第一篇：“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的探究

初中階段學(xué)生的心理容易因?yàn)楦鞣N各樣的境況而發(fā)生很大的變化，給教育教學(xué)工作帶來(lái)不少困擾。據(jù)此，我校欲培養(yǎng)學(xué)生積極正面陽(yáng)光的心態(tài)，在生活和學(xué)習(xí)中能運(yùn)用合適的方法來(lái)預(yù)防問(wèn)題和解決問(wèn)題，迎向光明：向光、向善、向美。這樣的調(diào)節(jié)跟向日葵的花序跟著陽(yáng)光轉(zhuǎn)動(dòng)有些類(lèi)似，所以，我校的心理健康教育校本課程建設(shè)以“向日葵”為名，喻向日葵的根為了解心理健康，桿為自我認(rèn)識(shí)，一葉為情緒管理，一葉為青春期教育，花為學(xué)習(xí)，致力于讓學(xué)生都擁有一顆太陽(yáng)般明朗且快樂(lè)的心，擁有對(duì)夢(mèng)想和生活的熱忱，能懷抱著美好的希望勇敢地追求自己的理想，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。構(gòu)建“向日葵”心理健康教育校本課程，能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育和預(yù)防性教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、陽(yáng)光的心理素質(zhì)。

一、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的必要性和意義

雖然心理健康教育在廣州市眾多中小學(xué)校里受到廣泛的關(guān)注，但在實(shí)踐過(guò)程中還有很多值得商榷的問(wèn)題。最主要的問(wèn)題是：很多學(xué)校只是將心理健康教育作為僅僅是帶有治療性的心理咨詢(xún)，缺乏系統(tǒng)性，所以不能產(chǎn)生具有廣泛性的效果，甚至有部分學(xué)校對(duì)心理健康教育所謂的關(guān)注只是流于形式。

學(xué)校心理健康教育想要有效地達(dá)成其教育目標(biāo)，一個(gè)很重要的途徑就是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程。學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是全體學(xué)生的共性問(wèn)題，發(fā)展性和預(yù)防性是其主要特點(diǎn)，目的在于及時(shí)滿足學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要，使心理健康教育活動(dòng)符合中小學(xué)生心理成長(zhǎng)的共同規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。當(dāng)然，專(zhuān)門(mén)課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體在遺傳、生活環(huán)境、教育和個(gè)人經(jīng)歷等方面的差異性和需要，但這可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。將學(xué)校心理健康教育課程納入課程體系中是真正有效開(kāi)展心理健康教育的基本保障。

我國(guó)關(guān)于心理健康教育校本課程現(xiàn)有的研究中，大多涉及心理健康校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)、意義、模式、過(guò)程等方面，涉及具體心理健康校本課程開(kāi)發(fā)的并不多。有的只是單純的心理健康課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，如福建泉州第五中學(xué)和惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。有的除了課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施之外，還建立相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，像南京師范大學(xué)胡文宇的研究。有的除了心理健康課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)之外，還涉及到課程建設(shè)的其他的輔助分析，如江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)編撰課外讀本、武術(shù)讀本。再如南京師范大學(xué)李華冬首先關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間的對(duì)話，其次以“校園人”的心理健康意識(shí)構(gòu)建影響學(xué)生心理空間的人文氛圍，最后是心理健康教育校本評(píng)價(jià)中“3+1”評(píng)估機(jī)制與自主性“心理成長(zhǎng)足跡”日記的設(shè)計(jì)與管理。

由已有的具體心理健康校本課程的研究可以看出，它們所覆蓋的面及采取的方式上都有一定的欠缺，并不適合引入直接借用。所以，我校想在借鑒現(xiàn)有的幾種教材和已有研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)一套適合兩校實(shí)際的使用課程，重點(diǎn)將放在以下幾個(gè)方面：①心理健康校本課程所包含的模塊；②心理健康校本課程設(shè)計(jì)的研究；③心理健康校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)模式的研究。

二、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)模式

（一）學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

“向日葵”心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)依托于兩所試驗(yàn)學(xué)校，對(duì)象均是兩校七八年級(jí)學(xué)生，使用《中學(xué)生心理健康問(wèn)卷（mht）》進(jìn)行學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查和分析。分析時(shí)，除去效度表項(xiàng)目，將余下的全部問(wèn)卷項(xiàng)目得分累加起來(lái)，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度、焦慮范圍。若全量表分在65分以上、某個(gè)因子分高于8分，可認(rèn)為該生存在一定的心理問(wèn)題。各因子3分以下的說(shuō)明該生能較好地應(yīng)對(duì)，基本上沒(méi)有問(wèn)題。而介于3～8分之間，若學(xué)生遇上不能應(yīng)對(duì)的問(wèn)題或情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)心理不適。

由表1可以看出，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和身體癥狀方面，兩校的平均分均高3分，學(xué)習(xí)焦慮尤甚；在沖動(dòng)傾向因子上，廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高于低分，而廣州市第四十一中學(xué)屬于低分范疇。經(jīng)分析這些因子的關(guān)系，確定“學(xué)習(xí)焦慮”和“自我認(rèn)識(shí)”兩個(gè)模塊是兩校學(xué)生存在的主要問(wèn)題。

（二）兩校的實(shí)際情況和現(xiàn)有資源分析

1.兩校生源實(shí)際情況分析

兩校一直重視德育工作，心理健康教育是德育的重要組成部分，因此，對(duì)心理健康教育十分重視。廣州市第四十一中學(xué)為廣東省一級(jí)學(xué)校，學(xué)生總體素質(zhì)不錯(cuò)，但歷年的心理指標(biāo)測(cè)量監(jiān)控仍反映出學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮等心理問(wèn)題；而廣州市第四十九中學(xué)與廣州市江南中學(xué)合并（即廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）后，雖然生源開(kāi)始出現(xiàn)趨好的苗頭，但其基本面仍是普通電腦派位生，學(xué)生的差異性明顯，呈現(xiàn)的顯性行為問(wèn)題仍然較為值得關(guān)注。另外，兩校行政主管重視本課題的研究，為研究提供保障條件。再者，兩校的課題組骨干成員均為持證的心理咨詢(xún)師，具有開(kāi)展課題研究的技術(shù)力量。

2.兩?，F(xiàn)有資源情況分析

廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校南校區(qū)為保證心理健康教育的有效開(kāi)展，投入20多萬(wàn)元建成面積170?o的心理健康教育中心，包括教師辦公室、測(cè)驗(yàn)室、咨詢(xún)室、沙盤(pán)室、放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，功能齊備，在海珠區(qū)學(xué)校中首屈一指；有心理咨詢(xún)師三名，取得b級(jí)證書(shū)3人，c級(jí)證書(shū)39人。另外，兩名駐校社工在學(xué)校開(kāi)展個(gè)案咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)項(xiàng)目。2013年3月，海珠區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心在南校區(qū)成立，提供相應(yīng)的家庭教育和心理健康教育指導(dǎo)，服務(wù)的對(duì)象是個(gè)人或者小團(tuán)體。

廣州市第四十一中學(xué)有專(zhuān)職心理教師1人，為學(xué)生提供咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)，給特定的年級(jí)上心理健康課，形成本校的心理健康校本課程，如《積極心理學(xué)》《創(chuàng)造力》《色彩心理學(xué)》，等等。同時(shí)，廣州市第四十一中學(xué)也是社工定點(diǎn)駐校提供個(gè)案咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)，相應(yīng)的場(chǎng)室配備也比較完善。

三、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的基本架構(gòu)

經(jīng)分析兩校的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（mht），確定了“學(xué)習(xí)焦慮”和“自我認(rèn)識(shí)”兩個(gè)模塊，再聯(lián)系兩校多年心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)心理健康教育的主要內(nèi)容和初中年級(jí)的主要教學(xué)內(nèi)容，我校將學(xué)習(xí)焦慮模塊變更為學(xué)習(xí)，另外增加了了解心理健康、情緒管理和青春期教育。

這五部分構(gòu)成一棵向日葵的模型：根為了解心理健康，桿為自我認(rèn)識(shí)，一葉為情緒管理，一葉為青春期教育，花為學(xué)習(xí)。

第二篇：校本課程建設(shè)與探究

校本課程建設(shè)與探究

今年四月份，我有幸參加了青島市教體局統(tǒng)一組織的初中校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)期間聆聽(tīng)了多位名家講師的講座，受益匪淺?；貋?lái)后我又根據(jù)我校實(shí)際針對(duì)校本課程這一方面內(nèi)容進(jìn)行了探究，我認(rèn)為校本課程包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

近年來(lái)，在上級(jí)主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和萊西市教體局、鎮(zhèn)教委關(guān)于校本培訓(xùn)的具體工作要求，牢固確立加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位，進(jìn)一步加大師訓(xùn)工作力度，立足學(xué)校實(shí)際扎實(shí)工作，逐步形成了“分組培訓(xùn)，統(tǒng)一考核，全面提高”的校本培訓(xùn)的路子，取得了初步的效果。在此我談一下我校對(duì)校本課程建設(shè)與探究的一些做法及對(duì)今后工作的思考：

一、對(duì)校本課程的總體認(rèn)識(shí)。

不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）其實(shí)都是校本課程。可以說(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。還有，近年來(lái)，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響中考升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹(shù)立正確的育人觀，對(duì)待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的結(jié)果。

校本課程之所以應(yīng)認(rèn)真搞下去，因?yàn)樗撬刭|(zhì)教育的要求，是時(shí)代的要求，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。同時(shí)在校本課程的研究過(guò)程中，教師的課程知識(shí)得到積累，課程開(kāi)發(fā)能力得到提高，即：將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專(zhuān)業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體，將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式。教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，因而大大增強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。

二、我校對(duì)校本課程的做法。

（一）、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

校本培訓(xùn)是調(diào)整教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育全面深入實(shí)施的一項(xiàng)重要工作舉措，為保障校本培訓(xùn)工作扎實(shí)有效地順利開(kāi)展，我們將此項(xiàng)工作放在首要地位、作為“一把手”工程來(lái)抓，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和各個(gè)培訓(xùn)工作小組。并且根據(jù)本校具體情況制定出校本培訓(xùn)實(shí)施方案和培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)目標(biāo)，明確職責(zé)和分工，分頭抓好工作的落實(shí)。

（二）、強(qiáng)化措施，抓好各項(xiàng)工作的落實(shí)。

1、加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。提高廣大干部、教師對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的意義、目的的認(rèn)識(shí)。

校本課程的開(kāi)發(fā)將成為21世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。如果說(shuō)國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，校本課程則關(guān)注獨(dú)特性和差異性。學(xué)校課程在適應(yīng)社會(huì)變化方面更加靈活,更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要,從而更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；校本課程的開(kāi)發(fā)，為教師提供了無(wú)限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，讓每位教師都人盡其才。這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。我們相信老師們不但能按教科書(shū)教課，而且能自己開(kāi)出學(xué)生喜歡的課來(lái)。這是一種壓力，一種責(zé)任，一種渴望，一種成功。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)積極引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行探索和研究，在校本課程開(kāi)發(fā)中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，努力走出一條特色之路。

我們學(xué)校確定每周星期二為統(tǒng)一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育宣傳手冊(cè)》、《西教發(fā)2000、三十二號(hào)文》和其它學(xué)習(xí)材料，使教師充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的重要性和必要性，自覺(jué)參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，寫(xiě)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)和論文。其中寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記不少于5000字，心得體會(huì)不少于6篇，論文不少于2篇。學(xué)校結(jié)合創(chuàng)造學(xué)習(xí)工程的檢查進(jìn)行了詳細(xì)檢查，并將檢查結(jié)果記入教師的業(yè)績(jī)檔案。學(xué)校利用星期四的分組活動(dòng)時(shí)間組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)與成效評(píng)價(jià)》、《中小學(xué)課堂教學(xué)概論》。為了有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，全校教師分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化、史地生政、音體美六個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組學(xué)習(xí)和交流，領(lǐng)導(dǎo)干部每周分科推門(mén)聽(tīng)課。教師認(rèn)真做學(xué)習(xí)筆記、積極寫(xiě)論文，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果較好。學(xué)校組織了優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出了校級(jí)十佳論文，并推薦參加了師干訓(xùn)中心的優(yōu)秀論文評(píng)選。

2、加強(qiáng)教師的普通話的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。學(xué)校將普通話的學(xué)習(xí)和應(yīng)用做為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，規(guī)定每天早晨預(yù)備鈴響前15分鐘為教師練習(xí)普通話時(shí)間，每周星期三組織統(tǒng)一輔導(dǎo)，師生在校期間一律講普通話。學(xué)校采取了在各辦公組和教室設(shè)置“請(qǐng)講普通話”的提示標(biāo)語(yǔ)、在日常工作檢查考核中將普通話列為重要內(nèi)容、舉辦教師普通話比賽等措施努力營(yíng)造學(xué)、說(shuō)普通話的氛圍，推動(dòng)教師不斷提高普通話水平。在我市今年暑假進(jìn)行的首批普通話等級(jí)考試中，我校參加考試的教師全部達(dá)到合格等級(jí)以上。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的利用率。學(xué)校一方面組織教師積極參加師干訓(xùn)中心組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并且要求成績(jī)要全部達(dá)到合格，學(xué)校充分利用現(xiàn)有設(shè)備為教師提供較好的學(xué)習(xí)條件。有2/3多的教師參加了培訓(xùn)，且均達(dá)到了合格水平，有近20%的教師達(dá)到了中級(jí)水平。另一方面，組織有一定基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單課件，達(dá)到能較熟練地運(yùn)用投影、錄音、錄像及多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校組織了多媒體教學(xué)公開(kāi)課和課件評(píng)選活動(dòng)，取得了較好的效果。

4、加強(qiáng)課堂教學(xué)的探討與研究。結(jié)合“創(chuàng)造學(xué)習(xí)工程的實(shí)施，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方法，充分調(diào)動(dòng)全體教師教研的積極性，努力探討課堂教學(xué)的新方法，新思路，力爭(zhēng)研究探討出自己的特色。上學(xué)期學(xué)校共派出教師外出學(xué)習(xí)60人次，組織了校級(jí)優(yōu)秀課和教學(xué)能手的評(píng)選。這些做法積極推動(dòng)了課堂教學(xué)水平的提高。

5、支持和鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校在條件允許的情況下，加大支持力度，為教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。目前，校內(nèi)有13多人正在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，有3人參加了市教委組織的骨干教師培訓(xùn)，全體教師參加了法律知識(shí)和課堂教學(xué)理論的培訓(xùn)考試。

三、對(duì)校本課程的幾點(diǎn)思考思考。

1、課程觀念亟需更新。

由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育不是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

2、教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

校本課程開(kāi)發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

3、缺乏課程專(zhuān)家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

2011年9月8日

第三篇：校本課程《初中生心理健康教育》

校本課程《初中生心理健康教育》開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

福建省霞浦縣第十中學(xué)

一、課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新生事物紛至沓來(lái)，社會(huì)關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的思想呈現(xiàn)出多元化，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育這一人類(lèi)教育的永恒課題開(kāi)始令人矚目地凸現(xiàn)出來(lái)。良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求之一。

學(xué)生的心理素質(zhì)日益受到重視，而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的心理發(fā)展情況卻令人擔(dān)憂。心理健康的諸多問(wèn)題，已嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和交往，阻礙著他們的健康成長(zhǎng)。這在很大程度上是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳統(tǒng)應(yīng)試型教育的結(jié)果。傳統(tǒng)的普通課程，偏重于知識(shí)技能的傳授，在普通課程中，雖然也包含了某些心理教育的成分或因素，但這種成分或因素沒(méi)有明確的目的、方法不系統(tǒng)不科學(xué)，只是一種附帶的、無(wú)意識(shí)的和經(jīng)驗(yàn)式的心理教育，它不能滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。而開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，可以從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)心理健康教育在中學(xué)階段可搞可不搞的無(wú)合法地位、無(wú)明確要求、無(wú)具體措施的狀況，保證心理健康教育應(yīng)有的地位，明確的目標(biāo)和相對(duì)固定的系統(tǒng)內(nèi)容，固定的時(shí)間和相應(yīng)的研究檢測(cè)手段，使之進(jìn)入合法、規(guī)范的軌道。

我校在教育教學(xué)的過(guò)程中，深切地感受到良好的心理品質(zhì)對(duì)個(gè)體終生發(fā)展的重要意義，以及將心理輔導(dǎo)納入學(xué)校課程體系的現(xiàn)實(shí)意義，并在這方面也做了初步嘗試，但是總有心有余而力不足的感覺(jué)，所以迫切需要找到適合我校的心理教育課程模式。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合”。這正是對(duì)過(guò)去中小學(xué)心理健康教育不足的批評(píng)總結(jié)，也是今后工作的指導(dǎo)方向。

開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)?！靶挠钡臉O為重要的載體，它的作用是其他各種“心育”載體所無(wú)法替代的。

二、課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

（一）美國(guó)著名心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟貏?chuàng)立的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論

著重從本質(zhì)上探索團(tuán)體內(nèi)各種潛力的交互作用，團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為的影響等內(nèi)容。勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的主要觀點(diǎn)如下：團(tuán)體并非是互不相干的單個(gè)個(gè)體的集合，而是一個(gè)由互相聯(lián)系的個(gè)體所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。由于團(tuán)體成員對(duì)共同目標(biāo)的追求和對(duì)團(tuán)體內(nèi)一定價(jià)值規(guī)范的認(rèn)同和遵守，使得團(tuán)體內(nèi)具有個(gè)體所沒(méi)有的動(dòng)力特征及團(tuán)體凝聚力，團(tuán)體凝聚力的形成，有助于團(tuán)體成員安全感的滿足及對(duì)團(tuán)體的認(rèn)同感和歸宿感的產(chǎn)生。在具有內(nèi)聚力的團(tuán)體中，團(tuán)體個(gè)體成員將自己的動(dòng)機(jī)、需要與團(tuán)體目標(biāo)緊密的連接在一起，自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)而努力工作，促使個(gè)體成員的思想、行為與其他團(tuán)體成員趨于一致?？梢?jiàn)，通過(guò)團(tuán)體來(lái)改變其中個(gè)體成員的行為要比單個(gè)改變的行為更為容易，而在一個(gè)具有內(nèi)聚力的班集體中進(jìn)行心理健康教育的效果要比單個(gè)教育學(xué)生的效果好。

（二）發(fā)生認(rèn)識(shí)論

它認(rèn)為活動(dòng)是一切認(rèn)識(shí)和心理產(chǎn)生的源泉。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將活動(dòng)視作其整個(gè)理論的邏輯起點(diǎn)和中心范疇，并從心理學(xué)的角度論證了個(gè)體的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于主體的活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、豐富和發(fā)展。他認(rèn)為主客體的相互作用、主客體的分化都離不開(kāi)活動(dòng)這一中介物，借助于活動(dòng)，主客體得以不斷的互為建構(gòu)，體現(xiàn)了主體的能動(dòng)性和認(rèn)識(shí)發(fā)展的無(wú)限性。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為當(dāng)今心理健康教育課程以活動(dòng)的形式開(kāi)展提供了較為科學(xué)的理論依據(jù)。

（三）人本主義心理學(xué)

它強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人身上都有巨大的潛能，具有自我指導(dǎo)的能力，人人都具有自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的傾向，學(xué)校心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)信任、尊重學(xué)生、重視發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持?，通過(guò)自我教育實(shí)現(xiàn)自己的潛能，提高自己的心理素質(zhì)，這些無(wú)一不是人本主義心理學(xué)理論的體現(xiàn)。

此外，發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論也為心理健康教育課程提供了一定的理論基礎(chǔ)。

三、情境（學(xué)校背景情況）分析

霞浦十中是霞浦縣的一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校以“求德從善，求知博學(xué)”為校風(fēng)，以“教而有方，研而無(wú)止”為教風(fēng)，以“學(xué)而有法，思而無(wú)界”為學(xué)風(fēng)，注重和諧、純潔的育人環(huán)境的建設(shè)。

但由于地處農(nóng)村，人們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不到位，包括家長(zhǎng)、學(xué)生以及絕大部分的老師。所以，我校雖然從2000年就開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)心理健康課，但由于后來(lái)的幾任

校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育不重視，任課老師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，校園缺乏心理健康教育的氛圍和基礎(chǔ)等等原因，課程的開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)一直停滯不前。

現(xiàn)在大家慢慢地有了這種的意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)也較為重視，我校不僅在初一年開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，還開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)室，把心理健康教育作為校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，研究。

四、課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。使學(xué)生成為一個(gè)健康活潑的人，一個(gè)幸?？鞓?lè)的人，一個(gè)充滿自信的人，一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，一個(gè)善于思考的人，一個(gè)善于創(chuàng)造的人，一個(gè)不斷進(jìn)步的人，一個(gè)熱愛(ài)生活的人。從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好、向上的個(gè)性心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“自我意識(shí)”，逐步提高社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生自重、自愛(ài)、自尊、自信的獨(dú)立人格及對(duì)自我與對(duì)外界的評(píng)價(jià)能力；能以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力。

3、培養(yǎng)學(xué)生更為成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，去面對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我發(fā)展等問(wèn)題。

4、幫助學(xué)生提高人際交往的認(rèn)識(shí)和能力水平，進(jìn)行交往角色輔導(dǎo)，以正常的心態(tài)參與人際交往，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人際關(guān)系。

5、幫助學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與思維方式的輔導(dǎo)訓(xùn)練，開(kāi)展考試心理調(diào)試和輔導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)、升學(xué)和考試的心理負(fù)擔(dān)。

五、課程的組織和實(shí)施

（一）課程的組織

1、課程組織的呈現(xiàn)形式：活動(dòng)課

2、課程的內(nèi)容

心理健康教育課程的內(nèi)容可以分為：學(xué)習(xí)、人格、生活和職業(yè)四個(gè)方面，這四項(xiàng)課程內(nèi)容又有不同的要求。

（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維、注意和記憶能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略能做好自我意識(shí)的教育，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我；

（二）做好人際交往的教育。學(xué)會(huì)與父母、教師和同學(xué)的交往，培養(yǎng)健康的生活情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的了解，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、欣賞自我，能正確調(diào)節(jié)情緒，面對(duì)挫折；

（三）學(xué)會(huì)與其他成人的溝通。側(cè)重休閑、消費(fèi)和生活適應(yīng)，為適應(yīng)未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)的需求，學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我調(diào)控學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)中的自主性引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀；

（四）學(xué)會(huì)與他人間的交往的技巧。如寬容、傾聽(tīng)，克服嫉妒等；

（五）學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。使自己的情緒處于健康狀態(tài)；

初中一年級(jí)“心理健康教育”課程內(nèi)容及專(zhuān)題目錄（參考）

1、我是誰(shuí)－自我認(rèn)識(shí)

6、走近網(wǎng)絡(luò)世界

2、“丑小鴨”與“白天鵝”

7、神奇的大腦

3、讓我自己來(lái)

8、學(xué)會(huì)快樂(lè)

4、播撒友誼的種子

9、親情無(wú)價(jià)

5、我來(lái)當(dāng)家

10、如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

（二）課程的實(shí)施

1、課程的時(shí)間安排

每周一節(jié)課，排入正式課程表，此外，各班班主任及任課教師每月至少安排一課時(shí)的“心理健康教育”校本課程的教學(xué)活動(dòng)。

2、教學(xué)方法

各種課程的教學(xué)方法可以分為五類(lèi)，即以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法，以參與社會(huì)活動(dòng)為主的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生需要和興趣為主的教學(xué)方法。根據(jù)本校本課程的呈現(xiàn)方式，我們采用的教學(xué)方法：

①.角色扮演讓學(xué)生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，影響他們的態(tài)度和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。

②.情境模擬學(xué)生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進(jìn)行某些解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

③.小組調(diào)查為了了解學(xué)生某些方面心理想法和看法，讓學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)各種不同的調(diào)查方法從而獲得第一手資料的教學(xué)方法。

④.講座包括演說(shuō)、談話或其他形式的口頭表達(dá)方式。

⑤.討論對(duì)事先布置的題目或有關(guān)學(xué)習(xí)材料提出問(wèn)題或作出回答。這是師生、生生之間的雙向?qū)υ掃^(guò)程。

⑥.視聽(tīng)這是利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供視聽(tīng)材料的一種教學(xué)方法。它形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)，易于學(xué)生理解和記憶。

3、課程實(shí)驗(yàn)和推廣。

本校本課程大致按照先開(kāi)發(fā)后實(shí)驗(yàn)推廣的形式進(jìn)行課程的實(shí)驗(yàn)和推廣。主要按三個(gè)步驟進(jìn)行。

一是組織科研力量，編寫(xiě)活動(dòng)用書(shū)及輔導(dǎo)用書(shū)。

二是試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。以初一年各班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，積累好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，作為進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

三是在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，修訂校本課程教材并推廣到學(xué)校的所有班級(jí)。

六、課程的評(píng)價(jià)

下面從兩個(gè)方面明確本課程評(píng)價(jià)的方法。

（一）學(xué)生的評(píng)價(jià)。

作為活動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，我們采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

1、前期和后期測(cè)試對(duì)比看學(xué)生變化。

一是就學(xué)生整體心理健康水平對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)在開(kāi)展校本課程活動(dòng)前后變化情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康程度變化。

二是對(duì)比實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)和普通班級(jí)的測(cè)試情況，分析評(píng)定開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響和變化。

2、觀察記錄學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)定性分析。

注重學(xué)生在實(shí)施課程過(guò)程中的表現(xiàn)，采用觀察法記錄學(xué)生在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中的行為表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動(dòng)表現(xiàn)、日記等），分析確定學(xué)生前后變化的情況和程度。

（二）課程本身的評(píng)價(jià)。

1、課程本身評(píng)價(jià)的范圍。

校本課程是否達(dá)到了預(yù)期的目的；校本課程的預(yù)期目標(biāo)是否有效； 校本課程是否適合學(xué)生和學(xué)校的需要；是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；是否采用了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

2、課程本身評(píng)價(jià)的主體。

學(xué)生；教師；學(xué)生家長(zhǎng)等。

3、課程本身評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

有效性。在信息與它描述的現(xiàn)象之間保持一致（內(nèi)部效度）；從某處歸納出的結(jié)論應(yīng)適合其他類(lèi)似的地方（外部效度）。

客觀性。全體評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)達(dá)到高度的統(tǒng)一，所采用的評(píng)價(jià)技術(shù)有助于消除偏差。及時(shí)性。過(guò)早實(shí)施評(píng)價(jià)或過(guò)遲評(píng)價(jià)會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確程度和完整程度。

4、課程本身評(píng)價(jià)的方法。

根據(jù)校本課程的呈現(xiàn)方式，我們建議采用如下的評(píng)價(jià)方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法；觀察法；面談法；教師日記法等。

5、課程本身評(píng)價(jià)的過(guò)程。

制定計(jì)劃：主要是成立評(píng)價(jià)組，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，擬定詳細(xì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容和要求。

收集信息：根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容收集相關(guān)信息。

分析報(bào)告：運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法或描述性的方法分析所收集的信息，然后全面總結(jié)評(píng)價(jià)的各方面資料，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。

第四篇：中學(xué)生心理健康教育探究

中學(xué)生心理健康教育探究

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)中學(xué)生的關(guān)心多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。據(jù)資料表明，現(xiàn)在有部分青少年缸乏遠(yuǎn)大理想，依賴(lài)心理過(guò)重，沒(méi)有奉獻(xiàn)精神，利己主義嚴(yán)重。且由于他們處于生長(zhǎng)期，成長(zhǎng)中的心理、生理、生活、學(xué)習(xí)等諸多煩惱積在心內(nèi)，產(chǎn)生了焦慮、孤僻、自卑、自暴自棄心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重的影響著他們的成長(zhǎng)，結(jié)合我以往的教學(xué)，談一下應(yīng)對(duì)的一些策略。

1、全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。

學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢(xún)、和實(shí)施心理治療；非專(zhuān)門(mén)性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式在近十來(lái)年，通過(guò)教學(xué)改革已有很多可以借鑒，如上海黃浦區(qū)教育學(xué)院和嶗山中學(xué)、濰坊中學(xué)在教改實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的三段式課堂結(jié)構(gòu)：第一段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段：利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問(wèn)題，在學(xué)生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時(shí)間里，教師控制學(xué)生的非智力因素的動(dòng)力作用和智力因素的操作功能，使其達(dá)到最佳狀態(tài)，完成新課教學(xué)任務(wù)；第三段：鞏固擴(kuò)展第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化心理品質(zhì)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。又如在教學(xué)中確立情感目標(biāo)，進(jìn)行有效的情感教育，教師有意識(shí)地把情和知統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識(shí)記能力、欣賞能力、情感陶冶同時(shí)活躍起來(lái)。語(yǔ)文課中的表情復(fù)述、課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達(dá)到此目的。我校青年教師毛波在講“長(zhǎng)江三峽”一文時(shí)所創(chuàng)設(shè)的“創(chuàng)設(shè)情境——美讀感知——品味理解——想象創(chuàng)造”四部課堂教學(xué)模式就是在探索學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理教育的成功范例。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識(shí)和心理咨詢(xún)技術(shù)，還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。

(1)轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

(2)以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母

心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

(3)重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。

鼓勵(lì)樹(shù)立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛(ài)好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。

（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。

孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛(ài)，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛(ài)他人，尊重他人，幫助他人。

（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

家長(zhǎng)要克服單純依賴(lài)學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。對(duì)學(xué)校老師反映的意見(jiàn)，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢(qián)至上，甚至對(duì)社會(huì)陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評(píng)論。

（6）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。

3、營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。

青少年的心理健康不僅不能離開(kāi)學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。據(jù)調(diào)查某校30%的初中生認(rèn)為社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過(guò)多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書(shū)刊物，出售香煙及不合法藥品，開(kāi)放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

通訊地址：陜西省商洛市商州區(qū)大荊中學(xué) 郵編：726001 電話：*** 工作單位：陜西省商洛市商州區(qū)大荊中學(xué)

第五篇：校本課程建設(shè)制度

校本課程建設(shè)制度

1、加強(qiáng)宣傳：加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)的宣傳，使家長(zhǎng)、社會(huì)，了解和參與校本課程建設(shè)情況，并在一定程度上參與課程建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，發(fā)動(dòng)，組織，指導(dǎo)學(xué)生自主主動(dòng)確定和選擇課程。加強(qiáng)對(duì)教師宣傳，提高教師對(duì)校本課程建設(shè)的熱情和積極性

2、學(xué)校制定校本課程實(shí)施方案，成立校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科指導(dǎo)小組。

3、教師參加校本課程各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，形成校本課程理念，并通過(guò)校本培訓(xùn)，展開(kāi)理論和實(shí)踐的研討，使校本課程理念得到升華。

4、進(jìn)行校本課程課題申報(bào)。教師要根據(jù)自身的興趣，優(yōu)勢(shì)，在估計(jì)本校資源，學(xué)生需要，確定校本課程課題。在申報(bào)的基礎(chǔ)上制定出具體可行的實(shí)施方案。

5、加強(qiáng)校本課程的常規(guī)管理。抓緊抓實(shí)教師的備課，教學(xué)，反思總結(jié)過(guò)程。

6、定期不定期開(kāi)展校本課程的研討，觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展有自己特色的校本課程開(kāi)發(fā)之路。征集優(yōu)秀的校本課程開(kāi)發(fā)案例。

7、建立校本課程激勵(lì)機(jī)制，表彰在校本課程建設(shè)開(kāi)發(fā)中，學(xué)生和教師取得的成績(jī)。加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度的建立，使對(duì)教師、學(xué)生、課程的評(píng)價(jià)落實(shí)到實(shí)處。

8、建立校本課程保障機(jī)制，包括經(jīng)費(fèi)的投入，物質(zhì)資源的管理及投入。

9、加強(qiáng)校本課程材料的歸檔工作。對(duì)校本課程的材料包括文字，音像制品，光盤(pán)，課件等進(jìn)行整理歸檔。高砂中心小學(xué)2004年10月 高砂中心小2004~2005校本課程開(kāi)發(fā)階段工作小結(jié)校本課程是以學(xué)校為本位的新型課程，能充分體現(xiàn)學(xué)校，教師，學(xué)生的需要。在2003年，我校就對(duì)學(xué)生的需求，師資條件，社區(qū)教育資源進(jìn)行充分的分析與評(píng)估，確定以“發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為主題，以民間工藝制作，探究民風(fēng)民俗，表演民族歌舞，學(xué)習(xí)棋琴書(shū)畫(huà)，制作電腦科技作品，進(jìn)行各種球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，親近大自然等近三十項(xiàng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的校本課程體系。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與研究，學(xué)校積累了一定的校本課程開(kāi)發(fā)的資料與經(jīng)驗(yàn)，初步探究出校本課程的研發(fā)價(jià)值，為全體師生的興趣愛(ài)好提供了繼續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造的空間。2004年10月，我校再一次對(duì)全校師生的個(gè)性特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并準(zhǔn)備對(duì)校本課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們希望通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的特長(zhǎng)更特更多，教師的教學(xué)水平更優(yōu)更全。高砂中心小學(xué)第一期校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容：

1、藝術(shù)類(lèi)：硬軟筆書(shū)法各種繪畫(huà)篆刻泥塑民族歌舞表演器樂(lè)演奏

2、棋類(lèi)：象棋圍棋軍棋

3、球類(lèi)：籃球乒乓球羽毛球足球

4、操作類(lèi)：折紙剪紙手工編織毛衣鉤織刺繡小制作和小發(fā)明電子作品烹調(diào)

5、學(xué)科延伸類(lèi)：閱讀與寫(xiě)作趣味數(shù)學(xué)電影評(píng)析環(huán)境考察交際英語(yǔ)古詩(shī)詞鑒賞演講與口才花卉種植尋訪三峽文化探究中華民風(fēng)民俗

一、校本課程開(kāi)發(fā)的分析我校開(kāi)發(fā)以“發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為主題的校本課程有以下幾個(gè)方面的原因。

1、社區(qū)環(huán)境分析：民族文化深深地吸引著孩子們，有很大的開(kāi)發(fā)價(jià)值。

2、學(xué)校環(huán)境分析：我校藝術(shù)教育有很多特色，有一批愛(ài)好音樂(lè)、舞蹈、體育、器樂(lè)、繪畫(huà)和民間工藝的教師。因此我校充分利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)跨躍式的發(fā)展。

3、學(xué)生自身需求分析：我校分別于2003年春、2004年春對(duì)學(xué)生的個(gè)人需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生喜歡藝術(shù)、電腦、趣味數(shù)學(xué)和各種動(dòng)手實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)課。根據(jù)對(duì)社區(qū)資源、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生需求等方面的分析與評(píng)估。我校決定開(kāi)發(fā)以“發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為主題的校本課程。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的組織與實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的成敗在于組織和實(shí)施，建立一套科學(xué)的管理體制。為了讓學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施落到實(shí)處，我校做了以下幾個(gè)方面的工作：第一是成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，其他領(lǐng)導(dǎo)為成員的課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本課程的構(gòu)思、策劃、培訓(xùn)與考評(píng)工作；第二是成立以特長(zhǎng)教師為核心的校本課程編寫(xiě)小組；第三是教務(wù)處根據(jù)學(xué)生愛(ài)好，教師能力編定校本課程學(xué)習(xí)小組，安排任課教師和學(xué)習(xí)時(shí)間；第四是由領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)各組的教與學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)為教師排憂解難；組織開(kāi)展一些如研究課、示范課、競(jìng)賽課的研究活動(dòng)以及時(shí)解答師生困惑，推廣成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法；第六是學(xué)校組織師生開(kāi)展素質(zhì)展示活動(dòng)，向社會(huì)各界人士及家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和支持；第七是各組對(duì)本期的資料作品

進(jìn)行分類(lèi)整理，并擬定活動(dòng)總結(jié)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的體會(huì)

1、校本課程開(kāi)發(fā)的途徑多種多

樣：社區(qū)資源，學(xué)校資源和活動(dòng)課程都可轉(zhuǎn)化為校本課程資源，只要我們用心觀察，認(rèn)真研

究，具有地方特色和學(xué)校特色的校本課程就會(huì)如雨后春筍般茁壯成長(zhǎng)。

2、校本課程開(kāi)發(fā)的高質(zhì)量來(lái)源于教師的高素質(zhì)，教師的高素質(zhì)來(lái)源于校本培訓(xùn)與校本教研。因此在開(kāi)發(fā)校本課

程的過(guò)程中，學(xué)校必須有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

3、校

本課程是一個(gè)不斷修正和完善的過(guò)程。原因是社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，社區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)在不斷顯現(xiàn)，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)水平在不斷提高，學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的能力在不斷加強(qiáng)，校本課程也應(yīng)跟上時(shí)代步伐，不斷地發(fā)展與更新。總之，校本課程的開(kāi)發(fā)雖然還處于起步階

段，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和思考，但它讓師生都嘗到了甜頭，我們堅(jiān)信

有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和社會(huì)各界人士的支持，我校的校本課程開(kāi)發(fā)一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。高砂中心小學(xué)2004年11月收集：jct