第一篇：運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力初探

運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力初探

江蘇省武進(jìn)職教中心 李成

【摘 要】本文在當(dāng)前課程改革形勢下，探討如何采用“設(shè)疑教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能 力的問題。論文從教師的“設(shè)疑”和學(xué)生的“生疑”兩方面展開論述，并將大量的教學(xué)實(shí)例 和教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合在一起，最后還提出了要注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)能力 設(shè)疑 生疑

畢業(yè)設(shè)計(jì)既是機(jī)械專業(yè)高技教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一，更是培養(yǎng)提高學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際需要，融會(huì)貫通運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，高效設(shè)計(jì)合理產(chǎn)品或工裝能力的必需。但僅靠通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，如何在平時(shí)的專業(yè)課教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的思考方法、解決途徑即設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本人嘗試運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，收效頗為明顯。

設(shè)疑教學(xué)，即通過設(shè)置疑問來進(jìn)行教學(xué)。包括教師如何為學(xué)生設(shè)疑和如何讓學(xué)生生疑兩個(gè)方面。

一、教師如何為學(xué)生設(shè)疑 1.采用不同思維法設(shè)疑

(1)逆向思維法 逆向思維法是人們是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考，即反其道而思之，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索。應(yīng)用在機(jī)械專業(yè)教學(xué)上，我們可以從結(jié)論回推，倒過來提問學(xué)生。例如，在滾動(dòng)軸承鋼教學(xué)中，可以這樣設(shè)疑：滾動(dòng)軸承鋼主要應(yīng)用在什么場合？其工作環(huán)境和使用要求怎樣？需要怎樣的機(jī)械性能？如何從材料成分上保證？還需要用什么最終熱處理提高性能？又用什么預(yù)備熱處理來保證最終熱處理的效果？通過采用逆向思維法提問不僅使學(xué)生興趣盎然，積極思考，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行了由工作要求進(jìn)行分析到采取多種辦法或措施來滿足要求的設(shè)計(jì)思路的培養(yǎng)。

（2）發(fā)散思維法 發(fā)散法又叫輻散法，是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發(fā)，盡可能地向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中，求得多種解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果。例如，對(duì)軸進(jìn)行校核后如果發(fā)現(xiàn)強(qiáng)度不夠，學(xué)生想到的措施往往是增加軸的直徑。我們可以這樣設(shè)疑：影響軸的強(qiáng)度的因素有哪些？從這些影響因素中可以得到哪些解決辦法？如果僅從結(jié)構(gòu)上考慮，又可以從哪幾方面來采取措施？通過采用發(fā)散思維法提問，可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度，多方向，多途徑來考慮問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

（3）輻合思維法 輻合思維是指將與問題有關(guān)的信息聚合起來，尋找一個(gè)正確答案的思維形式，是與發(fā)散思維相對(duì)應(yīng)的思維方式。例如，《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完定位元件和定位誤差知識(shí)后，我們可以這樣設(shè)疑：當(dāng)工件以外圓柱面定位時(shí)，可以采用哪些定位方法和定位元件？其定位誤差會(huì)有什么不同？哪一種定位方式的定位誤差最??？通過輻合思維法設(shè)疑，使學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合，從中選擇一個(gè)相對(duì)正確、相對(duì)合理、相對(duì)可行的設(shè)計(jì)方案。

2.采用不同教學(xué)法設(shè)疑（1）牽筋法 牽筋法提問意在牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生明白考慮問題不能只顧一個(gè)方面，而要從全局出發(fā)，全面考慮一發(fā)被牽而引起的其他方面問題。例如，工件定位基準(zhǔn)的選擇比較靈活，而學(xué)生感性知識(shí)缺乏，更談不上經(jīng)驗(yàn)，因此不僅難以把握，而且考慮問題很不全面，甚至根本不可行。可以這樣設(shè)疑：工件在這一道工序中主要保證哪些技術(shù)要求？選擇哪些表面作為定位基準(zhǔn)？應(yīng)該采用哪些定位元件與夾緊元件？如果定位精度不能滿足要求怎么辦？由此帶來的夾緊方式、夾緊裝置又將如何變化？整套夾具的結(jié)構(gòu)是簡單了還是復(fù)雜了？是否會(huì)影響工件的裝卸、加工與夾具的制造成本？等等。通過牽筋法提問，促使學(xué)生在分析問題、解決問題時(shí)考慮全面性、綜合性和可行性。

（2）比較法 比較法提問是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激化思維，在鞏固舊知識(shí)，學(xué)會(huì)新知識(shí)的同時(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力，學(xué)會(huì)分析問題的方法。教學(xué)中，可采用對(duì)比、反比、類比等方法設(shè)計(jì)提問。例如在介紹YT4543型通用液壓動(dòng)力滑臺(tái)液壓系統(tǒng)時(shí)，可以這樣設(shè)疑：該系統(tǒng)采用了哪種快速運(yùn)動(dòng)回路？快速運(yùn)動(dòng)回路還有哪幾種？其特點(diǎn)和應(yīng)用場合怎樣？本液壓系統(tǒng)為什么采用這種快速運(yùn)動(dòng)回路？在學(xué)習(xí)節(jié)流調(diào)速回路時(shí)，我們可以這樣設(shè)疑：進(jìn)油路節(jié)流調(diào)速和回油路節(jié)流調(diào)速中流量控制閥各安裝在什么位置？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？可以采取哪些措施來揚(yáng)長避短？通過比較法提問，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工作要求選擇或設(shè)計(jì)回路的目的。

（3）錯(cuò)例法 錯(cuò)例法是指有意識(shí)地用錯(cuò)誤的事例進(jìn)行推論，導(dǎo)出與正確結(jié)果相左的方法，使學(xué)生從錯(cuò)例中發(fā)現(xiàn)問題，從而分析問題，解決問題。錯(cuò)例可以來源于以往的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，或來源于工廠中失敗的設(shè)計(jì)事例，也可以是教師特意設(shè)計(jì)的錯(cuò)例。例如，教師首先出示一錯(cuò)誤的定位夾緊方案圖，讓學(xué)生經(jīng)過思考分析后提問：圖中有錯(cuò)誤或不合理之處嗎？有哪幾方面的錯(cuò)誤？如何改正？還有哪些錯(cuò)誤？這種錯(cuò)例法提問往往使學(xué)生思維活躍、興趣大增，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭心理，且印象深刻，更訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（4）迂回法 迂回法是指教師不直接提問需要的答案，而是著眼于教學(xué)實(shí)際，通過提出與問題相關(guān)聯(lián)的疑問，間接得出所需答案的方法。這種方法比較適合于專業(yè)課中難以理解和不易把握的內(nèi)容。例如，工件自由度分析是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)，所以設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)過定位或欠定位。對(duì)于根據(jù)加工要求分析應(yīng)該限制的自由度時(shí)，可以提問：根據(jù)給定的坐標(biāo)系及加工要求，工件哪些自由度不需要限制？對(duì)組合定位中各定位元件限制的自由度，可以這樣設(shè)疑：工件已被限制了哪幾個(gè)自由度？當(dāng)去掉其中一個(gè)定位元件后，工件還被限制了哪幾個(gè)自由度？這種迂回式提問曲問而直答，虛問而實(shí)答，能較為迅速地解開學(xué)生的疑問。

（5）遞進(jìn)法 遞進(jìn)法是指教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生開拓思路，使學(xué)生的思維不停留在已經(jīng)明白的事物上，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，或者已明白事物的條件下，用遞進(jìn)的方法設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究事物，展開聯(lián)想，深入開拓，進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造。例如，對(duì)典型車床夾具介紹后，針對(duì)車床夾具的平衡問題，可以這樣設(shè)疑：教材上介紹了哪幾種平衡方法？其中配重塊法是在哪些方向上調(diào)整的？如何調(diào)整？還可以在軸向調(diào)整嗎？結(jié)構(gòu)上如何實(shí)現(xiàn)？通過設(shè)疑，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)視野。

（6）情景法 情景法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生心理發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境情景，使學(xué)生體驗(yàn)或獲得相應(yīng)的環(huán)境感受和專業(yè)知識(shí)的一種方法。我們可以利用機(jī)械零件實(shí)物或在車間現(xiàn)場條件下進(jìn)行提問。例如，在《車工工藝學(xué)》教學(xué)中，將課堂移至車間，在采用不同的切削用量車削兩段外圓，讓學(xué)生觀察后提問：兩段外圓的精度和表面粗糙度有什么區(qū)別？為什么？為保證加工的精度要求和表面粗糙度要求，應(yīng)如何合理選擇切削用量？

教師的設(shè)疑體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生疑，即授人以魚，更要授人以漁。因此，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

二、如何讓學(xué)生生疑 1.培養(yǎng)學(xué)生生疑的意識(shí)

（1）明確生疑的意義 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要使學(xué)生明確生疑是學(xué)習(xí)、求知的起點(diǎn)，明確生疑在獲取知識(shí)過程中的作用與重要性。

（2）激發(fā)學(xué)生生疑的興趣與動(dòng)力 愛因斯坦有一句名言：“疑問是最好的老師”。心理學(xué)家研究表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。教師可以用牛頓，愛因斯坦等科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的例子來激發(fā)學(xué)生生疑的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生只有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的人才能取得成功。

（3）逼學(xué)生生疑 美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題”。在教學(xué)中，教師可以布置預(yù)習(xí)題，然后在課堂上進(jìn)行提問；教師可以有意識(shí)地贊揚(yáng)學(xué)生所提問題的巧妙、深刻，并給于適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)；教師也可以對(duì)學(xué)生提出的問題不予回復(fù)，而由其他學(xué)生來回答，或通過學(xué)生的討論來釋疑；教師還可以故意先拋出錯(cuò)誤或正確的結(jié)論或例子，然后詢問學(xué)生結(jié)論或例子的正確性等。

2.培養(yǎng)學(xué)生生疑的能力(1)教給學(xué)生生疑的思路

示范法：即由教師示范提問，既說問題，又說思考過程，重在說思考過程。

點(diǎn)評(píng)法：即由學(xué)生提問，教師加以點(diǎn)評(píng)：“這是從××角度，從××方面思考的?！币龑?dǎo)學(xué)生思維的多維性與考慮問題的多面性。

比較法：當(dāng)有幾個(gè)問題提出時(shí)，教師可以問：“你認(rèn)為哪個(gè)問題針對(duì)性比較強(qiáng)？”

展示法：當(dāng)學(xué)生提出的問題有較強(qiáng)的針對(duì)性時(shí)，教師可以追問：“你是怎樣想到這個(gè)問題的？”讓學(xué)生展示其思維過程，使其他學(xué)生從他成功的思維過程中習(xí)得思維方法。

篩選法：即在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)和思考，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的問題作篩選，選出比較重要的幾個(gè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有價(jià)之問”的指導(dǎo)。

(2)教給學(xué)生生疑的方法與途徑

達(dá)爾文說過：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)”。要提升學(xué)生生疑的能力，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。在知識(shí)的交匯處生疑：新知識(shí)的產(chǎn)生往往源于舊知識(shí)的局限性，而學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。教師要善于在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，更要在新、舊知識(shí)的交匯處指導(dǎo)學(xué)生生疑。例如，多門專業(yè)課中均涉及到螺旋傳動(dòng)，在螺旋定心夾緊機(jī)構(gòu)教學(xué)時(shí)可以這樣引疑：這種機(jī)構(gòu)為什么只能用于粗加工場合？為什么應(yīng)用在千分尺上可以測量精度較高的工件？在車削加工上是如何避免螺紋間隙對(duì)加工精度的影響的？如果要應(yīng)用于半精加工或精加工，應(yīng)從哪幾方面改進(jìn)？

在知識(shí)的矛盾處生疑：專業(yè)課教學(xué)中常會(huì)碰到知識(shí)運(yùn)用上的矛盾，在知識(shí)的矛盾處引發(fā)學(xué)生的疑問，激起學(xué)生的思考，同樣是培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的途徑。如針對(duì)某一零件的定位方式，可以這樣引疑：該零件的工序基準(zhǔn)和定位基準(zhǔn)各是什么？遵循的是哪條定位基準(zhǔn)選擇原則？與其他選擇原則有矛盾嗎？矛盾在什么地方？此例中定位基準(zhǔn)為什么這樣選擇？通過點(diǎn)撥，使學(xué)生明白定位基準(zhǔn)選擇不是固定不變的，而要根據(jù)具體零件的具體加工要求來確定。

在知識(shí)的聯(lián)系處生疑：新知識(shí)常常與舊知識(shí)相聯(lián)系，理論知識(shí)常常與實(shí)踐知識(shí)相聯(lián)系，書本知識(shí)常常與生活常識(shí)相聯(lián)系，教師要善于利用知識(shí)之間的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生生疑。例如講授鏈傳動(dòng)的張緊裝置時(shí)，可以引疑：自行車鏈條的松緊如何調(diào)整？與書本上介紹的方法有何異同？講授夾具體的設(shè)計(jì)時(shí)可以引疑：灰鑄鐵夾具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)如何降低鑄造應(yīng)力？分型面如何確定？講授夾具裝配圖工作原理時(shí)可以引疑：夾具如何裝配？裝配時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？等等。

在知識(shí)的發(fā)展處生疑：教材的內(nèi)容是固定的、有限的，但生產(chǎn)實(shí)際中對(duì)知識(shí)運(yùn)用卻是靈活的、無限的，如何在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與能力是每一個(gè)教師努力追求的目標(biāo)。如孔加工方法教學(xué)中，可以這樣引疑：加工IT8的小孔可以采用怎樣的加工方法？學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容很快可以得到答案：鉆孔－鉸孔或鉆孔－擴(kuò)孔－鉸孔。進(jìn)而引疑：如采用第一種方法所加工孔的垂直度達(dá)不到要求怎么辦？學(xué)生開始猜測采用第二種方法。繼續(xù)設(shè)疑：為什么采用鉆孔－擴(kuò)孔－鉸孔可提高被加工孔的垂直度？引起學(xué)生疑問與討論，繼而明白通過擴(kuò)孔可以修正孔的位置誤差而鉸孔卻不能，使學(xué)生懂得如何根據(jù)加工要求安排加工工序，以及如何根據(jù)出現(xiàn)的問題尋求解決措施。

(3)教給學(xué)生“釋疑”的方法與途徑

培養(yǎng)學(xué)生生疑的意識(shí)與生疑的能力，最終目的是要讓學(xué)生心中的疑問得到解答，并在不斷尋求答案的過程中逐步培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力。因此教師還應(yīng)教給學(xué)生 “釋疑”方法。

資料法：任何新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展都是在前人舊知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，在機(jī)械設(shè)計(jì)中更是如此。借鑒現(xiàn)有的知識(shí)成果，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生查閱和利用資料的能力，還可以加快獲取知識(shí)的速度，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更可以擴(kuò)大學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。因此，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館翻查與之相關(guān)的圖書、設(shè)計(jì)手冊，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢他人解決同類問題的辦法。

討論法：楊振寧與李政道之所以能獲得諾貝爾獎(jiǎng)，就是通過相互之間的經(jīng)常討論而獲得的靈感。因此，對(duì)于學(xué)生的疑問，教師可以適時(shí)組織討論，使學(xué)生各抒已見，暢所欲言，并使學(xué)生在討論中不斷思考，不斷探索，以達(dá)到集思廣益，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思路的目的。

求教法：古人云：三人行，必有吾師，不恥下問更是取得成功的有效途徑。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)問，向老師問，更要鼓勵(lì)學(xué)生利用假期下廠向工人師父問，向車間技術(shù)員問，向工廠工程師問，使所學(xué)理論與工廠實(shí)踐相結(jié)合，有效提高自身的設(shè)計(jì)能力。

實(shí)踐法：理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備讓學(xué)生動(dòng)手操作，還可以利用社會(huì)資源讓學(xué)生實(shí)踐。通過實(shí)踐來“釋疑”，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷產(chǎn)生新的疑問，引導(dǎo)學(xué)生不斷地“生疑－質(zhì)疑－釋疑”。

三、教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注重以下四個(gè)問題 1.注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力層次

不同的學(xué)習(xí)階段，不同的年齡層次，不同的生活經(jīng)歷，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力層次有較大區(qū)別的。從提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的角度進(jìn)行設(shè)疑，教師首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)、感性知識(shí)、能力層次，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)疑，即遵循因材施教原則，但又不能僅限于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力層次，教師的設(shè)疑要有一定的拓展性，要使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高。其次，心理學(xué)研究表明，技能的形成是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段，學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)更是如此，所以教師的設(shè)疑要遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌拔苗助長。

2.注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛

教師首先要讓學(xué)生感到安全和輕松，愿意發(fā)言，避免有畏懼、厭倦、緊張的情緒；其次要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法與見解，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有的理論與做法，并找到相應(yīng)的依據(jù)，要鼓勵(lì)學(xué)生遇事富有主見，敢于展開討論；三是要讓學(xué)生感受到自己被人尊重與重視，哪怕他的看法與見解極其荒謬可笑，教師也要肯定其積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，平等地與學(xué)生展開討論，以維護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心與自信心。3.注重兼顧教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教育理念要求教師由傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。教師如果為追求師生互動(dòng)而變成設(shè)疑式的“滿堂問”，或任由學(xué)生漫無目的地瞎問，將導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)，主次不分，甚至教學(xué)秩序的混亂。所以教師應(yīng)在認(rèn)真分析授課內(nèi)容，研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多層次，多角度，多方面設(shè)計(jì)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

4.注重兼顧其他教學(xué)形式

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇行之有效的教學(xué)方法，綜合、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略來進(jìn)行教學(xué)，避免依靠采用單一的提問方式來組織專業(yè)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

⑴ 王振宇 《關(guān)于新課程中進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)的思考》

⑵ 秦樹年/柴澤青 《創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》 ⑶ 張春紅 《淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》 ⑷ 張本善 《中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》

⑸ 鄔墉銓 《課堂新探索》 浙江教育出版社 2004年 ⑹ 皮連生 《學(xué)與教的心理學(xué)》 華東示范大學(xué)出版社1997年 ⑺ 高 文 《現(xiàn)代教學(xué)的模式研究》 山東教育出版社 ⑻ 袁金華 《課堂教學(xué)論》 江蘇教育出版社 1995年

第二篇：如何通過設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力（共）

如何通過設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力

語文學(xué)科是一門博大精深的課程?？梢哉f是一門藝術(shù)。如何上好語文課，成了熱門話題。尤其是閱讀教學(xué)，該如何去教，課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，是當(dāng)前我們必須研究的問題。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)應(yīng)重在讀，以培養(yǎng)學(xué)生具有感受.理解.欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

課堂上，讓學(xué)生通過多種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但要充分發(fā)揮讀的功效，真正起到“以讀代講”“自讀自悟”的作用，不是一般的泛泛而讀所能奏效的，要靠教師的得法引導(dǎo)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校教研小組的共同探索下，總結(jié)出課堂中有效設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力的有效前提?？梢哉f，設(shè)疑是十分重要的教學(xué)行為，更是一種教學(xué)藝術(shù)，如果教師設(shè)疑策略把握的好，設(shè)的及時(shí)恰當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生想說、會(huì)說，就能體現(xiàn)出這種教學(xué)行為的有效性。設(shè)疑離不開提問，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一定要把握問題的難易程度，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，就必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生已掌握的知識(shí)程度，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，開拓知識(shí)的深度，使學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣，從而促進(jìn)了自讀自悟。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”對(duì)于提問題有重要的指導(dǎo)意義，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)能力就得到發(fā)展，教師的設(shè)疑才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。下面結(jié)合文嚼字”“細(xì)嚼慢品”，這樣讓學(xué)生有事可做的課堂才是真實(shí)的，才是學(xué)生樂于參與的。

三、能夠引讀的設(shè)疑是有效的。

問題是思維的向?qū)?，課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑引讀，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，而且能打開學(xué)生思路的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。課堂上設(shè)疑是多渠道的，一般可以從兩個(gè)方面入手。

1、題眼處設(shè)疑引讀。題眼是文章的窗口，抓題眼設(shè)疑去引讀，讓學(xué)生從整體入手，快捷的讀懂課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

例如教學(xué)《地震中的父與子》一課，我抓題眼這樣設(shè)疑：

（1）從題目中可以知道幾個(gè)人物？（2）他們在地震中發(fā)生了什么事？（3）父親是怎樣一個(gè)人？（4）兒子又是怎樣一個(gè)人？

四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)地引讀，不僅激起學(xué)生讀書的興趣，很快地讀懂課文，理清了課文思路，又達(dá)到了“問一句動(dòng)全篇”的效果。

2、重點(diǎn)處設(shè)疑引讀。在課文重點(diǎn)處設(shè)疑引讀，能有效的突出重點(diǎn)，讓學(xué)生單刀直入地理解課文內(nèi)容。

例如《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)重點(diǎn)之一是“把握課文內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)”，我是這樣設(shè)疑的：

（1）文中孩子是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)偉大規(guī)律的？（2）你喜歡這個(gè)孩子嗎？為什么？

學(xué)生帶著這些問題邊讀邊思考，既能很好地理解課文主要詞句，弄懂課文

第三篇：初探“三疑三探”教學(xué)法

初探“三疑三探”教學(xué)法

馬輝

呂峰

為深化課堂教學(xué)改革，貫徹落實(shí)市、縣教育局學(xué)習(xí)西峽，推廣實(shí)施“三疑三探”教學(xué)法要求，切實(shí)提高我校教師運(yùn)用新課堂教學(xué)模式的能力，規(guī)范教學(xué)行為，提升教學(xué)專業(yè)技能，向課堂要質(zhì)量，順利接受縣第一批“三疑三探”教學(xué)法達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，以縣評(píng)估方案為依據(jù)，特制定具體實(shí)施方案如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，從開學(xué)初集中學(xué)習(xí)時(shí)間，就認(rèn)真組織宣傳國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)新課程改革是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大教育變革，深刻認(rèn)識(shí)新課程改革的重大意義和本身價(jià)值，促使教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育勢在必行，且行之有效意義深遠(yuǎn)，全體教師要以本次縣里對(duì)我校的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)為契機(jī)，主動(dòng)研究、探討、實(shí)踐、提高，大幅度提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，上交出優(yōu)異的答卷，給城關(guān)教育起到良好的模范帶頭作用。

二、成立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

開學(xué)前，由校長牽頭，經(jīng)全體班子慎重商討決定，成立了史校長為組長，業(yè)務(wù)副校長及教導(dǎo)主任為副組長的、中層業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及各組教研組長為成員的迎驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，全體教師廣泛參與，申報(bào)驗(yàn)收教師身先士卒，在全校掀起熱情主動(dòng)的“爭做新時(shí)期新園丁”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、制定措施，落實(shí)培訓(xùn)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定具體的培訓(xùn)方案，重點(diǎn)抓好以下五個(gè)方面的工作：

1、抓“牢”業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論武裝。

堅(jiān)持不懈地抓牢每周一下午第三節(jié)和周四下午第三節(jié)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雷打不動(dòng)，組織老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)法的理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在本學(xué)期改革了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式，由原來的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一言堂變?yōu)檫x拔優(yōu)秀教師百家爭鳴，百花齊放集自己長期在教學(xué)一線的寶貴經(jīng)驗(yàn)，融匯總結(jié)出第一手材料，這樣更容易引起廣大教師的情感共鳴，并激發(fā)深入教研的積極性。開學(xué)初，學(xué)校就結(jié)合新生事物“教室多媒體”的使用中出現(xiàn)的問題，提出業(yè)務(wù)研討新議題：多媒體的規(guī)范化使用、多媒體與傳統(tǒng)板書的合理分配、多媒體與教材文本的有效使用，這樣與教學(xué)息息相關(guān)的新生問題，在教研中解決困難、深入探討，達(dá)到合理服務(wù)教學(xué)。

2、抓“細(xì)”集體備課，緊扣教材，集思廣益

業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)按時(shí)參與到周二、三上午第一節(jié)的集體備課活動(dòng)中去，引領(lǐng)各教研組有計(jì)劃、有重點(diǎn)的研究，討論教材、教法、學(xué)法，集全組教師的金點(diǎn)子，整合每位教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，并資源共享，以老帶新，共同把握全冊教材，一改過去的教研組長執(zhí)筆，教研組長一人主持，周周重復(fù)的老方式，在形式上也更新為組內(nèi)成員輪流主持，誰主持誰執(zhí)筆記錄、整理，這樣充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師主觀能動(dòng)性，使集體備課落實(shí)到實(shí)處，而不流于形式。

3、抓“實(shí)”公開課和隨機(jī)聽課，加強(qiáng)教學(xué)研究和交流。本學(xué)期，除周二、周三、周四上午第一、二節(jié)分別為數(shù)、語、副科公開課時(shí)間外，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)還加強(qiáng)隨機(jī)聽課，每周至少三節(jié)，聽完課后都認(rèn)真的組織本組教師實(shí)事求是的評(píng)講、指導(dǎo)，把“磨課”做為日常的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)，就課堂某個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)“三疑三探”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體細(xì)致的分析、商植，對(duì)比，就某位課堂實(shí)施能力不高的老師的課，督其重新設(shè)計(jì)，再次實(shí)踐，指定短期內(nèi)再次展示，指導(dǎo)評(píng)審小組滿意為一段落。以一些突出的、具有代表性的問題作為校本教研的主題來研究，以課堂為載體，加大推廣“三疑三探”教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

4、抓“緊”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)展示，模范引領(lǐng)，重點(diǎn)幫扶 為在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果，我們制定了每半個(gè)月業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)坐在一起匯總學(xué)習(xí)聽課情況，做到心中有數(shù)，并根據(jù)實(shí)際情況推薦出具有代表性，新教學(xué)模式運(yùn)用較好的，整體素質(zhì)比較優(yōu)秀的教師給全體教師上校內(nèi)觀摩課，充分發(fā)揮結(jié)對(duì)子、幫扶帶的模范引領(lǐng)作用，針對(duì)一些進(jìn)步較慢的老師，有的放矢的給予重點(diǎn)培養(yǎng)，使其盡快的達(dá)到較高的水平。促使每段每學(xué)科根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)，年齡特點(diǎn)指定有可行的“三疑三探”課堂流程，從根基培訓(xùn)，讓所有教師有杖可依，有路可循，有易到難，有套用到活用，不至于手忙腳亂，不知所從。

5、抓“新”教案書寫，摒除老、舊、陳模式

俗話說，好記性不如爛筆頭，一切行動(dòng)取決于預(yù)案設(shè)計(jì)，對(duì)于“三疑三探”教學(xué)法的實(shí)施，在課前教案的準(zhǔn)備舉足輕重，本學(xué)期脫校加強(qiáng)數(shù)案責(zé)任制督促檢查，教案實(shí)行三進(jìn)關(guān)，集體備課后組長先把關(guān)質(zhì)量簽字，然后送交教導(dǎo)處由主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)簽字，最后有業(yè)務(wù)校長抽查審核簽字，最后才準(zhǔn)予印發(fā)。并加強(qiáng)定時(shí)、不定時(shí)抽查作業(yè)、教案，并評(píng)出優(yōu)秀的，有代表性的教案能體現(xiàn)新的教學(xué)法的規(guī)范化的教案，展示、學(xué)習(xí)，并依據(jù)中心校制定的“三疑三探”教學(xué)法課堂流程，具體要求，以此為抓手，從備教案這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)摒除一切照搬、照抄、照舊的老路子，以新的教學(xué)理念來思考，教學(xué)中的一切問題，以新的課堂教學(xué)方法來實(shí)施課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教案上體現(xiàn)新思想。

四、落實(shí)驗(yàn)收，勝利過關(guān)。

通過精心準(zhǔn)備培訓(xùn)，希望能勝利迎驗(yàn)，全員過關(guān)，并形成可持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制，讓城關(guān)一小全體教師以“三疑三探”教學(xué)法驗(yàn)收為契機(jī)，全面提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，深化課改，提升質(zhì)量。

第四篇：運(yùn)用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維

幼兒教育是屬于未來的教育,從小進(jìn)行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),對(duì)于幼兒將來的成才大有裨益。邱學(xué)華先生提出的嘗試教學(xué)法,在小學(xué)、中學(xué)經(jīng)過多年實(shí)踐,已取得很大的成就,而這種嘗試法,對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)同樣具有很重要的作用。它對(duì)于更新幼兒教育觀念,改革幼兒教養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐意義。因?yàn)閲L試法最顯著的特點(diǎn),是根據(jù)孩子心理特點(diǎn)和教育規(guī)律,把教師的主導(dǎo)作用和孩子的主體作用,通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嘗試操作及孩子之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來,讓孩子做一做、摸一摸、練一練,從而激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的靈感,逐步了解創(chuàng)造的方法,培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣?？梢哉f,嘗試教學(xué)法是發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的科學(xué)方法。在運(yùn)用嘗試法的實(shí)踐中,我有這樣三點(diǎn)深切的體會(huì)。

一、讓孩子當(dāng)主人,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的前提

相信孩子是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“教師講孩子聽”,“教師示范孩子學(xué)”,像一根無形的繩索束縛著師生,忽視了孩子的主體地位,扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。嘗試法理論切中要害,更新了教師的教育觀念,變“先講后練”為“先嘗試發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)訓(xùn)練”;變“孩子跟著教師轉(zhuǎn),教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引,孩子試著自己走”,還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試的條件,引導(dǎo)孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下,幼兒的主體地位更加突出,幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重,并得到充分施展,這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事《司馬光砸缸》是教育孩子急人所急,培養(yǎng)創(chuàng)造思維的傳統(tǒng)教材,運(yùn)用傳統(tǒng)的教師講孩子聽,幼兒也能對(duì)司馬光的智慧表示驚嘆,并從中受到啟發(fā),然而兩種不同的教法,效果就會(huì)有很大差別。我在教學(xué)時(shí),運(yùn)用嘗試法,不是先講,而是先提出“孩子掉進(jìn)水缸里了,你怎么救他?”孩子自己開動(dòng)腦筋你一言我一語。有的說:“喊大人來救?！庇械恼f:“用水桶向外拎水?！边€有的說:“找棍子給他爬上來。”“用繩子把他拉出來?！边@些想法,盡管都很稚嫩,但孩子自己的創(chuàng)造性礙到了表現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再學(xué)故事,教師再適當(dāng)加以引導(dǎo),孩子就不光理解了司馬光的機(jī)智,更感受到了自身創(chuàng)造的樂趣,并在比較中了解了自身的不足,大大開闊了幼兒思維空間。教學(xué)實(shí)踐中,我們還體會(huì)到:運(yùn)用嘗試教學(xué)法所形成的民主的課堂氣氛,包括教師與幼兒之間的平等交流,幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論,為幼兒創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮,為最大限度地活躍幼兒思維,創(chuàng)造了良好的情境,使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發(fā)表不同意見,甚至異想天開。

二、讓孩子試一試。是激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣的有效手段

嘗試是創(chuàng)造力的基本品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)讓孩子試一試,是嘗試教學(xué)法的一個(gè)基本特點(diǎn)。幼兒天生好奇心強(qiáng),喜歡看一看、試一試。而嘗試法正是根據(jù)這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒的心理特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)讓孩子先試一試,讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的興趣。比如,我在教學(xué)常識(shí)課“磁鐵的奧妙”時(shí),一上課就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等,讓孩子自己擺弄,幼兒積極性很高,很快津津有味地玩起來,許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已,爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴其他伙伴。這時(shí)候,我一面引導(dǎo)幼兒觀察,一面提出問題: “小朋友,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭著說:“有的東西可以吸起來,有的東西吸不起來?！蔽以僮尯⒆影盐饋淼臇|西放在一邊,吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn):鐵制品都能吸起來,不是鐵制品就吸不起來。這時(shí),老師對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定,讓孩子在試一試中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣正是幼兒創(chuàng)造思維的起點(diǎn),是孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始。在幼兒園,除了在課堂教學(xué)上,還可在活動(dòng)角,比如自然角、游戲角、計(jì)算角等處為幼兒創(chuàng)造嘗試的環(huán)境,并經(jīng)常變更活動(dòng)角的內(nèi)容,讓孩子按自己的意愿自由地選擇各種各樣的嘗試,并讓他們每一次都有新的嘗試內(nèi)容,經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn),使幼兒嘗試的欲望越來越高,興趣越來越濃。

三、以操作為主線。是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法 創(chuàng)造學(xué)告訴我們:創(chuàng)造力通過教育和訓(xùn)練是可以提高的。嘗試教學(xué)法理論指出課堂教學(xué)要以“訓(xùn)練為主線”,把課堂教學(xué)上訓(xùn)練這條暗線明朗化。訓(xùn)練在幼兒教學(xué)中主要表現(xiàn)為操作,操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式。按幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律,把操作分成若干個(gè)層次,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法。這里的層次性主要包含三層意思:一是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),在大、中、小班三個(gè)年齡層提出適當(dāng)?shù)牟僮饕?提供適合的活動(dòng)材料,讓他們成功地操作;二是就同一對(duì)象,在不同的年齡階段安排不同要求的系列性操作活動(dòng),讓他們不斷發(fā)現(xiàn)新問題;三是同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容在同一年齡段的多次操作中,體現(xiàn)由低到高的層次要求,讓幼兒循序漸進(jìn)的發(fā)展。

例如,我們在幼兒園開展了“有趣的雞蛋”系列活動(dòng)。小班的孩子雖然年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,但也有積極探索與操作的愿望。教師就準(zhǔn)備了許多碎海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等,讓幼兒通過操作進(jìn)行探索:怎樣使雞蛋立起來。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上??成功后,孩子們?nèi)记椴蛔越嘏氖执笮?。這種強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)在其他活動(dòng)中是較難獲得的。中班則安排了“分辨生熟雞蛋”的活動(dòng)。幼兒通過旋轉(zhuǎn)雞蛋,發(fā)現(xiàn)生雞蛋與熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣,轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋;用力搖晃雞蛋放在耳朵邊聽會(huì)發(fā)現(xiàn),生雞蛋有聲響,熟雞蛋沒有聲響。幼兒對(duì)于通過自身操作所獲得的經(jīng)驗(yàn)是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,好奇心、求知欲也愈加旺盛,他們已不滿足于簡單的操作,他們更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的一些“隱秘”。所以,大班開展的是“沉浮的雞蛋”、“打不跑的雞蛋”等游戲。師生共同準(zhǔn)備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。大班幼兒通過操作與探索,發(fā)現(xiàn)要讓沉在水底的雞蛋浮起來,需往水中加鹽,同時(shí)用小棒快速攪拌,加進(jìn)水中的鹽少了不行,但多了雞蛋反而又會(huì)沉下去。在玩“打不跑的雞蛋”這一游戲時(shí),則更需眼、手的協(xié)調(diào)一致。

在操作中,教師應(yīng)允許幼兒有失敗、有反復(fù),允許幼兒模仿,鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新。這樣,不同年齡段的幼兒在各自的操作中獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在各自原有的基礎(chǔ)上得到普遍的發(fā)展和提高。同一年齡的不同幼兒在不同的操作方式中均有收益,同時(shí)全體幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及合作精神也得到培養(yǎng)。

第五篇：三探三疑教學(xué)法

三探三疑教學(xué)法-創(chuàng)立者

河南省西峽縣的楊文普2003年，從教體局調(diào)到教研室當(dāng)主任。教研室作用發(fā)揮的好壞直接關(guān)系著全縣教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。楊文普深感肩上擔(dān)子沉重。他深知，今日之學(xué)生即將來之公民，而將來所需要的公民，即今日應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)生。因此，培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)和競爭的合格公民，應(yīng)成為當(dāng)代教育的重中之重。然而，傳統(tǒng)的以教師為主的?灌輸式?教育模式始終置學(xué)生于被動(dòng)地位，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，更不用說張揚(yáng)個(gè)性、培育創(chuàng)新意識(shí)了。

面對(duì)新課程改革，如何把素質(zhì)教育落到實(shí)處？楊文普認(rèn)為，關(guān)鍵是要改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，探索能引起學(xué)生興趣的教法。于是，從04年開始，楊文普帶領(lǐng)教研室人員到基層蹲點(diǎn)同基層教師一同備課、授課摸索經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中，他們根據(jù)新的課改理念和要求，大膽改革，變由教師傳授為主為由學(xué)生提問為主。他們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)?答?最多是?青出于藍(lán)而止于藍(lán)?，而學(xué)生學(xué)?問?，才能做到?青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?。在汲取以往好的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過將近一年的實(shí)踐積累，他們逐步探索出了一套通過學(xué)生疑探結(jié)合解決問題的新的教學(xué)模式，即?三疑三探?教學(xué)模式。

三探三疑教學(xué)法-基本概念

是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

三探三疑教學(xué)法-特征

特征是變傳統(tǒng)的接受型為思考型，其先進(jìn)性主要體現(xiàn)在不是只看到了知識(shí)本身的客觀性、確定性，而更重要的是看到了知識(shí)與人的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)了以人的生命自由、和諧發(fā)展為根本立場的教育場所。

三探三疑教學(xué)法-基本模式

?三疑三探?教學(xué)模式的操作流程包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展。

第一步：?設(shè)疑自探?。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。①創(chuàng)設(shè)問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、口頭（肢體）語言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。②設(shè)置自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達(dá)到目標(biāo)要求，教師再補(bǔ)充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的?主干?就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。③學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對(duì)自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個(gè)明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

第二步?解疑合探?。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查?自探情況?和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的?疑?既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的?疑?，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的?合探?一般包括三種形式①提問與評(píng)價(jià)。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對(duì)了，說明這個(gè)問題全班都解決了，不需要在此浪費(fèi)時(shí)間，立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是?三講、三不講?，?三講?即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；?三不講?即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探—、解疑合探—、設(shè)疑自探

二、解疑合探二……等等。第三步：?質(zhì)疑再探?。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的?設(shè)疑?是?走進(jìn)教材，用好教材?，這里的?質(zhì)疑?就是?走出教材，超出教材?，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過程，也是從課本知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。

第四步：?運(yùn)用拓展?。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的?底線?，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。③反思?xì)w納。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)整個(gè)探究過程的回放和體會(huì)，具體操作是學(xué)生先說教

三探三疑教學(xué)法-意義

?三疑三探?教學(xué)模式 對(duì)基礎(chǔ)教育改革有著獨(dú)特的指導(dǎo)意義。首先實(shí)現(xiàn)了?教學(xué)?到?教學(xué)生學(xué)?的思想轉(zhuǎn)軌，突出了學(xué)習(xí)方式由學(xué)生單一接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變；其二是構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，提供自主發(fā)展的自由空間，讓學(xué)生自信地釋放潛能；其三是促進(jìn)教師由文化的傳承者走向創(chuàng)新人才的催生者，由教育理論的消費(fèi)者走向先進(jìn)教改思想的構(gòu)建者，由個(gè)體發(fā)展走向團(tuán)隊(duì)成長；其四是創(chuàng)設(shè)了高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)，即每節(jié)課都為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的合格公民服務(wù)。

?三疑三探?教學(xué)模式的重要意義還在于，變少數(shù)人的?修成正果?為面向所有人的?普渡眾生?。楊文普說，抓好一個(gè)班容易，但抓好一個(gè)學(xué)校就難，要想抓好一個(gè)區(qū)域更難。而西峽的?三疑三探?就是要實(shí)現(xiàn)一個(gè)區(qū)域的突破，變一個(gè)班好，一個(gè)學(xué)校好，為整個(gè)區(qū)域都好?？梢哉f，西峽已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

?三疑三探?教法在現(xiàn)實(shí)中的影響是深遠(yuǎn)的，不僅教師感受到學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，而且一些家長也反映，學(xué)生回家提問的問題多了，有時(shí)逼得家長也必須不斷學(xué)習(xí)提高自己。楊文普說，這正是西峽在全縣推行?三疑三探?教法的目的，就是要逼著教師學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教育家長學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)全民學(xué)。這是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然選擇。

三探三疑教學(xué)法-特點(diǎn)

?三疑三探?教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的?教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?這一偉大的教育思想，同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。

三探三疑教學(xué)法-價(jià)值與推廣

-?三疑三探?教學(xué)法正在西峽大地全面開花結(jié)果。2007年，全縣中招各科平均80分以上2561人，占考生總數(shù)的52.6%，各科平均90分以上考生831人，相當(dāng)于全市其它6個(gè)非課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的總和。

2007年，全縣高招本科進(jìn)線人數(shù)1269人，是2003年3.1倍，增幅連續(xù)三年居全市第一，且保持先進(jìn)位次。

2006年，全市高招文理科前10名，西峽占7人；2007年全市文理科前5名，西峽占4人。

近年來，在南陽市組織的優(yōu)質(zhì)課競賽中，西峽都囊括了小學(xué)、初中、高中各學(xué)科一等獎(jiǎng)。西坪一中校長李清鋒、城區(qū)二小教師吳焱分別作為全省初中、小學(xué)惟一代表，到西安、成都參加全國賽課，均榮獲國家一等獎(jiǎng)，他們的課被制成教材配套光盤面向全國發(fā)行，教研員趙惠榮獲全省?十佳教學(xué)能手?第一名……

?三疑三探?教學(xué)模式作為教學(xué)改革的一個(gè)鮮活的發(fā)明成果，已經(jīng)成為西峽教學(xué)改革與創(chuàng)新的一張 ?名片?，在業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響?！吨袊逃龍?bào)》、《教師報(bào)》、《教育時(shí)報(bào)》、《河南教育》等紛紛發(fā)表文章予以報(bào)道?！督逃龝r(shí)報(bào)》記者褚清源評(píng)論，?‘三疑三探’教學(xué)模式是西峽教育教學(xué)的創(chuàng)新成果，是課改進(jìn)行時(shí)的‘西峽經(jīng)驗(yàn)’，它是全新的，在全國都是獨(dú)創(chuàng)，如果持之以恒堅(jiān)持下去，必將在全國教學(xué)改革方面掀起一場革命。? 《中國教育報(bào)》的一位專家說，?西峽以先行者的姿態(tài)走在全國課改的前列，西峽的‘三疑三探’教學(xué)模式，培養(yǎng)的是適應(yīng)未來挑戰(zhàn)，創(chuàng)新未來社會(huì)的高素質(zhì)的合格人才，這一點(diǎn)立意之高，眼光之遠(yuǎn)，是值得我們欽佩的。?也因此，新年伊始，楊文普被《教育時(shí)報(bào)》作為課改專家特邀嘉賓作客鄭州，他嶄新的課改理念和課改經(jīng)驗(yàn)使在場專家震驚不已。

?三疑三探?教學(xué)模式已經(jīng)叫響中原大地。去年以來，河南洛陽、新鄭、漯河、南陽、陜西商州等省內(nèi)外30多個(gè)市縣先后組團(tuán)前往學(xué)習(xí)取經(jīng)。

面對(duì)已經(jīng)取得的成績，楊文普卻表示，?三疑三探?教學(xué)模式還不是盡善盡美，他們將繼續(xù)實(shí)踐、發(fā)展和完善，使之更加成熟，讓西峽這一品牌變成河南經(jīng)驗(yàn)，最終走出中原，影響全國，在更廣闊的天地結(jié)出更多更美的奇葩。