第一篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)疑教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)疑教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

金石橋高洲中學(xué)

羅玉軍

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。如何把“素質(zhì)教育”貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學(xué)要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。如果教師在教學(xué)中像姜太公釣魚那樣，“愿者上鉤”，絕對(duì)是達(dá)不到理想的效果的?！辈还苣愕恼n講得如何好，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，思維關(guān)閉著，其它的一切是很難注入到學(xué)生的心坎的。隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法。

怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢？根據(jù)本人10余年的教學(xué)體會(huì)，概括為12個(gè)字：即“質(zhì)疑、引趣、動(dòng)情、導(dǎo)思、求變、務(wù)本”。這里把“質(zhì)疑”放在第一位，是強(qiáng)調(diào)了它的重要，但它只是教學(xué)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧的引線；“導(dǎo)思”才是教學(xué)的目的，才是獲得智慧打開知識(shí)大門的鑰匙。全國特級(jí)教師于漪談自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！鼻嗌倌甑谋拘跃褪呛闷婧脛?，利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”。使學(xué)生在學(xué)海中具有“海闊憑魚躍”那樣一種良好的“競技狀態(tài)”。使學(xué)生有信心，有毅力，有旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求戰(zhàn)情緒，斗志昂揚(yáng)地去攻占學(xué)習(xí)道路上的一座座難關(guān)。當(dāng)學(xué)生學(xué)到關(guān)鍵的地方時(shí)，我們就要“釣”學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，把學(xué)生的士氣鼓起來，使他們摩拳擦掌，躍躍欲試。這樣，就會(huì)把學(xué)生引導(dǎo)在知識(shí)的原野上跋山涉水，領(lǐng)導(dǎo)他們?nèi)パ沃R(shí)的迷宮。下課了，他們還會(huì)主動(dòng)去問，去復(fù)習(xí)，去回味，去找參考書看，去獨(dú)立鉆研和思考。“設(shè)疑”無疑是一種最好的“釣”法。所謂設(shè)疑，就是把課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出來，讓學(xué)生去思考。教師在編制這些問題時(shí)，要多動(dòng)腦筋，盡量編得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生一聽到問題，就都想一試鋒芒。設(shè)疑大致可分為三個(gè)階段。即：

一、授前設(shè)疑，集中注意力，導(dǎo)入新課。如，我在講授數(shù)學(xué)中的一元一次不等式時(shí)，進(jìn)入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：“學(xué)生若干房若干，分配住房作了難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動(dòng)動(dòng)腦筋算一算，學(xué)生多少房兒間？”學(xué)生看后，群情激奮，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來的，結(jié)果一試，不行！于是我就很順利地導(dǎo)入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中。

二、課中設(shè)疑，引發(fā)思維，培養(yǎng)能力。課中設(shè)疑一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。

三、課后設(shè)疑，溫故知新，鞏固提高。課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn)，使學(xué)生通過自學(xué)后又能夠解決的問題。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像是微微打開一個(gè)通往一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新?實(shí)踐，收集處理信息、分析解決問題等能力。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新?實(shí)踐，收集處理信息、分析解決問題等能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，無論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。

第二篇：課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究報(bào)告

課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究報(bào)告

一、課題研究的意義和價(jià)值

1、問題的提出

隨著課程改革的深入，迫切需要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而課堂教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維是關(guān)鍵，而這些都離不開課堂中的設(shè)疑提問。

我國古代思想家、教育家朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑。過了一番之后，疑漸漸解，以致融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！狈浅Ｇ宄牡莱隽俗x書從“無疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后達(dá)到“無疑”的過程。而現(xiàn)行教學(xué)中，很多同學(xué)只滿足于解答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題——解疑，超越了“無疑”、“有疑”兩個(gè)階段，從而成為知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器。這樣就降低了思維訓(xùn)練度，以致降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其原因，一方面是教師的教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，搞“滿堂灌”；另一方面是學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，不愿多想。而在課堂教學(xué)中，通過巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，粗簡學(xué)生的求知欲、思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為各種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為提高教學(xué)效率提供保證。

因此，從學(xué)生自身出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過親身對(duì)探究問題過程的體驗(yàn)，找到答案，從有疑到無疑，是新教育理念所要求的——注重過程與方法的學(xué)習(xí)。基于以上的思考提出了本課題。

2、本課題的理論意義和實(shí)踐意義

本課題研究以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)教學(xué)過程的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生特點(diǎn)、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)練習(xí)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”。本課題旨在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以下教學(xué)步驟：分析教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行情境設(shè)計(jì)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生具有良好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

二、研究的理論思考

（一）、課題的界定

本課題研究的主要內(nèi)容是，在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑、即如何提出問題，怎樣把握各種不同問題的功能，怎樣根據(jù)不同情境提出問題，怎樣設(shè)計(jì)這些問題；學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問題，從而無疑的整個(gè)過程，從而提高課堂效率。

本課題研究主要想解決的三個(gè)內(nèi)容

1、在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑

2、怎樣根據(jù)不同情境提出問題，怎樣設(shè)計(jì)這些問題

3、學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問題

（二）、研究目標(biāo)

1.設(shè)計(jì)課堂設(shè)疑提問的提出：能從（1）教學(xué)目標(biāo)（2）課文標(biāo)題（3）關(guān)鍵詞（4）教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系等方面提出問題的具體方法。

2.通過不同情境設(shè)計(jì)問題的方法。

3.精心設(shè)疑，達(dá)到學(xué)生參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生思維的目的。4.最后通過以上幾個(gè)步驟的教學(xué)，形成教學(xué)方法與成果。

（三）、研究方法

以課堂為主陣地，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段進(jìn)行研究。設(shè)疑提問時(shí)激發(fā)思維的有效手段，巧問善誘是創(chuàng)設(shè)良好思維情境的關(guān)鍵，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心設(shè)計(jì)好何時(shí)問、何處問、怎樣問、怎樣導(dǎo)，時(shí)刻把握好學(xué)生的心理變化，因勢利導(dǎo)。教學(xué)中把握好問題的難度和梯度，環(huán)環(huán)深入。

具體方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法、綜合實(shí)踐法、比較研究法等。

三、研究保障

（1）完成本課題研究時(shí)間、精力的保證

韓曉燕自1999年師范畢業(yè)到2008年9年內(nèi)，一直從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)輕車熟路。平時(shí)也學(xué)習(xí)了大量的教研書刊，在切實(shí)了解中學(xué)理科教學(xué)現(xiàn)狀、掌握一定的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論水平，形成了一定的教研素養(yǎng)與能力。可以把理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集資料進(jìn)行本課題的研究，確保此課題不會(huì)流于形式。

其他都是一線中學(xué)骨干教師，有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且潛心于教學(xué)，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質(zhì)。何井民是馬圈子中學(xué)教學(xué)校長，有著多年的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織領(lǐng)導(dǎo)了多年的教學(xué)工作及教研工作。高建全從事中學(xué)教學(xué)工作多年，是市級(jí)骨干教師，并參加省級(jí)骨干培訓(xùn)，參與了市級(jí)重點(diǎn)課題研究并以結(jié)題，現(xiàn)正參與國家級(jí)課題研究，并多次在教師技能大賽中獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)。李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟老師多年從事初中畢業(yè)班工作，并在中

考中多次中考優(yōu)秀。課題組成員不僅有豐富的教研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能通過Internet查閱大量資料，并利用多媒體以及與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的資源為教具，有足夠的時(shí)間和優(yōu)越的條件進(jìn)行本課題的研究。

（2）經(jīng)費(fèi)保證、圖書資料、電教多媒體設(shè)備保證

課題組成員所在單位有先進(jìn)的多媒體設(shè)施和相關(guān)的圖書資料。他們本人也都 掌握了一定的電教技術(shù)，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進(jìn)行。

（3）成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了以教科研骨干教師韓曉燕、教學(xué)工作為中心的何井民副校長任組長的課題研究小組。組員為高建全、李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟等教科研骨干教師。

（4）精心選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，有利于實(shí)驗(yàn)與研究的正常進(jìn)行。我們對(duì)八年級(jí)1-2班為實(shí)驗(yàn)班，3-4為對(duì)照班。

四、研究過程

我校的《 課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究》課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于2008年3月被縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)定為“青龍縣十一五教育科研規(guī)劃課題”。為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、營造平等、自信、鼓勵(lì)的課堂氛圍，使學(xué)生敢提問。

學(xué)生在課堂中時(shí)，我們就應(yīng)該給學(xué)生樹立一種積極提問的心態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生肯定那些愛提問的同學(xué)，在課堂上建立平等、自信、鼓勵(lì)的氛圍，給學(xué)生敢想、敢問的自由的空間，并且在這個(gè)空間里充滿了鼓勵(lì)和肯定，成為學(xué)生喜歡的空間。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。這樣，學(xué)生將會(huì)在自信、鼓勵(lì)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，留足學(xué)生思考、提問、表達(dá)交流的時(shí)間，提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熞话悴捎弥苯幼约禾岢鰡栴}，或剛出示情景就讓學(xué)生立即舉手提出問題，然后找學(xué)生回答，這樣會(huì)直接影響學(xué)生提出問題的能力的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，必須為學(xué)生留出充分思考、提問和表達(dá)的時(shí)間，留足對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間，真正鼓勵(lì)學(xué)生提問，逐步提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。在以后為了節(jié)省時(shí)間可以安排在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把想要提的問題寫在課本上，在教學(xué)中讓學(xué)生提出問題，但在課堂上要進(jìn)行充足的交流。教師在提問前應(yīng)給予指導(dǎo)，針對(duì)本課的課題、本課的重難點(diǎn)進(jìn)行提示引導(dǎo)，明確提問的方向，讓學(xué)生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，在解決問題的過程中進(jìn)行再思考，當(dāng)然教師應(yīng)該進(jìn)行一些觀察情景、提出問題的具體方法的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景，激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，讓學(xué)生參與到其中，從而引發(fā)學(xué)生提問的欲望，促使他們積極的思維。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數(shù)學(xué)的眼光去觀察這個(gè)世界，體驗(yàn)生活的樂趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動(dòng)觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺(tái)的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點(diǎn)、熱烈的掌聲，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功的快樂。

五、研究效果

1、通過研究不僅使教師觀念有所轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出了有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高了中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

六、總結(jié)與思考

通過本課題的研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到了設(shè)疑提問在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，合理的設(shè)疑提問能夠幫助學(xué)生分解問題的難度，輕松、有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，形成了如何進(jìn)行課堂設(shè)疑提問的方法和策略，但在課題的研究過程中，由于受研究水平、研究能力和研究條件的限制，研究還有待進(jìn)一步深化。

第三篇：語文課堂教學(xué)“設(shè)疑”的技巧

語文課堂教學(xué)“設(shè)疑”的技巧

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。如何把“素質(zhì)教育”貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？其實(shí)，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。

青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”，使學(xué)生在學(xué)海中具有“海闊憑魚躍”那樣一種良好的“競技狀態(tài)”，使學(xué)生有信心、有毅力、有旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求戰(zhàn)情緒，斗志昂揚(yáng)地去攻克學(xué)習(xí)道路上的一座座難關(guān)。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)到關(guān)鍵的地方時(shí)，我們就要“釣”學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談這方面的一些做法與體會(huì)做法。

一、有效把握“設(shè)疑”問題的特點(diǎn)

學(xué)生探索知識(shí)的思維過程，一般是從問題開始又在解決問題的過程中得到拓展的。教師在“設(shè)疑”時(shí)對(duì)應(yīng)深入研究教材，在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要注意新舊知識(shí)的變化，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，做到有的放矢，精心設(shè)計(jì)問題。

（1）嘗試設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、爭辯性的問題

教師在設(shè)計(jì)此類問題時(shí)應(yīng)不拘一格，打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和爭辯性的問題，讓學(xué)生在激烈的爭辯中明辨是非。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、敢于爭辯的能力，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）嘗試設(shè)計(jì)具有橫向比較性的問題

拓寬學(xué)生視野，借助知識(shí)的橫向聯(lián)系的比較來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在語文教學(xué)中是很有必要的。有比較才有鑒別，有比較才會(huì)有知識(shí)的鞏固和延伸。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，不妨將此文和另一篇反映資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的小說《麥琪的禮物》放在一起設(shè)疑，通過對(duì)比讓學(xué)生更清楚、更全面地去看待資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，而如果單純從一個(gè)視角去觀照這種關(guān)系就缺乏客觀性，也就不全面、不科學(xué)了。

（3）嘗試設(shè)計(jì)具有想象教師和聯(lián)想空間的問題

設(shè)計(jì)此類問題有利于讓學(xué)生在教師的正確領(lǐng)導(dǎo)下盡最大可能去展開聯(lián)想和想象的翅膀，從個(gè)人思考的角度出發(fā)發(fā)表每人不同的見解，抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，并在聯(lián)想和想象中有創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）嘗試設(shè)計(jì)具有階梯性、層次性的問題

當(dāng)今的語文教學(xué)要求教師備課時(shí)要凸顯學(xué)生的主體位置。尤其是在“設(shè)疑”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的不同，精心設(shè)計(jì)具有階梯性特點(diǎn)的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上思維活躍起來，積極參與到對(duì)問題的思考和探究中去。教師在組織教學(xué)時(shí)，也可根據(jù)本班學(xué)生知識(shí)能力層次的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行提問。

（5）嘗試設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)目的性的問題

二、準(zhǔn)確掌握“設(shè)疑”問題的切入點(diǎn)

明確了課堂“設(shè)疑”的思路，掌握了課堂“設(shè)疑”的技巧，那么運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，選擇好“設(shè)疑”的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。

（1）新課導(dǎo)入處可“設(shè)疑”

常言道：良好的開端等于成功的一半。生動(dòng)有趣、科學(xué)有方的新課導(dǎo)入語能夠迅速將學(xué)生的思路引入課堂所需要的教學(xué)情境之中。如教師在說明文《死海不死》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的新課導(dǎo)入語進(jìn)行“設(shè)疑”：一個(gè)不會(huì)游泳的人在沒有任何救助工具的情況下，掉進(jìn)海里不會(huì)淹死，你知道這是為什么嗎？學(xué)生們依據(jù)常識(shí)感到不可思議，就自然萌發(fā)探究其原因的興趣，學(xué)生的注意力在教師的引導(dǎo)下就會(huì)集中到課堂中，進(jìn)入到教師“設(shè)疑”的問題中來。

（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處可“設(shè)疑”

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、敢于探究。在課堂教學(xué)中教師如于知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處“設(shè)疑”，往往會(huì)收到有事半功倍的效果。任何一篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)處常是本篇文章所要揭示的全文主旨之所在，因此這種方法尤其適合“長課短教”的情況。

（3）教學(xué)內(nèi)容無疑處可“設(shè)疑”

宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！苯滩闹校行┪恼碌恼Z言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，有時(shí)也會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，恰是作者匠心妙筆之處。

總之，新一輪課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師巧妙“設(shè)疑”不僅能夠豐富語文教學(xué)課堂內(nèi)容，給教學(xué)帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使語文教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生命力。

（作者單位：河南省淮陽第一高級(jí)中學(xué)）

第四篇：地理教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

地理教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

關(guān)鍵字：地理教學(xué)；設(shè)疑藝術(shù)；思維；能力

設(shè)疑是地理教學(xué)中常用的一種手段。課堂教學(xué)中，教師若能把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問接受新知識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。那么，在課堂教學(xué)中如何鳳疑呢？現(xiàn)作以下分析：

一、在頭處設(shè)疑

在地理課教學(xué)的開頭處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上學(xué)生帶著尋求答案的疑問進(jìn)入新課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣既能激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又可啟迪學(xué)生的思維，使其學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮。

譬如，學(xué)習(xí)“地圖”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，新課伊始，我先讓學(xué)生猜謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！碑?dāng)學(xué)生猜出謎底是“地圖”后，教師可再設(shè)疑：（1）地圖是怎樣繪制出來的呢？它在生產(chǎn)、生活中有何作用？（2）地理事物的位置、形狀和名稱怎樣在地圖上表示出來？（3）當(dāng)你外出旅行時(shí)如何使用地圖？

??

這種層層深入的質(zhì)疑，使課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)活躍起來，我抓住這一契機(jī)順利地導(dǎo)入新課。由于愛這種求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。

二、在關(guān)鍵處設(shè)疑

課堂上教師設(shè)疑要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。例如：在講《日本》時(shí)，先讓學(xué)生了解日本的自然地理特征，然后設(shè)疑：日本在第二次大戰(zhàn)中，是一個(gè)戰(zhàn)敗國，而目前卻成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之一，那么日本是如何根據(jù)自己的國情，所長避短，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的呢？然后讓學(xué)生討論分析，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素（自然條件方面），讓學(xué)生全面分析，掌握區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

三、在“無疑”處設(shè)疑

教師不僅要會(huì)在關(guān)鍵處設(shè)疑，更要善于在看似十分簡單沒有問題的地方找出問題來。因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生往往因粗枝大葉或未發(fā)現(xiàn)什么問題而表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，思維處于“低谷”狀態(tài)。這時(shí)老師應(yīng)投石激浪，巧妙設(shè)疑，再次掀起學(xué)生思維的波瀾，促進(jìn)他們進(jìn)一步積極思考。如在學(xué)習(xí)“理想大陸自然帶的分布規(guī)律”一節(jié)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己看書總結(jié)經(jīng)度和緯度地帶性的特點(diǎn)、成因和表現(xiàn)明顯的地區(qū)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)，似已無疑。這時(shí)，我又根據(jù)課本插圖設(shè)疑：

（1）理想大陸上橫貫大陸東西的自然帶有哪些？

（2）在理想大陸圖上，熱帶雨林帶在大陸東岸為何向南、北伸展？

（3）自然帶是在一定的氣候條件下形成的，那么不同的氣候能否形成相同的自然帶？（4）北半球的亞寒帶針葉林帶的苔原帶，在大陸西岸的緯度位置比東岸偏北的原因是什么？南半球是否存在？為什么？

（5）在世界陸地自然帶圖中，熱帶雨林帶在非洲只分布在大陸西岸，為何東岸為熱帶草原帶？

這樣的設(shè)疑又激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隱藏在插圖背后的問題，加深學(xué)生對(duì)自然帶分布規(guī)律形成原因的理解。從而使學(xué)生在無疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達(dá)到了掌握知識(shí)，提高能力的目的。

四、在重難點(diǎn)處設(shè)疑

地理教學(xué)的目的就是把握教材重點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)，排除有關(guān)疑點(diǎn)。因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維凝聚在教材的重難點(diǎn)上，才算是好剛用在刀刃上，才能收到事半功倍效果。巧妙設(shè)疑是幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)，理解重難點(diǎn)知識(shí)的有效途徑之一。例如，講授“亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)”的原因時(shí)，如何解決這一重難點(diǎn)，單靠教師枯燥無味的講述，效果肯定不好。我就設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生去看書！討論和思考，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問題的答案?？蛇@樣設(shè)疑：（1）亞馬孫河流域的緯度位置有何特征？地開對(duì)氣候有何影響？（2）亞馬孫河流域東部沿海有哪些洋流過？對(duì)氣候有何影響？

整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下，學(xué)生讀圖思考，相互討論，很輕松地就突破了重難點(diǎn)。

五、在小時(shí)設(shè)疑 俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”。在地理教學(xué)中，尾留“疑花”。往往可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展。

例如，在教完洋流的成因，分布以及對(duì)地理環(huán)境的影響后，課堂小結(jié)時(shí)，我提出了這樣兩個(gè)問題：

（1）明朝三寶太監(jiān)鄭和七次下西洋，為什么都選擇在冬季啟航，夏季返航？

（2）在澳大利亞悉尼海濱，有一位游泳愛好者不慎丟失一只救生圈，數(shù)月后，被美國西海岸舊金山附近海區(qū)的人拾到。這種現(xiàn)象可信？為什么？

問題提出后，同學(xué)們興趣高漲，積極查閱地圖，在感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)之樂后又開發(fā)了智力，培養(yǎng)了能力。“學(xué)則須疑”，但并非問題越多越好，要講究一定的藝術(shù)，需要謹(jǐn)慎的是，教師在設(shè)疑時(shí)一定要把握好分寸，緊扣教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提高能力為目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。切忌問題過難過大，同時(shí)，設(shè)疑還要照顧到全體學(xué)生，既要有拔尖題，也要有基礎(chǔ)題，要因材設(shè)疑，以滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：語文教學(xué)中有效設(shè)疑的策略之我見

語文教學(xué)中有效設(shè)疑的策略之我見

渦陽縣宋大小學(xué) 宋俊美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師怎樣用疑問去叩開學(xué)生智慧的大門呢？ 以下是我在長期的教學(xué)實(shí)踐中，常用的幾種設(shè)疑策略。

一、激發(fā)興趣的設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣

學(xué)生一旦對(duì)語文學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在教學(xué)中，特別是課始，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著疑問投入學(xué)習(xí)。這不僅能提高學(xué)生求知的積極性和愉悅性，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)全文打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版的第三課時(shí)，向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問題：為什么種桃花心木的人來給桃花心木澆水，“有時(shí)隔三天來一次，有時(shí)隔五天來一次，有時(shí)十幾天才來一次；澆的水量也不一定，有時(shí)澆得少，有時(shí)澆得多?！保?）課文講了一件什么事情呢？為什么這人澆水會(huì)這樣的？（2）讀了課文之后，請(qǐng)你簡單地說一說。由于學(xué)生在讀課文時(shí)帶著強(qiáng)烈的好奇心，因此讀得非常認(rèn)真、投入，并積極地思考，問題解決得不錯(cuò)，也理出了文章的思路。

在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生帶著一顆求知心讀書，那么其內(nèi)心的活力將會(huì)源源不斷地迸發(fā)出來。

二、緊扣題眼設(shè)疑，開辟學(xué)生探索文本的思路

許多教師重視對(duì)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而往往對(duì)文本的題目視而不見。其實(shí)，題目是一篇文章的“眼睛”，內(nèi)容是文章的“心靈”。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題眼，細(xì)細(xì)地剖析課題，探索作者的寫作思路，揣摩課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問、帶著任務(wù)，有的放矢地閱讀理解課文。如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，上課伊始，我先在黑板上工工整整地寫下題目，然后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們一看題目就知道課文寫了一件什么事情？讀了題目，你想問什么問題嗎？ ”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，提出了許多問題：（1）普羅米修斯為誰去盜火呢？ 為什么要去呢？最后成功了嗎？（2）普羅米修斯是什么人？ 他是自愿去的還是別人強(qiáng)迫的呢？（3）課文題目中為什么用“盜”字，他是個(gè)好人嗎？ 我把學(xué)生的主要問題一一寫在黑板上，然后讓學(xué)生通過自己朗讀課文，從文本中找出相應(yīng)的答案，并能根據(jù)黑板上的問題自學(xué)課文，理出課文的思路。

簡單的題目，卻包含著許多重要的內(nèi)容。對(duì)于此類課文，教師可以充分利用“題眼”展開教學(xué)，并以此為點(diǎn)，發(fā)散到課文中去，為學(xué)生能更好地把握文章內(nèi)容提供一條“南山捷徑”。

三、抓難處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生攀緣文本的能力

學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這是不可避免的。對(duì)于困難，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容巧妙地給予一些提示，并且設(shè)置一些輔助性的問題，讓學(xué)生自己能夠攀緣文本，開拓思維，尋找解決問題的最佳答案。如教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)向?qū)W生提出：魯濱孫遇到哪些困難，他又是怎樣想辦法解決的？在他解決困難的過程中他最重要的是要戰(zhàn)勝什么？你們要認(rèn)真讀課文，從中領(lǐng)悟，結(jié)合文本，找出相應(yīng)的答案。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地讀書反復(fù)思考與討論，終于從文本中挖掘出解決問題的答案。可見，教師要精心備課，對(duì)文本的方方面面要了然于心，并能循循善誘，逐步把學(xué)生帶出困惑的沼澤，而不是簡單地告訴答案。

四、挖內(nèi)涵設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生深化文本的思考

教材中的名家名篇往往是言中有言、言外有意，給讀者留下寬廣的遐想空間。而這個(gè)空間正好是培養(yǎng)學(xué)生圍繞文本中心勤思考、多探索的一方良田。因此，教師每每遇到這樣的文章時(shí)，可以適可而止地挖一挖文本的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生能夠通過問題的解決而深化課文的主題，開拓他們因文想像、順勢探情的思維能力?！栋槨返恼Z言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，韻意無窮。在學(xué)生品味了課文的文字后，我引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文是郭沫若先生在1942 年50 歲的時(shí)候?qū)懙?，?dāng)時(shí)的他經(jīng)歷了太多的滄桑和坎坷，在文中僅僅寫的是白鷺嗎？他還有什么弦外之音嗎？ ”一石激起千層浪，在重新閱讀課文、細(xì)細(xì)思考后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：有的說是作者以白鷺暗喻自己；有的說是作者抒發(fā)自己與世無爭、淡薄名利的感慨??其實(shí)，這本來就是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生在揣摩作者心思的過程中，對(duì)文中的白鷺形象又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也更加喜歡上這只常見但又不尋常的動(dòng)物。

學(xué)生的想像是無限的，打開了這扇想像之門，得到的收獲將是出乎意料的。在平時(shí)的備課時(shí)，教師不妨自己先品品文章、悟悟道理，這樣在課堂教學(xué)中才胸有成竹、得心應(yīng)手。

五、挑矛盾設(shè)疑，引爆學(xué)生爭議文本的欲望

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)跔幷撝型葐为?dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有一定難度、能引起學(xué)生爭議的問題。這樣的爭論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。現(xiàn)在的語文課堂就應(yīng)該是充滿挑戰(zhàn)、有個(gè)性的，甚至允許學(xué)生的觀點(diǎn)與教師、與教參、與權(quán)威不同，只要合情合理，也未嘗不可。教學(xué)《草船借箭》一文后，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題更引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈的爭議。問題是這樣的：“《草船借箭》一文明明是諸葛亮利用夜色和東南風(fēng)作掩護(hù)用計(jì)謀騙取了曹操的十萬支箭，為什么文章要用“借”來掩息不用“騙取”來作題目呢？這樣一提出，學(xué)生們都各在所見地說出了自己的意見。有的說這樣說是對(duì)的，不應(yīng)該用“借”；要用“騙”字。但也有學(xué)生提出強(qiáng)烈的反對(duì)，這是對(duì)諸葛亮的不尊重，因?yàn)樗侵袊糯挠⑿鄣鹊?。爭議得十分強(qiáng)烈。

有爭議才有比較，有比較才有收獲。教師可以在一些適當(dāng)?shù)膱龊显O(shè)置一些富有辯論的問題，或許在看似“混亂”的課堂秩序中，會(huì)使學(xué)生得到不尋常的能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把精心備課放在首位，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問，并通過教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程，那學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。