第一篇：認識千克案例分析

蘇教版三年級上冊數學

《認識千克》教學案例

教學內容：蘇教版《數學》三年級上冊第29-32的內容。教學目標：

１、知識與技能：感受并認識質量單位千克，了解用秤稱物體質量的方法；會進行估測。

２、過程與方法：使學生在具體生活情境中，初步建立千克的質量觀念。使學生通過實踐活動，了解用秤稱物體質量的方法。

３、情感態(tài)度價值觀：使學生在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣；學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。教學重點與難點：建立千克的質量觀念

教學準備:多媒體課件、每小組一袋1千克大米和接近1千克的黃豆、一袋大棗、一袋味精、一瓶2千克的洗潔精、一袋3千克的洗衣粉、一袋1千克的大米餅、一塊1千克的鐵。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感知輕重

１、師:今天老師給同學們帶來了很多東西,看這是一包蝦條,這是一包掛面,你們能說出老師手里的這兩包東西（重量相等的一包蝦條和一包掛面）哪一包重嗎？ ２、猜一猜：你認為哪一袋重？

師：同學們有這么多不同的意見，那有什么辦法可以知道準確的答案呢？ 生4：可以稱一稱。師：還可以？

生6：還可以放在手心里面掂一掂。

3、試一試：師：下面我就請幾個同學來用你喜歡的方法來試一試。生上臺拎著估計

師：你覺得哪袋更重一些？

生：我覺得大米更重些。師：我再請一位。

生上臺拎著估計。師：你覺得呢？

生：我覺得兩袋差不多重。

4、質疑：

師：看來物體是有輕有重的，怎樣才能知道物體具體有多重呢？ 生：用秤秤。

師：對，這就需要用到秤。

二、聯系生活，學習探究

1、說一說：

師：你曾見過哪些的秤？它一般在什么情況下使用？

生：我在菜場上見過電子秤。

生：科學課上我們用天平秤。生：我見過有一根長長的桿子的稱。師：那叫秤桿。生：醫(yī)院里有稱體重的秤。

師：那種我們叫它健康秤。生：我見過上面有一個盤子下面看重量的稱。師：那種叫臺秤。

2、電腦演示各種秤。

師：在我們生活中有很多秤。看（電腦演示），這是電子秤；這是臺秤；這是彈簧秤；這就是天平秤，稱比較輕的物體的；這是桿秤；這是健康秤；這最后一種秤有沒有見過？

生：見過，稱重的東西的。

師：對，這種秤叫磅秤，一般用來秤比較重的物體。

3、（屏幕上出示臺秤）介紹：

師：在生活中，人們秤一般物品時都使用臺秤。

4、介紹：

師：稱一般物品有多重，常用千克作單位。師板書：千克

5、觀察：

師：你在臺秤上看到了什么？ 生：我看到了一個圓盤。師：我們把它叫做托盤。生：下面還有一圈數字。

師：對，這一圈數字我們把它叫做刻度，這個有刻度的盤就叫刻度盤。生：我還看見英文字母kg。師：有沒有同學知道這是什么意思？ 生：kg是千克的意思。

師：這位同學是個有心人，重量單位千克可以用英文字母kg表示。

6、操作：

師:下面我們來稱一稱這一袋大棗的重量。（師把大棗放在臺秤上）誰來說說這袋大棗的重量是多少？ 生：這袋大棗重1千克。師：你是怎么看的？

生：現在指針指著1，就表示1千克。

師：對指針指著數字１，表示這袋紅棗重１千克。師：秤面上的數可以表示所稱物體的重量，指針指著幾就是幾千克。

7、找一找：

師：你能在秤面上找到２千克嗎？（請生上臺指一指）師：誰再來找找４千克？（請生上臺指一指）師：最后誰來找找5千克 ？（請生上臺指一指）

師：這不是0千克嗎？為什么說5千克在這呢？怎樣分辨？

生：如果秤盤上一樣東西也沒有是0千克，如果秤盤上有東西，指針又指向0就應該是5千克。

8、過渡：

師：剛才我們一起認識了臺秤，并知道了它的使用方法，想不想來稱一稱老師手里這袋米的重量，誰愿意來？

（三）、感知1千克

1、稱米

師：誰來稱一稱這一包掛面的重量？ 指名學生稱

師：這一包掛面重多少？你是怎么看出來的？ 生：指針指著數字1，就是1千克。師：那1千克到底有多重？你想不想知道？ 生：想。

師：下面讓請同學們按順序依次掂一掂體會一下1千克到底有多重，注意掂的時候可以拎也可以掂，再閉上眼睛來感受一下，多掂幾遍直到能體會1千克的重量。學生用手掂一掂，體會1千克的重量。

2、掂黃豆（給出大于1千克的黃豆）師：知道1千克有多重了嗎？ 生：知道了。

師：不要吹牛，下面我們要來比賽了，你敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？

師：同學們桌上還有一袋黃豆，老師也不知道這袋黃豆有多重，所以請你們每人用手掂一掂，感覺一下是比1千克多還是比1千克少，如果感覺比1千克重還是輕，如果多就拿一點出來，少的話就再加一點。老師這兒有多的，直到覺得正好是1千克為止（不準用秤稱），比一比哪一組抓得最準。學生活動

師：現在請各組把抓好的黃豆到講臺上稱一稱，我們來看看哪組的感覺最準。各組代表依次上臺稱黃豆的重量。師表揚比較準確的小組。

3、稱課本

4、感知物體重量與大小無關

師：老師這還有3袋物品：大米餅、味精、鐵塊（出示3袋不同物質重量都為1千克），請你猜一猜哪袋重？生：鐵塊

生：味精

師稱一稱 師：這說明物體的重量與他的大小無關。

（四）、教學凈含量、載重

師：在我們的生活中，有些東西不用秤稱，老師也能知道它有多重，你們相信嗎？ 師拿出一瓶洗潔精

師：這瓶洗潔精的重量大約是2千克 師放在臺秤上稱驗證。師再拿出一袋洗衣粉

師：這袋洗衣粉的重量是3千克。同樣稱驗證

師：你知道我為什么說得這么準？你們想不想也學會這種本領？ 生：包裝上面有重量的。

師把洗潔精和洗衣粉放在實物投影上讓學生觀察。師：這里的“凈含量”是什么意思？ 生：就是去掉包裝后里面物品的重量。師：讓我們的書本來告訴大家準確知識吧。學生自學書本第30頁上關于凈含量的知識。學生齊讀什么是凈含量。

師：所以剛才的這瓶洗潔精的凈含量是2千克，而剛才我實際稱的重量是2千克多一些，現在你明白了嗎？

師出示書上幾袋標有凈含量的東西，讓學生說出其重量。師指著書上的載重圖問：你知道這兩幅張圖又表示什么意思？

生：第一幅圖表示電梯可以載重1000千克的物體，第二幅圖表示這輛卡車可以載重5000千克的物體。

二、運用知識，解決生活問題

師：同學們學得真不錯，下面讓我來考考你。

1、鞏固練習

（１）買蔬菜（P31想一想3）①導入 師：你們中有誰和爸爸媽媽一起去買過菜的呀？今天小明和媽媽去了蔬菜專區(qū)，買了白菜、冬瓜、芹菜、南瓜。②（出示圖）小組討論

師：你能根據圖上表示的意思說一說每種蔬菜各重幾千克？你是怎樣看出秤面上所表示的物品重量的？

③看了這幾幅圖，你能提出什么問題？

生：冬瓜比白菜重多少千克？

師：誰會解決？

生：8-3=5千克 師：還能提什么問題？

生：共重多少千克？

師：誰來解決？ 生：3+8+1+7=19千克。（２）買水果（P32想一想4）①過渡

師：小明和媽媽又來到了水果專區(qū)，買了西瓜和菠蘿。②（出示圖）小組討論

師：你能根據圖上表示的意思說一說西瓜和菠蘿大約重幾千克？你是怎樣看出來的？

生：西瓜大約重4千克，菠蘿大約重2千克。師：你是怎么看出來的？

生：指針超過4一點就是大約4千克，指針不到2一點就是大約2千克。師：像這樣指針超過一點或不到一點可以說是大約幾千克。（３）買大米（P32想一想5）①過渡

師：小明看到超市的一邊堆著幾袋米，他想知道一共重多少千克？可以算一算。生算一算。

②交流：師：你是怎樣想的？

生：每袋25千克，共4袋，所以共25*4=100千克

3、P32 自己看“你知道嗎？”

三、小結

師：這節(jié)課，大家對重量單位千克有了初步認識，誰來說一說，今天你學到了什么本領？有什么想法？

生：我知道了1千克到底有多重。生：我認識了很多秤。

生：我知道了1千克雞蛋大約有17個雞蛋。

四、課外實踐活動 師：同學們，今天我們下課后，我們可以回家：

1、稱自己的體重

2、到商店里去看一看，了解哪些物品重１千克。

3、星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。

教學反思：

在學生的內心深處，都有一種信任的需要，請他們調節(jié)蝦條和掛面的爭吵，能激發(fā)他們的學習興趣。學生在生活中對物體的輕重已經有所接觸，教師以此為起點創(chuàng)設情境，激活了學生的雙重經驗：生活經驗和思維經驗，讓學生有可探索之路。在正確稱量的基礎上讓學生建立1千克的概念，初步感知后組織學生掂一掂，感受1千克的重量大小。通過蝦條和掛面重量的對比，感知1千克的重量。為學生提供充分的活動時間和空間，從不同材質的物體著手，讓每個學生都思考，操作，感知，豐富對1千克的感知，深化對千克的認識。隨著課改的發(fā)展，教育的重心就是探討“樂學”，提高教學效率。我通過為學生提供小組合作、探究的學習氛圍，小組內同學自己動手，通過 反復稱一稱、掂一掂、拎一拎的實踐活動，親身經歷和真正感受到了1千克的實際重量。從根本上解決學生的“樂學”問題。

第二篇：千克的認識教學案例

流淌在指尖的數學更鮮活

――“千克的認識”教學案例

一、教材解析：

“認識千克”是蘇教版義務教育課程標準實驗教材數學三年級（上冊）P29-32頁上的內容。教材從實際情境中引出物體輕重的概念，再認識各式各樣的秤，接著引出計量單位千克，讓學生體會到千克的建立是日常生活中計量物體輕重的需要。然后通過觀察秤面和相關的物品，認識１千克，再讓學生試著稱１千克的大米、雞蛋，拎一拎、數一數，豐富對１千克的感知，使他們真正感受到１千克有多重。在“想想做做”中，教材安排了各種實際觀察和操作活動，進一步加深對千克的認識。教材還結合認識千克，在“你知道嗎？”欄目中，介紹了旅客乘坐火車或飛機時可以免費攜帶行李重量的規(guī)定。

二、教學目標：

1、使學生在具體的生活情境中，感受并認識重量單位千克，初步建立千克的質量觀念。

2、使學生通過實踐活動，了解用秤稱物體重量的方法；會進行估測，逐步提高估測能力。

3、使學生在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣；學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

三、教學重難點：

初步認識質量單位千克，建立1千克的質量觀念。

四、教學準備： 課件、臺秤一臺等。

五、教學過程：

（一）比較體驗，感受質量。

1、小朋友，如果我們要進行一個背人跑的比賽，你愿意背××（出示較胖的同學的圖片），還是愿意背××（瘦弱的同學出示圖片）？大家為什么都想背××（瘦弱的同學）？學生觀察圖片并說說自己的想法。

小結：××又高又胖，他就比較重。（板書：重）××又瘦又小，她就比較輕。（板書：輕）大家都愿意背輕的，這樣跑起來比較省勁，才能跑得快。很好，你們感受到了小伙伴的體重，有輕，有重。〔設計意圖〕

課的導入階段，通過這樣一個有趣的游戲，借助學生身邊熟悉的人物對比引出“輕”和“重”兩個概念，自然又親切。同時也從這一有趣的活動中激發(fā)學生學習的興趣和進一步探究的欲望。

2、老師的左手拿著一疊練習本，右手拿的是一疊“補充習題”，你覺得它們一樣重嗎？哪一疊會重些？（指名2～3人）

剛才是小朋友的猜測，那究竟猜得對不對呢？你用什么方法來驗證小朋友的猜測？（學生提出兩種方法）

a“掂一掂”這個辦法真簡單、真方便！那就請你來掂一掂吧?。ㄖ该蟻淼嘁坏啵┌涯愕母杏X告訴大家！

剛才通過掂一掂，我們感受到了：物體也是有輕有重的。

b還有別的方法嗎？（當學生說出稱一稱時）： “稱一稱”這個辦法真科學！

〔設計意圖〕

通過首次讓學生掂一掂，感受物體也有輕重，同時也讓學生初步學會“用手掂”這個估計重量的方法。

（二）結合實際，認識常見的秤。

1、用什么工具來稱呢？（秤）

2、你在生活中見過秤嗎？在什么時候見到過哪些秤呢？

（根據學生的回答隨機出示各種不同的秤和所處的不同場景：磅秤

天平

臺秤

電子秤

彈簧秤 健康秤??如果學生說的不全面，教師就介紹。）這些是生活中常見的秤，都可以用來稱物體有多重。人們可以根據需要，來選擇最合適的秤。

3、（教師出示臺秤畫面）這是生活中比較常見的——臺秤。

小朋友有興趣來和臺秤交交朋友嗎？瞧，我們的朋友來了。（拿出臺秤）讓我們一起觀察秤面，說說在這個秤面上可以看到些什么？（指名回答）觀察到這兒，你有什么問題想和大家交流嗎？（提出問題，引出千克）

4、講述：物體有多重，數學上稱為這個物體的質量（板書），在測量物體的質量時就要用到——質量單位。kg是千克的符號，稱一般物體的重量時，通常用千克做單位，千克又叫公斤，如果用秤稱物體的重量時，秤面上的指針指著1，就表示這個物體重1千克，那么如果秤面上指針指著2呢是多重呢？你能看出這臺秤最多可以稱多重的物體嗎？

觀察學生用的家庭便攜式彈簧秤（出示）：我們每組桌上都有一臺這樣的彈簧秤，如果老師給你1千克的物體，你覺得秤面上的指針會有什么變化？ 〔設計意圖〕

這一環(huán)節(jié)，我讓學生自由介紹自己認識的一些秤的名稱和簡要的用途，借助多媒體課件讓學生有最直觀的感知；同時通過和臺秤交朋友的形式重點了解臺秤的結構和作用，在認識的過程中由學生提出問題而引出質量單位－千克，這時我順勢介紹一些相關知識并揭示課題。這樣的安排，既突出了學生的主體地位，又凸現了教師的主導作用。

（三）實踐活動，感知1千克。

1、初步建立1千克的概念

1、這疊練習本到底有多重？讓我們來稱一稱（放在臺秤上稱，請學生讀數）每個小組都有這樣一疊練習本，請組長拿出來，每個同學都放在手里掂一掂1千克有多重，并說一說感覺如何(學生說：有點重，不是太重)，在掂的時候可以將眼睛閉起來感覺一下?！苍O計意圖〕

結合剛才遇到的問題的解決，我讓學生用手掂一掂一千克有多重，初步感知一千克。同時為學生準備好一千克的物品，也等于為學生準備了下面要進行的一系列活動所需要的參照物，便于學生更準確的體會一千克的質量。2．拓展對１千克的認識

（１）估計一下，一千克練習本有多少本？再數一數。你還可以用尺量一量一千克重的練習本疊在一起有多少毫米高。

那你估計一千克這樣的雞蛋可能有幾個呢？（指名估計，同時把估計數值寫在統(tǒng)計表中）老師這兒有這樣的一袋雞蛋，哪個小組愿意來稱一稱、數一數，驗證一下我們的估計。注意要小心輕放！老師這兒還有一些我們平時常見的物體，哪個小組愿意也來先估計，再通過稱一稱數一數來驗證？（組長領取材料）提出注意點：把估計和驗證的結果都記錄下來。完成后每個同學都來掂一掂、感覺一下1千克有多重。

出示表格，學生匯報數的結果。

師：通過剛才的實驗，你發(fā)現了什么呢？（學生根據的回答適當小結）(如果有人說這些物體都是一千克，就引出)：無論大小、形狀??怎么樣，1千克的感覺是一樣的。比如一千克塑料和一千克鐵釘的質量是一樣的?！苍O計意圖〕

通過這一環(huán)節(jié)的體驗活動，學生對于一千克有了更豐富、更具體的認識，把抽象的概念具體細化；也讓學生在小組活動中感受到團結合作的樂趣。這個活動過程中，我發(fā)現有不止一組的學生想到用剛才已經確定是一千克的物體來作對照先放在手里掂一掂，再去用秤稱。（2）、比一比：

現在你知道1千克有多重了嗎？那接下來試試自己的感覺準不準。拿起數學書放在手上掂一掂，看看比1千克重還是輕？自己的書包呢？（學生自己活動并匯報）（3）操作體驗，鞏固感知。

找到1千克的感覺了嗎？真找到了？那我們再來玩?zhèn)€稱大米的游戲。有興趣嗎？（出示游戲規(guī)則、步驟）

A、每一組都有一水槽米，請小朋友先不用秤，往袋子里裝米，裝到你們小組的成員都覺得是一千克以后再用秤去稱一稱，比一比誰裝的米質量最接近1千克。B、各自匯報，評出哪個小組最接近一千克？哪些小組比一千克多一些？哪些小組比一千克少一些？

C、評一評各小組在游戲中合作的怎么樣？ 〔設計意圖〕

這個體驗活動主要是讓學生初步學會估測一千克物體有多重。通過具體的材料，小組同學團結協作，共同掂出一千克的大米。這個環(huán)節(jié)我把教材有意識的拔高要求，把原來的稱大米活動改成估測活動，學生在體驗活動中鍛煉了估測能力，也體會到數學知識的價值所在。

（四）聯系生活，深化認識。

千克這個質量單位在我們的生活中，應用很廣泛，你在哪里見到過？（學生匯報）我們一起來看看生活中的千克。

1、想想做做1。

你能說出下面物體有多重嗎？（出示）

在生活中，人們也常常把千克說成公斤。（板書：公斤）1千克可以說成1公斤，5千克可以說成5公斤。所以有的同學的體重是28公斤，就是28千克。細心的小朋友有沒有發(fā)現：這里有個“凈含量”，是什么意思呢？他是指包裝袋內物品實際有多重。如果把這袋鹽水鴨放在臺秤上稱，指針是不是就指在一千克上呢？為什么？

2、想想做做2。請看下一組。（出示）

第２小題：如果這輛卡車的實際載重量為６０００千克，讓你當警察，你會讓它通過嗎？為什么？對！超載是很危險的，我們今天認識了千克就可以判斷一輛汽車是否超載了?？磥頂祵W知識還真有用呢。

3、想想做做3、4。

星期六老師去買了很多菜，你們看（出示）誰來說說這些菜分別重多少千克？ 根據這些信息，你能想到哪些相關的問題呢？

引導學生和剛才稱出的一千克的物體作比較，并準備個別與之質量相等的讓學生拎一拎，感受一下。

另外我還買了些水果（出示）你會看嗎？第4題引導學生用“大約”來估計。小朋友真能干，看得又準又快，還想到了這么多有價值的數學問題。

5、十一假期里，老師有位朋友從常州來探望我，來得時候想隨身帶來家鄉(xiāng)的特產——大米4袋（多媒體出示圖想想做做5），可臨上火車時，乘務員卻不讓他上車，你猜怎么回事？（生猜）后來聽了乘務員的一番話才知道是這么回事。你想知道她說了什么嗎？

多媒體播放“你知道嗎？”請同學先說說現在你知道是怎么回事了嗎？ 原來是這么回事，我相信以后你有機會乘火車或者飛機就不會和老師的親戚一樣遭遇這樣的尷尬事了。

〔設計意圖〕

在這個環(huán)節(jié)，把各個層次的練習用一個大的情境串聯起來，學生感受到數學與生活是密切相關的，體會到學數學用數學的意義所在。同時在練習中我把“你知道嗎？”的知識穿插在練習中，顯得比較自然。

（五）回顧總結，課后延伸。

1、小朋友，通過今天這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？跟大家大家分享一下吧。

2、其實生活中還有一種常用的秤（出示圖片）但是它并不是用千克作單位，而是用斤、兩等來作質量單位，這是我們中國特有的質量單位之一，它和千克之間有什么樣的關系呢？下課后你可以去了解一下?！苍O計意圖〕

數學源于生活，在認識了千克這一質量單位以后，設計這樣一個了解認識“斤”這一單位的活動，充分體現了數學從生活中來，到生活中去的理念，讓學生深切地感受到，現實生活中有很多時候要用到用斤、兩作單位的市斤秤，解決了學生開始時的疑惑，拓寬了學生的數學視野。

2、學了一千克，知道了一千克，在生活中，我們可以做些什么事呢？ 我這里有兩個建議，大家看看好嗎？（想想做做6，想想做做7。）

小朋友還可以把了解到的結果記錄下來，或寫成數學日記，聯系現實體會數學內容，進一步增強對千克的認識。

第三篇：認識千克

“千克的認識”教學設計

蓮沁小學：鄭燦鳳

教學目標：

1．通過實踐活動，讓學生感受并認識質量單位“千克”，初步建立“千克”的概念，會用“千克”表示物體的質量。

2．在實踐活動中，體會到數學與生活的密切聯系，學會與他人合作交流，增強學習數學的興趣，從而獲得積極的情感體驗。

教學重點：

建立“千克”的概念。

教學難點：

建立“千克”的概念。

教學過程：

一、引出比較方法

1.任意選一位學生，老師和這位小朋友相比，你想說些什么呢？（高——矮、大——小、男——女、輕——重、胖——瘦、白——黑）2.老師重，學生輕。在生活中經常要比較物品的輕重。瞧，今天老師帶來了包裝大小差不多的兩袋食品，一袋是紅棗，一袋是腰果。

3.師：猜一猜，這兩袋食品哪一袋重一些？你有什么辦法知道這兩袋食品究竟哪袋重，哪袋輕呢？

4.師：找到辦法了嗎？誰愿意第一個來介紹？ 5.（生交流）還有別的方法嗎？

6.如果要知道這袋紅棗到底有多重呢？就要請誰來幫忙了呢？“秤”是最好的幫手。

二、認識生活中常見的秤

1.你見過秤嗎？你在生活中的什么地方見過了哪些秤？誰愿意先來介紹一下？

2.今天老師也帶來了一些秤，讓我們一起欣賞。

3.剛才我們欣賞的那些秤，都是一些常見的秤，都可以用來稱物體有多重。人們可以根據需要，來選擇最合適的秤。比如有些賣菜的阿姨經常就使用這種秤: 臺秤。

三、認識千克

1.了解臺秤，初識千克。

（1）（定格放大）仔細觀察臺秤，你都看到了什么？

（2）上面的盤子叫做托盤，它是用來放要稱的物品的，下面的圓盤叫做刻度盤。為了讓小朋友看得更清楚，老師把它放大再放大，觀察刻度盤，你看到了什么？（有數，一根指針，字母kg）

（3）在稱物品時，如果紅色指針指著1，你知道表示重多少嗎？（1千克）你們聽說過千克了嗎？了解千克的有關知識嗎？

（4）稱一般物體有多重時，通常用千克做單位，千克又叫公斤。kg是千克的符號。（板書: 千克、kg）（閉上眼睛，再記憶一遍）

（5）如果用秤稱物體的重量時，秤面上的指針指著1，就表示這個物體重1千克，那么如果秤面上指針指著2呢……指到幾就是幾千克。你能看出這臺秤最多可以稱多重的物體嗎？

（6）你會用這種秤稱物品嗎？（用秤稱一筒掛面）

行，那你來露一手，稱給大家看一看。不過老師有個小小要求，邊稱邊說。你怎么知道是1千克重呢？

2.操作體驗，認識千克。（1）活動一：掂一掂

①這兩袋食鹽重多少呢？我們一起來稱一稱。

②兩袋食鹽就重1千克。想不想自己掂一掂1千克有多重呢？先把兩袋食鹽放在一起。

③下面根據老師的要求來掂一掂。左手掂一掂。放下。右手掂一掂。

閉上眼睛，再掂一掂。用心好好體會，1千克到底有多重呢？

④師：1千克有多重呢？1千克就有小朋友掂的這兩包鹽這么重。下面像剛才那樣再來掂一掂這一大袋味精。它也重1千克。

（2）活動二：稱一稱。

①想不想自己動手稱一稱。我選兩組的小朋友來稱一稱。一個人負責稱，一個人負責數個數。其余同學觀察指針的變化。稱什么呢？

②稱果凍（個數一樣）。稱一稱1千克的果凍有多少個？生匯報，師板書個數。

③那1千克的蘋果有多少個呢？我們一起來稱一稱。生匯報，師板書個數。④師：咦，同樣都稱的是1千克的蘋果，一組稱的是3個，另一組稱的卻是4個。

⑤學生交流想法。

⑥小結：1千克的同一種物品，由于它們大小不一樣，數量也就不一樣。單個物品重一些的，它的數量就少；單個物品輕一些的，它的數量就多。

3.活動三：稱雞蛋。

①（拿出雞蛋）這是什么？你能估一估多少個這么大的雞蛋大約重1千克嗎？

②師：到底有多少個？怎么辦？（稱一稱，數一數）

③老師這兒有這樣的一袋雞蛋，哪個小組愿意上來稱一稱、數一數，驗證一下我們的估計？注意要小心輕放！

④匯報。

⑤師小結：一般像這樣大小的雞蛋，1千克大約有15個或16個。如果小一些的雞蛋，那1千克可能是17，甚至有18個。如果是大一些的雞蛋，那1千克也許只有15個或14個。

（4）活動四：估一估，稱幾千克。

①剛才我們通過掂一掂、稱一稱感受了1千克有多重，那你現在來拎一拎這袋果凍是不是也重1千克呢？

②到底有多重呢，我們一起來稱一稱。噢，原來這袋大米重2千克。2千克有多重呢？誰想來掂一掂？

③其實小朋友桌上就有2千克的物品，你們發(fā)現了嗎？兩袋食鹽加一袋味

精。

④自己掂一掂。

過渡：千克在我們的生活中，應用很廣泛，下面我們就一起走進生活，解決一些關于千克的數學問題。

四、運用知識，解決生活問題 1.“蔬菜區(qū)”。

首先來到“蔬菜區(qū)”。白菜、冬瓜、芹菜、南瓜。

（1）白菜：這是一顆大白菜，你知道它重幾千克嗎？你怎么知道它重2千克？

（2）芹菜：這幅圖可要看仔細了，與剛才的有些不一樣。（3）南瓜。

（4）冬瓜。你怎么知道它是重8千克呢？其實用這種秤來稱物品，很簡單，一眼就知道它重幾千克了。

2.“水果區(qū)”

（1）看，老師還帶來了西瓜。請你來說一說西瓜大約重幾千克呢？你是怎么知道的？

（2）菠蘿大約重幾千克？你是怎樣看出來的？ 3.理解“凈含量”。

（1）老師還帶來了一袋鹽水鴨。咦，你怎么知道它重1千克呢？

有誰知道“凈含量”表示什么意思嗎？它是指包裝袋內物品實際有多重。如果把這袋鹽水鴨放在臺秤上稱，指針是不是就指在一千克上呢？為什么？

小結：“凈含量”是指包裝袋內的物品實際有多重。（2）大米和4袋大米。4.理解“載重量”。

（1）乘過電梯嗎？一般電梯上都有類似“載重量”這樣的標志: 你知道表示什么意思嗎？“載重量”表示什么意思？

小結：“載重量”是指能負擔的最大重量。

（2）載重5000千克就是指最多只能運5000千克的貨物，不能超過5000千克。如果這輛大卡車載的貨物超出了5000千克，那就屬于超載了。超載是很危險的，我們今天認識了千克就可以判斷一輛汽車是否超載了?？磥頂祵W知識還真有用呢。

五、拓展知識

1.體重：感受幾十千克。

（1）我們已經知道1千克有多重，感受到幾千克有多重。那你的體重是多少？

（2）那么20千克有多重呢？30千克有多重呢？想不想感受一下？下面我們來玩?zhèn)€游戲好嗎？

（3）在玩游戲之前，老師有個小小的要求: 每個小朋友的體重先不要告訴你的同桌，這可是個小秘密。

①互相抱一抱；②估一估對方的體重；③互相說一說自己的體重。（4）游戲完了，請一組匯報。

（5）現在都知道你的同桌有多重了吧。下面再次互相抱一抱，體會你的同桌的體重。

2.舉重：感受幾百千克。

說到體重，我還想起了與重量有關的體育競賽項目: 舉重。這是奧運會冠軍陳艷青，她在2008北京奧運會上舉起了138千克，以總成績244公斤獲得了金牌。小朋友可以想象一下，如果每個小朋友30千克，那么陳艷青就相當于舉起了四、五個小朋友這么重的物體。感覺怎么樣？

3.你知道嗎？

（1）其實，在我們的生活中，有太多的地方需要了解有關“千克”的知識。比如：假期出去旅游，乘飛機或乘火車時就得了解這些小知識，請看。

（2）課件播放“你知道嗎？”。

六、實踐大行動

總結：通過今天的學習，你認為自己最大的收獲是什么？對，生活中處處有數學，數學無時不有，無處不在。課后請小朋友: 1.到商店里去看一看，了解哪些物品重1千克。

2.星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克重的物品。

第四篇：“克和千克的認識”教學案例分析

“克和千克的認識”教學案例分析

一、導入

出示主題圖：圖上的小朋友在干什么呀？她買了多少蘋果呢？

（師板書：千克）你還發(fā)現了哪些標有質量單位的物品？（板書：克）表示物體的輕重要用質量單位，克和千克都是國際上通用的質量單位，今天我們就來研究質量單位“克和千克” [以主題圖上的生活事例緊扣教學內容克和千克，導入直接]

二、感受1克

1、猜 1克 的物體（1）猜你認為是1克的物體

小朋友，那一克到底有多重呢，（板書：1克）你覺得生活中哪些物體的質量可能會是一克呢？請5-6人猜（2）掂一角的硬幣

那你們猜的物體到底會不會是一克呢？今天老師就為你們準備了一個質量大約是一克的物品，請小朋友拿出一角硬幣掂掂看，（3）說感受并判斷同學猜出的物品是否是1克

你有什么感覺？誰來說說自己的感覺?，F在讓我們來判斷一下你們猜的物品中哪些物體是1克，哪些物體不會是1克，你是怎么想的？

（4）再次估計生活中一克重的物體

2、感受 10克

那你覺得這一袋沙子的質量會是1克嗎？誰來說說看，你是怎么認為的？那小組的小朋友商量商量，它可能會是幾克

呢？請3-4人說一說。

這一小袋沙子的質量正好是10克，現在再來掂掂看，感受一下10克的質量。

……

案例分析：

學生在生活中都接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質量觀念；很具體地感知了克和千克之間的進率。在整個新知識的教學中，學生應該始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構知識?！皵祵W教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。數學課首先要為學生的學習服務，創(chuàng)設的情境生活化后，還必須進行一番數學化的深加工，使生活情境具備清晰而生動的數學教學意義。

讓每個同學猜一猜生活中1克的物體，雖然很難，但可以激發(fā)學生的興趣，“掂一掂”1角的硬幣讓學生知道克是很輕的質量單位，在往后的生活中學生可以把它作為一個參照物來比較。通過再次猜一猜，學生猜的接近1克，這也說明學生有所感受。猜一猜、稱一稱身邊哪些物體的重量是1千克，感受1千克的真實重量，這些看似簡單的生活現象，但學生對這些信息都有濃濃的感情色彩，這樣的生活經驗是學 生熟悉而又特別感興趣的，這樣的情境能夠讓學生產生共鳴，容易激發(fā)探究的欲望，讓活動化的數學學習有個堅實的基礎，讓課堂充滿生機。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。

教材呈現給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內在動力。傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受例舉了生活中許多大約重1克、500克、1千克的物品。通過大量的操作，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。學生們對“克和千克”的認識如果僅僅停留在“1個1角硬幣重1克”、“兩袋沙子重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。在本節(jié)課中，學生掂了1克的硬幣，10克、100克、200克、500克、以及1千克的 重，還用猜一猜、估一估、掂一掂、稱一稱得到物體的質量。在這堂課中，教師的角色轉變了，不再是傳統(tǒng)教學中的“教教材”，而是主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點。使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌纳瞵F實，增強了學生對數學內容的親切感。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對“克和千克”的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

教無定法，教學是一種藝術。我相信會有更多的方法與更易于學生學習的教學設計，我只是僅用自己所教案例進行分析。在分析與執(zhí)教的過程中我發(fā)現的不僅有教案缺陷，而更多的是教師本人更應該去注意的問題。教學過程中教師是引導者，是組織者，教師應該具備相應的組織才能去駕御課堂，從容應對。語言是教師展示才能的最主要的形式，教師應該加以精練。

第五篇：千克的認識

《千克的認識》教學設計

李木子

教材分析：

《千克的認識》是蘇教版小學數學三年級上冊的內容。這是在學生一年級認識輕重、初步感知物體輕重的基礎上教學的。教材注重從實際操作中建立千克的質量觀念，充分聯系生活實際，不斷深化對千克的認識，注重估測能力的培養(yǎng)。“認識千克”是繼續(xù)認識質量單位“克”和“噸”的基礎。

教學目標：

1.通過創(chuàng)設情境，使學生感受并認識質量單位千克，初步建立千克的概念； 2.使學生通過觀察、操作，讓學生了解稱物體的方法；

3.培養(yǎng)學生動手能力，增強學生學習數學的興趣，學習與他人合作交流。

教學重點： 體會1千克是多重

教學難點： 體會1千克是多重

教學準備： 多媒體課件、臺秤一個、兩袋質量不一樣的食品、若干重1千克的物品、若干其他重量的物品

教學過程：

一、導入新課

情境：同學們，你們都喜歡去商店買東西吧！你買過些什么？這是老師昨天在超市買的兩袋東西（出示：兩袋不同重的食品）

1．猜一猜：哪一袋重一些？ 2．掂一掂：哪一袋重一些？

要知道食品準確的重量該怎么辦呢？（用秤稱一稱）這節(jié)課我們就來學習用秤稱物品

二、教授新課

1、課件演示：介紹認識生活中常見的秤

2、認識臺稱，學習使用臺秤稱物品的方法(1)引導學生看圖：在秤面上你看到了什么？（指針、刻度）秤面上的刻度告訴我們物品重多少，像物體的長度單位是米一樣，物品重多少也有他的單位，國際上通用“千克”來作它的單位（板書：千克），千克在我們生活中又叫什么？(公斤)(2)千克常用字母kg表示。（板書：kg）秤面上一大格就表示1千克，指針指著數字1，也就是說這袋紅棗重1千克。你能在秤面上找出2千克、3千克、4千克、5千克嗎？……

3、動手試一試

(1)小組合作派一人稱出重1千克的鹽裝在袋子里，用手拎一拎，說說你的感受，并記在心里

(2)把自己帶的秤好的1千克的東西比一比是不是與1千克鹽一樣重，體會出1千克到底有多重

(3)請帶了1千克水果的同學數數這1千克水果有幾個。(4)情境：老師這兒有許多東西，你能從中找出1千克重的嗎？

4、估一估

(1)請你猜一猜老師體重大約有多少千克？看一看、抱一抱

(2)同學間相互估計對方的體重有多少千克，再把自己的真實體重告訴猜的同學，看誰估得準

三、鞏固練習

1、想想做做

談話：通過稱一稱，我們知道表示物品有多重都可以用千克作單位。出示商品實物照片，觀察后交流從圖中獲得的數學信息。問：你知道什么是凈含量嗎？

2、談話：生活中處處都可以看到關于重量的信息。

出示圖片，了解數學信息。

從這兩幅圖中，你知道了什么？（進行安全教育）

3、想想做做

學生觀察秤面說出各種蔬菜的重量。

交流反饋，讓學生說說是怎樣看出秤面上所表示的物品重量的。根據剛才說出的數據提出數學問題，口答解題。

4、“你知道嗎？”

讓學生進行閱讀，然后交流自己的體會，使學生感受計量單位千克在生活中的廣泛應用。作業(yè)設計： 我會填

（1）要知道物品有多重，可以用手（），用秤（）（2）稱物品有多重，一般用（）做單位。（3）（）可以用符號kg表示，它又叫做（）

四、總結延伸

這節(jié)課你學到了什么？有什么收獲和體會？

談話：千克在生活中的應用是廣泛的，希望同學們課后到商店去看一看，記一記，哪些物品重1千克，星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看一看媽媽買了哪些菜，各重幾千克，試試你能幫媽媽拎起幾千克重的物品。板書：

千克的認識

1千克

= 1公斤

kg

教學反思：

為了讓學生能比較好的掌握“克和千克”這部分知識。并能在生活中運用。課前，我就讓學生深入到商店、市場、超市等一些場所調查采集關于“克和千克”方面的信息、通過觀察，學生發(fā)現很多商品上都有質量的信息。

在動手體驗中感受知識。瑞士心理學家皮亞杰說；“活動是認識的基礎，智慧從動手開始?！睂W生最能理解的就是自己動手感受過的東西。我讓學生自己帶來的物品，可以通過動手操作，感知重量，也能發(fā)展估測能力。在實踐操作中升華知識。在課中，我讓學生估估自己的書包、文具盒書大概多重，再用稱稱驗證自己估計的是否正確。學生通過這些操作，對“千克”的認識越來越清晰。