第一篇：《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

遷西縣三屯營(yíng)鎮(zhèn)高家店小學(xué) 關(guān)利孟

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動(dòng)的地方感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。

2、領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀。

四、教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件

五、教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文,感受到了洪水的兇猛，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。（播放洪水畫面）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里奔騰而來(lái)，勢(shì)不可擋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人你擁我擠、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

二、品讀描寫，體會(huì)精神。

1、請(qǐng)同學(xué)們用心去讀課文，劃出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)？

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛，沉浸在山洪無(wú)情當(dāng)中的無(wú)奈；然后讓學(xué)生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！闭?wù)務(wù)f說(shuō)。這樣使學(xué)生深刻地體會(huì)到自然災(zāi)害的無(wú)情，才顯得村莊被毀的心碎，也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。

指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“兇猛”進(jìn)行朗讀，讀出山洪的兇猛，越讀越兇猛，就越能體驗(yàn)自然災(zāi)害的無(wú)情。

為此，抓住文中簡(jiǎn)短的句、段，配上電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效，讓學(xué)生聲文并茂，入情入境地反復(fù)朗讀。我采用個(gè)人朗讀，雙人朗讀，小組朗讀，多組朗讀，集體朗讀等多種形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生如臨其境，感同身受，心碎不已。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)洪水的兇猛，讓學(xué)生體會(huì)“咆哮”、“肆虐”等詞時(shí)，我抓住了文中的比喻、擬人句。

師：“老師沒(méi)有覺(jué)得文中是當(dāng)人來(lái)寫，你覺(jué)得更像什么？” 生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。

師引導(dǎo)：“那請(qǐng)你們充分想象，說(shuō)幾個(gè)比喻句。”

學(xué)生拓開想象，補(bǔ)充、豐富了文中的比喻句，加深了對(duì)洪水的感受，朗讀自然也因體會(huì)的深切而更到位了。

2、學(xué)生自學(xué)課文，用心去讀，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人？

3、討論交流：

課件出示句子1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）這段話中，你覺(jué)得哪一個(gè)字最能讓你感覺(jué)老漢像一座山？這是一種怎樣的目光??？

（2）老漢真的是“一座山”嗎？為什么？

讓同學(xué)們通過(guò)齊讀來(lái)感受一下，這是個(gè)怎樣的老漢。我再通過(guò)引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學(xué)生體會(huì)，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷

靜、臨危不懼啊，他就像一座山。在村民們的心里，這個(gè)老漢高大的形象就像一座山。

（3）指導(dǎo)有感情的朗讀這句話。

課件出示句子2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢冷冷地說(shuō):“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！保?）老漢是在怎樣的情況下喊這句話的？（2）老漢是用什么語(yǔ)氣喊的呢？（3）老漢對(duì)搶先逃離危險(xiǎn)的黨員態(tài)度？

學(xué)生通過(guò)體會(huì)，有感情朗讀，注意語(yǔ)氣，教師范讀、指導(dǎo)。

課件出示句子3：老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。（1）劃出動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞寫出了什么？（2）這個(gè)小伙子是誰(shuí)？

（3）討論交流：小伙子被揪出來(lái)時(shí)心里是怎么想的，有什么想對(duì)爸爸說(shuō)？老漢為什么這么兇，心里又是怎么想的？（4）有感情的朗讀句子。

課件出示句子4：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”老漢 吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

師問(wèn)：他倆的哪個(gè)動(dòng)作讓你們印象最深？ 生答：推。

再次引讀：同學(xué)們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請(qǐng)你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想。“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了?！保?）老漢似乎會(huì)喊些什么呢？（出示文章內(nèi)容）

學(xué)生齊讀課文。

洪水依然在咆哮，可人們的心卻在哭泣，最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結(jié)尾（配樂(lè)：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！苯又寣W(xué)生假設(shè)自己就是這個(gè)老太太，此時(shí)此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學(xué)生面對(duì)此情此景表達(dá)自己靈魂深處的感言，不然而然地產(chǎn)生對(duì)失去親人的無(wú)比悲痛。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)著讀，讀出悲痛之情，引出人們對(duì)失去救我們的老漢和他兒子的無(wú)比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

三、理解題意，總結(jié)全文

1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

2、師小結(jié)：正是這樣一位老漢，把村民們送上了這座跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是他的精神，他的精神之橋永遠(yuǎn)屹立在我們心中。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛(ài)，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。

四、領(lǐng)悟?qū)懛?，感受表達(dá)特色：

默讀課文，想想課文在表達(dá)上有什么特別之處？

五、布置作業(yè)

1、摘抄讓你感動(dòng)的好詞佳句。

2、有感情地讀課文，把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

3、想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來(lái)了，老支書的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

板書：

橋

老漢

鄉(xiāng)親們

沉著冷靜

驚慌失措

斷

撞

威嚴(yán)果

瘋了似的無(wú)私無(wú)畏

舍己為人

跌跌撞

你擁我擠 生命橋 連心橋

第二篇：《橋》朗讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式朗讀，運(yùn)用以讀促悟的方法，體會(huì)文章的思想感情。

3、情感、態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，以讀促悟，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高精神。

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件，課文朗讀，音樂(lè)《為了誰(shuí)》《神秘園》。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文 教法、學(xué)法：

以讀代講

以讀促悟 課中探究

一、導(dǎo)入：

（播放歌曲《為了誰(shuí)》）導(dǎo)語(yǔ)：這首歌是1998年長(zhǎng)江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動(dòng)著中國(guó)的每一個(gè)人。（課件出示相應(yīng)的圖片1）其實(shí)，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國(guó)家每年都會(huì)評(píng)出“感動(dòng)中國(guó)”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發(fā)生，今天讓我們走進(jìn)《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產(chǎn)黨員的感人故事。

師：播放課文朗讀片段。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文主要寫了什么？

生：當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，老漢指揮全村人民渡過(guò)了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒(méi)了。

二、新授

（一）、自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）（1）找出描寫洪水的句子。

（2）畫出描寫老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。4

（二）、學(xué)生匯報(bào) 洪水語(yǔ)句

1、這究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）分析句子特點(diǎn)（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

3、多么可怕的洪水啊！簡(jiǎn)直就是魔鬼。我們?cè)鯓硬拍茏x出洪水的兇猛可怕呢？

同學(xué)們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當(dāng)時(shí)情況的危急，讀讀這幾個(gè)句子。

4、進(jìn)行朗讀：自己找感覺(jué)讀句子、個(gè)人展示（評(píng)價(jià)）、小組賽讀、齊讀。

5、過(guò)渡：洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。課件7 指導(dǎo)：讀出人們的驚慌失措的感覺(jué)，齊讀：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

動(dòng)作與神態(tài)句子

1、師：面對(duì)著肆虐的洪水，面對(duì)著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

找出相關(guān)句子。

（課件9）木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：當(dāng)山洪爆發(fā)時(shí)，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對(duì)比，請(qǐng)你帶著自己的感受來(lái)讀一讀這一段。

1、指名讀，評(píng)價(jià)

2、教師指導(dǎo)并范讀（分析指導(dǎo)：老漢先于村民來(lái)到木橋前，但他并沒(méi)先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)冷靜，與人們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”?！罢尽薄岸ⅰ薄皝y哄哄”和“像一座山”在朗讀時(shí)應(yīng)重讀，突出老漢的形象以及和村民的對(duì)比。語(yǔ)氣是強(qiáng)烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導(dǎo)）

3、學(xué)生個(gè)人展示

誰(shuí)能站起來(lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這段話。

4、小組賽讀展示，教師評(píng)價(jià)

5、我們?nèi)嗾酒饋?lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這段話。師評(píng)價(jià)很有感覺(jué)。

語(yǔ)言

師：此時(shí)情況危急，死亡逼近，老漢的語(yǔ)言是怎樣的呢？找出句子。

（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指導(dǎo)(要讀得堅(jiān)定、果敢、有力量。）齊讀

師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次?。┠荏w會(huì)出它的作用嗎？（感嘆句式語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。）

2、進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時(shí)候，語(yǔ)氣要強(qiáng)烈，語(yǔ)調(diào)要激昂，語(yǔ)速要快。

3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)小結(jié)：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定。（板書：臨危不亂）

過(guò)渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

動(dòng)作、語(yǔ)言：

師：誰(shuí)來(lái)接著匯報(bào)？

（課件1112）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1、師：老漢揪出的是誰(shuí)？此時(shí)此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰(shuí)？（是黨員是兒子）此時(shí)此刻在老漢的眼里沒(méi)有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關(guān)，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

2、教師指導(dǎo)：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個(gè)動(dòng)詞極其生動(dòng)的表現(xiàn)了老漢的憤怒與無(wú)私，應(yīng)重讀。語(yǔ)言要堅(jiān)定，嚴(yán)厲，震撼。

3、個(gè)人展示讀，齊讀 語(yǔ)言、動(dòng)作

師：這個(gè)危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他的兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛(ài)他的兒子？（愛(ài)）你從哪看出老漢愛(ài)他的兒子？

（課件13）小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“ 少?gòu)U話，快走?！?他用力把小伙子推上木橋。師：從‘推’字可以感受到，老漢此時(shí)把生的希望留給兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己，讓我們分角色來(lái)讀一讀父子倆的對(duì)話。

師：水已經(jīng)爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道：“

”（引讀）可是洪水無(wú)情??板書：英勇?tīng)奚?/p>

（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導(dǎo)朗讀：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。讓我們?nèi)w起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語(yǔ)氣把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。

語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調(diào)低沉。

洪水吞沒(méi)了一切，卻無(wú)法吞沒(méi)的是什么？（父愛(ài)、光輝的黨員形象）

（四）小結(jié) 這節(jié)課，我們抓住課文中令人感動(dòng)的地方進(jìn)行了朗讀，以讀促悟，體會(huì)到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛(ài)和他頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。整篇文章朗讀基調(diào)是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語(yǔ)氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。課外延伸

一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山 一座鎮(zhèn)定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水 一座剛毅的山 抵擋了可怕的災(zāi)難 更是一座深情的山 飽含著寬廣無(wú)私的愛(ài)

啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間 永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！板書設(shè)計(jì)：

橋（贊嘆 悲壯 贊嘆）

洪水：

老漢：

兇猛

沉著冷靜

臨危不亂

可怕

不徇私情

英勇?tīng)奚?/p>

人們：驚慌 失措

第三篇：《橋》朗讀指導(dǎo)淺談

以讀感悟 體驗(yàn)情感

──《橋》一文的朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

遷西縣三屯營(yíng)鎮(zhèn)高家店小學(xué) 關(guān)利孟

《橋》是一篇文情并茂的課文，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感。如何使學(xué)生在朗讀中感悟到這座橋是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，是本課教學(xué)重點(diǎn)所在。在教學(xué)中，我精心組織教材，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“兇、慌、敬、悲”四種不同的感情朗讀課文，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“走來(lái)回”，從而經(jīng)歷“知識(shí)與過(guò)程”、“方法與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的和諧發(fā)展，并最終相互交織成不忘老漢為救村民舍己舍子的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。

一、山洪咆哮──毀得心碎

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛，沉浸在山洪無(wú)情當(dāng)中的無(wú)奈；然后讓學(xué)生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！闭?wù)務(wù)f說(shuō)。這樣使學(xué)生深刻地體會(huì)到自然災(zāi)害的無(wú)情，才顯得村莊被毀的心碎，也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“兇猛”進(jìn)行朗讀，讀出山洪的兇猛，越讀越兇猛，就越能體驗(yàn)自然災(zāi)害的無(wú)情。

為此，抓住文中簡(jiǎn)短的句、段，配上電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效，讓學(xué)生聲文并茂，入情入境地反復(fù)朗讀。我采用個(gè)人朗讀，雙人朗讀，小組朗讀，多組朗讀，集體朗讀等多種形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生如臨其境，感同身受，心碎不已。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)洪水的兇猛，讓學(xué)生體會(huì)“咆哮”、“肆虐”等詞時(shí)，我抓住了文中的比喻、擬人句問(wèn)：“老師沒(méi)有覺(jué)得文中是當(dāng)人來(lái)寫，你覺(jué)得更像什么？”生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。接著，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“那請(qǐng)你們充分想象，說(shuō)幾個(gè)比喻句?！睂W(xué)生拓開想象，補(bǔ)充、豐富了文中的比喻句，加深了對(duì)洪水的感受，朗讀自然也因體會(huì)的深切而更到位了。

二、村民逃離──慌得心亂

這樣的災(zāi)難無(wú)情足以讓村名恐慌不已，怎能不激起讀者對(duì)村民的擔(dān)心呢？把那座救命橋展現(xiàn)在學(xué)生面前，著重讓學(xué)生有感情地讀出村民在面對(duì)危險(xiǎn)的驚慌失措。

在讀到“村莊驚醒了”、“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”時(shí)，我一次次地讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)形容當(dāng)時(shí)村民逃難的情形和心情；然后讓學(xué)生將“驚慌失措”等詞語(yǔ)板書在黑板上；最后要求學(xué)生把黑板上的成語(yǔ)讀到文中，自由練讀文句。有了這樣的體會(huì)，有了這些成語(yǔ)，學(xué)生就能讀出村民驚慌失措的場(chǎng)面。村民由于恐慌，導(dǎo)致心亂，學(xué)生就不由自主地想到了誰(shuí)，“可是東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的橋?！边@座窄窄的橋，一頭連著生，一頭連著死，走過(guò)它就有生的──希望，留在這頭就有死的──危險(xiǎn)?，F(xiàn)在全村一百多號(hào)人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急關(guān)頭，人們看到了敬愛(ài)的黨支部書記，全村人都擁戴的老漢。

三、老漢舍己舍子──服得心醉 “不動(dòng)筆墨不讀書”。這部分課文讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊做好批注。放時(shí)間讓學(xué)生朗讀、思考、交流。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”讓同學(xué)們通過(guò)齊讀來(lái)感受一下，這是個(gè)怎樣的老漢。我再通過(guò)引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學(xué)生體會(huì)，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷靜、臨危不懼啊，他就像一座山。在村民們的心里，這個(gè)老漢高大的形象就像一座山。再讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！薄袄蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。情況多么緊急啊，緊接問(wèn)學(xué)生：他倆的哪個(gè)動(dòng)作讓你們印象最深？學(xué)生回答：推。我再引讀：同學(xué)們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請(qǐng)你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想?！巴蝗?，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了?！?/p>

本段教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓環(huán)境描寫的方法，并且在老師的激情引讀下，學(xué)生體會(huì)到作者的情感，再次感悟老漢的高尚的人格和一名優(yōu)秀黨員的品質(zhì)，學(xué)生心中對(duì)老漢的舍己舍子肅然起敬，佩服得心都醉了。

四、祭奠老漢和他兒子──痛得心麻兩個(gè)生命消失了。

洪水依然在咆哮，可人們的心卻在哭泣，最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結(jié)尾（配樂(lè)：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！苯又寣W(xué)生假設(shè)自己就是這個(gè)老太太，此時(shí)此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學(xué)生面對(duì)此情此景表達(dá)自己靈魂深處的感言，不然而然地產(chǎn)生對(duì)失去親人的無(wú)比悲痛。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)著讀，讀出悲痛之情，引出人們對(duì)失去救我們的老漢和他兒子的無(wú)比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

第四篇：《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀指導(dǎo))

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（朗讀指導(dǎo)）

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生詞的基本含義。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象場(chǎng)景，體會(huì)人物的心情，感受故事的驚險(xiǎn)，并從中受到啟示。

3、有感情地朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序,積累語(yǔ)言。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、師啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2、學(xué)生讀書感悟、討論、交流。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

看到這個(gè)題目，你想到了什么？

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的？

（指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。）

二、初讀課文，整體感知。

1、四人小組讀課文，交流預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。（1）學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字?！皣樆！睉?yīng)讀 xià hu “齜”的讀音 zī?！昂铩睍鴮憰r(shí)不要多寫一豎。

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（2）交流不懂的詞語(yǔ)，（互相提問(wèn)，互相解答）放肆：言行輕率，任意，毫無(wú)顧忌。桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：認(rèn)識(shí)由模糊而變得清楚，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

……

2、談?wù)務(wù)n文中描寫的跳水場(chǎng)面與你印象中的有什么不同？

三、精讀課文，理解文章的內(nèi)容。

1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過(guò)如何，結(jié)果怎樣。

2、認(rèn)真默讀課文，把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來(lái)，并做簡(jiǎn)單的批注。（1）自讀，批注。

（2）在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。

（3）在全班朗讀句子，然后進(jìn)行評(píng)讀。

讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過(guò)程，感受心情的變化——擔(dān)心、緊張。

四、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、形容處境危險(xiǎn)或情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)？把你知道的寫下來(lái)。

3、查找資料：了解列夫·托爾斯泰這位偉大的作家。

第二課時(shí)

一、情境入課。

同學(xué)們，你們?cè)谏钪信龅竭^(guò)困難或經(jīng)歷過(guò)一些危險(xiǎn)嗎？當(dāng)你們面臨這些困難和危險(xiǎn)的時(shí)候，你們是怎樣處理問(wèn)題的？下面我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文，學(xué)完后，它會(huì)給我們一些啟示?。ò鍟n題）

二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。

這個(gè)故事給你什么感覺(jué)？（趣、險(xiǎn)、智……）你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰(shuí)呢？ 找出有關(guān)句段讀一讀。教學(xué)預(yù)設(shè)：

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1、猴子。根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的舉動(dòng)？請(qǐng)你讀出來(lái)。

（引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作，進(jìn)而讓學(xué)生讀的繪聲繪色。）

2、水手。體會(huì)水手的三次大笑，使學(xué)生能夠分析出水手的三次大笑對(duì)猴子的放肆和孩子身臨險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。

3、船長(zhǎng)。（分析船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智果敢、頭腦冷靜）

就在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？

（1）學(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì)：“他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！一！二！”

想法一：孩子掉在甲板上必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但因海水的緩沖作用，可能還有生存的機(jī)會(huì)。想法二：要快，否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。想法三：用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。

指導(dǎo)朗讀：語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。讀出船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷。（2）啟發(fā)提問(wèn)：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險(xiǎn)，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，機(jī)智）

（3）孩子得救了。理解體會(huì)句子 “孩子像顆炮彈……”

“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了?！?孩子像顆炮彈說(shuō)明了什么？

（說(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，如果掉在甲板上一定會(huì)死。由此可見(jiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、果斷。）

40秒鐘，為什么讓大家覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)呢？

（40秒鐘雖然不長(zhǎng)，但大家由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。）

三、課堂總結(jié)，拓展延伸。

1、孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？（提示：可以對(duì)孩子說(shuō)，對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)，也可以對(duì)水手們說(shuō)……）

2、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還有別的辦法救小孩嗎？

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(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。)

3、作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。

四、作業(yè)布置。

以《孩子被救上甲板之后》為題，續(xù)寫課文。

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第五篇：《“番茄太陽(yáng)”》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材解讀

《“番茄太陽(yáng)”》是蘇教版小語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚(yáng)親人之愛(ài)，無(wú)私之愛(ài)、朋友之愛(ài)等，揭示人與人之間無(wú)比美好的真情?！丁胺烟?yáng)”》以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發(fā)了“我”的內(nèi)心感受，表達(dá)了殘疾人對(duì)美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細(xì)微之處催人奮進(jìn)。以讀代講，讀中感悟無(wú)疑是恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，朗讀指導(dǎo)尤為重要。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)

1：朗讀作者補(bǔ)充背景的作品片段，體會(huì)“我”的心情變化

師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家。讀過(guò)她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂(lè)讀）：

這是一個(gè)情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤上敲擊，訴說(shuō)著生命中愛(ài)的奇跡。《番茄太陽(yáng)》同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說(shuō)話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說(shuō)些什么。下面我們先來(lái)看課文的第一自然段，誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀？（指名讀）

師：你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

師：對(duì)，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無(wú)比，但是，她還有一些話，沒(méi)有跟你講，你再讀讀她這篇文章。

（出示，師生集體接讀）衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷

1.年前，我17歲，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒(méi)能走著出來(lái)——我的腿，在那場(chǎng)意外的車禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴(yán)重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，生命會(huì)以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。

師：了解了一個(gè)人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會(huì)讀得好，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因?yàn)橹懒诵l(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因?yàn)榛橐?，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個(gè)人來(lái)到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無(wú)音訊。體會(huì)一下，自由讀這段話，相信你會(huì)讀得更好。

設(shè)計(jì)2：補(bǔ)充朗讀作者其他作品片段，升華愛(ài)的主題

師：課剛開始我們讀了作者衛(wèi)宣利《流淚的月餅》片斷，現(xiàn)在我們?cè)僮x讀她的作品。（配樂(lè)，師范讀）

1.衛(wèi)宣利作品——《兩雙球鞋》片斷

以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導(dǎo)和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。

后來(lái)，曾被斷言不能再走路的我學(xué)會(huì)了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會(huì)，走出了我自己的一片天！

2.衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷

如今，10年的`時(shí)光過(guò)去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當(dāng)初那個(gè)絕望的小女孩兒了。但是那個(gè)流淚的中秋節(jié)，那團(tuán)流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái)。

3.衛(wèi)宣利作品——《心上的耳朵》片斷

是的，她的心上有一雙耳朵，聽(tīng)得見(jiàn)花開，流水，鳥鳴，蟲語(yǔ)；她的心里種了愛(ài)，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

師：衛(wèi)宣利在《番茄太陽(yáng)》這篇文章前題寫過(guò)一句話，我想現(xiàn)在同學(xué)們能讀懂這句話了。

（出示反復(fù)讀）： “心里有了快樂(lè)，光明就不遠(yuǎn)了?！?/p>

師：我們是否還可以這樣說(shuō)------

（依次出示）心里有了快樂(lè)，____就不遠(yuǎn)了。

心里有了____，____就不遠(yuǎn)了。

師：我想，一顆明亮的番茄太陽(yáng)已經(jīng)透過(guò)小小的課堂溫暖了更多人的心?。ǚ侄畏纸M讀）如果你有一顆“番茄太陽(yáng)”，你想把她送給誰(shuí)呢？（出示愛(ài)心傳遞圖）

三、案例反思

好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對(duì)于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。正如《“番茄太陽(yáng)”》課文作者衛(wèi)宣利所言“我們認(rèn)真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設(shè)身處地地想象在境地相同的情況下，試驗(yàn)他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合。”

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，補(bǔ)充背景朗讀材料，聽(tīng)到他們?cè)谡n堂上成長(zhǎng)的聲音。因此，課堂中我分前后兩個(gè)階段共出示了作者衛(wèi)宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。

1.釋疑解惑，以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外朗讀材料，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界

課文選入時(shí)把第一段改成一小段，非常簡(jiǎn)潔，只強(qiáng)調(diào)了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級(jí)孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。

拓展朗讀是學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學(xué)生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學(xué)語(yǔ)文就是解讀心靈。以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外朗讀材料指導(dǎo)理解，既有助于解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實(shí)現(xiàn)“無(wú)師自通”的目的。

2.比較鑒賞，選擇有一定聯(lián)系的作品與課文進(jìn)行比較朗讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提升閱讀素養(yǎng)總結(jié)拓展時(shí)設(shè)計(jì)第二次課內(nèi)外銜接朗讀了三個(gè)片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛(ài)的溫暖。如何理解一個(gè)五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽(yáng)”表達(dá)的愛(ài)的傳遞意義，學(xué)生深度閱讀，教師適時(shí)地出示相關(guān)朗讀材料，潛移默化引領(lǐng)學(xué)生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個(gè)信息在教學(xué)中形成合力，有助于學(xué)生對(duì)朗讀文本建構(gòu)屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導(dǎo)下使學(xué)生理解作者作品之間的內(nèi)在情感關(guān)聯(lián)點(diǎn)，明白朗讀一段文字就是朗讀一個(gè)人。獲得學(xué)生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終留下語(yǔ)言，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀生活的信念。

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