第一篇：王學(xué)芹搖籃曲教學(xué)案例和反思[小編推薦]

人教版音樂九年級(jí)第三單元歌曲《搖籃曲》教學(xué)案例及反思

五蓮縣街頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 王學(xué)芹

教學(xué)內(nèi)容： 唱歌教學(xué)《搖籃曲》

教材分析：<<搖籃曲>>是德國(guó)作曲家勃拉姆斯的著名代表作品之一.作于1868年。全曲由兩個(gè)樂段組成，方整性結(jié)構(gòu)，二段體，每個(gè)樂段兩個(gè)樂句，3/4拍,每句都是由第三拍弱拍起唱.搖擺韻律.音樂中富于徐緩的敘事語氣的旋律,再加上裝飾音的運(yùn)用,勾畫出一幅母親對(duì)孩子親切祝福的動(dòng)人畫面.也表達(dá)了人類最崇高的感情----母親對(duì)孩子的愛.教學(xué)目標(biāo)：

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過演唱與欣賞搖籃曲，讓學(xué)生體會(huì)母愛的偉大，引導(dǎo)學(xué)生熱愛父母、常懷感恩之心。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過聆聽與演唱，引導(dǎo)學(xué)生用自然、圓潤(rùn)、甜美的聲音演唱勃拉姆斯優(yōu)美的《搖籃曲》。

3、知識(shí)與技能目標(biāo)：

初步認(rèn)識(shí)搖籃曲這種音樂體裁，了解搖籃曲的主要特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生用自然、圓潤(rùn)、甜美的聲音演唱歌曲。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生較有感情的唱好歌曲。教具準(zhǔn)備：鋼琴、PPT課件、教學(xué)過程：

（一）組織教學(xué) 在輕音樂《搖籃曲》中學(xué)生步入教室?！驹O(shè)計(jì)意圖】播放本課要學(xué)習(xí)的歌曲的輕音樂，創(chuàng)設(shè)氛圍，確定教學(xué)基調(diào)。

（二）導(dǎo)入新課 播放嬰兒的啼哭聲和搖籃曲背景音樂，在音樂聲中引出課題。

同學(xué)們，今天很高興和大家一起共度一段音樂時(shí)光，希望通過這節(jié)課讓我們相識(shí)，也希望這節(jié)音樂課能為大家?guī)砻赖南硎堋?/p>

同學(xué)們，我們每一位同學(xué)都是爸爸媽媽獨(dú)一無二的寶貝，小時(shí)候我們稚嫩的哭聲是世界上最動(dòng)聽的音樂，今天就讓我們來重溫一下。（播放嬰兒啼哭聲和搖籃曲背景音樂）同學(xué)們，當(dāng)我們還在襁褓之中時(shí)，每到夜晚，是媽媽哼唱著搖籃曲伴我們?nèi)胨?，今天就讓我們跟隨德國(guó)作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，一起去體會(huì)一下媽媽對(duì)我們濃濃的關(guān)愛吧！

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入到良好的音樂氛圍中。

（三）新課教學(xué)

1.聆聽歌曲，初步感受 播放《搖籃曲》范唱。

首先請(qǐng)同學(xué)們聆聽一遍歌曲，聆聽的同時(shí)，注意感受歌曲的速度、力度是怎樣的？思考作曲家為什么使用這樣的速度和力度？ 聽后學(xué)生討論回答，師生總結(jié)。

2.再次聆聽，加深印象 第二次播放《搖籃曲》范唱。讓我們?cè)賮硇蕾p一遍，請(qǐng)同學(xué)們注意感受一下歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)，并思考一下，歌曲的拍子營(yíng)造出一種怎樣的感覺？聽后學(xué)生討論回答，師生總結(jié)。3.第三次聆聽，教師帶領(lǐng)學(xué)生用手打拍子感受三拍子的搖擺感覺。第三次播放歌曲范唱。

4.第四次聆聽，邊哼唱邊打拍子。第四次播放歌曲范唱。請(qǐng)同學(xué)們跟隨歌曲錄音小聲哼唱一下，邊唱邊跟隨老師用手劃拍，感受一下三拍子的搖擺感覺。

【設(shè)計(jì)意圖】音樂是聽覺藝術(shù)，在多次聆聽中，啟發(fā)學(xué)生抓住音樂基本要素，在思考中有針對(duì)性的欣賞，逐步加深對(duì)歌曲的印象。

4.教師彈琴范唱 聽了同學(xué)們的小聲哼唱，老師也按捺不住想唱唱這首搖籃曲了，在老師唱的時(shí)候，請(qǐng)大家認(rèn)真聽，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)們給老師評(píng)價(jià)一下，好嗎？教師彈琴范唱歌曲，然后請(qǐng)同學(xué)做評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生注意速度、力度和情緒的把握。

【設(shè)計(jì)意圖】音樂是情感的藝術(shù)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)歌曲的速度、力度和情緒，把握歌曲風(fēng)格特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.彈琴教唱 教師彈琴分樂段教唱。教唱過程中，簡(jiǎn)要分析樂曲結(jié)構(gòu)，二段體，第一樂段旋律平穩(wěn)，曲調(diào)抒情；第二樂段比前一樂段情緒激動(dòng)一些，表現(xiàn)出媽媽對(duì)小寶貝美好未來的期望和憧憬。6.教師彈琴伴奏，學(xué)生隨伴奏齊唱。

7.簡(jiǎn)介作者和歌曲創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的再演唱一遍 勃拉姆斯（1833—1897）德國(guó)著名作曲家、鋼琴家，歐洲浪漫樂派后期的代表人物之一。在歐洲音樂史上，他與巴赫、貝多芬齊名，由此可見他在歐洲音樂史上的地位。

同學(xué)們，你們想作曲家把這種愛表達(dá)的這么細(xì)膩，你們覺得他的生平是怎樣的？有一個(gè)幸福溫暖的家？一個(gè)可愛的孩子？（請(qǐng)學(xué)生討論）其實(shí)不是的。勃拉姆斯是德國(guó)浪漫樂派最后一位作曲家。1833年5月7日，勃拉姆斯出生在德國(guó)一個(gè)職業(yè)樂師的家庭里。童年時(shí)隨父親學(xué)習(xí)鋼琴，小提琴、大提琴和圓號(hào)。由于家境貧寒，13歲便在酒店里為舞會(huì)彈伴奏，在劇院幫助父親演奏賺取報(bào)酬貼補(bǔ)家用。勃拉姆斯終身沒有結(jié)婚，當(dāng)然更沒有孩子，但是他有一顆善良美好的心靈，據(jù)說這首曲子是作曲家專門送給他的朋友的，為了表示他對(duì)朋友的友誼和以及可愛孩子的祝福，他將自己的感情寄托在音樂中，看得出來，勃拉姆斯是一個(gè)非常珍惜感情的人。同學(xué)們，讓我們也把對(duì)媽媽的愛融入到歌曲中吧，讓我們有感情的再來演唱一遍歌曲。

【設(shè)計(jì)意圖】通過背景介紹，讓同學(xué)們知道，音樂就是借曲抒情，啟發(fā)學(xué)生有感情的演唱。感悟母愛，懂得感恩，會(huì)用歌聲表達(dá)親情。

（四）感恩父愛 情感升華 學(xué)習(xí)搖籃曲的基本含義 播放維塔斯唱給女兒的《搖籃曲》視頻、啟發(fā)同學(xué)們用心感悟父親對(duì)孩子那如水的愛。

同學(xué)們，通過你們的演唱，讓我感受到你們對(duì)媽媽的愛，其實(shí)不僅僅是母愛偉大，父愛也同樣偉大。父愛是含蓄的，深沉的，需要我們用心去感悟，接下來就讓我們欣賞一首由爸爸唱給寶貝的搖籃曲，也請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟杪曋杏眯捏w會(huì)爸爸對(duì)我們那如水的父愛吧！播放視頻，然后學(xué)生學(xué)習(xí)搖籃曲的基本含義。

搖籃曲：原是母親在搖籃旁撫慰嬰兒安靜入睡而唱的歌曲，后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。搖籃曲速度舒緩，力度輕柔，音樂曲調(diào)抒情、優(yōu)美，音樂情緒溫馨、靜謐，充滿母親對(duì)孩子的祝福和希望。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在歌聲感悟親情，懂得感恩。

（五）音樂拓展 播放舒伯特的《搖籃曲》、東北民歌《搖籃曲》，通過聽賞，師生共同總結(jié)搖籃曲的主要特點(diǎn)。

同學(xué)們，搖籃曲作為一種音樂體裁，在不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族都有他們的搖籃曲，許多著名的作曲家，如舒伯特、莫扎特、勃拉姆斯都寫過這類歌曲，今天老師還為大家選取了兩首搖籃曲，一首是舒伯特的《搖籃曲》，一首是咱們中國(guó)東北民歌《搖籃曲》，讓我們一起來欣賞，并請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛蕾p的過程中，自己總結(jié)一下?lián)u籃曲這種音樂體裁的主要風(fēng)格特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過欣賞這兩首搖籃曲，并讓學(xué)生總結(jié)搖籃曲的主要特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的音樂視野，加深學(xué)生對(duì)搖籃曲這種音樂體裁的認(rèn)識(shí)。

（六）課堂小結(jié)

同學(xué)們，現(xiàn)在的你們都十四五歲了，兒時(shí)的記憶可能已經(jīng)淡忘，但是，我相信，你們的爸爸媽媽一定不會(huì)忘記，你們從呱呱墜地到蹣跚學(xué)步，到現(xiàn)在一天天長(zhǎng)大，雖然媽媽不會(huì)像嬰兒時(shí)期那樣為你們唱搖籃曲了，但爸爸媽媽對(duì)你們的關(guān)心呵護(hù)一天都沒有停止過，也希望同學(xué)們對(duì)我們的父母永遠(yuǎn)懷有一顆感恩之心，善待父母。好嗎？最后讓我們?cè)僖淮纬鸩匪沟膿u籃曲，在同學(xué)們的歌聲中結(jié)束我們這堂課，謝謝同學(xué)們！案例點(diǎn)評(píng): 這節(jié)課是我在我縣音樂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中準(zhǔn)備的一節(jié)課，因?yàn)槭敲鎸?duì)陌生的學(xué)生上課，課上完后，我覺得有很多的不足，我對(duì)本課的設(shè)計(jì)還有我與學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行了梳理和反思，覺得有很多體會(huì)。

搖籃曲是大家都比較熟悉的音樂體裁，我覺得搖籃曲這種音樂體裁對(duì)于學(xué)生來說不算陌生，學(xué)生演唱起來對(duì)音樂風(fēng)格的把握應(yīng)該不難。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是采用情境教學(xué)法，以音樂的審美為主線，通過講故事、看歌曲視頻等活動(dòng)，讓學(xué)生在歌聲中去重溫父母的愛、感受父母的愛、歌唱父母的愛，幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂情緒，表現(xiàn)歌曲所表達(dá)的內(nèi)容與情感。但是在實(shí)際的演唱過程中，可能因?yàn)槲易陨淼木窒蓿虒W(xué)語言還不夠豐富，對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)和課堂氣氛的渲染也不夠，還不能夠很好的抓住初中三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們盡情表現(xiàn)這么內(nèi)斂深沉的感情，在歌曲的情緒處理上顯得還不夠細(xì)膩和深入，我覺得這是我今后特別要加強(qiáng)的地方。

要做好這一點(diǎn)，我覺得備課時(shí)候備學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)真的是非常重要。中學(xué)生正處在一個(gè)人成長(zhǎng)周期的特殊階段，他們要顯出自己的“成熟”。而且我在自己學(xué)校教唱《搖籃曲》時(shí)，一聽歌曲的名字，學(xué)生就都把演唱這首歌當(dāng)作是小兒科的東西，表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度。因此，以后再教唱這首歌曲時(shí)，不能只停留在像教小學(xué)生似的那種讓他們懂得感恩的層面上，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上盡量引導(dǎo)學(xué)生去品味這首歌曲的藝術(shù)價(jià)值、體驗(yàn)歌曲中豐富的情感內(nèi)涵。

勃拉姆斯的《搖籃曲》不像其他的搖籃曲那樣簡(jiǎn)單易學(xué)，再加上其內(nèi)容、內(nèi)涵卻意義深遠(yuǎn)，由于課堂時(shí)間緊湊，課堂上學(xué)生對(duì)作品的把握、聲音的處理還不夠到位，今后還需要我們進(jìn)一步通過提升自己的教學(xué)素養(yǎng)來引導(dǎo)和提高學(xué)生。

2014.8.22

第二篇：王雪芹金點(diǎn)子案例

如 何 鑒 賞 古 典 詩 歌

一、問題的提出

詩歌，特別是我國(guó)古典詩歌，是中華民族文化的瑰寶，是高度濃縮的漢語言的精華。由于古典詩歌遠(yuǎn)離當(dāng)代生活，時(shí)間久遠(yuǎn)，語言的跳躍性很大，意象比較模糊，加上目前的學(xué)生對(duì)古典詩歌讀得較少，鑒賞能力較弱，如何賞析古典詩歌，歷來是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的一道難題。賞析古典詩歌，要努力尋找到一把金鑰匙，那就是——注重平時(shí)積累，從題目和關(guān)鍵句入手，把握意象兼顧表達(dá)技巧，努力進(jìn)行整體賞析。

二、解決方案

（一）注重平時(shí)積累和把握已提供的信息。平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，我們已接觸了不少詩歌，這些詩歌是我們賞析詩歌的基礎(chǔ)。如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。詩人觀瀑用了夸張的手法，從動(dòng)態(tài)的角度展現(xiàn)瀑布奔涌而下、氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)之美，給人好象是瀑布從九天落下之感；劉禹錫的《望洞庭》：“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。詩人遠(yuǎn)觀君山，描繪洞庭湖的秀麗姿容。我們?nèi)粘Ｉ钪袩o法看到君山全貌，但詩人把君山比作“白銀盤里”的一顆“青螺”。這種想象是現(xiàn)代人不借助其他手段無法企的。

（二）從標(biāo)題入手，體會(huì)詩歌的情感

標(biāo)題或是詩歌的靈魂，或是詩歌的線索，它暗示詩歌的主旨和情感，體現(xiàn)詩人的匠心。

詩歌或是點(diǎn)明或暗示情感，如杜甫《恨別》中的“恨”，沈如筠《閨怨》中的“怨”，柳中庸《征人怨》中的“怨”，直接點(diǎn)明詩人的情感。要么直接描寫對(duì)象，要么透露所寫的事情或背景，如王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，從標(biāo)題的“送”字可看出是送別詩。送別詩往往寫的是詩人送別時(shí)所見所想所感，表達(dá)作者依依不舍之情，或抒發(fā)送友人時(shí)的離愁別緒。又如杜牧的《赤壁懷古》、張養(yǎng)浩的《山坡羊

潼關(guān)懷古》，從標(biāo)題可以看出這些懷古詩，懷古詩表達(dá)對(duì)古人的緬懷之情，或表達(dá)昔盛今衰的感嘆。下面結(jié)合具體一首詩歌來作賞析：

征人怨 柳中庸

歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

(1)為什么這是一首邊塞詩？結(jié)合詩句具體說明。

(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”，但句句有“怨情”，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。本題的命題思路，就是用詩歌的內(nèi)容來印證題目。第一題問：為什么這是一首邊塞詩？它實(shí)際考查的是我們對(duì)題目“征人”的理解。學(xué)生如果理解“征人”，去尋找描寫“邊塞”的景物和描寫征人生活的細(xì)節(jié)，這一問題就可以迎刃而解。很顯然，詩歌里“金河”“玉關(guān)”“青?！薄包S河”“黑山”等詞都是一些邊塞的地名，也是邊塞的典型景物。詩歌描寫了戰(zhàn)士年年與“馬策”“刀環(huán)”為伴，守衛(wèi)邊關(guān)的戍邊生活。第二題實(shí)際上考查的是我們對(duì)題目中“怨”的理解。整首詩沒有一個(gè)與“怨”有關(guān)的詞語，也沒有很明顯的“怨”情的抒發(fā)。但是題目明明白白告訴我們這是寫“征人之怨”的。所以我們還得從題目出發(fā)，到字里行間去尋找“怨”的痕跡，體會(huì)“怨”的情感。詩的開頭兩句寫征人生活?！皻q歲”、“朝朝”句就有怨戍守邊關(guān) 時(shí)間之長(zhǎng)，征調(diào)之頻繁，戰(zhàn)爭(zhēng)之艱辛的意思。后兩句寫景色，寫征人埋骨沙場(chǎng)之景，寫邊塞景物亙古不變，以無限雄渾的自然來反襯有限的人生，襯托出戰(zhàn)士的悲慘遭遇。后兩句的“白雪”和“青冢”、“黃河”和“黑山”不但在視覺上給人凄愴之感，而且在境界上顯得沉郁悲涼。理解了這些就可以感覺到這首詩實(shí)際上是字字含怨，而且怨得深沉，怨得悲愴。如果沒有題目中“征人”對(duì)事情的指引和“怨”對(duì)情感的提示，我們可能難以理解這首詩。

（三）從詩歌意象賞析，悟出詩情

詩是由意象構(gòu)成意境，再由意境體現(xiàn)詩情的。意象是詩的基礎(chǔ)，意境是詩的畫面，詩情是詩的內(nèi)涵。賞析一首詩必須從意象著手分析意境，再由意境感悟詩情?！耙庀蟆饩场娗椤笔氰b賞古詩從局部到整體的合理流程。

詩歌中的意象是詩人所寫的景與物，但這些意象又不再是單純的景和物了，而是融入了詩人的情感，使這些物象附著上某些特點(diǎn)，這些獨(dú)特的物象實(shí)際上就是作者情感的外化。如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中，“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆边@兩句詩，作者所寫的物象是“雨”和“楚山”，它們的特點(diǎn)分別是“寒”和“孤”，這些特點(diǎn)就是作者孤寂心情的體現(xiàn)。又如柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，這兩句詩的“舟”和“江雪”也有“孤”和“寒”的特點(diǎn)，作者孤獨(dú)的心情從這些物象很容易體會(huì)到。再如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下”?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”等句子，特定的意象構(gòu)成一幅幅特定的畫面，都飽含著詩人特定的濃濃情感。

有時(shí)從景物的色彩也可看出作者情感基調(diào)。曖色調(diào)自然是積極的、歡快的、昂揚(yáng)的感情基調(diào)，而冷色調(diào)則就是一種悲苦的、孤寂的、冷清的基調(diào)。如王維《田園樂》中“桃紅”、“柳綠”這些暖色調(diào)，就暗含作者愉快的心情。把握住詩歌中的主要意象和特點(diǎn)，就不難理解作者的情感了。

（四）從詩眼入手，抓詩歌中的關(guān)鍵詞句

詩是詩人情感的外露，詩眼和關(guān)鍵句恰好是表露詩歌意蘊(yùn)的窗口，它能體現(xiàn)詩人寫作意圖、思想內(nèi)容和表達(dá)技巧。特別關(guān)鍵詞語，是指反映詩人心情的動(dòng)詞或形容詞，如：惜、哀、悲、痛、怒、憤、怨、嘆、笑、喜、樂等，這些詞語直接抒發(fā)作者的情感，給我們明確的信號(hào)。如李白《靜夜思》中的“低頭思故鄉(xiāng)”，“思”字就直接抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。如：辛棄疾的《京口北固亭懷古》的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”表現(xiàn)了作者想為國(guó)家建功立業(yè)的抱負(fù)。李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得不開心顏”抒寫自己向往自由天地和反抗權(quán)貴的思想感情。范中淹《漁家傲 秋思》“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！睂④娪捎趹?zhàn)事的持久和勞苦，發(fā)絲都白了，戰(zhàn)士們因?yàn)榫檬F邊，也不免流下傷時(shí)的眼淚。為國(guó)為家的白發(fā)將軍，面對(duì)濁酒而陷入沉思，戰(zhàn)士們?cè)诤怪信腔?，面上淚痕說明他們內(nèi)心的苦悶。誰還能入睡呢？再深入下去，最后終于逼出“將軍白發(fā)征夫淚”這樣含意深遠(yuǎn)、扣人心弦的句子。

（五）兼顧表現(xiàn)手法，體會(huì)多姿多彩的詩歌技巧

我國(guó)詩歌浩如煙海，異彩紛呈的原因就是用了不同的表達(dá)技巧。古典詩歌的表現(xiàn)手法大致說來分抒情手法、描寫手法和修辭手法三大類。

1、抒情手法有直抒胸臆和間接抒情兩種。

2、描寫手法主要有：（1）情景交融：間接而含蓄，景色描寫之中寄寓著詩人的情感。（2）對(duì)比烘托：從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所寫事物鮮明突出。（3）聯(lián)想想象：想象猶如天馬行空，奇思遐想與自然天真相結(jié)合。

（4）用典：使詩歌語言精練，內(nèi)容豐富，增加表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。

（5）象征：形象生動(dòng)具體，化實(shí)為虛。（6）使用疊詞：增強(qiáng)韻律感，起強(qiáng)調(diào)作用。

（7）托物言志：感物抒懷，隱晦地表情達(dá)意，含蓄蘊(yùn)藉。

（8）細(xì)節(jié)：真實(shí)、準(zhǔn)確、傳神。9．白描：即不加渲染烘托，粗筆勾勒，真切深刻。

3、修辭手法主要有：

（1）比喻：化平淡為神奇，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，使詩歌所描繪的意象更加形象生動(dòng)。

（2）借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛。

（3）比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。

（4）夸張：揭示本質(zhì)，給人以啟示；烘托氣氛，增強(qiáng)感染力；增強(qiáng)聯(lián)想，創(chuàng)造氣氛。（5）對(duì)偶：有音樂美，表意凝練，抒情酣暢。（6）反問：加強(qiáng)語氣。

（7）設(shè)問：引人注意，啟發(fā)思考。

（8）雙關(guān)：意在言外，言此而意彼，含蓄蘊(yùn)藉。

三、學(xué)生在主觀鑒賞詩歌題時(shí)要重視“三注意”：

首先要注意題目。有些題目本身就具提示性：可點(diǎn)明季節(jié)、地點(diǎn)、事件、表達(dá)的情感等。象楊炯的《從軍行》、李白的《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》、駱賓王的《在獄詠蟬》、杜甫的《春夜喜雨》等等。

其次要注意作者。一般考試出題選取詩文都是能代表作者主要?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格的詩作，例如蘇軾、辛棄疾的豪放詞，柳永、秦觀的婉約詞，李白的浪漫主義詩作，王維的“詩中有畫” 等等。不但要橫向比較鑒賞不同詩人的風(fēng)格，還要注意縱向掌握同一詩人在不同時(shí)期的作品風(fēng)格。如李清照，她的詞委婉、清新，感情真摯。以南渡為界，前期的詞，主要描寫少女、少婦的生活，多寫閨情，流露了她對(duì)愛情生活的向往和別離相思的痛苦。如“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”（《如夢(mèng)令》）等，她后期的詞，多悲嘆身世，有時(shí)也流露出對(duì)中原的懷念，以表達(dá)她的愛國(guó)思想。如《醉花陰》、《聲聲慢》、《夏日絕句》等。

再次要注意注釋。注釋雖短短一二句，卻是出題人給你的暗示。有時(shí)介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的思想內(nèi)容；有時(shí)介紹相關(guān)詩句，那是在暗示你本詩的用典或意境。有時(shí)介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風(fēng)格。所以，我們一定要仔細(xì)研讀注釋！

這三點(diǎn)對(duì)于鑒賞詩歌是很有幫助的?？梢赃@樣說，只要做到了這“三要”，詩歌鑒賞就成功了一半。解釋詞句，為我們理解內(nèi)容掃除障礙；背景介紹，使我們能夠身臨其境體會(huì)作者的情感?？傊?，詩歌的“注釋”為我們鑒賞詩歌起到了一個(gè)提示的作用，為進(jìn)一步鑒賞詩歌打下基礎(chǔ)。它是理解和把握詩歌的又一把鑰匙。

四、賞析古典詩歌的重點(diǎn)及難點(diǎn)： 以下是中考重點(diǎn)考查的六種表現(xiàn)手法

1．襯托。包括正襯和反襯，反襯又有動(dòng)靜襯、聲寂襯、以樂景襯哀情等。

2．各種修辭手法。比喻是為更加形象生動(dòng)，比擬是把事物人格化，夸張是為了強(qiáng)調(diào)和突出，對(duì)偶是為了增強(qiáng)詩的音樂美。

3．動(dòng)靜結(jié)合。詩人描寫景物非常注重景物動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的相互映襯，可以動(dòng)靜結(jié)合，也可以靜寫動(dòng)，以動(dòng)寫靜，以動(dòng)襯靜。

4．虛實(shí)結(jié)合。有時(shí)是相反相成形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而突出中心；有時(shí)則是相輔相成形成渲染烘托，以突出中心。

5．色彩的渲染。色彩的渲染可以傳達(dá)出愉快的情感，也可以反襯感傷之情。6．觀察角度的變化。俯視，仰視，遠(yuǎn)眺，近看，由遠(yuǎn)到近或由下而上。

針對(duì)以上詩歌的表現(xiàn)手法，下面做舉例說明：比興手法是古代詩歌中較常見的，比興就是比喻和寄托。如《關(guān)雎》一開始由在河邊一對(duì)雎鳩鳥，引出君子追求窈窕淑女，就用了比興的手法。對(duì)比手法，如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”（杜甫《自京赴秦先縣詠懷五百字》），將封建統(tǒng)治集團(tuán)的窮奢極欲、醉生夢(mèng)死，與勞動(dòng)人民的被奴役、被掠奪、凍死路旁的悲慘狀況，作了鮮明的對(duì)照。比喻手法，如李白的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！保ā缎新冯y》），用“渡黃河”和“登太行”來比喻詩人仕途艱難如李煜的”問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（《虞美人》），運(yùn)用醒目的設(shè)問、形象的比喻、極度的夸張，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。渲染烘托，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》中，用枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬等景色渲染了羈旅在外的游子的一種蕭條悲涼的氣氛。尤其要注意到詩歌中運(yùn)用的典故。詩歌中常常引用古書中現(xiàn)成的故事或詞句，因?yàn)樵姼枰霸⑷f于一”，以簡(jiǎn)括體現(xiàn)豐富。理解典故需要把握兩點(diǎn)，一是典故本身的內(nèi)容，二是作者用典的意圖。例如蘇軾的《江城子 密州出獵》就用了三個(gè)典故（親射虎，看孫郎、持節(jié)云中，何日遣馮唐？西北望，射天狼）這些典故的運(yùn)用，表現(xiàn)了蘇軾希望重新得到朝廷的重用，表明自己殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。虛實(shí)結(jié)合，是指現(xiàn)實(shí)的景、事與想象的景、事互相映襯，交織一起，表達(dá)同一樣的感情。如“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來?！保懹巍妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》）前一句是實(shí)寫，后一句是虛寫，表達(dá)作者陸游雖年老體邁，但還念及馳騁疆場(chǎng)的愛國(guó)之志。動(dòng)靜結(jié)合，就是指對(duì)事物或景物作動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的描寫，兩者互相映襯，構(gòu)成一種情趣。如“星垂平野闊，江入大荒流”（杜甫《旅夜書懷》）一靜一動(dòng)，意境雄渾開闊。

五、取得的成效：

總之，古典詩歌的賞析主要靠平時(shí)的積累。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥卸嘧x、多背一些詩歌，掌握并積累一些賞析方法，才能找尋到賞析古典詩歌的金鑰匙，打開古典詩歌的賞析之門。經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了賞析古典詩歌的方法與技巧，由原來碰到詩詞賞析的懼怕心理變?yōu)橹鲃?dòng)探求賞析的方法，答這一類閱讀題目學(xué)生原來失分很多，現(xiàn)在賞析詩歌能夠做到得心應(yīng)手了。

第三篇：搖籃曲教學(xué)反思

《搖籃曲》教學(xué)反思

在設(shè)計(jì)這節(jié)《搖籃曲》欣賞課之前，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、欣賞課學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是否能改變？，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？

新課程明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生搜集和處理信息能力，分析和解決問題以及交流與合作能力。傳統(tǒng)的欣賞課，多半是老師說，學(xué)生聽，老師說得多，音樂聆聽得少，往往老師把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，那么如何在欣賞課中改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？《搖籃曲》的種類很多，世界各地都有風(fēng)格不同的《搖籃曲》，為了使學(xué)生能拓寬學(xué)習(xí)的路子，首先，我給學(xué)生布置回家自己欣賞喜歡的《搖籃曲》的作業(yè)，當(dāng)時(shí)，我很有顧慮，對(duì)學(xué)生的欣賞能力缺乏信心，沒想到同學(xué)們非常有興趣，學(xué)生通過自學(xué)，搜集了各種不同風(fēng)格和不同表演形式的《搖籃曲》，如大提琴演奏的《搖籃曲》、鋼琴獨(dú)奏的《搖籃曲》、還有搜集了具有閩南風(fēng)格的《搖籃曲》，根據(jù)學(xué)生所搜集的音樂信息，在欣賞課中交流自己的感受，老師只是在課堂里成為一位組織者，通過這一方式轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)通過學(xué)生的交流，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過實(shí)踐，取得了很好的效果。

二、欣賞課怎樣才能做到讓音樂使學(xué)生感動(dòng)，達(dá)到陶冶性情，培養(yǎng)情操的目的？ 一切音樂教育活動(dòng)都是從聽開始的，但聽的活動(dòng)不是單一的接受，而是要讓學(xué)生主動(dòng)的去參與和主動(dòng)探究，突出學(xué)生的主體地位，在課中留給學(xué)生思考的空間，去領(lǐng)悟、去想象，用感情去體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)生欣賞東北搖籃曲后，老師問：“同學(xué)們，也許你已不記得媽媽搖你入睡時(shí)的情景，但是你從影片中，從鄰居那里，一定感受到了?！痹捯魟偮?，有同學(xué)便舉手說：“老師，我可以為大家搭一個(gè)搖籃”這位同學(xué)便指導(dǎo)大家搭起了一個(gè)大搖籃，可是，同學(xué)在搖的時(shí)候總是你碰我，我碰你的，搖籃搖起來既不穩(wěn)，又不安靜，這時(shí)，有一位同學(xué)馬上站起來，他告訴同學(xué)們，搖籃在搖的時(shí)候應(yīng)該是向同一方向的，在這位同學(xué)的指導(dǎo)下，一個(gè)溫馨、舒適的大搖籃便搭好了，在老師優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲中，搖籃在輕輕搖晃，顯得那樣的溫馨、那樣的甜蜜，音樂的美讓學(xué)生感動(dòng)，從音樂中學(xué)生感受到了偉大母親無私的愛。為此，引發(fā)了課堂最后的一段精彩的師生對(duì)話：你想對(duì)自己的媽媽說什么？有的說：“媽媽您辛苦了，我永遠(yuǎn)愛你……”、有的說：“媽媽，您的恩情我永遠(yuǎn)報(bào)答不完……”。同學(xué)們一句句樸實(shí)的話語，真讓我也感動(dòng)了，課堂上我看到了有些同學(xué)眼眶里含著淚，這一代人，他們太需要這種感到了，這些話，也許他們長(zhǎng)這么大，從沒對(duì)媽媽說過，是音樂讓他們感動(dòng)了，達(dá)到了陶冶性情，培養(yǎng)情操的目的。

通過實(shí)踐，欣賞課采用多種不同的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力、想象力、語言表達(dá)能力、審美能力有著重要的作用，它可以使學(xué)生體驗(yàn)美、理解美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美。

當(dāng)然，在這節(jié)課上完之后，我對(duì)課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)有進(jìn)一步的思考，例如：當(dāng)學(xué)生搭起了一個(gè)大搖籃，隨著優(yōu)美的歌聲輕輕搖晃的時(shí)候，我突然想讓一部分同學(xué)跟老師一起用唱的形式來感受音樂，于是，打斷了同學(xué)的表演，破壞了音樂的整體性。再如：學(xué)生在介紹閩南風(fēng)格的《搖籃曲》時(shí)，除了讓學(xué)生讀一讀歌詞外，應(yīng)該讓學(xué)生再唱一唱，可能效果會(huì)更好。

總之，通過實(shí)踐，我深深體會(huì)到在每一堂音樂課中，我們的每一個(gè)不經(jīng)意，對(duì)學(xué)生來說都是經(jīng)意的，教師不是一個(gè)謀身的職業(yè)，而是一個(gè)不斷創(chuàng)造的職業(yè)，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，才能讓音樂課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

第四篇：搖籃曲教學(xué)反思

搖籃曲教學(xué)反思

搖籃曲>教學(xué)反思

（一）通過教學(xué)歌曲《搖籃曲》，使我感觸頗深。他又一次使我深刻的體會(huì)到>音樂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于整個(gè)的教學(xué)過程能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，給學(xué)生以最大的空間感受、體驗(yàn)、想象和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘潛力、釋放情感、體驗(yàn)成功。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一種平等和諧的教學(xué)氛圍，并特別關(guān)注學(xué)生的情感，從談話中、表揚(yáng)中、活動(dòng)中充分讓學(xué)生說、唱、想象和創(chuàng)造，讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。新《標(biāo)準(zhǔn)》中提到：音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要位置。本節(jié)課教師就特別注重學(xué)生的發(fā)展，充分相信學(xué)生的能力，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

聽，是感知與理解音樂的前提條件，也是藝術(shù)實(shí)踐最重要的過程，因而要從聽入手，讓學(xué)生感受音樂的情緒、熟悉音樂的旋律，再引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中感受歌曲的情感，通過想象和模仿感受歌曲所反映的生活。最后通過學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生從唱、伴奏和創(chuàng)造等方面來表現(xiàn)音樂的美。所以，從課的開始到結(jié)束，聽始終貫穿于教學(xué)之中。

學(xué)生的想象力豐富，他們投入地學(xué)習(xí)、專注地思考、動(dòng)情地回答，非常感動(dòng)。在這一課里，我從情感體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生盡快入境。在此基礎(chǔ)上，有了一定的感情積累，再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)樂曲情感的把握，通過自主參與的方式，使學(xué)生輕易地掌握了歌曲的難點(diǎn)，理解了歌曲的意境。通過學(xué)唱歌曲，感受到了樂曲理不清，斬不斷的母愛之情。而這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)模式，也正體現(xiàn)了新課程以人為本的新的教學(xué)理念。課堂中我力求對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出了應(yīng)有的熱情和寬容，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的母愛關(guān)系，擴(kuò)大了學(xué)生的音樂視野。

本教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)施程序是：

利用音樂渲染、語言描繪、多媒體展示等，創(chuàng)設(shè)情景――學(xué)生聽音樂、唱歌、表演等，參與活動(dòng)――學(xué)生領(lǐng)悟母子情深，情感體驗(yàn)內(nèi)化。

運(yùn)用音樂、語言、多媒體等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

搖籃曲教學(xué)反思

（二）《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)和音樂鑒賞等各種有效的途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂；通過學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代的作品，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。

1、在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我不單單以學(xué)會(huì)歌曲為最終的目標(biāo)，而是通過音樂聆聽、不同風(fēng)格《搖籃曲》的欣賞、分組討論等方式，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)，通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了6/8拍子的意義，引導(dǎo)學(xué)生從唱、伴奏和創(chuàng)造等方面來表現(xiàn)音樂的美。從情感體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生盡快入境。通過學(xué)唱歌曲，感受到了樂曲理不清，斬不斷的母愛之情。而這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)模式，也正體現(xiàn)了新課程以人為本的新的教學(xué)理念。課堂中我力求對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出了應(yīng)有的熱情和寬容，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的母愛關(guān)系，擴(kuò)大了學(xué)生的音樂視野。

不足之處：忽略了要給全體學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)會(huì)歌曲后要讓學(xué)生用不同的方式多表現(xiàn)歌曲，那樣會(huì)更完善。

搖籃曲教學(xué)反思

（三）本課的魂是在教學(xué)過程中要自始至終營(yíng)造一種溫馨、祥和的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用情學(xué)用情唱。

初一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)大孩子了，是不太容易回憶起兒時(shí)躺在搖籃里、躺在媽媽懷里的感覺了，所以在一開始導(dǎo)入新課時(shí)，我特別注重音樂情景的創(chuàng)設(shè)，希望能讓學(xué)生一下就能融入到這一節(jié)課中來。并能希望將這種安寧、溫馨的氣氛，貫穿于整節(jié)之中。另外，在我的導(dǎo)語中還說道“你們想不想為媽媽唱上一首《搖籃曲》，讓她睡一個(gè)好覺？”其實(shí)，這一導(dǎo)語不但是順利的過度到下一個(gè)新授環(huán)節(jié)，還與拓展部分“簡(jiǎn)單的改變兩個(gè)地方的歌詞，成為一首獻(xiàn)給媽媽的《搖籃曲》”相互聯(lián)系。使整節(jié)課前后呼應(yīng)比較連貫。

在新授的第二次聆聽中，我要求學(xué)生跟著音樂，把躺在媽媽懷里、躺在搖籃里的那種感覺，用動(dòng)作表現(xiàn)出來。其實(shí)律動(dòng)教學(xué)在六年級(jí)的日常教學(xué)是不太用的，而且學(xué)生也不是很喜歡，不太愿意去動(dòng)。但是我這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是為了讓學(xué)生多一次聆聽來感受歌曲；二是為了通過動(dòng)作的變化，讓學(xué)生感受兩個(gè)樂段的不同。

在難點(diǎn)前倚音的解決中，從唱譜到唱詞一直都有問題。在唱譜時(shí)我采用聽唱法教學(xué)，有同學(xué)會(huì)唱的就讓小老師教一教。在歌詞教唱時(shí)，由于第一段歌詞有兩個(gè)“快”，所以把原來的難點(diǎn)更復(fù)雜化了。在試教中，我是問學(xué)生“第一個(gè)“快”唱幾拍？唱幾個(gè)音？第二個(gè)“快”唱幾拍？唱幾個(gè)音？”。然后再讓學(xué)生跟我小啞巴唱再到輕聲唱。但是這樣的效果不太好在后面鞏固的時(shí)候問題還是存在，所以我進(jìn)行了改變。通過聆聽我演唱難點(diǎn)，然后在尋找第一個(gè)“快”唱幾個(gè)音？第二個(gè)“快”唱幾個(gè)音？這樣學(xué)生聆聽的注意力就更為的集中了，也可以很自然的增加了聆聽的次數(shù)。

在歌曲情感處理中，我是主要通過自己的演唱和動(dòng)作，提醒學(xué)生歌曲的兩個(gè)樂段。同時(shí)我的演唱也可以節(jié)省時(shí)間，因?yàn)椴シ乓魳返脑捯幌伦泳褪莾啥?。另外更加的突出兩個(gè)樂段的變化。以便學(xué)生的尋找和演唱。因?yàn)檫@首歌本身的兩個(gè)樂段變化不是很大，所以學(xué)生在演唱時(shí)也不是非常的明顯。但能感覺到學(xué)生還是去這樣努力去做了。

課堂拓展我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)：

一、中外《搖籃曲》的對(duì)比，尋找異同。讓學(xué)生增長(zhǎng)了音樂知識(shí)，開拓了眼界。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)，來充實(shí)課堂。

二、通過最少、最簡(jiǎn)單的改動(dòng)，使學(xué)生能夠體會(huì)媽媽的愛，同時(shí)也作為學(xué)生獻(xiàn)給媽媽最珍貴的>禮物。

第五篇：搖籃曲教學(xué)反思

《搖籃曲》教學(xué)反思

仙臺(tái)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)：楊軍麗 中學(xué)生正處在一個(gè)人成長(zhǎng)周期中的特殊階段，他們要顯現(xiàn)出自己的“成熟”。而把《搖籃曲》看作是“小兒科”的事，表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度。因此，如何讓中學(xué)生品位出《搖籃曲》的藝術(shù)價(jià)值、體驗(yàn)歌曲中豐富的情感內(nèi)涵，并能有表情地演唱歌曲就成為教學(xué)中的難點(diǎn)。

在備課的過程中，從優(yōu)美、溫馨的旋律中，我深深地感悟到母親慈祥的形象。我思考著如何讓這種“感動(dòng)”也能在學(xué)生的心中引起共鳴，改變這些遠(yuǎn)離“搖籃時(shí)代”的中學(xué)生對(duì)《搖籃曲》的認(rèn)識(shí)，使他們從中受到愛的感染、美的享受，從中認(rèn)識(shí)到《搖籃曲》的審美價(jià)值。本課教學(xué)通過情感教育實(shí)現(xiàn)審美教育，把握情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，圍繞一個(gè)“情”字組合教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生心靈之窗，喚起學(xué)生對(duì)母親的愛，演唱好歌曲《搖籃曲》，在和諧溫馨的教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生得到感官的愉悅，情感的領(lǐng)悟，理智的鑒賞、審美的體驗(yàn)。因此，本課的基本流程：

1、創(chuàng)設(shè)情景-——聽《搖籃曲》。以談話探討母愛導(dǎo)入新課，溫馨的畫面，伴著輕柔的歌聲，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、活動(dòng)體驗(yàn)——唱《搖籃曲》。通過聆聽、表演、演唱等音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解搖籃曲的風(fēng)格特征，感受搖籃曲的柔美，并能較好的演唱《搖籃曲》。

3、聆聽感知——賞中國(guó)東北《搖籃曲》和舒伯特《搖籃曲》。采用對(duì)比的教學(xué)方法，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且使學(xué)生更好的了解了歌曲的內(nèi)涵。

4、拓展延伸——愛《搖籃曲》，觀看動(dòng)物母愛、人類母愛及地震母愛圖片，使學(xué)生對(duì)母愛更有深深的感受，對(duì)搖籃曲有了更深的體會(huì)，學(xué)會(huì)愛母親，愛親人。

不足之處：勃拉姆斯的《搖籃曲》不像其他的搖籃曲那樣簡(jiǎn)單易學(xué)，加上其內(nèi)容、內(nèi)涵卻意義深遠(yuǎn)，由于課堂時(shí)間緊湊，課中學(xué)生對(duì)作品的把握、聲樂技巧的運(yùn)用還不夠到位，今后需要教師通過教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)提高。

2017年4月10日

《搖籃曲》 教學(xué)反思

仙臺(tái)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)：楊軍麗