第一篇：許正芹教學(xué)反思

教 學(xué) 反 思

啟發(fā)誘導(dǎo) 激發(fā)興趣

——《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思

許正芹

《沁園春·長(zhǎng)沙》作為必修一的第一專(zhuān)題“向青春舉杯”（活動(dòng)體驗(yàn)）下的第一篇文章，又是高一新生開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，我課前準(zhǔn)備十分充分，本著打破傳統(tǒng)的文本研習(xí)教學(xué)法，嘗試以學(xué)生的生活體驗(yàn)為中心展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)還是比較成功的一節(jié)課。授課時(shí)緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生由朗讀詞句、品味意象，到領(lǐng)會(huì)情感、感懷心志，真正讀懂了毛澤東詩(shī)詞。同時(shí)注意比較閱讀，讓學(xué)生充分感受到毛澤東的豪放詞風(fēng)，也真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄的豪邁氣概和偉人胸懷，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是畢竟是詩(shī)詞鑒賞，在應(yīng)試教育背景下，兼顧了詩(shī)詞鑒賞方法指導(dǎo)，教學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，這樣破壞了鑒賞詩(shī)詞的美感，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，明顯犯了教學(xué)上急躁冒進(jìn)的錯(cuò)誤，今后注意克服。

9月3日

知人論世 解讀意象

——《相信未來(lái)》的教學(xué)反思

許正芹

食指是一個(gè)用心靈歌唱的詩(shī)人，承受種種磨難，但是他的篇章依然充滿(mǎn)生命中最撼人心魄的力量。《相信未來(lái)》曾被江青批示為“灰色的詩(shī)”，其實(shí)他喊出的話(huà)語(yǔ)卻感動(dòng)和溫暖了一大批人，應(yīng)該是一首金色的熱愛(ài)生命之歌。全詩(shī)共七節(jié)，后面四節(jié)文字淺顯，但前三節(jié)意象多，且過(guò)于集中，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定難度。同時(shí)本文的寫(xiě)作背景是在十年浩劫，距離學(xué)生久遠(yuǎn)，因此必須補(bǔ)充介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。種種情況導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中一味注重解讀前三節(jié)密集的意象，而忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，老師越俎代庖，一味講解，造成意象解讀的單一化、固定化，從而破壞詩(shī)歌的審美特質(zhì)，也沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是最大的遺憾。

9月9日

活動(dòng)體驗(yàn) 激發(fā)情感

——《十八歲和其他》的教學(xué)反思

許正芹

這篇文章是父親在兒子十八歲生日之際寫(xiě)給兒子的一封信，以平等、理解、溝通的方式表達(dá)自己對(duì)孩子的拳拳愛(ài)心，并在尊重和理解的前提下向孩子提出了讀書(shū)的建議，希望孩子珍惜青春的大好時(shí)光，永遠(yuǎn)保持一顆赤子之心，讓自己的人生之路充滿(mǎn)歡樂(lè)，讓自己的青春之夢(mèng)充滿(mǎn)陽(yáng)光。語(yǔ)言樸素真摯，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式可以激起學(xué)生對(duì)生活的回憶，激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)加強(qiáng)了情感的交流，體會(huì)到父母的愛(ài)。于是我通過(guò)閱讀課文讓學(xué)生找出能夠引起共鳴的語(yǔ)句或者生活片段，假想作者就是自己的父親，以自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)為前提，討論自己對(duì)文中內(nèi)容的理解。學(xué)生討論比較熱烈，比以往課堂上更肯主動(dòng)發(fā)言，而且表達(dá)很到位，說(shuō)得很好，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率高，收到了較好的課堂效果。

9月16日

個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)

——《我的四季》的教學(xué)反思

許正芹

散文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生接受情感的熏陶，在體會(huì)作者的人生感悟的同時(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)。同時(shí)散文閱讀是高考的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)散文的教學(xué)，希望能夠讓學(xué)生了解散文的基本特征，指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗誦優(yōu)美散文的興趣和習(xí)慣。因此在幫助學(xué)生從總體上把握文本內(nèi) 容，理清思路的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、情感，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而對(duì)文本能作出自己的分析判斷，特別是文本中含義豐富復(fù)雜的語(yǔ)句，要求學(xué)生自己能夠有所體悟。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，要求每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)文本的理解，提出不同的問(wèn)題，或者找出覺(jué)得優(yōu)美的文句與同學(xué)分享。這樣學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。感到不足的是

一、對(duì)“我的四季”的內(nèi)容的解讀，缺少深層次的挖掘，和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)少。

二、課堂內(nèi)的學(xué)生朗誦安排不足。作為散文，朗誦應(yīng)該作為欣賞、教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂內(nèi)，教師的范讀雖然能夠使學(xué)生從總體上把握文本情感基調(diào)，但是學(xué)生的集體朗讀安排太少，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。

9月23日

以言導(dǎo)文 重在教育

——《勸學(xué)》的教學(xué)反思

許正芹

《勸學(xué)》這篇文章主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解，對(duì)于我們學(xué)習(xí)方式不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的教育意義。本文是一篇文言文閱讀課文，從文體上講又是一篇典型的議論文，這樣教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要結(jié)合議論文寫(xiě)作指導(dǎo)，進(jìn)行能力遷移。

整堂課的層次很清晰，先講解字詞，再講解文章內(nèi)容，最后有一個(gè)閱讀遷移來(lái)強(qiáng)化。在字詞講解方面，老師只是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)注意一些字詞，學(xué)會(huì)辨析詞義，并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)，有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)來(lái)解決字詞方面的障礙。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些知識(shí)障礙，如“雖有槁暴，無(wú)復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”是倒裝句中的定語(yǔ)后置句，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，一時(shí)比較難于理解，于是老師更要做好點(diǎn)撥工作，首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子，從而教給他們處理這類(lèi)問(wèn)題的能力。課堂上通過(guò)學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白：學(xué)習(xí)要勤奮刻苦，要善于積累，要專(zhuān)心致志，要持之以恒，切勿浮躁懈怠。

9月30日

不因背誦忽視賞析

——《師說(shuō)》的教學(xué)反思

許正芹

《師說(shuō)》是個(gè)傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文，文章論述了從師學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。文章不長(zhǎng)，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但考慮到本文需要背誦，而且是高考默寫(xiě)的重點(diǎn)篇目，考慮到高一學(xué)生課程較多，課外幾乎騰不出時(shí)間來(lái)背誦。于是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，我把背誦的任務(wù)安排到課堂教學(xué)過(guò)程中。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí)，導(dǎo)致忽視了對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析。即使有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務(wù)，并沒(méi)有站在文學(xué)欣賞的角度，教學(xué)的急功近利思想太嚴(yán)重。

10月7日

教 學(xué) 勇 于 打 破 常 規(guī)

——《想北平》的教學(xué)反思

許正芹

老舍寫(xiě)“我的北平”，采用對(duì)比手法，集中地表現(xiàn)了北平的最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。同時(shí)，老舍在文中還表現(xiàn)出了對(duì)故土的無(wú)限眷戀之情，足以深深打動(dòng)讀者，但是對(duì)于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，理解這種情感還是有一定難度的。因此我把分析北平的主要特點(diǎn)和體會(huì)作者的感情作為教學(xué)重點(diǎn)。本文前半部分寫(xiě)自己對(duì)北平難以言傳的熱愛(ài)與思念，以抒發(fā)感情為主，學(xué)生不易深入體會(huì)；后半部分通過(guò)對(duì)比的方法寫(xiě)出北平的特點(diǎn)，以此表達(dá)對(duì)北平的熱愛(ài)，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，因此，授課時(shí)決定打破常規(guī)的按部就班的順序，而是先從后半部分入手，這樣授課順序一調(diào)整，學(xué)生就可以更好的把握文本。最終效果是學(xué)生能夠互動(dòng)，也能逐步體會(huì)作者“愛(ài)北平如同愛(ài)自己的母親一樣”的情懷。

10月14日

激活思維 大膽想象

——《前方》的教學(xué)反思

許正芹

《前方》一文思想內(nèi)容豐厚，蘊(yùn)味深刻，寫(xiě)法獨(dú)特。人在離家遠(yuǎn)行途中，不斷地回望故鄉(xiāng)；思念故鄉(xiāng)卻害怕回家；即使回了家卻依舊在無(wú)家的感覺(jué)之中。作者把這種微妙又非常真實(shí)的矛盾的心理表達(dá)得極其細(xì)膩，這篇文章極易讓讀者產(chǎn)生共鳴。于是我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手，直接要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察課文前面的一幅由印度攝影師拍攝的名為《前方》的照片，然后讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己看到的、想到的。出乎我意料的是，學(xué)生的想象空間很是寬廣，發(fā)言非常踴躍。過(guò)后我又提醒學(xué)生注意作者是如何圍繞照片展開(kāi)聯(lián)想的。經(jīng)過(guò)聽(tīng)、自由讀之后學(xué)生都能找到作者在第一段由圖片切入，展開(kāi)了一系列的聯(lián)想，最后一段是呼應(yīng)前文。同時(shí)要求學(xué)生抓住作者核心觀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)理解，分組展開(kāi)討論。大部分學(xué)生能夠把握文中幾個(gè)關(guān)鍵句的含義，由此形成對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解文章深刻的思想內(nèi)涵。對(duì)于文中“路”、“前方”、“家”等詞的多重含義理解難度相當(dāng)大，我則啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，用形象的例子來(lái)理解作者有關(guān)人生哲理思考的話(huà)，課堂效果甚好。

10月21日

抓住整體

重點(diǎn)突破

——《江南的冬景》教學(xué)反思

許正芹

《江南的冬景》旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文的鑒賞能力，學(xué)會(huì)一些寫(xiě)景方法。我是按照從整體感知到局部重點(diǎn)突破的總分式結(jié)構(gòu)授課，沒(méi)有對(duì)所有的寫(xiě)景畫(huà)面逐一展開(kāi)賞析。首先要求學(xué)生整體感知，抓住作者筆下江南冬景的 總體特征——明朗的情調(diào)，迅速找出集中筆墨描寫(xiě)江南冬景的幾個(gè)段落，讓學(xué)生嘗試給這幾幅圖起個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字，這樣盡量使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)閱讀文本，為后面重點(diǎn)段落賞析作鋪墊。然后要求學(xué)生賞讀自己感興趣的那幅圖，并說(shuō)出為什么。大部分學(xué)生目光鎖定在7、8兩節(jié)寫(xiě)雨和雪的內(nèi)容，于是順理成章重點(diǎn)賞析這兩幅圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但具體教學(xué)生賞析過(guò)程中誦讀頻率不高，對(duì)美的品味、表述沒(méi)有充分展開(kāi)，特別在品讀 “江南雪景圖”，欣賞“詩(shī)情”時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充裕時(shí)間讓他們借助引用的優(yōu)美詩(shī)句進(jìn)行豐富想象，顯得倉(cāng)促，老師有點(diǎn)越俎代庖。

10月25日

《赤壁賦》的教學(xué)反思

許正芹

《赤壁賦》是文賦，文質(zhì)兼美，音韻和諧，乃蘇軾之傳世名篇。盡管文章抒發(fā)的情感，表達(dá)的觀點(diǎn)，顯現(xiàn)的思想有些深?yuàn)W，但文章在誦讀、鑒賞、感悟等方面值得當(dāng)做古代散文鑒賞的經(jīng)典范文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，體會(huì)古人偉大的情操、豁達(dá)的胸襟，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。于是重抓誦讀，采用齊誦、自誦、范誦、全體背誦等多種形式誦讀，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)和感悟，了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美，整體把握了作者的情感變化，理清文章的思路。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性，從而在語(yǔ)感上進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)課文的背誦。另外高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，所以還要重點(diǎn)落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中鑒賞、感悟文的同時(shí)見(jiàn)機(jī)穿插對(duì)文言重點(diǎn)字詞的梳理，這樣學(xué)生理解全文相對(duì)更容易些。但是由于自己在文本的研讀上還不夠更深入一步，因此在某些關(guān)鍵句子上點(diǎn)撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無(wú)盡也”，我的解讀顯得蒼白無(wú)力。在師生互動(dòng)方面，本來(lái)打算發(fā)揮學(xué)生主體性，結(jié)果施行時(shí)又犯了老毛病，講解得多，讓學(xué)生互動(dòng)討論的少。

11月2日

情感教育的路，還很漫長(zhǎng) ——《我與地壇》教學(xué)反思

許正芹

《我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節(jié)選了一、二兩個(gè)部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，敘述了他多年來(lái)在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對(duì)人生的感悟。這篇文章我是教了多少遍，每教一次，我的靈魂總被深深觸動(dòng)，我的情感也得到高度的升華。史鐵生對(duì)生命意義的深刻探求，促我們深思；史鐵生對(duì)偉大的母愛(ài)的贊美，讓我們感動(dòng)。

每次教學(xué)，我采用的都是“誦讀——體悟”法。聲情并茂的誦讀可以深深打動(dòng)人心，特別是讀到母親去世以后的情節(jié)，不少學(xué)生為之唏噓流淚。范讀或者錄音聽(tīng)讀、自由誦讀的時(shí)候，學(xué)生都很投入，但不能進(jìn)入作者的情感世界，體悟不到作者對(duì)母親深摯的感情和偉大而深切的母愛(ài)。于是我讓學(xué)生找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語(yǔ)句和思考作者對(duì)母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。分組討論，然后交流。課堂氣氛相當(dāng)活躍，一旦指明某同學(xué)作答，他就又說(shuō)不出內(nèi)容來(lái)，顯然學(xué)生在理解文本時(shí)沒(méi)有將自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)帶到文本中去，還有學(xué)生可能缺少這種人生經(jīng)歷，所以不能和文本產(chǎn)生對(duì)話(huà)。更主要的是我們的學(xué)生生活中情感缺失，他們對(duì)父母為他們付出的一切已經(jīng)習(xí)慣了，變得麻木不仁了。

值得慶幸的是兩課時(shí)結(jié)束后，已經(jīng)有部分學(xué)生串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到了生命的可貴，母愛(ài)的無(wú)私與偉大了。

加強(qiáng)學(xué)生情感教育，任重道遠(yuǎn)。

2011年11月10日

巧設(shè)問(wèn)題 化難為易 ——《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)反思

許正芹

“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”為蘇教版必修二“和平的祈禱”專(zhuān)題中的一個(gè)板塊,在以往的教學(xué)中,教師往往因?yàn)閮善≌f(shuō)的篇幅長(zhǎng)而無(wú)從下手,甚至讓學(xué)生自讀了事。這樣的做法是對(duì)困難的一個(gè)回避,讓學(xué)生和教師失去了和編者、和文本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì),更是教學(xué)資源的浪費(fèi), 其實(shí)要處理好篇幅較長(zhǎng)的文本，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。例如教學(xué)《一個(gè)人的遭遇》，大部分老師帶領(lǐng)學(xué)生品讀“認(rèn)養(yǎng)凡尼亞”部分，總設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：索科洛夫是怎樣認(rèn)養(yǎng)凡尼亞的？他為什么要領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞？講授中總習(xí)慣把學(xué)生引到現(xiàn)成的結(jié)論和套話(huà)上去，缺少感性的觸發(fā)和鋪墊，不利于學(xué)生真正讀懂文本。這次我在重教一遍時(shí)加以精心揣摩、設(shè)計(jì)，后來(lái)修改成：（1）讀15、16兩節(jié)，找出最能表現(xiàn)人物心情的細(xì)節(jié)，加以體會(huì)。（2）讀18、19兩節(jié)，索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞后又有怎樣的感受？（3）索科洛夫是以什么方式來(lái)領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞的？從哪里可以看出來(lái)。并且在這三個(gè)問(wèn)題之前，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)鋪墊性的小問(wèn)題：失去兒子后，“我沒(méi)有哭，我的心里干枯了”，可為什么當(dāng)“我”了解凡尼亞的身世后，“我的熱淚怎么也忍不住了”？讓學(xué)生一下子過(guò)渡到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，為后面的文本研習(xí)打下基礎(chǔ)，從教學(xué)效果看，課上得很順，學(xué)生反映也不錯(cuò)。

11月15日

巧講背景 事倍功半 ——《六國(guó)論》教學(xué)反思

許正芹

《六國(guó)論》是一篇史論，重在說(shuō)理，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性不強(qiáng)，課堂教學(xué)較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細(xì)，難點(diǎn)也不多，比較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。但是文章不長(zhǎng)，卻牽涉到兩個(gè)背景，一是六國(guó)破滅的背景，二是作者寫(xiě)這篇文章的背景，要想讓同學(xué)們充分體會(huì)作者文句中蘊(yùn)含的感情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者諷諫北宋王朝的寫(xiě)作意圖和本文借古諷今的寫(xiě)法，這兩個(gè)背景必須介紹。這當(dāng)然不是難事，但純粹參照教參讀讀，學(xué)生肯定一聽(tīng)而過(guò)，甚至根本不愿聽(tīng)。這次教《六國(guó)論》我采用了全新的介紹背景方式：我先在黑板上畫(huà)了一個(gè)中國(guó)版圖，講著當(dāng) 時(shí)“戰(zhàn)國(guó)七雄”紛爭(zhēng)、公元前221年，秦國(guó)一舉滅掉了諸侯六國(guó)，秦得以統(tǒng)一中國(guó)的歷史史實(shí)。我一邊講一邊一個(gè)個(gè)叉掉地圖上的六國(guó)。接著又問(wèn)六國(guó)為什么滅亡？這引起了一千多年后北宋時(shí)蘇洵的思考。為什么會(huì)引起蘇洵的思考？當(dāng)時(shí)北宋生存環(huán)境決定的。于是我又把原先地圖上“西秦”部分紅筆斜畫(huà)，寫(xiě)上“西夏”，在燕趙部分紅筆斜畫(huà)，寫(xiě)上“遼”。繼續(xù)向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)北宋王朝在與西夏、契丹沖突中處于劣勢(shì)，納幣求和，引起當(dāng)時(shí)知識(shí)精英階層的普遍的不滿(mǎn)。蘇洵來(lái)到京城，把包括本文在內(nèi)的22篇文章獻(xiàn)給歐陽(yáng)修，歐陽(yáng)修十分贊賞，京城上下都爭(zhēng)相傳閱，轟動(dòng)一時(shí)。，這樣就不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)了歷史現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生也都愛(ài)聽(tīng)種故事性的背景。有了這樣的感性的鋪墊，既營(yíng)造了氣氛，也為課文學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生真正理解作者借古諷今的意圖。

11月22日

教學(xué)相長(zhǎng) 師生和諧

——《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)反思

許正芹

講授蘇軾的千古名篇《念奴嬌 赤壁懷古》的時(shí)候，正趕上我校三星級(jí)復(fù)審期間，為此我事先提早做了充分準(zhǔn)備，查閱各方面的相關(guān)資料，虛心吸取其他老師的講學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，我進(jìn)行了全新的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)后，經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

第一環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)學(xué)取得完美成功。開(kāi)頭《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲的響起，為課堂營(yíng)造一種肅穆悲壯的氛圍，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)那種壯闊豪邁當(dāng)中，使得學(xué)生一開(kāi)始就走入了課文的情境中。接著讓學(xué)生分組有感情誦讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，然后我再配上背景音樂(lè)進(jìn)行范讀，盡量將蘇軾那蒼涼悲壯的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛,而且加深了學(xué)生對(duì)全文的理解,也激發(fā)起部分同學(xué)配樂(lè)朗讀的興趣。

第二環(huán)節(jié)探究討論，我改變傳統(tǒng)的問(wèn)題：（1）找出上闋寫(xiě)景句子。這三句寫(xiě)景好在哪里呢？（2）詠史部分詞人從哪幾個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)周瑜的？這里周瑜給你留下怎樣的印象？這些問(wèn)題既不明確又顯得大而空，我把它修改為：（1）寫(xiě)景句中哪幾個(gè)字特別富有表現(xiàn)力？為什么？說(shuō)說(shuō)你的理解。（2）詞中周瑜給你留下怎樣的印象？為什么你會(huì)有你這樣的印象？從語(yǔ)文的的角度設(shè)問(wèn)，想象有了，畫(huà)面有了，詞的鑒賞也有了。問(wèn)題只有問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)到語(yǔ)文能力發(fā)展的關(guān)鍵上去，才有助于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)點(diǎn)撥拓展，幫助學(xué)生理解課文的結(jié)尾“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。”由于課堂的時(shí)間駕馭有些趕，我急著帶領(lǐng)學(xué)生共同分析得出結(jié)論，然后拓展遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，只想教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對(duì)困難保持樂(lè)觀通達(dá)的精神。但忽視了學(xué)生現(xiàn)有人生閱歷的局限，以及蘇軾思想的復(fù)雜性，學(xué)生并不能真正讀懂“人生如夢(mèng)”這句話(huà)所包含的詞人的復(fù)雜情感。這不能不說(shuō)是本堂課的一個(gè)遺憾。整堂課下來(lái)，雖然是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)上完了，但我的感覺(jué)不是特別好。總覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題不夠到位，沒(méi)有和學(xué)生很好的交流，導(dǎo)致課堂師生略顯得不太融洽。這將是我在今后的教學(xué)中必須改進(jìn)的地方，以期取得更好的效果。

11月29日

讀寫(xiě)結(jié)合 感受人性

——《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

許正芹

教學(xué)嚴(yán)格遵循我校實(shí)施的 “激趣導(dǎo)學(xué)——探究討論——點(diǎn)撥拓展——鞏固反饋”四大步驟來(lái)層層推進(jìn)。《斷箭》小故事作為導(dǎo)語(yǔ)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對(duì)比，引起學(xué)生對(duì)“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題。

采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，注意滲透情感、道德和價(jià)值觀的教育。同時(shí)要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)句子的理解，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、人生、社會(huì)的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的體驗(yàn)，也產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

另外，貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，卻使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。在分析這一部分時(shí)設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生充分想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。這樣學(xué)生既深刻理解了人物形象，又鍛煉了寫(xiě)作技能，體現(xiàn)了語(yǔ)文的讀寫(xiě)相結(jié)合，豈不一舉兩得？

上完本課，我也深深感受到在今后的課堂教學(xué)中，一定要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面的閱讀能力，寫(xiě)作能力，綜合實(shí)踐能力，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的教學(xué)目的。

2011年12月6日

高一語(yǔ)文期中考試反思

期中考試結(jié)束了，本次考試由高二老師命題，試卷題型合理,分值分配恰當(dāng),重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查,不設(shè)偏題難題,使教者學(xué)者均樹(shù)立了信心.從成績(jī)來(lái)看，整個(gè)年級(jí)學(xué)生的總體水平暫有進(jìn)步，但我所任教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)不是很理想，從學(xué)生的試卷中可以看出來(lái)學(xué)生還存在很多不足，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠好，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)自身要求不夠嚴(yán)格，還有相當(dāng)部分同學(xué)閱讀理解能力差,知識(shí)的擴(kuò)展和積累不夠。

一、答題情況分析：

1、基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)部分錯(cuò)誤率太高，失分現(xiàn)象很?chē)?yán)重。本試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)幾乎都是課本上的，老師強(qiáng)調(diào)的，但是還有學(xué)生失分較多，說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)不夠。

2、閱讀理解題方面

閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)應(yīng)用情況的，文章取自課外古詩(shī)文和現(xiàn)代文，命題考查涉及的知識(shí)點(diǎn)是課內(nèi)的，但是學(xué)生答題情況太糟糕。課內(nèi)知識(shí)老師多次強(qiáng)調(diào)過(guò)的可是學(xué)生記不住。當(dāng)然結(jié)合課外閱讀，學(xué)生靈活理解能力太差，當(dāng)然就更不會(huì)做了。

3、作文方面

作文要求學(xué)生寫(xiě)難忘的事情，考查記敘文的文體寫(xiě)作訓(xùn)練。開(kāi)學(xué)以來(lái)一直加強(qiáng)記敘文文體寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生能做到敘事清楚、語(yǔ)言流暢，但描寫(xiě)不夠具體或不生動(dòng)，三言?xún)烧Z(yǔ)，文章空洞無(wú)物，語(yǔ)句不通順。寫(xiě)作技巧不夠，文章不能感人。平日的積累沒(méi)有得到很好的利用，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、看法和建議：

對(duì)于本次考試，試題內(nèi)容不難，題型多樣，基礎(chǔ)知識(shí)全面，考核的知識(shí)點(diǎn)比較多，試題比較靈活，實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生成績(jī)不是很理想，通過(guò)試卷反映出學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)積淀不厚，教師要采用積極有效的方法，改變這不利的局面。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)新的同時(shí)不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)的基本依據(jù)是教材，鉆研教材是教師上好課的重要保證。課前要準(zhǔn)確全面的理解教材內(nèi)容，了解學(xué)生需要，真正提高課堂的實(shí)效性。特別是對(duì)于學(xué)困生，一定要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們逐步提高成績(jī)。

2、提高學(xué)生的閱讀能力

從基礎(chǔ)的講讀入手，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本上的基礎(chǔ)上，再對(duì)文本展開(kāi)多樣化的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣有助于學(xué)生思維水平和認(rèn)知水平的不斷提高。這樣學(xué)生就不至于對(duì)于開(kāi)放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

3、加強(qiáng)對(duì)作文的評(píng)改、指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)改的指導(dǎo)落到實(shí)處，使學(xué)生的作文評(píng)改水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。尤其多照顧中差學(xué)生，在寫(xiě)作文時(shí)，讓學(xué)生有內(nèi)容的時(shí)候，也還要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫(xiě)好字，確定中心，選擇材料。

總之，要讓這個(gè)班學(xué)生成績(jī)有所提高，還是得從基礎(chǔ)抓起。

12月13日

第二篇：許金芹讀書(shū)記

讀書(shū)記

大高鎮(zhèn)中心小學(xué)許金芹

正津津有味地給學(xué)生上著課，突然接到朱校長(zhǎng)的電話(huà)說(shuō)下課后去他辦公室。什么事呢？管他呢？快考試了，還是上課重要，我繼續(xù)投入地給孩子們講解如何寫(xiě)這次作文。下課鈴一響，我就急匆匆來(lái)到朱校長(zhǎng)的辦公室。原來(lái)是讓我交讀書(shū)筆記參加鎮(zhèn)上的讀書(shū)活動(dòng)評(píng)比。“哎！”我感嘆道,“哪有時(shí)間靜心讀書(shū)呢？這次活動(dòng)我不想?yún)⒓恿?！”朱校長(zhǎng)是我的中學(xué)語(yǔ)文老師跟我說(shuō)話(huà)比較直率，接著就訓(xùn)上了，“我不是經(jīng)常對(duì)你說(shuō)有空就抽時(shí)間讀嗎？你上學(xué)時(shí)可是最?lèi)?ài)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在怎么這么不思進(jìn)取呢？”我真的沒(méi)時(shí)間，我一一向他列舉自己一天所忙，他也笑了，是??！在家是家庭主婦，洗衣做飯帶孩子，在學(xué)校除了上課、批改作業(yè)、備課，還要精心準(zhǔn)備各項(xiàng)比賽活動(dòng)。自戚主任來(lái)后，學(xué)校的各項(xiàng)工作都步入正軌，老師們干勁十足，可是也感覺(jué)忙了累了，想想自己的孩子也在這兒讀書(shū)，感覺(jué)這樣忙碌也是應(yīng)該的。于是我就回家找我的讀書(shū)筆記，找我閑暇時(shí)讀的那幾本愛(ài)書(shū)。拿著這幾本厚厚的書(shū)我隨意翻著，又情不自禁地讀起來(lái)，是啊，開(kāi)卷有益，我是個(gè)不愛(ài)看書(shū)的人，但這這幾本書(shū)一拿起來(lái)我就想看。其中的三本我以度過(guò)多遍。它們是尹建莉?qū)懙摹逗脣寢寗龠^(guò)好老師》、高萬(wàn)祥的《優(yōu)秀教師的九堂必修課》、蔡林森的《教學(xué)革命》下面我就跟大家交流一下讀這三本書(shū)的感受吧！也許您也會(huì)愛(ài)上這幾本書(shū)的。

一、讀《好媽媽勝過(guò)好老師》有感

《好媽媽勝過(guò)好老師》，本書(shū)的作者尹建莉本身是一位教育專(zhuān)家，曾經(jīng)做過(guò)教師，從事家庭教育研究及工作，對(duì)家庭教育有精深的研究，同時(shí)她也是一位成功的媽媽?zhuān)囵B(yǎng)了一位出色的女兒，這本書(shū)是作者聯(lián)系自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是教育女兒過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談，她以一位家長(zhǎng)的身份和研究者的角色，把抽象的教育原理用日常行為講出來(lái)。她對(duì)一些兒童教育問(wèn)題的思考之深和操作之精辟，我認(rèn)為這本書(shū)既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有教育學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)容寫(xiě)得不僅通俗，而且非常專(zhuān)業(yè)，看了這本書(shū)后，該書(shū)似乎開(kāi)始影響我對(duì)孩子的教育態(tài)度和方法。

下面是我節(jié)選的幾段內(nèi)容，感覺(jué)很有道理，與大家共享。

1．對(duì)幼兒及兒童的教育

有的父母很愛(ài)自己的孩子，以自認(rèn)為是對(duì)的方法去教育和關(guān)心孩子，卻沒(méi)有考慮到孩子的想法，只是強(qiáng)行把自認(rèn)為對(duì)的道理說(shuō)給孩子聽(tīng)，孩子不聽(tīng)，就一遍一遍的重復(fù)教育，時(shí)間一久，孩子也會(huì)覺(jué)得厭倦。在“如何提高愛(ài)的質(zhì)量中”所闡述的是家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)要用“活”的方法，而不是灌輸給幼兒死板的硬道理，可以告訴幼兒為什么要這么做，要用孩子能懂的語(yǔ)言向他說(shuō)明，不要認(rèn)為孩子不懂就不說(shuō)，否則他永遠(yuǎn)都不明白為什么要這么做。另外在教育幼兒的過(guò)程中，孩子一時(shí)間有可能達(dá)不到你所要求的，那就要降低一些要求，讓孩子慢慢的去學(xué)會(huì)并達(dá)到要求。

2、把學(xué)習(xí)變成輕松的事。

孩子原本不需要為學(xué)習(xí)而苦惱，凡是因?yàn)閷W(xué)習(xí)感到痛苦的孩子，都因?yàn)樗龅搅瞬徽_的引導(dǎo)，只要家長(zhǎng)的教育觀念和方法改一改，孩子的學(xué)習(xí)就可能變得輕松愉快。我們?cè)趦和逃?，要特別注意尋找好方法，不要想當(dāng)然地用壞方法去教孩子。幼兒的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是在游戲中顯現(xiàn)出來(lái)的，應(yīng)該把孩子的樂(lè)趣放在首位，學(xué)習(xí)放在第二位，想辦法保護(hù)幼兒的興趣，樹(shù)立他對(duì)學(xué)習(xí)的自信。和生活結(jié)合的學(xué)習(xí)效果更好，源于生活的教育無(wú)處不在。就像偉大的教育家蘇霍姆林基斯認(rèn)為，“兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。周?chē)澜缋锏母鞣N事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系和相互關(guān)系，沒(méi)有成為兒童的思考的源泉，讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件。

3、為一生受用的品格教育。

如何對(duì)孩子進(jìn)行品格教育？不需要說(shuō)教，不需要獎(jiǎng)懲，所有的教育都在日常生活里，品格決定命運(yùn)，童年決定一生。文中闡述了幼兒說(shuō)謊的事例。說(shuō)謊對(duì)于幼兒或成年人來(lái)說(shuō)都是一種很不好的行為習(xí)慣，兒童說(shuō)謊的原因有兩個(gè)：一時(shí)模仿大人，一個(gè)是迫于壓力。就像家長(zhǎng)在生活中為了對(duì)孩子達(dá)到某一種教育目的，用一些謊話(huà)來(lái)哄騙他，或是家長(zhǎng)出于成人社會(huì)里的某種掩飾需求，經(jīng)常會(huì)說(shuō)些虛飾的話(huà)，雖說(shuō)并無(wú)道德上的不妥，只是一種社會(huì)交往技巧，但如果被年齡尚小的孩子注意到，也會(huì)給孩子留下說(shuō)假話(huà)的印象，教會(huì)他們說(shuō)假話(huà)。墨子就染絲這件事比喻教育上的影響，“染于蒼則老，染于黃則黃，所

入者變，其色亦變，故染不可甚也?！彼匀绻⒆映霈F(xiàn)說(shuō)謊的毛病，家長(zhǎng)一定要首先自我反省，對(duì)于我們教師也一樣，作為一名教師要為人師表、恪守自律，這一點(diǎn)對(duì)于幼兒教師更為重要，因?yàn)橛變浩诘慕逃浅Ｖ匾?，教師的言行舉止會(huì)被幼兒所模仿，如果教師缺乏道德修養(yǎng)，言行舉止不規(guī)范，也會(huì)影響幼兒的行為發(fā)展。幼兒說(shuō)謊的另一個(gè)原因就會(huì)是“壓力”，所以家長(zhǎng)在教育幼兒目的的同時(shí)放寬要求，不要對(duì)幼兒過(guò)于苛刻，不容許幼兒犯錯(cuò)，不尊重孩子，那樣會(huì)讓他們情緒緊張和不平衡，為了逃避處罰而說(shuō)假話(huà)。

4、做家長(zhǎng)應(yīng)有的智慧。

如果家長(zhǎng)能領(lǐng)悟到兒童成長(zhǎng)中的每一天，每一種境遇的重要，知道這些境遇會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響，那么父母又帶孩子又工作的能力和辦法自然就有了?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)，特別是農(nóng)村家長(zhǎng)，由于工作原因或是其他客觀方面的原因，必須要和孩子經(jīng)常分離，把孩子放在爺爺或奶奶處，讓他們分擔(dān)照顧孩子的責(zé)任?；蚱綍r(shí)工作太忙，很少教育孩子、與孩子溝通，這樣會(huì)讓孩子感到父母不常關(guān)心他，增強(qiáng)他的失落感。把養(yǎng)育孩子的責(zé)任推給上一代祖輩，這種教養(yǎng)方式對(duì)兒童的損害不會(huì)立即呈現(xiàn)，但孩子不會(huì)白白作出犧牲和讓步，任何不良的成長(zhǎng)過(guò)程都會(huì)在他的生命中留下痕跡，成為日后影響他生命質(zhì)量的一個(gè)病灶，同時(shí)也給整個(gè)家庭帶來(lái)很多煩惱和不和諧。面對(duì)一個(gè)未成年人，成年人最大的文明所在，就是站在兒童的角度，努力理解他的所想所為，以他樂(lè)意接受的方式對(duì)他的成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。你必須把他當(dāng)做一個(gè)“人”來(lái)平等對(duì)待，而不是當(dāng)做一個(gè)“弱小的人”來(lái)征服。不要以成人的知識(shí)嘲笑孩子的無(wú)知，不要以成人業(yè)已成熟的思維方式批評(píng)孩子想法的幼稚可笑，每一種和兒童相處的細(xì)節(jié)，都是一場(chǎng)德行教育，也是一場(chǎng)心理健康輔導(dǎo)。

培養(yǎng)一個(gè)好孩子，不僅是對(duì)家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)民族發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)未來(lái)社會(huì)負(fù)責(zé)。正確的教育方法是一把精美的刻刀；錯(cuò)誤的教育方法就是一柄鋤頭——當(dāng)我們手上有一塊玉時(shí)，我們必須做的正確。其書(shū)內(nèi)還有很多教育智慧，都值得我們?nèi)ニ伎?，去學(xué)習(xí)去改變自我。

二．讀《優(yōu)秀教師的必修課》有感

《優(yōu)秀教師的九堂必修課》的作者高萬(wàn)祥是一位喜歡讀書(shū)、思考的校長(zhǎng)，是一位鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師讀書(shū)、思考的校長(zhǎng)。本書(shū)對(duì)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成就優(yōu)秀教師起到很好的指導(dǎo)作用。書(shū)中結(jié)合作者近30

年從教的經(jīng)歷，從古今中外許多優(yōu)秀教師的事例，從閱讀、觀察、思考中，作者總結(jié)提煉了優(yōu)秀教師在專(zhuān)業(yè)修煉、職業(yè)提升和事業(yè)追求的過(guò)程中，高度重視并積極踐行的9件事。其實(shí)作者所提出的9件事，也正是教師職業(yè)攀升的9個(gè)臺(tái)階，也正是人生和事業(yè)成功的9個(gè)生命密碼。

第一件事，讀書(shū)修身，讀書(shū)致遠(yuǎn)。教師作為教書(shū)育人的人，本身就應(yīng)該是一個(gè)真正的讀書(shū)人。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是生活在書(shū)籍中的人。應(yīng)該是淵博如一座圖書(shū)館的人。

第二件事，仰望星空，自我反思。優(yōu)秀教師的一個(gè)重要人格特征便是具有反思意識(shí)、批判精神和社會(huì)責(zé)任感。反思自我，要時(shí)時(shí)懷著一種敬畏感，仰望自己心中這一片教師天職的星空。

第三件事，教育科研，拯救自己。一個(gè)優(yōu)秀教師和一個(gè)平庸教師的最大區(qū)別，就是有沒(méi)有科研追求和科研能力。

第四件事，大愛(ài)圣心，大德厚生。一名優(yōu)秀的教師一定是具有“愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心和責(zé)任心”的教師。教師事業(yè)成功和生命的燦爛之花，一定盛開(kāi)在這種大愛(ài)情懷之中。

第五件事，一流口才，蓮花巧舌?？诓攀墙處煹牡谝荒芰?。口才的背后是學(xué)識(shí)、教養(yǎng)、自信和自我實(shí)現(xiàn)。

第六件事，我寫(xiě)我心，我思我在。寫(xiě)作是實(shí)踐和思考的結(jié)晶。中國(guó)最好的老師，一定是最能寫(xiě)作的老師。魏書(shū)生如此、李鎮(zhèn)西如此，錢(qián)夢(mèng)龍如此、竇桂梅也如此。還沒(méi)有哪一個(gè)老師課上得非常得好，不會(huì)寫(xiě)作的。名師都是著作等身。

第七件事，生活教育、注重細(xì)節(jié)。“如果我們不能做偉大的事情，那就懷著一顆偉大的愛(ài)心，去做好平凡的小事。”特蕾莎修女的話(huà)，為“細(xì)節(jié)決定一切”的行為理念作了最好的注釋。

第八件事，家校溝通，必有我?guī)?。好父母其?shí)一定是真正的好老師。家校溝通和合作的過(guò)程，也是教師接受教育和熏陶，從而不斷優(yōu)秀起來(lái)的過(guò)程。

第九件事，調(diào)整心態(tài)，享受快樂(lè)。教師是最光輝的職業(yè)，也一定是最快樂(lè)的職業(yè)。為什么咱們大多數(shù)教師時(shí)常不開(kāi)心，經(jīng)常愁眉苦臉，甚至牢騷滿(mǎn)腹，為了雞毛蒜皮的一點(diǎn)小事，就想發(fā)火，為了別人的一句什么話(huà)，非要爭(zhēng)足面子，喋喋不休。原因何在？除了客觀因素，便是自己的心態(tài)。

也許我們做不了魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、錢(qián)夢(mèng)龍、高萬(wàn)祥、竇桂梅那樣的名師，只要咱們按照這九件事的提示去踐行，我們也可以做優(yōu)秀的教師，退一步說(shuō)，做不了優(yōu)秀的教師，我們也可以做快樂(lè)的教師，至少在自己原有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，水平有所提升，教出學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量能有更大的進(jìn)步。不過(guò)，話(huà)又說(shuō)回來(lái)，你的專(zhuān)業(yè)水平提升了，你的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步了，你也就快樂(lè)了，下一步你也就優(yōu)秀了。

三、讀《教學(xué)革命------蔡林森與先學(xué)后教》有感

去年暑假，我就拜讀了《教學(xué)革命---蔡林森與先學(xué)后教》這本好書(shū)，受益匪淺?，F(xiàn)在我們一直使用這種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。這本書(shū)一直放在我桌上，有空就讀，讀后就思，思后就學(xué)。越學(xué)越精通。

蔡林森在書(shū)中總結(jié)了他幾十年的經(jīng)驗(yàn)成果——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方式。在書(shū)中不僅詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教”教學(xué)理念，還具體說(shuō)明了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、思想細(xì)節(jié)和操作方法，讓我對(duì)課堂教學(xué)的形式有了全新的認(rèn)識(shí)。

素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來(lái)教師都在尋找實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，“先學(xué)后教”確實(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，以學(xué)生為本教育理念的有效途徑和方法。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法能及時(shí)、準(zhǔn)確反饋教學(xué)信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生讀書(shū)后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和檢測(cè)，這樣就暴露出了問(wèn)題，通過(guò)后教能夠當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。而我們平時(shí)的課堂，老師按照預(yù)先的教案進(jìn)行講解，學(xué)生按照課時(shí)的內(nèi)容聽(tīng)講，當(dāng)堂可能效果還可以，但是課余作業(yè)有些學(xué)生就不能夠獨(dú)立完成或者干脆不寫(xiě)。這樣，就做不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。每節(jié)課都遺留一點(diǎn)問(wèn)題，日積月累，問(wèn)題就堆成成山了，也導(dǎo)致一部分學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教”的可貴之外，就在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先進(jìn)行探索和體驗(yàn)，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”一開(kāi)始就把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這種教學(xué)法能喚醒每個(gè)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，有了責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課余作業(yè)，達(dá)到“堂堂清”，老師親眼目睹學(xué)生做作業(yè)的全過(guò)程，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正，有目標(biāo)的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到“日日清”，這樣，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而我們平時(shí)一般把作業(yè)放在課余，有部分學(xué)生抄襲答案應(yīng)付，這樣的作業(yè)效果可想而知。這種教學(xué)模式，讓學(xué)生有足夠的休息時(shí)間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)特長(zhǎng)，達(dá)到全面發(fā)展。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓優(yōu)等生通過(guò)自己看書(shū)、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以給別人做講解，做別人的老師，不僅能使知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，也能幫助后進(jìn)生的問(wèn)題當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì)。這樣就保證了所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都達(dá)到了提高，真正面向全體，讓人人學(xué)好。

總之，讀了蔡林森的書(shū)，我收益頗多，讓我對(duì)課堂形式有了新的認(rèn)識(shí)和思考。蔡林森先生的“先學(xué)后教”為我們提供了一種構(gòu)建高效課堂的模式，當(dāng)然，我們無(wú)論學(xué)習(xí)了哪些教學(xué)模式、教學(xué)策略或方法，都要根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生適時(shí)適度地來(lái)運(yùn)用，在根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際來(lái)嘗試，不斷改正、補(bǔ)充、完善、提升。

下學(xué)期我們學(xué)校要打造書(shū)香校園，所以讀書(shū)勢(shì)在必行，我們不但提倡和指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，自己更應(yīng)在書(shū)的海洋里遨游。讀書(shū)是提升，讀書(shū)是修行，讀書(shū)使你會(huì)看到另一個(gè)美麗世界。

第三篇：教學(xué)反思兩篇(許業(yè)明)

用競(jìng)賽式教學(xué)激活地理課堂

——高中地理教學(xué)反思

許業(yè)明

在去年我教高三畢業(yè)班理科基礎(chǔ)時(shí)，我針對(duì)高中理科班學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中模仿和借鑒電視綜藝類(lèi)節(jié)目“幸運(yùn)52”、“正大綜藝”、“三星智力快車(chē)”等形式，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我覺(jué)得是地理課堂從沉悶走向活躍的簡(jiǎn)單易用的好形式。

一、具體方法及注意事項(xiàng)

1．分組：把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組6－8人，并推選小組長(zhǎng)一名；小組可以按照座位順序劃分，為了避免力量懸殊太大，也可以根據(jù)學(xué)生性別、性格、語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)面等按強(qiáng)、中、差交叉分組，為各小組站在同一起跑線(xiàn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；每個(gè)小組可以給自己命名，如：北京大學(xué)代表隊(duì)、清華大學(xué)代表隊(duì)、牛津大學(xué)代表隊(duì)、哈佛大學(xué)代表隊(duì)、夢(mèng)之隊(duì)、龍之隊(duì)等。

2．制定比賽規(guī)則和要求：為保證比賽在文明有序的狀態(tài)下進(jìn)行，在比賽前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定比賽規(guī)則，為以后每次比賽的成功實(shí)施起指導(dǎo)作用。

3．比賽題目的設(shè)計(jì)：競(jìng)賽題目分必答和搶答部分，搶答題目以考察識(shí)記內(nèi)容為主，每題分?jǐn)?shù)以50分為宜必答題主要考察地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，側(cè)重用地理原理、地理規(guī)律解釋地理現(xiàn)象，每題分?jǐn)?shù)以100～200為宜。題目設(shè)計(jì)要符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容要涉獵廣泛不僅有課本知識(shí)，還應(yīng)包括大量的課外知識(shí)。

4．比賽形式：比賽形式可以靈活多樣，可以在每節(jié)學(xué)習(xí)新課后組織5分鐘左右的小比賽；也可以在學(xué)完某章后組織專(zhuān)題比賽；還可以把比賽穿插在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，讓比賽貫穿課堂的始終。筆者在教學(xué)“日本”一課時(shí)，采取模擬旅游和知識(shí)競(jìng)賽相結(jié)合的方法，把“日本”一課的主要知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)課外知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)真真假假的旅游問(wèn)題，讓學(xué)生先就問(wèn)題的真假做出判斷，然后說(shuō)明理由。學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)地理，旅游中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)。

5．積分統(tǒng)計(jì)及獎(jiǎng)勵(lì)：每節(jié)課比賽積分情況在黑板公示，對(duì)獲勝的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人頒發(fā)小獎(jiǎng)品予以鼓勵(lì)；學(xué)期結(jié)束把積分累加在一起，該組的積分成績(jī)作為該小組成員地理平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

6．注意事項(xiàng)：在回答必答題時(shí)，教師要等學(xué)生充分思考討論交流后再指定某個(gè)小組回答，以便于讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為了避免學(xué)生只注重比賽結(jié)果，忽視課堂聽(tīng)課過(guò)程的現(xiàn)象，教師在講課過(guò)程中要有意識(shí)地把一些比賽題目“泄密”給學(xué)生，讓其嘗到認(rèn)真聽(tīng)課的甜頭。

二、意義

1．改變了地理學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個(gè)中學(xué)生毫無(wú)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在地理課上“身在曹營(yíng)心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說(shuō)，地理學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)生身上并沒(méi)有發(fā)生。

知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中比賽，寓教于樂(lè)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是積極主動(dòng)的知識(shí)探求者，在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂(lè)趣。

2．加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面

學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為了能使本組在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，他們課堂上聽(tīng)講格外認(rèn)真，唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這有利于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。筆者曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：課堂上實(shí)行知識(shí)競(jìng)賽的班級(jí)對(duì)課本基本知識(shí)點(diǎn)掌握的正確率高達(dá)92％，而非實(shí)驗(yàn)班級(jí)則只有73％。由于比賽題目涉及知識(shí)廣泛，不僅包括課本主要知識(shí)點(diǎn)，還涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、軍事等大量的課外知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持可拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面。

競(jìng)賽式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于競(jìng)賽本身，還在于學(xué)生要成功的參與，就必須具備豐富的課外知識(shí)，學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，他們深入圖書(shū)館、閱覽室，上網(wǎng)去查閱相關(guān)書(shū)籍、資料，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3．活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情

學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)是提高課堂效率的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，地理課忽視學(xué)生的主體參與，回答問(wèn)題總是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的“專(zhuān)利”，因此學(xué)生不愛(ài)學(xué)，課堂氣氛沉悶，不能激起學(xué)生的興趣和參與熱情。實(shí)行比賽后，同學(xué)們熱情高漲，往往是老師的“搶答開(kāi)始”還沒(méi)落音，好多同學(xué)都已站了起來(lái)。為了回答一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，唯恐被其他小組搶先回答，沒(méi)有搶答上的小組也不是旁觀者，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)指出回答者一個(gè)錯(cuò)誤，本組就有一次加分的機(jī)會(huì)。全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，個(gè)個(gè)有所收獲。

4．有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

①有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。目前中小學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)，主要表現(xiàn)在：小組討論時(shí)，不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì)；小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了小“權(quán)威”，瞧不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)；以自我為中心，不關(guān)心周?chē)娜撕褪?；在小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽競(jìng)賽失敗后互相指責(zé)、埋怨。比賽規(guī)則把個(gè)人積分改為小組計(jì)分，個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)捆綁在一起，這樣就把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局！要獲得比賽的勝利單靠少數(shù)人力量是不行的，必須靠集體的智慧，人人參與，互相依賴(lài)、相互配合、“榮辱與共”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了避免答案不全面被扣分，小組內(nèi)各個(gè)成員都能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，經(jīng)熱烈的討論交流后才形成較為全面的答案，回答過(guò)兩次的同學(xué)因規(guī)則限制不能再回答，便把答案告訴隊(duì)友，這本身就是合作學(xué)習(xí)的形式。

②有利于培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。比賽規(guī)則讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在競(jìng)賽中的表現(xiàn)不僅決定自己的成績(jī)，還決定本小組其他成員的成績(jī)，自己不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；不論是誰(shuí)，違反規(guī)則都要受到處罰，只有人人遵守規(guī)則，才能保證比賽的正常進(jìn)行。這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)意義重大，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展及事業(yè)的成功也是至關(guān)重要的。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”

——高中地理教學(xué)反思

許業(yè)明

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增加學(xué)生的生存能力”為切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)組織實(shí)施。

一、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象

地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。

衣著方面。在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問(wèn)題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地調(diào)舉其他一些例子：阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主，我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱(chēng)”的藏袍等等。

行的方面。除了書(shū)本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對(duì)現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車(chē)（摩托車(chē)、家用車(chē)）越來(lái)越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時(shí)地給學(xué)生提出“為什么機(jī)動(dòng)車(chē)的尾燈都是紅色的？”這個(gè)問(wèn)題，盡管當(dāng)時(shí)只有一部分同學(xué)能知道“因?yàn)樯⑸涞募t光最少！”更重要的是在接下來(lái)的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個(gè)世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來(lái)。

至于食、住方面，同學(xué)們可以從氣候知識(shí)中了解“南稻北麥”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。在鄉(xiāng)土教材中了解我們客家人節(jié)慶日的“黃元米果”，有的同學(xué)則把自己集郵收藏的“民居”郵票在教室里進(jìn)行展覽：有陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，而客家人特有的民居“圍屋”則能引起同學(xué)們更大的興趣。

教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好地理的自信心。

二、結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。將身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無(wú)意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略來(lái)了解生活中的地理

地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門(mén)間雖然差別很大，但都離不開(kāi)當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類(lèi)型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說(shuō)是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。

保護(hù)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，贛州市各區(qū)縣的“豬－沼－果”工程，既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，也是改善紅壤地區(qū)的一項(xiàng)重要的生態(tài)工程。通過(guò)實(shí)施這一工程，贛南的山水變綠了，水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了，而且贛南還成為我國(guó)重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū)，產(chǎn)生了全國(guó)甜柚之鄉(xiāng)－南康，臍橙之鄉(xiāng)－信豐，這一切激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感。

把鄉(xiāng)土教材知識(shí)融入到社會(huì)實(shí)踐的大課堂里，不僅使學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)自然環(huán)境的重要性，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。

四、重視“新聞聯(lián)播”，掌握“生活中的地理” “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)生，很難適應(yīng)當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。把電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容，有選擇地納入到地理教學(xué)中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。因?yàn)椤靶侣劼?lián)播”中的每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，更因“新聞”是新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道，它貴在“新”，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注。更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。

長(zhǎng)此以往，使學(xué)生掌握了許多書(shū)本上沒(méi)有的新的知識(shí)：中東是一個(gè)長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)，“南水北調(diào)”工程已開(kāi)始動(dòng)工，“西氣東輸”已開(kāi)始向上海、鄭州等地市送氣，長(zhǎng)江三峽水電站去年7月已開(kāi)始發(fā)電，神舟五號(hào)載人飛船成功發(fā)射并按預(yù)定地點(diǎn)安全著陸等等。

那些經(jīng)濟(jì)、科技建設(shè)成就的報(bào)道，既壯國(guó)威，又鼓舞人心，更重要的是誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，而且使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)心國(guó)家大事、世界熱點(diǎn)的習(xí)慣。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念給教學(xué)內(nèi)容的分析組織以及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求，必將對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，而且使地理成為一門(mén)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的學(xué)科，愿每一位地理教育工作者都能準(zhǔn)確把握“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的內(nèi)涵，在日常的教學(xué)工作中積極研究探索體現(xiàn)的途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展盡心盡力。

第四篇：教學(xué)反思正稿

青春的無(wú)悔選擇

2008年6月，我大學(xué)畢業(yè)，志愿參加了“西部計(jì)劃”，經(jīng)過(guò)一系列的選撥與準(zhǔn)備工作，我終于成為了一名光榮的志愿者，實(shí)現(xiàn)了自己夢(mèng)寐以求的愿望——做一名志愿者，體驗(yàn)志愿者生活到底是什么樣子，讓自己的人生長(zhǎng)河里有這么一段歷程。

于是懷著對(duì)西部的好奇與憧憬；懷著對(duì)新疆“這個(gè)好地方”的幻想；懷著對(duì)志愿者的崇高的敬意；懷著對(duì)志愿者生活的無(wú)限遐想，無(wú)限渴望；懷著對(duì)未來(lái)生活的期盼，我們河南志愿者一行經(jīng)過(guò)40多個(gè)小時(shí)的跋涉，終于來(lái)到了新疆，來(lái)到了烏魯木齊。首先，我們來(lái)到了五家渠兵團(tuán)黨校，經(jīng)過(guò)為期一周的培訓(xùn)，我們了解了新疆的歷史、現(xiàn)狀、風(fēng)土人情等，真可謂“新疆是個(gè)好地方”，感受最深的是老師講前輩們是建設(shè)新疆，履行“屯墾戍邊”的任務(wù)的格言——“獻(xiàn)了青春，獻(xiàn)終身；獻(xiàn)了終身，獻(xiàn)子孫”，對(duì)我們可謂極大的鼓舞。最后很榮幸我被分配到了十二師職業(yè)技術(shù)學(xué)校當(dāng)語(yǔ)文老師——我的對(duì)口專(zhuān)業(yè)。

象許多人一樣，在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，我也曾得到了許多良師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，他們的睿智開(kāi)啟了我心靈的大門(mén)，他們的教誨永遠(yuǎn)銘刻在我的心中，他們的品德激勵(lì)著我不斷前進(jìn)。人們常說(shuō)：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師――用筆耕耘、用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)?！比欢褪沁@份激情，這份執(zhí)著給了我無(wú)窮的力量，使我的人生信念更加堅(jiān)定。于是，我毅然選擇了教師這一職業(yè)。半年的從教生涯，在教育的第一線(xiàn)，我把我的青春灑在這片神圣的土地，我用我摯熱的青春書(shū)寫(xiě)無(wú)悔的選擇。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的期盼，盼來(lái)了新生報(bào)到，學(xué)校安排我擔(dān)任新生的班主任。接新生、安排住宿，緊接著緊張而又充實(shí)的軍訓(xùn)就要開(kāi)始了?？粗蓯?ài)的孩子們、年輕的教官，令我不禁憶起了自己剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)軍訓(xùn)時(shí)的情景：太陽(yáng)是那樣的火辣辣，沒(méi)有樹(shù)蔭，教官是那樣嚴(yán)格。軍訓(xùn)是入學(xué)的第一課，使人收獲了許多。可孩子們第一天便把我嚇著了——在陰涼處訓(xùn)練，卻暈倒了十幾個(gè)！讓教官也大為驚訝，從未遇到過(guò)類(lèi)似的情況?！翱赡苡捎诤⒆觽兤綍r(shí)沒(méi)有鍛煉過(guò)，沒(méi)吃過(guò)苦，身體素質(zhì)較差的原因吧”，教官如是說(shuō)。然后，攙扶他們到宿舍或操場(chǎng)旁邊休息，倒水，陪同看醫(yī)生一系列的工作開(kāi)始了。中間休息的時(shí)候就到他們中間去，慰問(wèn)安慰一下，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)精神，練就堅(jiān)強(qiáng)的意志。就這樣，軍訓(xùn)的的日子在和孩子們漸漸的熟悉、了解中結(jié)束了。軍訓(xùn)典禮中校委等都對(duì)此次軍訓(xùn)的成果給予了極大的肯定，孩子們的表現(xiàn)也給予了我極大的鼓舞。十天的汗水沒(méi)有白流，孩子們的臉曬黑了許多，也哭過(guò)笑過(guò)，體驗(yàn)過(guò)，得到了很大鍛煉，他們充實(shí)了許多。

軍訓(xùn)假期的結(jié)束意味著新學(xué)期的正式開(kāi)始。9月3日正式上課。第一節(jié)就是我的課，有點(diǎn)緊張畢竟還沒(méi)有做過(guò)正式的老師呢。第一節(jié)課不知該給孩子們說(shuō)些什么，而且我們學(xué)校的教材比較特殊，是參加成人高考的復(fù)習(xí)材料，課文順序要求老師自己調(diào)配。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，第一課先大家互相認(rèn)識(shí)，說(shuō)了一下課堂要求，以及寫(xiě)周記，練字等要求。和他們先溝通一下。以后的課就在緊張而愉悅的氛圍中展開(kāi)了。

初為人師，有許多不一樣的感覺(jué)。從學(xué)生角色一下子轉(zhuǎn)變成老師，有些許不大適應(yīng)，當(dāng)老師后才明白老師的辛苦，學(xué)生只需一個(gè)人坐進(jìn) 教室聽(tīng)課，而老師只有準(zhǔn)備充分了才能走進(jìn)教室。但作為老師很喜歡站在講臺(tái)上講課，看著下面學(xué)生都用心地聽(tīng)著的感覺(jué)特別的好。

隨著上課，班主任是工作也展開(kāi)了。由學(xué)生到管理學(xué)生，這個(gè)轉(zhuǎn)變是有一定難度的。但慶幸自己在學(xué)生會(huì)和班里做過(guò)班干，有了一些

班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)。但孩子們和我們還是有很大差別，管理方法針對(duì)不一樣的人是不一樣的，以前只知道理論上的“具體問(wèn)題具體分析”，現(xiàn)在才明白這個(gè)理論要切實(shí)實(shí)施起來(lái)是多么不容易。

孩子們來(lái)自不同的地方，不同的家庭，所受的教育不一樣，每個(gè)孩子的特點(diǎn)也不一樣，所以在處理氣問(wèn)題來(lái)就不能以偏概全，一貫而論，針對(duì)不同的孩子不同的問(wèn)題采用不一樣的方法。我們班有兩個(gè)男生，其中一個(gè)，中學(xué)時(shí)期，不好好學(xué)習(xí)、吸煙喝酒、上網(wǎng)，很多不好的習(xí)慣，但在這里我從未批評(píng)過(guò)他，他犯了錯(cuò)誤我就給她分析，一直鼓勵(lì)他，每次總給他說(shuō)，無(wú)論你以前是怎么樣的，在這個(gè)新的學(xué)校我都希望你有一個(gè)新的開(kāi)始，一切從頭開(kāi)始，把你最好的一面展現(xiàn)給老師。他其實(shí)是一個(gè)比較懂事的孩子，也聽(tīng)話(huà)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，他現(xiàn)在改變了許多?？吹剿揖陀X(jué)得挺欣慰的，我也由此想到，其實(shí)每個(gè)孩子都是好的，都有優(yōu)點(diǎn)，只要善于引導(dǎo)他們很容易改掉自身的缺點(diǎn)，走向正確的方向。

在教學(xué)工作上，我熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，以教學(xué)工作為樂(lè)。在課堂教學(xué)改革中，我力求打破傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的課堂格局，改為放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。在教學(xué)手段上，積極學(xué)習(xí)，探索多媒體課件的制作和應(yīng)用，挖掘生活中的各種廢舊資源，制作豐富各式各樣的教學(xué)教具。把形式多樣的教學(xué)手段引進(jìn)課堂，盡量讓自己的課堂生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。

我愛(ài)自己的工作，能用辛勤的耕耘去充實(shí)自己的生活，這使我從來(lái)沒(méi)有感到失落和孤寂。一份辛勞一份收獲，我的成長(zhǎng)離不開(kāi)我對(duì)本職工作的熱愛(ài)，更離不了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同行前輩對(duì)我的關(guān)愛(ài)。

選擇了教師，就是選擇了奉獻(xiàn)，燃燒自己照亮別人；選擇了教師，同樣是選擇了幸福，即使生活把我們風(fēng)干成一枚耀眼的楓葉，我們也要把它在風(fēng)中點(diǎn)燃，昭示我們的青春與火熱。我要用我的青春向人們宣告：這是我選擇的光輝事業(yè)，這是我無(wú)悔的選擇！正如一位詩(shī)人說(shuō)的：

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠(yuǎn)方

便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)

既然目標(biāo)是地平線(xiàn)

留給世界的只能是背影

我只有挖掘自己靈魂深處的真誠(chéng)

把握瞬間的輝煌

擁抱一片火熱的激情

去裝點(diǎn)生活的風(fēng)景

我無(wú)悔于我的選擇――青春無(wú)悔，生命也無(wú)悔！

第五篇：許大明必修5教學(xué)反思

2014年春高一數(shù)學(xué)必修五教學(xué)反思

——正確處理教師的引領(lǐng)作用與學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建之間的關(guān)系

磁灶中學(xué) 許大明

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮?，F(xiàn)結(jié)合對(duì)必修5教學(xué)，對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思路和行為進(jìn)行反思，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)與看法。

新課程在教材處理上充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用六步形式：?jiǎn)栴}情景→學(xué)生活動(dòng)→意義建構(gòu)→數(shù)學(xué)理論→數(shù)學(xué)運(yùn)用→回顧反思進(jìn)行展開(kāi)。課本以“問(wèn)題串”的方式逐層深入，為“學(xué)生活動(dòng)” 和“意義建構(gòu)”這兩個(gè)關(guān)鍵教教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，提供了實(shí)在而廣闊的空間。為此，應(yīng)多關(guān)注數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型的源頭．感悟從數(shù)學(xué)外部到數(shù)學(xué)內(nèi)部再到數(shù)學(xué)外部的過(guò)程。

在高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，數(shù)列不僅在高中數(shù)學(xué)中具有重要位置，而且，在現(xiàn)實(shí)生活中有著非常廣泛的作用，同時(shí)，數(shù)列的教學(xué)也是培養(yǎng)觀察、分析、歸納、猜想、邏輯推理以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的必不可少的重要途徑。因而，研究數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)可以洞察高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)規(guī)律，進(jìn)而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的理論與實(shí)踐之間架起一座更為堅(jiān)實(shí)的橋梁。數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列、通項(xiàng)公式等都屬于數(shù)學(xué)概念，而且都屬于陳述性概念，別忽視這些概念，在設(shè)計(jì)這些概念的教學(xué)時(shí)，教師要注意向同學(xué)表明這些定義所揭露的概念的特點(diǎn)、本質(zhì)，因?yàn)檫@些概念既是后續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)公式以及性質(zhì)的基礎(chǔ)，更是同學(xué)們準(zhǔn)確解題的依據(jù)。

數(shù)列這一章蘊(yùn)含著多種數(shù)學(xué)思想及方法，如函數(shù)思想、方程思想、化歸思想與類(lèi)比意識(shí)、，而且在基本概念、公式的教學(xué)本身也包含著豐富的數(shù)學(xué)方法，掌握這些思想方法不僅可以增進(jìn)對(duì)數(shù)列概念、公式的理解，而且運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的過(guò)程，往往能誘發(fā)知識(shí)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生舉一反

三、融會(huì)貫通的解決多數(shù)列問(wèn)題。掌握這些思想和方法，必須有一個(gè)多次接觸，反復(fù)體會(huì)，螺旋上升、逐步加深認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下若干個(gè)小故事：

問(wèn)題1 一個(gè)數(shù)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋??＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。

那么，高斯是用什么方法做得這么快呢? 問(wèn)題2 “關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死 后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一 頭牛再還我!”真是妙極了!不過(guò)，后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，??老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式(|q|<1)的應(yīng)用。寓解疑于趣味之中。

通過(guò)教師的引領(lǐng)作用讓學(xué)生去主動(dòng)構(gòu)建?？傊?，學(xué)生使所有教教學(xué)都?xì)w結(jié)為兩個(gè)字：“主動(dòng)”。學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)自己活動(dòng)中的主體，他們必須通過(guò)自主活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，使自己的身心獲得發(fā)展．教師必須為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主動(dòng)思維的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)建構(gòu)的情境，而不只是提供主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。知識(shí)不是目標(biāo)，而是通過(guò)知識(shí)的獲得的過(guò)程，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，使學(xué)生獲得研究問(wèn)題的方法.教師也是教教學(xué)過(guò)程中的主體，因?yàn)榻處熓墙探虒W(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)者、組織者，他對(duì)教教學(xué)過(guò)程所涉及的各種因素(如教教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)科學(xué)探索的過(guò)程，是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的過(guò)程．課堂教教學(xué)對(duì)教師而言，“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)?！?教教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)是他發(fā)揮主體作用的一種具體表現(xiàn)形式。

2014.6.15