第一篇：地理課堂教學(xué)中的設(shè)疑置問

地理課堂教學(xué)中巧設(shè)問題的藝術(shù)

宣威市五中

高春紅

在地理課堂教學(xué)中，常見設(shè)問技巧主要有以下幾種：

一、面面俱到設(shè)疑法（又叫“卷地毯”式設(shè)問）

這是根據(jù)教材中知識點的順序逐個設(shè)問、面面俱到的一種設(shè)疑方法。如綜合程序教學(xué)法就是這種設(shè)問方式的具體體現(xiàn)。每課所講教材內(nèi)容一般都根據(jù)知識點的多少編制相應(yīng)的程序題。由于采取了設(shè)問的方式，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生能專心致志的思考或如饑似渴的聽講，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。但經(jīng)常使用這種方法學(xué)生容易疲勞。所以，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度有選擇性的采用，不要千篇一律，一般易于掌握的教材內(nèi)容用此法教學(xué)較為適宜。

二、順?biāo)浦鄯ǎㄓ纸小皳v竹節(jié)”式設(shè)問）

在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點和關(guān)鍵，其他問題就會迎刃而解。在關(guān)節(jié)點處設(shè)疑置問，就能把力量用在刀刃上，收到事半功倍之效。如在“氣溫的日變化”教學(xué)中，筆者這樣設(shè)問 ：“一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時間？”學(xué)生會答：“在正午12點。”教師強(qiáng)調(diào)“應(yīng)在地方時12點。那么，在什么時候地面溫度達(dá)最高值呢？”學(xué)生說法不一，有的說在正午12點，有的說在下午2點。教師應(yīng)講：（13時）左右?！暗孛鏈囟茸罡咧党霈F(xiàn)在午后地方時1點”并接著問：“地面溫度最高值為什么不出現(xiàn)在地方時 正午12點呢？”學(xué)生雖答不出，但此時注意力集中，在期待著老師講解。筆者舉了煤爐燒水的例子，當(dāng)火頭最 旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱后水鍋是否還會開呢？“有可能開”學(xué)生回答?！笆鞘裁吹览砟兀窟@是由 于水鍋儲存熱量的緣故。”教者自問自答。并接著問：“一天中地面溫度最高值出現(xiàn)在午后1點左右是何道理？ ”學(xué)生會答：“這是地面儲存熱量的緣故。”教者接著補(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的 熱量時，地面溫度達(dá)最高值。并接著再問：“為什么地方時午后2點（14時）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過看書 會答出：因為地面把熱量傳給大氣還要通過輻射、對流等形式需要有一個過程。這種環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)伸入的設(shè) 問把太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣溫度幾種關(guān)系及儲熱效應(yīng)等講得十分透徹，學(xué)生容易領(lǐng)會?？傊?，在教材中的交叉點、樞紐點、關(guān)節(jié)點處設(shè)問，可產(chǎn)生以一當(dāng)十的教學(xué)效果。

三、由表及里法（又叫剝皮蛋”式設(shè)問“）

剝皮蛋一般先去附泥，再去蛋殼，有的還要去最后一層蛋膜。教學(xué)中我們把由表及里，層層推進(jìn)，多端設(shè)疑的設(shè)問方法謂之為“剝皮蛋”式的設(shè)問。如在進(jìn)行自然資源概念的教學(xué)時，先板書了什么叫自然資源，然后問：“教室中的板凳、桌子是否是自然資源？”學(xué)生往往說法不一。此時，教者 可再問：“板凳、桌子是否從自然界中直接獲得？”學(xué)生往往會答：“非也?！庇纱说贸觯斯ぜ庸さ奈锲凡皇亲匀毁Y源。接著再問：“雷電是不是自然資源？”學(xué)生往往會答“是”。教者繼續(xù)問：“它能否用于生產(chǎn)生活？”學(xué)生語塞。據(jù)此，教者強(qiáng)調(diào)，自然資源具備兩個屬性，一是自然屬性，二是社會屬性即有用性。教師還須提醒學(xué)生，自然界的物質(zhì)是否有用，還要看生產(chǎn)力水平狀況。如在生產(chǎn)力水平很低時，沼氣等不能利用，就過去來講沼氣不屬自然資源，今天由于社會的發(fā)展它已變成新能源。雷電現(xiàn)在不是自然資源，目前人類已可消雷減災(zāi)。通過分層設(shè)問，學(xué)生對自然資源的概念，就有了深刻全面的認(rèn)識。又如，在進(jìn)行《地球在宇宙中》這一章內(nèi)容的教學(xué)時，可問天地球、星座、隕石是否為天體，然后再逐個加以剖析，讓學(xué)生真正掌握天體概念的內(nèi)涵與外延等等。上述這種設(shè)問對概念教學(xué)尤為適用，通過它能把概念的含意層次剖析得淋漓盡致，學(xué)生掌握也就全面、深刻、準(zhǔn)確了。

四、以錯糾錯式設(shè)問

這是一種由錯誤的前提引導(dǎo)學(xué)生卷入錯誤，再設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤的設(shè)問方法。如在進(jìn)行自然資源分類教學(xué)時，為檢驗和鞏固前邊所學(xué)知識，可先進(jìn)行錯問：“太陽風(fēng)、地?zé)崃魇强稍偕Y源還是非可再生資源？”學(xué)生往往會說：“他們都是可再生資源。”然后教師再問：“自然資源應(yīng)具備哪兩個屬性？”這時，有的學(xué)生已發(fā)現(xiàn)太陽風(fēng)、地?zé)崃鞑皇亲匀毁Y源，當(dāng)然也就談不上是否再生或非可再生資源了。這種利用學(xué)生思維弱點設(shè)計的疑問，可增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力，學(xué)生曾“上過當(dāng)”，再碰到問題時 將格外小心謹(jǐn)慎，將會細(xì)致的予以分析。這種以錯糾錯的設(shè)問，有著妙不可言的味道。如此設(shè)問，最適用于學(xué) 生易錯或概念易于混淆的教材難點內(nèi)容的教學(xué)。

五、以疑治疑式設(shè)問

設(shè)問應(yīng)捕捉適當(dāng)時機(jī)，在學(xué)生感到信息矛盾時，可進(jìn)行必要的反問或正面的誘導(dǎo)設(shè)問等，這是很有必要的。它可以幫助學(xué)生及時地解惑釋疑。如在講地質(zhì)構(gòu)造時，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生把地質(zhì)構(gòu)造與前邊的地形相混淆。于是，教師可以這樣設(shè)問：地形與地質(zhì)構(gòu)造兩者的概念有何不同？此時，教師可幫助學(xué)生作比較。地形是指地球表面高低起伏的形態(tài)，主要分為五大類型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地質(zhì)構(gòu)造是指內(nèi)力作用所產(chǎn)生的變形、變位，它分為兩大類，即褶皺與斷層，單個褶皺——褶曲又分為背斜和向斜兩類；斷層分為地壘和地塹兩個亞類。教師又可以繼續(xù)問：“地形與地質(zhì)構(gòu)造有何聯(lián)系？”教師可自問自答 ：“通常在內(nèi)力作用下背斜成山、向斜成谷，但經(jīng)外力侵蝕往往背斜頂部易斷裂被侵蝕反而成為谷地，向斜底部擠壓堅實不易被侵蝕反而成為山嶺。而地壘多為山地，常被稱為斷塊山，或斷層山；地塹多為谷地，即斷層谷。由于抓住了學(xué)生概念混淆的信息反饋，及時地設(shè)疑解疑，幫助學(xué)生理清了上述兩個概念的差異與聯(lián)系。這種“疑中生疑”的方法，有利于學(xué)生分清是非，避免張冠李戴。

第二篇：課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究報告

課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究報告

一、課題研究的意義和價值

1、問題的提出

隨著課程改革的深入，迫切需要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而課堂教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維是關(guān)鍵，而這些都離不開課堂中的設(shè)疑提問。

我國古代思想家、教育家朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑。過了一番之后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！狈浅Ｇ宄牡莱隽俗x書從“無疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后達(dá)到“無疑”的過程。而現(xiàn)行教學(xué)中，很多同學(xué)只滿足于解答老師預(yù)先設(shè)計好的問題——解疑，超越了“無疑”、“有疑”兩個階段，從而成為知識的接收器和存儲器。這樣就降低了思維訓(xùn)練度，以致降低了學(xué)習(xí)的主動性。其原因，一方面是教師的教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，搞“滿堂灌”；另一方面是學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，不愿多想。而在課堂教學(xué)中，通過巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，粗簡學(xué)生的求知欲、思維動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，為各種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為提高教學(xué)效率提供保證。

因此，從學(xué)生自身出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過親身對探究問題過程的體驗，找到答案，從有疑到無疑，是新教育理念所要求的——注重過程與方法的學(xué)習(xí)。基于以上的思考提出了本課題。

2、本課題的理論意義和實踐意義

本課題研究以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個教學(xué)過程的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生特點、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計練習(xí)、進(jìn)行教學(xué)評價”。本課題旨在教學(xué)實踐中嘗試以下教學(xué)步驟：分析教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行情境設(shè)計、信息資源設(shè)計、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價、強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生具有良好的動手能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

二、研究的理論思考

（一）、課題的界定

本課題研究的主要內(nèi)容是，在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑、即如何提出問題，怎樣把握各種不同問題的功能，怎樣根據(jù)不同情境提出問題，怎樣設(shè)計這些問題；學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問題，從而無疑的整個過程，從而提高課堂效率。

本課題研究主要想解決的三個內(nèi)容

1、在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑

2、怎樣根據(jù)不同情境提出問題，怎樣設(shè)計這些問題

3、學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問題

（二）、研究目標(biāo)

1.設(shè)計課堂設(shè)疑提問的提出：能從（1）教學(xué)目標(biāo)（2）課文標(biāo)題（3）關(guān)鍵詞（4）教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系等方面提出問題的具體方法。

2.通過不同情境設(shè)計問題的方法。

3.精心設(shè)疑，達(dá)到學(xué)生參與意識、激發(fā)學(xué)生思維的目的。4.最后通過以上幾個步驟的教學(xué)，形成教學(xué)方法與成果。

（三）、研究方法

以課堂為主陣地，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段進(jìn)行研究。設(shè)疑提問時激發(fā)思維的有效手段，巧問善誘是創(chuàng)設(shè)良好思維情境的關(guān)鍵，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心設(shè)計好何時問、何處問、怎樣問、怎樣導(dǎo)，時刻把握好學(xué)生的心理變化，因勢利導(dǎo)。教學(xué)中把握好問題的難度和梯度，環(huán)環(huán)深入。

具體方法：行動研究法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法、綜合實踐法、比較研究法等。

三、研究保障

（1）完成本課題研究時間、精力的保證

韓曉燕自1999年師范畢業(yè)到2008年9年內(nèi)，一直從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對中學(xué)課堂教學(xué)輕車熟路。平時也學(xué)習(xí)了大量的教研書刊，在切實了解中學(xué)理科教學(xué)現(xiàn)狀、掌握一定的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具備了一定的實踐經(jīng)驗與理論水平，形成了一定的教研素養(yǎng)與能力?？梢园牙碚摵蛯嵺`緊密的結(jié)合起來，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集資料進(jìn)行本課題的研究，確保此課題不會流于形式。

其他都是一線中學(xué)骨干教師，有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并且潛心于教學(xué)，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質(zhì)。何井民是馬圈子中學(xué)教學(xué)校長，有著多年的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，組織領(lǐng)導(dǎo)了多年的教學(xué)工作及教研工作。高建全從事中學(xué)教學(xué)工作多年，是市級骨干教師，并參加省級骨干培訓(xùn)，參與了市級重點課題研究并以結(jié)題，現(xiàn)正參與國家級課題研究，并多次在教師技能大賽中獲省、市、縣級獎。李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟老師多年從事初中畢業(yè)班工作，并在中

考中多次中考優(yōu)秀。課題組成員不僅有豐富的教研能力、教學(xué)經(jīng)驗，而且能通過Internet查閱大量資料，并利用多媒體以及與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的資源為教具，有足夠的時間和優(yōu)越的條件進(jìn)行本課題的研究。

（2）經(jīng)費保證、圖書資料、電教多媒體設(shè)備保證

課題組成員所在單位有先進(jìn)的多媒體設(shè)施和相關(guān)的圖書資料。他們本人也都 掌握了一定的電教技術(shù)，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進(jìn)行。

（3）成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了以教科研骨干教師韓曉燕、教學(xué)工作為中心的何井民副校長任組長的課題研究小組。組員為高建全、李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟等教科研骨干教師。

（4）精心選擇實驗班和對照班，有利于實驗與研究的正常進(jìn)行。我們對八年級1-2班為實驗班，3-4為對照班。

四、研究過程

我校的《 課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究》課題設(shè)計報告，于2008年3月被縣教育局批準(zhǔn)立項定為“青龍縣十一五教育科研規(guī)劃課題”。為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究，我們從以下幾個方面進(jìn)行研究：

1、營造平等、自信、鼓勵的課堂氛圍，使學(xué)生敢提問。

學(xué)生在課堂中時，我們就應(yīng)該給學(xué)生樹立一種積極提問的心態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生肯定那些愛提問的同學(xué)，在課堂上建立平等、自信、鼓勵的氛圍，給學(xué)生敢想、敢問的自由的空間，并且在這個空間里充滿了鼓勵和肯定，成為學(xué)生喜歡的空間。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。這樣，學(xué)生將會在自信、鼓勵的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

2、合理設(shè)計教學(xué)過程，留足學(xué)生思考、提問、表達(dá)交流的時間，提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，因為教師一般采用直接自己提出問題，或剛出示情景就讓學(xué)生立即舉手提出問題，然后找學(xué)生回答，這樣會直接影響學(xué)生提出問題的能力的發(fā)展。因此，在設(shè)計教學(xué)過程時，必須為學(xué)生留出充分思考、提問和表達(dá)的時間，留足對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價的時間，真正鼓勵學(xué)生提問，逐步提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。在以后為了節(jié)省時間可以安排在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把想要提的問題寫在課本上，在教學(xué)中讓學(xué)生提出問題，但在課堂上要進(jìn)行充足的交流。教師在提問前應(yīng)給予指導(dǎo)，針對本課的課題、本課的重難點進(jìn)行提示引導(dǎo)，明確提問的方向，讓學(xué)生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，在解決問題的過程中進(jìn)行再思考，當(dāng)然教師應(yīng)該進(jìn)行一些觀察情景、提出問題的具體方法的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景，激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，讓學(xué)生參與到其中，從而引發(fā)學(xué)生提問的欲望，促使他們積極的思維。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數(shù)學(xué)的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學(xué)生們體驗到成功的快樂。

五、研究效果

1、通過研究不僅使教師觀念有所轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出了有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高了中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

六、總結(jié)與思考

通過本課題的研究，我們深刻認(rèn)識到了設(shè)疑提問在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，合理的設(shè)疑提問能夠幫助學(xué)生分解問題的難度，輕松、有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，形成了如何進(jìn)行課堂設(shè)疑提問的方法和策略，但在課題的研究過程中，由于受研究水平、研究能力和研究條件的限制，研究還有待進(jìn)一步深化。

第三篇：語文課堂教學(xué)“設(shè)疑”的技巧

語文課堂教學(xué)“設(shè)疑”的技巧

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。如何把“素質(zhì)教育”貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動發(fā)展。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？其實，教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”，使學(xué)生在學(xué)海中具有“海闊憑魚躍”那樣一種良好的“競技狀態(tài)”，使學(xué)生有信心、有毅力、有旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求戰(zhàn)情緒，斗志昂揚(yáng)地去攻克學(xué)習(xí)道路上的一座座難關(guān)。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)到關(guān)鍵的地方時，我們就要“釣”學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談這方面的一些做法與體會做法。

一、有效把握“設(shè)疑”問題的特點

學(xué)生探索知識的思維過程，一般是從問題開始又在解決問題的過程中得到拓展的。教師在“設(shè)疑”時對應(yīng)深入研究教材，在把握教材重點、難點和知識點的基礎(chǔ)上，還要注意新舊知識的變化，并結(jié)合學(xué)生的實際，做到有的放矢，精心設(shè)計問題。

（1）嘗試設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、爭辯性的問題

教師在設(shè)計此類問題時應(yīng)不拘一格，打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的個性特點，設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性和爭辯性的問題，讓學(xué)生在激烈的爭辯中明辨是非。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、敢于爭辯的能力，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）嘗試設(shè)計具有橫向比較性的問題

拓寬學(xué)生視野，借助知識的橫向聯(lián)系的比較來加深學(xué)生對知識的理解和掌握，在語文教學(xué)中是很有必要的。有比較才有鑒別，有比較才會有知識的鞏固和延伸。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，不妨將此文和另一篇反映資本主義社會人與人之間關(guān)系的小說《麥琪的禮物》放在一起設(shè)疑，通過對比讓學(xué)生更清楚、更全面地去看待資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，而如果單純從一個視角去觀照這種關(guān)系就缺乏客觀性，也就不全面、不科學(xué)了。

（3）嘗試設(shè)計具有想象教師和聯(lián)想空間的問題

設(shè)計此類問題有利于讓學(xué)生在教師的正確領(lǐng)導(dǎo)下盡最大可能去展開聯(lián)想和想象的翅膀，從個人思考的角度出發(fā)發(fā)表每人不同的見解，抒發(fā)個人的真情實感，并在聯(lián)想和想象中有創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）嘗試設(shè)計具有階梯性、層次性的問題

當(dāng)今的語文教學(xué)要求教師備課時要凸顯學(xué)生的主體位置。尤其是在“設(shè)疑”時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力的不同，精心設(shè)計具有階梯性特點的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能在課堂上思維活躍起來，積極參與到對問題的思考和探究中去。教師在組織教學(xué)時，也可根據(jù)本班學(xué)生知識能力層次的不同，有針對性地進(jìn)行提問。

（5）嘗試設(shè)計具有較強(qiáng)目的性的問題

二、準(zhǔn)確掌握“設(shè)疑”問題的切入點

明確了課堂“設(shè)疑”的思路，掌握了課堂“設(shè)疑”的技巧，那么運用到實際課堂中去，選擇好“設(shè)疑”的切入點就顯得尤為重要了。

（1）新課導(dǎo)入處可“設(shè)疑”

常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣、科學(xué)有方的新課導(dǎo)入語能夠迅速將學(xué)生的思路引入課堂所需要的教學(xué)情境之中。如教師在說明文《死海不死》教學(xué)中，可設(shè)計這樣的新課導(dǎo)入語進(jìn)行“設(shè)疑”：一個不會游泳的人在沒有任何救助工具的情況下，掉進(jìn)海里不會淹死，你知道這是為什么嗎？學(xué)生們依據(jù)常識感到不可思議，就自然萌發(fā)探究其原因的興趣，學(xué)生的注意力在教師的引導(dǎo)下就會集中到課堂中，進(jìn)入到教師“設(shè)疑”的問題中來。

（2）教學(xué)重點和難點處可“設(shè)疑”

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、敢于探究。在課堂教學(xué)中教師如于知識的重點和難點處“設(shè)疑”，往往會收到有事半功倍的效果。任何一篇課文的重點和難點處常是本篇文章所要揭示的全文主旨之所在，因此這種方法尤其適合“長課短教”的情況。

（3）教學(xué)內(nèi)容無疑處可“設(shè)疑”

宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！苯滩闹?，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，有時也會讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊(yùn)涵著豐富的知識，恰是作者匠心妙筆之處。

總之，新一輪課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師巧妙“設(shè)疑”不僅能夠豐富語文教學(xué)課堂內(nèi)容，給教學(xué)帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使語文教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生命力。

（作者單位：河南省淮陽第一高級中學(xué)）

第四篇：地理教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

地理教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

關(guān)鍵字：地理教學(xué)；設(shè)疑藝術(shù)；思維；能力

設(shè)疑是地理教學(xué)中常用的一種手段。課堂教學(xué)中，教師若能把握好設(shè)疑的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問接受新知識，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。那么，在課堂教學(xué)中如何鳳疑呢？現(xiàn)作以下分析：

一、在頭處設(shè)疑

在地理課教學(xué)的開頭處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上學(xué)生帶著尋求答案的疑問進(jìn)入新課堂教學(xué)活動中，這樣既能激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又可啟迪學(xué)生的思維，使其學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮。

譬如，學(xué)習(xí)“地圖”的有關(guān)知識時，新課伊始，我先讓學(xué)生猜謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！碑?dāng)學(xué)生猜出謎底是“地圖”后，教師可再設(shè)疑：（1）地圖是怎樣繪制出來的呢？它在生產(chǎn)、生活中有何作用？（2）地理事物的位置、形狀和名稱怎樣在地圖上表示出來？（3）當(dāng)你外出旅行時如何使用地圖？

??

這種層層深入的質(zhì)疑，使課堂氣氛頓時進(jìn)活躍起來，我抓住這一契機(jī)順利地導(dǎo)入新課。由于愛這種求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識的準(zhǔn)備。

二、在關(guān)鍵處設(shè)疑

課堂上教師設(shè)疑要抓住時機(jī)，設(shè)在點子上，問在關(guān)鍵處。例如：在講《日本》時，先讓學(xué)生了解日本的自然地理特征，然后設(shè)疑：日本在第二次大戰(zhàn)中，是一個戰(zhàn)敗國，而目前卻成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之一，那么日本是如何根據(jù)自己的國情，所長避短，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的呢？然后讓學(xué)生討論分析，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素（自然條件方面），讓學(xué)生全面分析，掌握區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

三、在“無疑”處設(shè)疑

教師不僅要會在關(guān)鍵處設(shè)疑，更要善于在看似十分簡單沒有問題的地方找出問題來。因為，此時學(xué)生往往因粗枝大葉或未發(fā)現(xiàn)什么問題而表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，思維處于“低谷”狀態(tài)。這時老師應(yīng)投石激浪，巧妙設(shè)疑，再次掀起學(xué)生思維的波瀾，促進(jìn)他們進(jìn)一步積極思考。如在學(xué)習(xí)“理想大陸自然帶的分布規(guī)律”一節(jié)時，先請學(xué)生自己看書總結(jié)經(jīng)度和緯度地帶性的特點、成因和表現(xiàn)明顯的地區(qū)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)，似已無疑。這時，我又根據(jù)課本插圖設(shè)疑：

（1）理想大陸上橫貫大陸東西的自然帶有哪些？

（2）在理想大陸圖上，熱帶雨林帶在大陸東岸為何向南、北伸展？

（3）自然帶是在一定的氣候條件下形成的，那么不同的氣候能否形成相同的自然帶？（4）北半球的亞寒帶針葉林帶的苔原帶，在大陸西岸的緯度位置比東岸偏北的原因是什么？南半球是否存在？為什么？

（5）在世界陸地自然帶圖中，熱帶雨林帶在非洲只分布在大陸西岸，為何東岸為熱帶草原帶？

這樣的設(shè)疑又激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隱藏在插圖背后的問題，加深學(xué)生對自然帶分布規(guī)律形成原因的理解。從而使學(xué)生在無疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達(dá)到了掌握知識，提高能力的目的。

四、在重難點處設(shè)疑

地理教學(xué)的目的就是把握教材重點，化解知識難點，排除有關(guān)疑點。因此，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維凝聚在教材的重難點上，才算是好剛用在刀刃上，才能收到事半功倍效果。巧妙設(shè)疑是幫助學(xué)生抓住重難點，理解重難點知識的有效途徑之一。例如，講授“亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)”的原因時，如何解決這一重難點，單靠教師枯燥無味的講述，效果肯定不好。我就設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生去看書！討論和思考，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問題的答案?？蛇@樣設(shè)疑：（1）亞馬孫河流域的緯度位置有何特征？地開對氣候有何影響？（2）亞馬孫河流域東部沿海有哪些洋流過？對氣候有何影響？

整個過程環(huán)環(huán)相扣，在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下，學(xué)生讀圖思考，相互討論，很輕松地就突破了重難點。

五、在小時設(shè)疑 俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。在地理教學(xué)中，尾留“疑花”。往往可以起到畫龍點睛的作用，將學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展。

例如，在教完洋流的成因，分布以及對地理環(huán)境的影響后，課堂小結(jié)時，我提出了這樣兩個問題：

（1）明朝三寶太監(jiān)鄭和七次下西洋，為什么都選擇在冬季啟航，夏季返航？

（2）在澳大利亞悉尼海濱，有一位游泳愛好者不慎丟失一只救生圈，數(shù)月后，被美國西海岸舊金山附近海區(qū)的人拾到。這種現(xiàn)象可信？為什么？

問題提出后，同學(xué)們興趣高漲，積極查閱地圖，在感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)之樂后又開發(fā)了智力，培養(yǎng)了能力。“學(xué)則須疑”，但并非問題越多越好，要講究一定的藝術(shù)，需要謹(jǐn)慎的是，教師在設(shè)疑時一定要把握好分寸，緊扣教材和學(xué)生的認(rèn)識水平，以引導(dǎo)學(xué)生運用知識提高能力為目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。切忌問題過難過大，同時，設(shè)疑還要照顧到全體學(xué)生，既要有拔尖題，也要有基礎(chǔ)題，要因材設(shè)疑，以滿足不同知識層次的學(xué)生需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

三疑三探交流材料

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

重陽鎮(zhèn)下街小學(xué)

李學(xué)興

2014/5/14

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和激情，能啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行有效地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)展能力,全面提升和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。尤其是我縣的三疑三探教學(xué)模式推廣到如今，對課堂的如何設(shè)疑，更是對每一個教師提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，選擇設(shè)疑的時機(jī)，直接關(guān)系著教學(xué)的效果，把握設(shè)疑的時機(jī)是發(fā)揮設(shè)疑功效的關(guān)鍵。

一、在導(dǎo)入處設(shè)疑，激起興趣

“良好的開端是成功的一半。”在新課導(dǎo)入時進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，能促使學(xué)生的注意力集中，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于師生的情感交流，有利于學(xué)生全面理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。如：教“圓的認(rèn)識”時，教師先出示各種車的圖片，導(dǎo)入設(shè)疑：同學(xué)們，我們所看到的車輪是什么形狀的？為什么車輪總是圓的？車軸又裝在什么位置上？根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，教師提出三個問題，讓學(xué)生觀察、再分組討論。這樣，從課的一開始，學(xué)生就被巧妙的設(shè)問所吸引，紛紛開動腦筋，結(jié)合課本上的所講的內(nèi)容進(jìn)行熱烈而富有成效的討論，使學(xué)生的思維具有極大的創(chuàng)造性，在解疑過程中，掌握所學(xué)知識。

二、在重點處設(shè)疑，強(qiáng)化重點

知識的重點是教學(xué)的核心，是落實完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在此處設(shè)疑能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生掌握重點知識，使落實“雙基”與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，順利完成教學(xué)任務(wù)。

如：教“比較分?jǐn)?shù)大小”時，教師說：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，先學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，先學(xué)習(xí)了同分子分?jǐn)?shù)大小的比較，他們的比較方法是怎樣的，帶學(xué)生回答后，教師接著設(shè)疑：那么，要是分子分母都不同，這樣的分?jǐn)?shù)怎樣比較呢？這時讓學(xué)生進(jìn)行討論然后試做例題。這樣，在教學(xué)的重點處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問題，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望，使思維的大門紿終開著，從而有效地保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、在難點處設(shè)疑，突破難點

難點是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識比較困難的地點，突破難點是教學(xué)追求的目標(biāo)，在難點處設(shè)疑，能有效地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力

克服難點，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而提高課堂教學(xué)效率。

如：教“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，調(diào)商是教學(xué)的難點，出示例題：430÷62，提問：計算時我們可以把除數(shù)62看作幾十來試商？應(yīng)商幾？學(xué)生試算，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時設(shè)疑：為什么不能商7，而要改商6？讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的難點問題進(jìn)行認(rèn)真思考分析，讓學(xué)生充分理解除法試商的原理和操作結(jié)構(gòu)，使難點得到有效的突破。

四、在平談處設(shè)疑，活躍思維

當(dāng)教學(xué)處于平談無味，產(chǎn)生枯燥感覺時進(jìn)行設(shè)疑，能起到一石激起千層浪的奇效，使學(xué)生興趣大增，思維活躍。如教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，學(xué)生探討出了計算的方法，并進(jìn)行練習(xí)，這時有些學(xué)生開始疲勞，情緒開始低落，便在此處提問：除數(shù)是小數(shù)的除法我們是怎樣來進(jìn)行計算的？學(xué)生馬上回答：是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。接著設(shè)疑：除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大多少倍，要根據(jù)什么來決定？學(xué)生立刻精神振奮，頓時化解了學(xué)生對內(nèi)容枯燥無味的感覺，個個開動腦 積極思維，興趣盎然。

數(shù)學(xué)是問題壘成的思維之山，在數(shù)學(xué)中問題無處不在，疑問無處不在。注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑，把握有效的設(shè)疑時機(jī)，采用合理的設(shè)疑方法，講究設(shè)疑技巧，使教學(xué)形式活潑多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，必將為全面實施新課標(biāo)，不斷深化素質(zhì)教育，開辟一條大面積提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育質(zhì)量的有效途徑。

重陽鎮(zhèn)下街小學(xué) 李學(xué)興

2014/5/14