味型練習(xí)，激發(fā)探究欲望

在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導(dǎo)下，長(zhǎng)期以來(lái)在高三復(fù)習(xí)課中都以練為主，選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)再練習(xí)。學(xué)生成了一臺(tái)解題機(jī)器，單調(diào)乏味。那么，如何克服這一弊端呢？心理學(xué)研究表明，人們往往都對(duì)自己熟悉的事物感興趣。習(xí)題生活化、主題化，能讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的渴望和興趣。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)設(shè)法增加一些具有趣味性、貼近生活的習(xí)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動(dòng)中，不斷的探索，逐步形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。并且根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，每年的化學(xué)高考題中都會(huì)有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)，更應(yīng)該注意及時(shí)捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，注意及時(shí)收集各類與化學(xué)相關(guān)的新信息題，在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透這些最新的信息資訊。例如：被吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的蘇丹紅事件、巨能鈣事件、孔雀石綠事件，納米材料、液晶材料是什么，把二氧化碳可“埋”入地下抑制溫室效應(yīng)，“甲醇基氣體”可殺死非典病毒，大腸桿菌可以做電池原料等等，都是很好的課堂素材，及時(shí)把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能提高解信息題的能力。

四、適當(dāng)?shù)暮献魈骄?，拓展思路，增?qiáng)信心

進(jìn)入高三，面對(duì)日益靈活、發(fā)散性思維很強(qiáng)的高考題，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)自己信心不足，尤其是一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，在復(fù)習(xí)課中總覺(jué)得這也不懂那也不懂，產(chǎn)生焦躁心理，很難有好的學(xué)習(xí)效果。而運(yùn)用探究式教學(xué)模式加以適當(dāng)?shù)男〗M合作，能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。如：上海卷中的一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，實(shí)驗(yàn)室有CuO和Cu粉的混合物。請(qǐng)你利用給出的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑，設(shè)計(jì)兩種測(cè)定該樣品（已稱得其質(zhì)量為m克）中CuO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方法。對(duì)于這一類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目，理論性的設(shè)計(jì)原則學(xué)生們一般都爛熟于心，但具體運(yùn)用時(shí)往往會(huì)考慮不周，敘述時(shí)丟三落四，或者想來(lái)想去都想不到多種方案，成為得分“殺手”。若教師直接反饋糾正，學(xué)生們肯定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，快速記錄（甚至照抄）現(xiàn)成的結(jié)論，這不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，稍微換一下題目，學(xué)生的思維又啟動(dòng)不了。針對(duì)這種現(xiàn)象，復(fù)習(xí)課上給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目后，要求坐位相鄰的四個(gè)同學(xué)為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補(bǔ)充完善，形成小組結(jié)論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。這樣由同伴間的相互補(bǔ)充反饋更能激發(fā)學(xué)生的思維積極性和思路的拓展，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在交流中找到自信。相似的開(kāi)放性習(xí)題都可以應(yīng)用這種方法。

總之，探究式教學(xué)可以滲透到復(fù)習(xí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如：創(chuàng)設(shè)情景引入復(fù)習(xí)、探究知識(shí)的脈絡(luò)、習(xí)題引導(dǎo)探究、說(shuō)題引導(dǎo)探究等等。通過(guò)探究式教學(xué)，復(fù)習(xí)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度顯著提高，復(fù)習(xí)效果越來(lái)越佳，能有效地啟動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

《探究式教學(xué)》讀后感2

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂(lè)于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)會(huì)的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不了信息量大、靈活多變的高考形勢(shì)，更談不上是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用了。基于上述情況，我嘗試在高三地理復(fù)習(xí)中開(kāi)展探究式教學(xué)模式，具體通過(guò)如下圖四步驟來(lái)完成。

高考典型例題展示學(xué)生分析暴露問(wèn)題教師歸納總結(jié)規(guī)律教學(xué)反思教學(xué)相長(zhǎng)這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識(shí)、重要知識(shí)點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢；又通過(guò)規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生地理綜合分析能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下的高考。具體做法如下：

（一）高考典型例題展示，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)始，因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，而以近年來(lái)高考題型為案例設(shè)疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔陙?lái)高考有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型集合起來(lái)統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把2007年全國(guó)卷:

（1）高考36題和2007全國(guó)卷

（2）36題展示出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成。

（二）學(xué)生分析，暴露問(wèn)題高考題型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動(dòng)就有了明確的目的性，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系和方法，來(lái)分析、解決地理問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是暴露學(xué)生知識(shí)缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通?？梢圆扇∫韵聝煞N方式:

（1）個(gè)別提問(wèn)：讓個(gè)別希望生起來(lái)回來(lái)問(wèn)題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。

（2）小組討論：對(duì)于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過(guò)程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對(duì)于要討論的內(nèi)容無(wú)從下手，白白的僵持著浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們打開(kāi)思路，深入到討論中來(lái)。

（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過(guò)以點(diǎn)帶面，表?yè)P(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:

（1）地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；

（2）地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的`知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律和原理”；

（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。

（4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對(duì)于屬于審題思路的問(wèn)題，教師要對(duì)高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對(duì)于屬于地理知識(shí)運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識(shí)要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但教師千萬(wàn)不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識(shí)遷移，努力使學(xué)生對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

（四）教學(xué)相長(zhǎng)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的接受情況和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，尤其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。

自推行新課改以來(lái)，探究教學(xué)一直是教育界的一個(gè)熱門話題。在廣大教育理論與實(shí)踐工作者的努力下，業(yè)已產(chǎn)生了大量相關(guān)理論成果與實(shí)踐案例，但與同時(shí)，仍有很多教師不會(huì)也不愿開(kāi)展探究教學(xué)。的幾年來(lái)，筆者十分關(guān)注探究教學(xué)進(jìn)展情況。并經(jīng)常到中小學(xué)進(jìn)行課堂觀摩。觀摩過(guò)程中盡管也遇到過(guò)精彩的探究，但總體來(lái)說(shuō)主流仍是講授。在與任課教師的交流中，我感到他們對(duì)探究還有諸多困惑與誤解，并嚴(yán)重阻礙著探究教學(xué)實(shí)踐的推廣。下面結(jié)合科學(xué)課程就就這些問(wèn)題作簡(jiǎn)要分析，并提出相關(guān)建議。

一、什么是探究教學(xué)

這個(gè)問(wèn)題在今天似乎無(wú)討論的必要，但實(shí)際上最令人困惑。其中一個(gè)很重要的重要在于，有關(guān)重要文獻(xiàn)多是從學(xué)生的角度出發(fā)，談?wù)摰亩嗍菍W(xué)生應(yīng)該怎樣做，而很少談?wù)摻處熢鯓幼?，用語(yǔ)上偏愛(ài)“探究學(xué)習(xí)”，而不是“探究教學(xué)”。在討論探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵時(shí)，要么引用《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。”要么引用我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的說(shuō)明：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)與制作、搜集整理信息、總結(jié)與思考、表達(dá)與交流。這種用科學(xué)探究解釋科學(xué)學(xué)習(xí)的做法，一方面容易使人產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的混亂，將學(xué)生的探究等同于科學(xué)家的探究，要求學(xué)生探究時(shí)遵循探究的基本程序；另一方面也使教師開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)不知所措，不知道怎樣做才能引起和促進(jìn)學(xué)生的探究。

了解科學(xué)探究的定義與程序雖然有助于開(kāi)展探究教學(xué)，但對(duì)于習(xí)慣講授的一線教師來(lái)說(shuō)，即使對(duì)定義與程序能倒背如流，也不意味著以用其指導(dǎo)課堂實(shí)踐。事實(shí)上，對(duì)教學(xué)起直接指導(dǎo)作用的教師的實(shí)踐性知識(shí)，探究教學(xué)的理念與策略只有轉(zhuǎn)化成教師的實(shí)踐性知識(shí)，才能形成相應(yīng)的教學(xué)信念，發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。因此，若能幫助教師多了解探究教學(xué)方法，并從實(shí)踐中去體會(huì)，從而獲得更為感性、直觀的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑更能促進(jìn)他們的探究教學(xué)實(shí)踐。為此，我們建議一線教師可多了解一些探究教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際情況嘗試使用這些模式，在實(shí)踐與反思中深化探究教學(xué)的理念與實(shí)踐。美國(guó)是開(kāi)展探究教學(xué)較早的國(guó)家，現(xiàn)介紹四種常用模式供教師參考。

①結(jié)構(gòu)的探究。教師給學(xué)生提供要通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)來(lái)調(diào)查研究的問(wèn)題、程序及材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生要自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)作概括，發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系，作出自己的結(jié)論。這種探究在性質(zhì)上有點(diǎn)類似人們常說(shuō)的“照方抓藥”，只不過(guò)學(xué)生在觀察和收集數(shù)據(jù)時(shí)教師的指導(dǎo)相對(duì)較少，因而被研究者稱為低級(jí)水平的探究。②指導(dǎo)型探究。教師只提供調(diào)查研究的問(wèn)題與材料，學(xué)生需自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的程序，尋找問(wèn)題的答案。由于指導(dǎo)型探究要求學(xué)生承擔(dān)更大的責(zé)任，發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)作用，因而被研究者稱為中級(jí)水平的探究。③開(kāi)放型探究。這種模式與指導(dǎo)型探究基本類似，所不同的是學(xué)生也要自己形成調(diào)查研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在開(kāi)放型探究中，學(xué)生需獨(dú)立完成所有探究任務(wù)。從很大程度上說(shuō)，開(kāi)放型探究類似科學(xué)家搞科研即科學(xué)探究，因而被研究者稱為高級(jí)探究。④學(xué)習(xí)環(huán)。這一模式包括探索概念、引入概念、運(yùn)用概念三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在探索階段學(xué)生從事動(dòng)手活動(dòng)，以便獲得某個(gè)概念的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；接著由教師引入這個(gè)概念的科學(xué)術(shù)語(yǔ)；在運(yùn)用階段學(xué)生把概念運(yùn)用到新環(huán)境中，以加深對(duì)概念的理解。

上述模式中，前三種主要側(cè)重于發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，第四種模式側(cè)重于科學(xué)概念或原理。教師嘗試運(yùn)用運(yùn)用前三種模式時(shí)應(yīng)注意由易到難，把握好師生在提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)程序、得出結(jié)論中的角色要求與參與程度。至于第四種模式，既可單獨(dú)使用，也可與前三種模式結(jié)合起來(lái)使用，即發(fā)現(xiàn)概念或原理后增加拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。

我國(guó)也有各種水平的探究教學(xué)，從易到難如“做中學(xué)”、“演示探究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“純理論探究”等。因此，教師要認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)不僅有多種類型，而且真實(shí)的探究課不可能一開(kāi)始就完美無(wú)缺，也不可能節(jié)節(jié)都精彩紛呈。用科學(xué)探究來(lái)要求課堂上的探究，用精彩的案例來(lái)示范，雖讓人高不可攀，但對(duì)探究教學(xué)有引領(lǐng)作用。教師可把這些要求和范例當(dāng)作努力達(dá)到的終點(diǎn)，并從低水平的探究即起點(diǎn)做起。

二、探究教學(xué)適合所有兒童嗎

在許多教師看來(lái)，探究教學(xué)只適合聰明學(xué)生。這種看法當(dāng)然欠妥。正確的看法是，有些探究適合所有孩子，有些則可能對(duì)聰明孩子更加有效。自20世紀(jì)中期美國(guó)學(xué)者薩其曼、施瓦布等人掀起探究教學(xué)熱潮后，研究者根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)研究探究過(guò)程，近20多年來(lái)研究者又多從建構(gòu)主義的角度來(lái)考察學(xué)習(xí)過(guò)程，這些研究基本上取得以下兩個(gè)共識(shí)：第一，探究過(guò)程涉及大量的歸納和演繹推理。一般來(lái)說(shuō)，從問(wèn)題的形成到假設(shè)的提出需運(yùn)用歸納推理，而假設(shè)的擴(kuò)展及檢驗(yàn)需運(yùn)用演繹推理。第二，處在動(dòng)作思維與形象思維發(fā)展階段的兒童，理解抽象概念時(shí)會(huì)遇到很大的障礙。對(duì)中小學(xué)生而言，這意味著并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合采用探究教學(xué)，或都能取得理想的探究效果。盡管從理論上講，處在具體思維發(fā)展階段的學(xué)生適合探究具體概念，處在抽象思維發(fā)展階段的學(xué)生可探究抽象概念，但從實(shí)際教學(xué)結(jié)果來(lái)看，具體概念遠(yuǎn)比抽象概念容易探究。如在小學(xué)四年級(jí)“擺的研究”這一課中，“擺”是個(gè)具體概念，影響擺擺動(dòng)快慢的因素主要是擺線的長(zhǎng)短，但處在具體思維階段的小學(xué)生，會(huì)認(rèn)為擺線、擺角、擺錘都可能影響到擺擺動(dòng)的快慢，因而適合開(kāi)展探究教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師要求學(xué)生親自動(dòng)手做擺和注意觀察擺，所以他們能在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體思維較為順利地完成各階段的探究活動(dòng)，得出“擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢；擺線越短，擺動(dòng)越快”的正確結(jié)論。

有時(shí)即使是具體概念的探究，如果對(duì)小學(xué)生的推理活動(dòng)要求太高，也不會(huì)取得理想結(jié)果。如對(duì)于液體“熱脹冷縮”性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師用學(xué)生熟悉的“水”進(jìn)行探究。為引起學(xué)生注意觀察水位的變化，教師事先用墨水把水染成紅色。當(dāng)學(xué)生觀察水加熱與降溫的演示實(shí)驗(yàn)，并對(duì)觀察結(jié)果作討論得出“水有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，教師問(wèn)學(xué)生：“煤油有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?”學(xué)生毫不含糊地回答：“沒(méi)有！因?yàn)槊河筒皇羌t色的?！碑?dāng)教師再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)顯示煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，再問(wèn)醬油是否也能熱脹冷縮時(shí)，令教師失望的是學(xué)生仍然異口同聲地回答：“沒(méi)有，因?yàn)獒u油燒不著。”這些回答反映出小學(xué)生尚處在具體形象思維階段，他們的思維受事物外部特征的影響很大，不能擺脫具體形象(紅色、燃燒)抽象關(guān)鍵變量(液體)作假設(shè)推理，從而不能以水、煤油或醬油的熱脹冷縮為依據(jù)，得出所有液體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的假設(shè)。至于液體熱脹冷縮的分子運(yùn)動(dòng)模式這一抽象觀念的探究，那更是小學(xué)生力所不及的了。

此外，實(shí)踐還表明，學(xué)生越熟悉探究所開(kāi)展的活動(dòng)、采用的材料、涉及的背景，探究教學(xué)過(guò)程就越順利，相反若越陌生，探究過(guò)程越難持續(xù)下去。如為探究“空氣”的阻力，教師用真空管設(shè)置問(wèn)題情境，當(dāng)小學(xué)生看到真空管中羽毛與石頭下落速度一樣時(shí)，學(xué)生感到這“很神奇”、“很奇怪”、“有點(diǎn)嚇人”，得出“沒(méi)有空氣，羽毛就變得與石頭一樣重”的結(jié)論，根本想不出與空氣阻力有關(guān)的問(wèn)題，以致教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。這種情況主要是學(xué)生置身陌生環(huán)境中，產(chǎn)生的驚奇情緒影響了正常的思維活動(dòng)。因此，為讓所有學(xué)生都能參與探究，并從探究教學(xué)中獲益，我們建議：①選擇具體、可觀察的概念即具體概念開(kāi)展探究教學(xué)；②圍繞學(xué)生可通過(guò)直接調(diào)查研究加以解決的問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)；③探究活動(dòng)要盡量利用學(xué)生所熟悉的材料與情境；④選擇適合學(xué)生知識(shí)技能水平的探究活動(dòng)。

三、在成功的探究課堂上教師做什么

盡管探究應(yīng)由學(xué)生自主進(jìn)行，但它的成功與教師的努力密不可分。教師必須具備鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生成功開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的某些態(tài)度與技能。

首先，教師必須支持探究教學(xué)，必須深信學(xué)生自主決定探究活動(dòng)類型及其方式的重要意義，并進(jìn)而在課堂上創(chuàng)造民主的課堂氣氛，允許學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由交流。往往有這樣的情況：面對(duì)學(xué)生的意外問(wèn)題，由于教師自己也是“胸中無(wú)數(shù)”，于是索性拋開(kāi)事先的教學(xué)預(yù)設(shè)，建議學(xué)生想辦法自己解決問(wèn)題，結(jié)果課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生思維相當(dāng)敏銳，反而取得意想不到的理想效果。新課改涌現(xiàn)出許多這類案例，這從另一方面說(shuō)明，相信學(xué)生，鼓勵(lì)支持學(xué)生自主探究很有必要。

其次，要促使學(xué)生的探究成功，教師必須具備抽象思維能力即皮亞杰所說(shuō)的形式思維能力，深刻理解要探究的學(xué)科內(nèi)容，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平。只有這樣，教師才能選擇和設(shè)計(jì)那些既符合學(xué)科內(nèi)容要求，又適合學(xué)生思維發(fā)展水平的探究活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展思維。因此，在成功的探究課堂上，當(dāng)學(xué)生從事各種探究活動(dòng)時(shí)，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的操作活動(dòng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)與交流，敏感判斷學(xué)生存在的困難與障礙，及時(shí)調(diào)整探究教學(xué)模式與策略。

為促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成功，我們建議教師采取如下教學(xué)行為：①多提開(kāi)放性或發(fā)散性問(wèn)題，使用諸如“你們想研究哪些問(wèn)題”、“你們有哪些想法”、“如果某種情況發(fā)生，你們認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)什么情況”；②在提出問(wèn)題之后，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，而不是急于要他們回答；③對(duì)學(xué)生的回答作回應(yīng)時(shí)，教師宜重復(fù)或重述學(xué)生的表達(dá)，而不是作出表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以免學(xué)生從中得到某種暗示或偏向，從而鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不是從教師那里尋找答案或證明；④制訂諸如提問(wèn)、答問(wèn)、分組、交流等課堂活動(dòng)常規(guī)，維持課堂紀(jì)律。

四、教師如何維持課堂紀(jì)律

探究教學(xué)過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是，它具有開(kāi)放性和生成性。對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)多種多樣，課堂情境復(fù)雜多變，管理起來(lái)非常麻煩。從實(shí)際來(lái)看，探究的確比講授容易引起混亂，很多教師為課堂紀(jì)律惱火，甚至出現(xiàn)難以收拾的局面。我們認(rèn)為，探究不同于講授，它的管理一方面需要教師樹(shù)立新的課堂紀(jì)律觀，改變習(xí)慣的“靜聽(tīng)”課堂，逐步適應(yīng)新型的“活動(dòng)”課堂；另一方面也要認(rèn)識(shí)到，探究過(guò)程中的生成不是盲目的，學(xué)生的自主也不等于放任自流，仍需要教師的計(jì)劃和指導(dǎo)。因此，為減少課堂混亂，教師應(yīng)加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備與安排，課中的引導(dǎo)和調(diào)控，以使自主有法，生成有序。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，越是強(qiáng)調(diào)生成，越要加強(qiáng)計(jì)劃，做到“精彩產(chǎn)生預(yù)設(shè)”。

計(jì)劃與準(zhǔn)備探究教學(xué)時(shí)，重要的是使師生雙方都能逐步從接受教學(xué)轉(zhuǎn)向探究教學(xué)，在熟悉和掌握某種新形式的教學(xué)活動(dòng)后，再作下一個(gè)新嘗試。比如，對(duì)于教師而言，前面所說(shuō)探究教學(xué)模式，宜從有結(jié)構(gòu)的探究開(kāi)始，因?yàn)樗c傳統(tǒng)教學(xué)并不存在巨大差別，師生過(guò)渡起來(lái)相對(duì)容易。如美國(guó)蘭本達(dá)倡導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)“探究一研討”法，便屬于這種有結(jié)構(gòu)的探究，它之所以為我國(guó)許多小學(xué)科學(xué)教師所熟知，并得到較廣泛的運(yùn)用，很重要的原因在于它充分利用兒童喜愛(ài)的活動(dòng)形式與日常所熟悉材料，但卻又避免對(duì)教師和學(xué)生提過(guò)高的推理要求，一般都是讓兒童在歸納自己動(dòng)手活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出描述性的科學(xué)結(jié)論，而很少涉及因果關(guān)系的判斷與推理。反之，教師若貪多求快，一下子從開(kāi)放性探究開(kāi)始，課堂難免會(huì)陷入混亂狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到探究的目的，甚至?xí)拐麄€(gè)課堂計(jì)劃流產(chǎn)。

對(duì)于學(xué)生而言，他們需從事的多側(cè)面探究活動(dòng)如觀察、提問(wèn)、假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)交流結(jié)論等有難易之別，教師應(yīng)讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)。我們建議剛開(kāi)始探究時(shí)，教師可把數(shù)據(jù)的選擇與分析留給學(xué)生自主探究。比如，當(dāng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束獲得大量數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生自己決定記錄哪些數(shù)據(jù)，以及怎樣記錄這些數(shù)據(jù)。剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)感到迷惑與混亂，不知道哪些數(shù)據(jù)有用，哪些數(shù)據(jù)不合適，但只要教師給予恰當(dāng)引導(dǎo)，詢問(wèn)他們?yōu)槭裁匆鬟@樣的選擇，是隨意作出的還是有什么依據(jù)，學(xué)生會(huì)慢慢明白數(shù)據(jù)的選擇不能隨心所欲，而要看它們是否與要解決的問(wèn)題有關(guān)，明確哪些數(shù)據(jù)支持假設(shè)，哪些數(shù)據(jù)與假設(shè)相沖突。數(shù)據(jù)的選擇與分析之所以適合探究，原因在于它既不是單純的動(dòng)手活動(dòng)，也不是純抽象的動(dòng)腦活動(dòng)，需要學(xué)生弄明白的是數(shù)據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，這雖需思考活動(dòng)，但不需太大的跳躍，因而是學(xué)生力所能及的。學(xué)生習(xí)慣自己記錄和分析數(shù)據(jù)后，教師再作其他調(diào)整，逐步讓他們獨(dú)立完成探究程序中的兩個(gè)或更多階段，直到最后從事開(kāi)放探究。