第一篇：孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)思考

孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)思考

孤獨(dú)癥兒童在我國(guó)內(nèi)地的教育安置形式主要分為以下幾種：綜合性的特殊教育學(xué)校（如深圳元平特教學(xué)校）、培智類(lèi)學(xué)校（如海淀培智和越秀啟智學(xué)校）、專(zhuān)門(mén)的孤獨(dú)癥學(xué)校（如廣州康納學(xué)校）、普通學(xué)校的隨班就讀班。無(wú)論是哪一種安置形式，都必須要面對(duì)的問(wèn)題是：如何教這些孩子？課程建設(shè)是各類(lèi)學(xué)校解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑。

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。我國(guó)課程管理體系分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。按照現(xiàn)代課程分類(lèi)理論的觀點(diǎn)，校本課程不是一種課程類(lèi)型，屬于課程管理范疇，是中小學(xué)新課程設(shè)計(jì)不可或缺的一部分。校本課程管理是學(xué)校管理的核心。

一、孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)的必要性

1、孤獨(dú)癥以及康復(fù)教育的特點(diǎn)決定其必要性

近年來(lái)，已報(bào)道的孤獨(dú)癥患病率逐漸上升。美國(guó)2008年統(tǒng)計(jì)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥患病率已達(dá)1/88。2011年廣州市孤獨(dú)癥患病率調(diào)查結(jié)果為1/133。2014年3月27日美國(guó)疾病預(yù)防控制中心公布的孤獨(dú)癥譜系障礙患病率約為1/68。有文獻(xiàn)報(bào)道，兒童患孤獨(dú)癥人數(shù)超過(guò)兒童癌癥、糖尿病、艾滋病三者的總和。孤獨(dú)癥是世界上人數(shù)增長(zhǎng)最快的嚴(yán)重性病癥。

伴隨孤獨(dú)癥患病率的急劇上升，我國(guó)特殊教育對(duì)象的格局也發(fā)生

了重要變化，從關(guān)注單一的聽(tīng)障和視障兒童到關(guān)注多種障礙和多重障礙的兒童，智障、孤獨(dú)癥、腦癱、多重障礙兒童已逐漸成為特殊教育學(xué)校主要的教育對(duì)象。同時(shí)，融合教育的教育對(duì)象也發(fā)生了重要演變。伴隨著全納教育的推進(jìn)，越來(lái)越多的特殊兒童將進(jìn)入普通學(xué)校接受教育。這種現(xiàn)狀對(duì)特殊教育學(xué)校和普通教育學(xué)校的孤獨(dú)癥康復(fù)教育都提出了大的挑戰(zhàn)。

孤獨(dú)癥兒童因其在社交溝通方面的核心障礙，以及不同程度的行為問(wèn)題和情緒障礙，被稱(chēng)為“殘疾之王”。孤獨(dú)癥是兒童發(fā)育障礙中最為嚴(yán)重且伴隨終身的疾病之一，被列為世界性醫(yī)學(xué)難題，早期不予及時(shí)干預(yù)，多數(shù)兒童成年后不具備獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作能力，將成為家庭和社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)。因此，做適合孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育就顯得非常重要。

2、孤獨(dú)癥康復(fù)教育參考培智類(lèi)課程設(shè)置方案不合適。

當(dāng)前，國(guó)家和地方尚未出臺(tái)關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育的指導(dǎo)性文件。根據(jù)傳統(tǒng)的孤獨(dú)癥觀念，75%的孤獨(dú)癥兒童都伴有智力低下（目前有學(xué)者認(rèn)為，50%，甚至70%以上的孤獨(dú)癥兒童并不存在智力障礙），因而在康復(fù)教育方面，特殊學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)大多參考國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)培智教育課程的指導(dǎo)性文件。例如，原國(guó)家教委1994年頒布了引領(lǐng)性文件《中度智力殘疾學(xué)生訓(xùn)練綱要（試行）》（教基【1994】21號(hào)），教育部上世紀(jì)90年代組織編寫(xiě)的《全日制培智學(xué)校教科書(shū)（試用本）》，適用于輕度智障。2007年教育部頒布了《培智教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，是以中重度智力落后學(xué)生教育為主的指導(dǎo)

性意見(jiàn)，但并沒(méi)有正式出臺(tái)與之配套的課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。

我認(rèn)為：孤獨(dú)癥作為一種客觀存在的殘疾類(lèi)型，在病因、核心特征、外在表現(xiàn)，干預(yù)的時(shí)機(jī)等方面與智障學(xué)生有著本質(zhì)區(qū)別，因而康復(fù)教育的理念、方法、手段應(yīng)該不同，參考培智類(lèi)的課程設(shè)置方案，對(duì)實(shí)際的孤獨(dú)癥康復(fù)教育的指導(dǎo)性意義有限。已出臺(tái)的課程設(shè)置方案只注重中重度智障學(xué)生，可能對(duì)中低程度的孤獨(dú)癥兒童具有一定的參考價(jià)值，但是難以指導(dǎo)高功能程度的孤獨(dú)癥兒童的教育。此外，學(xué)前教育、職業(yè)高中課程方面，國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的文件，可以參照的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)也很少。因此，孤獨(dú)癥康復(fù)教育需要走上自主探索之路，無(wú)法回避校本課程建設(shè)任務(wù)。

此外，從國(guó)家層面來(lái)看, 國(guó)家對(duì)特殊教育的重視和支持力度進(jìn)一 步擴(kuò)大。隨著特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)的公布，從中央到地方都加快了對(duì)未來(lái)3年特教工作任務(wù)和目標(biāo)的落實(shí)。文件中明確提出：要“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校(部)。”在這樣有力的大環(huán)境的支持下，孤獨(dú)癥康復(fù)教育的課程建設(shè)勢(shì)必會(huì)得到更多的理論指導(dǎo)和政策支持。

二、孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)的主要困惑和我校的應(yīng)對(duì)

校本課程建設(shè)既依賴(lài)于國(guó)家方針政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的理念指導(dǎo)，又依賴(lài)于學(xué)校內(nèi)部人力資源的有效應(yīng)用。當(dāng)前，孤獨(dú)癥課程建設(shè)主要的困惑表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）主要困惑

1、誰(shuí)來(lái)進(jìn)行孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)？

近年來(lái)，盡管大眾對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)在逐漸提升，孤獨(dú)癥兒童研究也被更多的研究者所關(guān)注，但是，根據(jù)實(shí)際情況以及當(dāng)前我國(guó)內(nèi)地孤獨(dú)癥兒童的教育安置情況來(lái)看，最有可能進(jìn)行課程建設(shè)的對(duì)象是各類(lèi)學(xué)校。普校因孤獨(dú)癥隨班就讀學(xué)生偏少和特教資源的局限性，以及繁重的正常教學(xué)任務(wù)要應(yīng)對(duì)，難以進(jìn)行針對(duì)孤獨(dú)癥的課程建設(shè)。培智類(lèi)學(xué)校和綜合性的特殊教育學(xué)校，因教育對(duì)象類(lèi)別多，也難以集中精力和優(yōu)勢(shì)資源只針對(duì)某一類(lèi)學(xué)生進(jìn)行課程建設(shè)。因此，孤獨(dú)癥學(xué)校進(jìn)行校本課程建設(shè)是必然的選擇，也是自身發(fā)展和需求的體現(xiàn)。

2、采用什么樣的評(píng)估工具？

當(dāng)前學(xué)前階段孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估多采用香港協(xié)康會(huì)引進(jìn)的結(jié)構(gòu)化評(píng)估工具-PEP-3，該工具的特點(diǎn)是能為二至七歲的孤獨(dú)癥及其他有廣泛性發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，是比較注重發(fā)展的評(píng)估，能夠一定程度上監(jiān)控評(píng)估效果。但是，在孤獨(dú)癥兒童的核心障礙上面，如社交溝通的意愿、情緒情感方面沒(méi)有太多量化的指標(biāo)，對(duì)IEP制定的參照依據(jù)不夠。因此，只依賴(lài)PEP-3進(jìn)行測(cè)評(píng)是不夠的，需要同時(shí)進(jìn)行其他范疇的專(zhuān)業(yè)化評(píng)估。這對(duì)評(píng)估人員的綜合素質(zhì)而言，是不小的挑戰(zhàn)。

學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估一直都很具有挑戰(zhàn)性。目前尚沒(méi)有出現(xiàn)具有良好信效度的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，各個(gè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)更多依賴(lài)于評(píng)估人員本身的經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行評(píng)估。甚至有些機(jī)構(gòu)或?qū)W校因理念認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)人員缺乏的原因，沒(méi)有做針對(duì)性的評(píng)估！

（二）我校的應(yīng)對(duì)

我校是國(guó)內(nèi)第一所專(zhuān)門(mén)為孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）兒童提供義務(wù)教育、早期教育、早期干預(yù)、康復(fù)治療、科學(xué)研究的公立全日制特殊教育學(xué)校與康復(fù)研究機(jī)構(gòu)。在國(guó)家提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的大背景之下，提供具有針對(duì)性和適應(yīng)性強(qiáng)的教育服務(wù)是特殊教育學(xué)校義不容辭的責(zé)任。面對(duì)作為“殘疾之王”的孤獨(dú)癥學(xué)生的教學(xué)，從創(chuàng)校開(kāi)始我們就面臨著“為什么而教”、“教什么”、“怎么教”以及“教到什么程度”的問(wèn)題，在實(shí)踐中努力探索著關(guān)于孤獨(dú)癥的課程建設(shè)問(wèn)題。

我認(rèn)為，孤獨(dú)癥的校本課程建設(shè)中，基于IEP的管理是關(guān)鍵。當(dāng)前，我校通過(guò)以下舉措來(lái)為IEP的制定和有效實(shí)施提供保障。

1、科研部為一線教學(xué)提供理論支持。通過(guò)針對(duì)全員的理論講座和 小規(guī)模的沙龍進(jìn)行理論支持。我?？蒲胁慷ㄆ跁?huì)舉行關(guān)于孤獨(dú)癥最新資訊的講座，對(duì)象為全校老師，內(nèi)容包括最新的孤獨(dú)癥研究進(jìn)展、研究方法介紹、療效分析介紹等等。相關(guān)資訊還會(huì)通過(guò)校園網(wǎng)、校內(nèi)刊物《孤獨(dú)癥研究》以及公開(kāi)發(fā)行的《康納通訊》進(jìn)行分享。沙龍主要參與對(duì)象為業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人、科研部成員、相關(guān)教研組長(zhǎng)和有興趣的老師，討論的主題為具體的研究工具、研究方法的介紹和應(yīng)用以及研究設(shè)計(jì)的討論等。

2、評(píng)估團(tuán)隊(duì)制定科學(xué)、可行的IEP，三級(jí)督導(dǎo)保障IEP的有效達(dá) 成。我校的評(píng)估團(tuán)隊(duì)包括醫(yī)生、治療師、行為督導(dǎo)、教師和社工，IEP制定時(shí)會(huì)充分考慮家長(zhǎng)的需要和看法。通過(guò)IEP制定討論會(huì)、實(shí)施前的解讀會(huì)、實(shí)施中的檢討會(huì)以及實(shí)施后的總結(jié)會(huì)等形式保障實(shí)施效

果。IEP的實(shí)施，實(shí)行三級(jí)督導(dǎo)制度，即組長(zhǎng)-專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)-業(yè)務(wù)校長(zhǎng)對(duì)IEP的課堂實(shí)施和日常流程、家居指導(dǎo)進(jìn)行有效督導(dǎo)。

3、正在探索學(xué)齡期的孤獨(dú)癥教育評(píng)估工具。

三、我校孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)框架

我們的教育不是“挑選適合教育的兒童”而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。課程建設(shè)，就是要?jiǎng)?chuàng)造適合孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的教育模式，為他們生活能自理、生活質(zhì)量能提升、部分孩子能融入主流社會(huì)打下良好基礎(chǔ)而不斷探索。

1、課程目標(biāo)。在充分了解、學(xué)習(xí)臺(tái)灣和香港以及國(guó)內(nèi)外孤獨(dú)癥康復(fù)教育的先進(jìn)理念、方法和政策等前提下，分析孤獨(dú)癥學(xué)生的現(xiàn)狀和需求的基礎(chǔ)上，我校確定了以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能與社會(huì)適應(yīng)為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，重視潛能、特長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)。針對(duì)不同程度學(xué)生的能力層次和需求差異，確定分程度、分階段的課程目標(biāo)。對(duì)于高功能學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生活自理、自立，自我管理，基本適應(yīng)社區(qū)、主流學(xué)校生活；對(duì)于中低功能學(xué)生，基本實(shí)現(xiàn)生活自理，自我管理，基本適應(yīng)家庭和社區(qū)生活。

2、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?；谡n程目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，對(duì)已有課程進(jìn)行調(diào)整、刪減和重新整合，從課程性質(zhì)上明確提出了一般課程、特需課程和拓展性課程三類(lèi)課程。一般課程培養(yǎng)基本的認(rèn)知和學(xué)業(yè)方面的能力，包含有語(yǔ)文、閱讀、數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、電腦等。特需課程是針對(duì)孤獨(dú)癥的核心障礙開(kāi)設(shè)的補(bǔ)償性課程，包括有社交溝通、生活技能、感統(tǒng)訓(xùn)練、休閑活動(dòng)、心

智解讀、綜合游戲、個(gè)人工作等等。拓展課程關(guān)注孤獨(dú)癥孩子的優(yōu)勢(shì)能力，注重潛能的開(kāi)發(fā)和興趣、特長(zhǎng)的挖掘，包括音樂(lè)、美術(shù)興趣小組和康體小組課，所學(xué)內(nèi)容涵蓋了鋼琴、古箏、打鼓等樂(lè)器演奏，話(huà)劇表演，繪畫(huà)和陶藝制作，體育特長(zhǎng)挖掘與訓(xùn)練等等。

3、課程實(shí)施。課程實(shí)施的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。我校課程實(shí)施的流程如下：評(píng)估->制定個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）->召開(kāi)IEP討論會(huì)，解釋訓(xùn)練目標(biāo)->實(shí)施IEP->召開(kāi)IEP實(shí)施檢討會(huì)->修訂IEP，IEP再實(shí)施->再評(píng)估。

入學(xué)一個(gè)月內(nèi)，評(píng)估團(tuán)隊(duì)為兒童進(jìn)行各個(gè)范疇的評(píng)估，包括社交、言語(yǔ)溝通、認(rèn)知、大肌肉、小肌肉、感覺(jué)統(tǒng)合、自理等等；通過(guò)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合家長(zhǎng)需求和兒童實(shí)際能力，擬定合適的IEP，之后召開(kāi)IEP討論會(huì)，解釋各個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，討論實(shí)施策略；IEP的實(shí)施，實(shí)行三級(jí)督導(dǎo)制度；每月定期檢討IEP實(shí)施情況，分析康復(fù)進(jìn)展和面臨的問(wèn)題，提出IEP修改建議和解決建議；實(shí)施修訂后的IEP；半年后再次進(jìn)行評(píng)估，了解半年來(lái)IEP目標(biāo)的達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)上制定下個(gè)半年的IEP目標(biāo)。

我們認(rèn)為，評(píng)估是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，科學(xué)全面的評(píng)估之下才能明確康復(fù)教育的起點(diǎn)。評(píng)估同時(shí)又是課程目標(biāo)達(dá)成效果監(jiān)測(cè)的重要方法，通過(guò)再評(píng)估，我們才能了解目標(biāo)達(dá)成的情況，為IEP修訂提供依據(jù)?；谠u(píng)估擬定合適的IEP是課程實(shí)施的關(guān)鍵，督導(dǎo)下實(shí)施IEP是課程目標(biāo)達(dá)成的重要保障，動(dòng)態(tài)的修訂IEP是課程目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。

4、課程評(píng)價(jià)。我校的課程評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）實(shí)施個(gè)別化評(píng)量，包括學(xué)生教學(xué)起點(diǎn)的綜合評(píng)估、持續(xù)性的形成性評(píng)估、定期進(jìn)行的階段性評(píng)估、不定期進(jìn)行的活動(dòng)評(píng)估，以及以及依據(jù)短期目標(biāo)做總結(jié)性評(píng)估等。評(píng)價(jià)方式多元化，通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估、實(shí)作評(píng)估、課程本位評(píng)估等多元評(píng)價(jià)方式，充分了解孤獨(dú)癥孩子的學(xué)習(xí)歷程與成效，以作為課程設(shè)計(jì)及改進(jìn)的參考。參考資料：

1、特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年），國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)，國(guó)辦發(fā) 〔2014〕1號(hào)。

2、北京市朝陽(yáng)區(qū)培智校本課程建設(shè)，龍建友，北京市朝陽(yáng)區(qū)課程實(shí)踐優(yōu)秀案例，天津教育出版社，2013年10月。

3、廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素，王馨、楊文翰、金宇、樊越波等，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2011年。

4、特殊教育學(xué)校的課程管理——以個(gè)別化課程管理為例，許家成，廣州市特殊教育校長(zhǎng)高級(jí)研修班講座，2014年4月。

第二篇：校本課程建設(shè)材料

崇德、尚文、和諧、創(chuàng)新

建設(shè)校本課程 打造特色教育

——南韓學(xué)校校本課程建設(shè)材料

羅村鎮(zhèn)南韓學(xué)校 2014.08.15

建設(shè)校本課程 打造特色教育

----南韓學(xué)校校本課程建設(shè)材料

一所優(yōu)秀的學(xué)校最關(guān)注的永遠(yuǎn)是課程建設(shè)。特色學(xué)校只有用高質(zhì)量的特色課程做支撐才具生命力，校本課程開(kāi)發(fā)從某種意義上講，就是彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校內(nèi)涵的過(guò)程。為此，我校在“辦規(guī)范加特色學(xué)校 育合格加特長(zhǎng)學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，按照讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)的目標(biāo)大膽進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新，在堅(jiān)持國(guó)家課程基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)具有南韓特色的校本課程。在充分利用學(xué)校、教師、社區(qū)、家庭等課程資源，探索國(guó)家課程校本化實(shí)施方面，做了許多有益的嘗試，形成了鮮明的辦學(xué)特色，取得了顯著的教育效果，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的肯定。

一、建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)制度建設(shè)

第一，獨(dú)具特色的管理體系

為了保證我校校本特色課程正常有序開(kāi)設(shè)，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員全體參與的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教導(dǎo)主任為主任，備課組長(zhǎng)、骨干教師組成的校本課程開(kāi)發(fā)小組。結(jié)合我校實(shí)際，制訂了《校本課程實(shí)施方案》，包括課程定位、設(shè)臵依據(jù)、指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)原則、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。一年來(lái)以來(lái)，在校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組與校本課程開(kāi)發(fā)小組的共同努力下，我校初步形成了一種自上而下，民主互動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)氛圍。

第二、獨(dú)具特色的環(huán)境教育氛圍

有句話(huà)說(shuō)：“靠近清泉，心靈也會(huì)濕潤(rùn)；靠近音樂(lè)，生命也會(huì)起舞。”為了讓孩子們能在一個(gè)充滿(mǎn)濃厚國(guó)學(xué)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，潛移默化地受到國(guó)學(xué)熏陶，學(xué)校自國(guó)學(xué)啟蒙教育啟動(dòng)之初，便著力建設(shè)特色鮮明的國(guó)學(xué)文化，讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)，讓每一個(gè)角落都充滿(mǎn)啟迪。

走進(jìn)南韓小學(xué)，你將感受到撲面而來(lái)的濃厚的國(guó)學(xué)氛圍。步入走廊，如同在歷史長(zhǎng)河中徜徉，儒風(fēng)古韻，漢唐名篇，名人雅事，警句妙論令人應(yīng)接不暇。一樓的文化長(zhǎng)廊以名人介紹為主，二樓以名人故事為主，三樓以名人名言警示學(xué)生惜時(shí)、求知、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新。為了讓國(guó)學(xué)深入到學(xué)生的學(xué)校生活中去，我們從細(xì)微之處著手，把上下課鈴聲調(diào)整為古詩(shī)誦讀，學(xué)生們?nèi)谌氲綕夂竦膰?guó)學(xué)氛圍之中?！盁o(wú)聲勝有聲”，于細(xì)致無(wú)聲中，讓學(xué)生受到了祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、立足學(xué)校實(shí)際，精選校本課程

1、校本課程體系設(shè)臵

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是滿(mǎn)足學(xué)生不同興趣與需求的直接途徑，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效舉措，正體現(xiàn)了“以人為本”、尊重學(xué)生主體地位這一教育思想。學(xué)校要辦出特色，必須有特色課程作基礎(chǔ)；要保證每一個(gè)孩子擁有一個(gè)專(zhuān)長(zhǎng)，需要有校本課程作支撐；要學(xué)生一個(gè)不少地接受優(yōu)質(zhì)教育，需要設(shè)計(jì)校本特色課程作保證。這既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)追求，更是一種行動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的不斷實(shí)踐與探索，整合開(kāi)發(fā)出了一系列符合我校實(shí)際的校本課程，我校把《國(guó)學(xué)》、《硬筆圖形格書(shū)法》列為一至五年級(jí)的必修課程，其余的十多項(xiàng)特色校本課程，以社團(tuán)的形式呈現(xiàn)。作為全校學(xué)生的選修課。選修課的活動(dòng)時(shí)間固定在每周三下午二節(jié)課，以一個(gè)學(xué)年為一個(gè)周期。學(xué)校在通過(guò)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)，充分利用社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各種資源開(kāi)發(fā)學(xué)校的校本特色課程。內(nèi)容可分為：科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)、人文素養(yǎng)類(lèi)、體育藝術(shù)類(lèi)、身心健康類(lèi)、生活技能類(lèi)、活動(dòng)專(zhuān)題類(lèi)、學(xué)科延伸類(lèi)、綜合實(shí)踐類(lèi)等。根據(jù)這幾類(lèi)強(qiáng)化打造核心社團(tuán)：金葵花合唱、舞蹈、刻瓷、科學(xué)夢(mèng)工廠；積極培育其他社團(tuán)：如：古箏社、葫蘆絲社、棋社、書(shū)法社、國(guó)畫(huà)社、實(shí)用美術(shù)社、快樂(lè)英語(yǔ)社、太極社、籃球社、乒乓球社，讓我們的學(xué)生得到多元個(gè)性的發(fā)展。

2、組團(tuán)形式：

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、意愿和學(xué)習(xí)狀況在家長(zhǎng)與教師的共同指導(dǎo)下填寫(xiě)申請(qǐng)表選報(bào)一項(xiàng)特長(zhǎng)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況，打破班際界限組團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)至少確保由兩個(gè)年級(jí)梯隊(duì)學(xué)員組成。

3、考核評(píng)價(jià)：沒(méi)有評(píng)價(jià)就失去了監(jiān)督，失去了監(jiān)督就難以收獲成效。我們從兩個(gè)層面進(jìn)行校本特色評(píng)價(jià)：

一是教師評(píng)價(jià)：教師實(shí)施校本課程，要求有綱要、有計(jì)劃、有教案、有考勤、有成果。通過(guò)社團(tuán)成員評(píng)價(jià)得分、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)得分、學(xué)校評(píng)價(jià)得分、特色成果得分對(duì)教師考核，記入教師業(yè)務(wù)檔案。

二是學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)期末，將對(duì)學(xué)生所申報(bào)的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)及發(fā)展情況予以考核，并將該成績(jī)納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)里面，記入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

三、開(kāi)發(fā)校本課程，彰顯辦學(xué)特色

通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，我校的育人特色更為突出，教師的專(zhuān)業(yè)水平明顯提高，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)校的教育教學(xué)工作富有成效，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施煥發(fā)了師生的活力，激活了學(xué)校發(fā)展的全局。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

１．校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。選修課“刻瓷社團(tuán)”讓許文惠同學(xué)取得了好成績(jī)，他的作品在全區(qū)第十五屆小星星藝術(shù)節(jié)的比賽中榮獲一等獎(jiǎng)；合唱社團(tuán)的同學(xué)們的作品也獲得淄川區(qū)第十五屆小星星藝術(shù)節(jié)的一等獎(jiǎng)；舞蹈社編排的群舞、雙人舞、獨(dú)舞也分別獲得區(qū)藝術(shù)節(jié)的一、二等獎(jiǎng)；葫蘆絲、古箏社團(tuán)的同學(xué)們先后有多人獲得淄川區(qū)特長(zhǎng)生大賽的二等獎(jiǎng)。

２．校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，拓展知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，增強(qiáng)課程意識(shí)；提高教師的科研能力、科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一學(xué)期來(lái)，我校涌現(xiàn)出了一大批個(gè)性化教師和創(chuàng)新性教學(xué)成果。白皙、孫媛媛老師輔導(dǎo)的合唱在淄博市百靈藝術(shù)節(jié)獲得三等獎(jiǎng)。王坤獲區(qū)優(yōu)秀教師，白皙、張祖森獲區(qū)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人。張祖森老師在淄博市青少年科技創(chuàng)新大賽輔導(dǎo)的學(xué)生閆威宇獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，他本人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師。張玉仙獲鎮(zhèn)優(yōu)秀教師，白皙、張娜娜獲鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人，李紅衛(wèi)獲鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。另有多名老師的10多篇論文在省市區(qū)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。趙沙沙老師在區(qū)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，胡萌萌老師在青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)。

３．校本課程的開(kāi)發(fā)，凸現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色。我校通過(guò)充分的調(diào)研和論證，開(kāi)設(shè)了豐富多彩的校本課程，這些校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，成為我校辦學(xué)的一大特色，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士的充分肯定。

同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使我校的三級(jí)課程體系更加完善，促進(jìn)了我校新課程的實(shí)施步伐。育合格加特長(zhǎng)人才已成為南韓學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、困惑與思考

1、作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校辦學(xué)條件制約校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。教師缺編，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件需要改善。

2、教師結(jié)構(gòu)不合理，缺乏某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師，普通教師在課程開(kāi)發(fā)中扮演的角色就是機(jī)械模仿和被動(dòng)服從的客體，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)校本課程的難度很大。今后應(yīng)注重培訓(xùn)教師理論素養(yǎng)，讓他們掌握課程設(shè)計(jì)方法，使校本課程開(kāi)發(fā)更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。

3、農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)于學(xué)校組織的校本活動(dòng)往往認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。社會(huì)各界、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程不明白，對(duì)于學(xué)校的校本課程他們不但不支持，甚至極少數(shù)家長(zhǎng)持反對(duì)意見(jiàn)。再有，農(nóng)村文化事業(yè)落后，可供學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所數(shù)量極少。

4、在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程的素材匱乏、資源不足，內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃，難以使課程更具有針對(duì)性和藝術(shù)性。

一年來(lái)，我們對(duì)校本課程有了更深的理解，在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施上做了大量工作，也取得了一定的成效。目前，我校國(guó)家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程格局已初步形成，但我們深知校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不過(guò)在上級(jí)教育主管部門(mén)的正確指導(dǎo)下，我們有信心取得更大的進(jìn)步，使校本課程的開(kāi)發(fā)工作更加扎實(shí)有效，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，在更大范圍、更高層次上促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

2012年4月20日，有幸參加區(qū)教育局組織的觀摩二中、鐵中地方課程與學(xué)校課程建設(shè)情況，并參加區(qū)地方課程與學(xué)校課程建設(shè)推薦會(huì)，受益匪淺。當(dāng)看到二中和鐵中組織老師編寫(xiě)的校本教材，看到二中的校本課程授課情況，給了我深深地震撼。在新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)下，二中和鐵中做出的成績(jī)，很不容易。然而，聯(lián)想到我所在的農(nóng)村小學(xué)，我們依然沒(méi)有進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對(duì)校本課程建設(shè)更是沒(méi)有涉及，這其中有很多原因。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)有了以下幾點(diǎn)思考：

一、校本課程在農(nóng)村小學(xué)建設(shè)存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書(shū)學(xué)習(xí)是獲得個(gè)人實(shí)際利益的敲門(mén)磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書(shū)、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國(guó)家課程的教科書(shū)、學(xué)書(shū)本知識(shí)，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。這種教育價(jià)值觀以考試為中軸來(lái)組織教育活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過(guò)考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施所帶來(lái)的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價(jià)值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“科舉時(shí)代”向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程,其阻力之大、任務(wù)之艱巨,也是可想而知的。

2、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了從未有過(guò)的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的要求不再是過(guò)去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動(dòng)向等，而是要求教師從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來(lái)看卻不容樂(lè)觀。我所在的白廟學(xué)區(qū)，雖然近幾年分配到此任教的年輕教師很多，且這部分年輕教師的學(xué)歷全部是大專(zhuān)以上，但每所學(xué)校都有一部分民轉(zhuǎn)公教師，學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的參與意識(shí)，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容，尤其是對(duì)可能要考試的內(nèi)容越來(lái)越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無(wú)事,缺乏繼續(xù)教育的愿望和動(dòng)力。

3、缺乏全社會(huì)支持的氛圍和條件。

在一些進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問(wèn)、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪問(wèn)是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè), 或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿(mǎn)懷疑。在校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)生走向社會(huì)，這是他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，但是社會(huì)如果不以滿(mǎn)腔熱情來(lái)接待學(xué)生，如果沒(méi)有一定的場(chǎng)所來(lái)服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計(jì)的再好，也總是空中樓閣。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

1、堅(jiān)定信念，敢于探索。正如教育局牛局長(zhǎng)在推進(jìn)會(huì)所說(shuō)，我們要確定一個(gè)信念，就是要必須以此作為學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手堅(jiān)持不懈的做下去，堅(jiān)定信念不動(dòng)搖。雖然面對(duì)很多的困難，我們要勇于探索和研究。

2、加強(qiáng)政策和理論學(xué)習(xí)?

開(kāi)發(fā)校本課程,離不開(kāi)政策和理論指導(dǎo),因此,學(xué)校有必要組織學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的材料,如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等;在理論方面,主要學(xué)習(xí)校本課程及其研制的基本理論?學(xué)校要建立完善的理論學(xué)習(xí)制度,以校本培訓(xùn)和校本研究為主體,認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的政策?程序和外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)?

3、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。

校長(zhǎng)角色和教師角色要有所轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)的角色是多元的,他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長(zhǎng)角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開(kāi)發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說(shuō),校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色:學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開(kāi)發(fā)的決策者、校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)者、校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開(kāi)發(fā)的管理者。學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者.他們不僅要考慮“怎么教”,在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。具體地說(shuō)教師必須完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書(shū)匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。

4、加大經(jīng)費(fèi)投入，確保校本課程建設(shè)不能“斷電”?，F(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村大部分勞動(dòng)力全部轉(zhuǎn)移至城市，隨之他們的子女也來(lái)到城市念書(shū)，這樣一來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在逐年減少，那么學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也就在逐年減少，除了保證學(xué)校基本運(yùn)行外，留給校本課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就很少了，很難保證校本課程建設(shè)能夠堅(jiān)持運(yùn)行。所以，要加大經(jīng)費(fèi)投入，確保校本課程建設(shè)不能“斷電”。

校本課程建設(shè)是一個(gè)在實(shí)踐中逐步完善的過(guò)程。在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資力量都相對(duì)滯后的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施起來(lái)還是有一定的難度，還是有很多工作需要我們?nèi)プ觥５俏覀儓?jiān)信：只要我們有先進(jìn)理念的指導(dǎo)，努力提高廣大教師的開(kāi)發(fā)能力和水平，扎扎實(shí)實(shí)地工作，有意識(shí)地去開(kāi)發(fā)，建設(shè)有特色的校本課程一定能實(shí)現(xiàn)。

第四篇：校本課程建設(shè)方案

校本課程建設(shè)方案

一、指導(dǎo)思想

以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性發(fā)展。以此為契機(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)校品牌、創(chuàng)辦學(xué)校特色、提高辦學(xué)水平。最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同和諧發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)目標(biāo)

1、堅(jiān)持自愿自主、靈活開(kāi)放得原則，給學(xué)生想象、創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)多元、內(nèi)容寬泛，積極拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操，增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛(ài)生活，適應(yīng)社會(huì)。

4、通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)具有科研能力和較高綜合素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

5、構(gòu)建起有特色的五一小學(xué)課程體系。

三、校本課程教材編寫(xiě)要求

為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使學(xué)生在各種教育活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操、形成積極的人生態(tài)度。我們將根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，以教師豐富的實(shí)踐為基礎(chǔ)，選擇參考有關(guān)資料，誘導(dǎo)教師通過(guò)大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)，自編校本課程教材。學(xué)校主要是審核、資助教材的刊印整理，保證校本課程教材的科學(xué)、合理、有效。

四、校本課程的開(kāi)發(fā)步驟

（一）建立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。建立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)和成員。成員職責(zé)：負(fù)責(zé)校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、檢查與評(píng)估，協(xié)調(diào)各學(xué)科組與年級(jí)組的工作。適時(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)實(shí)施的校本課程做出客觀評(píng)價(jià)以調(diào)整、完善。校本課程實(shí)施后，每學(xué)年向主管教育行政部門(mén)報(bào)告有關(guān)實(shí)施情況。承擔(dān)校本課程教學(xué)任務(wù)的學(xué)科組和教師要制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃，并按時(shí)上交相應(yīng)的書(shū)面材料，及時(shí)反饋課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題及教師的教學(xué)需求，為課程建設(shè)決策提供依據(jù)。學(xué)校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，幫助教師解決校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）進(jìn)行前期論證

1、結(jié)合現(xiàn)有資源，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式征集教師的意見(jiàn)，確定校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的具體科目及內(nèi)容。開(kāi)發(fā)何種校本課程的應(yīng)由學(xué)生、教師和學(xué)校設(shè)備資源三方面的因素來(lái)確定。其一，學(xué)生的內(nèi)在需要是檢驗(yàn)任何一類(lèi)課程是否成功的首要標(biāo)志。為了使開(kāi)發(fā)的課程能夠符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，要在學(xué)生中開(kāi)展廣泛的調(diào)查，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、開(kāi)座談會(huì)等方式，充分了解學(xué)生感興趣的領(lǐng)域和知識(shí)，為校本課程的確立找到一個(gè)“以學(xué)生的興趣、需求、發(fā)展”為目標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)。其二，教師是人而不是神，教師的專(zhuān)業(yè)也不是萬(wàn)能的。學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)是否具備學(xué)生所選的課程，決定了該課程開(kāi)發(fā)的可能性。學(xué)校應(yīng)在教師的培養(yǎng)上多下工夫，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效性，成長(zhǎng)一批具有個(gè)性特長(zhǎng)的、適應(yīng)校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的教師，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。其三，校本課程的開(kāi)發(fā)必須有相應(yīng)的資料、信息、設(shè)備和資金作支 撐。學(xué)?，F(xiàn)有的資源條件是能否開(kāi)設(shè)相關(guān)校本課程的物質(zhì)保障?？傊?，這三個(gè)因素是確定、審批、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理的重要依據(jù)。

2、學(xué)校負(fù)責(zé)可行性論證。如不符合的，則取消該校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施計(jì)劃。一系列課題初步確定后，要對(duì)社會(huì)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行評(píng)估，使開(kāi)設(shè)的課程植根于社區(qū)和學(xué)校現(xiàn)有的課程資源中，使構(gòu)建的課題體系符合學(xué)校發(fā)展的特色。

（三）師資培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深化，校本課程的內(nèi)容和形式將越來(lái)越豐富多樣。在職教師能否適應(yīng)與承擔(dān)新課程的教學(xué)任務(wù)，已成為提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校在職教師的現(xiàn)狀，特制訂目前師資培訓(xùn)的計(jì)劃與方法。培訓(xùn)方式與途徑： 培訓(xùn)方式與途徑：

1、培訓(xùn)--參加各級(jí)培訓(xùn)、觀摩和講座。實(shí)施新課程的全體教師都是校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的工作者，學(xué)校要對(duì)這些教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論，為課程開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。這是校本課程開(kāi)發(fā)的前提。在教師掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，要做到有效地開(kāi)發(fā)校本課程，還必須不斷地?cái)U(kuò)大教師的知識(shí)面，更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、實(shí)踐--開(kāi)設(shè)示范課、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研討。

3、學(xué)習(xí)--學(xué)校提供相應(yīng)書(shū)籍資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握一門(mén)或幾門(mén)校本課程教學(xué)能力。

培訓(xùn)內(nèi)容：

1、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的理論指導(dǎo)。

2、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)。

（四）撰寫(xiě)校本課程綱要 由申請(qǐng)開(kāi)設(shè)校本課程的教師執(zhí)行申報(bào)工作。申請(qǐng)開(kāi)設(shè)校本課程的教師首先必須寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的《課程綱要》，同時(shí)要附有課程介紹，交給學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)初審?！墩n程綱要》一般包括下述內(nèi)容：主講教師、教學(xué)材料、課程類(lèi)型、授課時(shí)間和授課對(duì)象、班級(jí)規(guī)模等。課程綱要具體闡明以下幾方面內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)，應(yīng)全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

2、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，根據(jù)教師開(kāi)發(fā)的主題或科目作相應(yīng)安排。要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。

3、課程實(shí)施，包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。

4、課程評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來(lái)源等。

（五）健全管理制度

為確保校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，學(xué)校將進(jìn)一步擬定相應(yīng)的校本課程管理制度：

1、校本課程開(kāi)發(fā)審議制度；

2、校本課程評(píng)價(jià)制度；

3、校本課程管理崗位責(zé)任制等。

（六）配套措施

1、教務(wù)處、教研組要積極幫助教師制訂好教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排和組織指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。

2、學(xué)校將聘請(qǐng)社會(huì)有關(guān)人員擔(dān)任部分課程的教學(xué)，邀請(qǐng)教研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計(jì)入教師工作量，按 12 節(jié)滿(mǎn)課時(shí)納入績(jī)效系數(shù)，工作實(shí)績(jī)載入業(yè)務(wù)檔案。

4、學(xué)校盡可能保證課程開(kāi)展必需的經(jīng)費(fèi)、器材等物質(zhì)條件。

5、完善管理網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)作流程，確保我校校本課程從無(wú)到有，從有到精，盡快形成特色。

五、校本課程的類(lèi)別

有男足、女足、男籃、女籃、乒乓球、書(shū)法、特色美術(shù)、國(guó)畫(huà)、陶泥、舞蹈等。

六、校本課程的評(píng)價(jià)

（一）教師評(píng)價(jià)

1、教師執(zhí)教必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有考勤評(píng)價(jià)記錄。

2、教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。

3、教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得的成績(jī)資料。

4、任課教師要認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)反思等。

5、學(xué)校及時(shí)做好校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的監(jiān)控和測(cè)評(píng)工作，參與聽(tīng)、評(píng)課的指導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施情況。

6、學(xué)校通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等形式，每學(xué)期對(duì)教師考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)： 校本課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是發(fā)展性評(píng)價(jià)： 一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價(jià)值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、合格、一般”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)，學(xué)生成果可通過(guò)實(shí)踐操作、作品、競(jìng)賽、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者予以表彰并收入成長(zhǎng)記錄袋，記入學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)檔案內(nèi)。

七、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施工作目標(biāo)展望

我校將整合學(xué)校的一切資源（有形的、無(wú)形的），調(diào)動(dòng)一切積極因素，挖掘一切潛在的能量，組織開(kāi)發(fā)、實(shí)施《校本課程》，努力提高這一過(guò)程的有效性。

1、盡可能的滿(mǎn)足一切學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生健康、高質(zhì)量的發(fā)展。

2、盡可能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化得到充分的發(fā)展，造就一支科研型的、專(zhuān)家型的 教師隊(duì)伍。

3、盡可能構(gòu)建出“中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代企業(yè)文化交融，人文素養(yǎng)、科技素 養(yǎng)并重”的、具有現(xiàn)代化、特色化、個(gè)性化的校本課程體系。

第五篇：校本課程建設(shè)方案

校本課程規(guī)劃方案

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志“三個(gè)面向”重要思想、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和新頒布《普通高中課程方案》為指導(dǎo)，創(chuàng)新體現(xiàn)學(xué)校“以人為本”辦學(xué)理念。以“發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)?！钡霓k學(xué)思路，即以發(fā)展科研來(lái)發(fā)展教師，以發(fā)展教師來(lái)發(fā)展學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生來(lái)發(fā)展學(xué)校。原則整體提高學(xué)校課程建設(shè)能力。立足自我，著眼“校內(nèi)合作，資源共享”，以“基礎(chǔ)性、多樣性、層次性、綜合性”為開(kāi)發(fā)原則，積極開(kāi)發(fā)校本課程，創(chuàng)造性的實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康成長(zhǎng)；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的日益鮮明。

二、組織措施

以民主、開(kāi)放、科學(xué)、合作精神原則成立學(xué)校課程委員會(huì)。課程管理委員會(huì)由校長(zhǎng)任主任，副校長(zhǎng)任副主任，學(xué)校中層各部門(mén)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、有關(guān)教育專(zhuān)家、社區(qū)人士等為委員。課程管理委員會(huì)下設(shè)如下機(jī)構(gòu)：

1、校本課程開(kāi)發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2、校本課程審核工作領(lǐng)導(dǎo)小組

3、校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和綜合課程開(kāi)發(fā)的需要，校本課程開(kāi)發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)文綜、理綜和各學(xué)科組專(zhuān)人領(lǐng)銜的校本教材開(kāi)發(fā)工作室，形成覆蓋全校的課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)，積極創(chuàng)建同伴互助、一人一面旗極具個(gè)性的校本教材開(kāi)發(fā)特色。學(xué)校課程管理委員會(huì)組織制定《校本課程規(guī)劃方案》、《校本課程開(kāi)發(fā)指南》和各學(xué)期校本課程實(shí)施計(jì)劃。直接領(lǐng)導(dǎo)下轄各工作小組以及學(xué)?！皩W(xué)生選科指導(dǎo)

委員會(huì)”等，協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)等有關(guān)部門(mén)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，確保校本課程的開(kāi)發(fā)、審議、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

三、目標(biāo)范圍

1、校本課程開(kāi)發(fā)的范圍

參照《普通高中課程方案》，結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)需要，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的范圍主要在以下三個(gè)方面：一是課程方案中的選修Ⅱ；二是綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域；三是其它七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相關(guān)科目或模塊及其主要內(nèi)容?？紤]到當(dāng)前校本課程的開(kāi)發(fā)尚在初級(jí)階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)已有多年的實(shí)踐探索，“七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相關(guān)科目或模塊及其主要內(nèi)容”方面從新頒高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》顯示，各科已具備相應(yīng)一定的選修模塊。因而學(xué)校將著力“課程方案中的選修Ⅱ”方面的校本課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，繼續(xù)探索、豐富、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的校本課程開(kāi)發(fā)。在積極選擇實(shí)施“七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相關(guān)科目或模塊及其主要內(nèi)容”已有選修模塊的同時(shí)適當(dāng)關(guān)注并以“改編調(diào)整、新編充實(shí)”策略逐步加強(qiáng)這一方面的校本課程開(kāi)發(fā)。

有關(guān)“選修Ⅱ”擬重點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程參考項(xiàng)目類(lèi)別如下：

（一）．主體性品質(zhì)導(dǎo)論類(lèi)

課程方向：學(xué)習(xí)策略、主體性活動(dòng)設(shè)計(jì)、考試心理、高考志愿選擇、理想與前途、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、淺說(shuō)心理活動(dòng)、心理健康、自我監(jiān)控、人格結(jié)構(gòu)與行為表現(xiàn)。

（二）．傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明類(lèi)

課程方向：古典文學(xué)名著賞析、儒家思想與傳統(tǒng)美德、中國(guó)古代文化名人的歷史作用、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的道德沖突、傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代應(yīng)用、國(guó)防與軍事。

（三）、西方文明與國(guó)際了解類(lèi)

課程方向：英文表達(dá)、西方文明的理解、中西方文化景觀的對(duì)比、上網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作。

（四）．人類(lèi)與環(huán)境類(lèi)

課程方向：科學(xué)技術(shù)節(jié)、生活現(xiàn)實(shí)中的環(huán)保問(wèn)題，環(huán)保的基本技術(shù)介紹，環(huán)境教育、地球的宇宙環(huán)境 地球村人的現(xiàn)代環(huán)境觀

（五）．科學(xué)發(fā)展與科學(xué)精神類(lèi)

課程方向：科學(xué)史實(shí)對(duì)我們的啟發(fā)、科學(xué)巨人的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 高中學(xué)生應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)、最新科技成果介紹 高科技條件下的倫理問(wèn)題

（六）．生活技能與健身、藝術(shù)類(lèi)

課程方向：體育節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、一種健身技能 生活技能（縫紉、電子、制圖等）、樂(lè)隊(duì)、合唱 美育欣賞講座、繪畫(huà)技法。

（七）．學(xué)科特長(zhǎng)類(lèi)

課程方向：數(shù)學(xué)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽、化學(xué)競(jìng)賽、生物競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、作文競(jìng)賽信息技術(shù)競(jìng)賽、地理競(jìng)賽等

（八）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)

課程方向：社會(huì)調(diào)查、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、模型制作，班團(tuán)活動(dòng)，2、校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo) ① 校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

學(xué)校將加大力度、采取積極措施進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備工作（摸清家底：包括教師隊(duì)伍、教育教學(xué)資源、環(huán)境、設(shè)施設(shè)備狀況和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求等）；全體任課老師至少完成一個(gè)《課程綱要》。用一年的時(shí)間基本形成能滿(mǎn)足2005年實(shí)施新課程需要的一套初具巴東一中特點(diǎn)的校本課程體系。通過(guò)三年

努力形成具有時(shí)代特征、地方特點(diǎn)、鮮明的巴東一中特色的校本課程體系。創(chuàng)新學(xué)校課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

② 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)

通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，形成一支勤鉆研、會(huì)合作、能奉獻(xiàn)業(yè)務(wù)精良，一專(zhuān)多能，有校強(qiáng)課程建設(shè)能力的整體教師隊(duì)伍。

③ 學(xué)生個(gè)性化健康發(fā)展目標(biāo)

初步具備新的課程觀；學(xué)會(huì)選擇；具自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的基礎(chǔ)上，接受老師的選科指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)促進(jìn)自己個(gè)性特長(zhǎng)得到最佳發(fā)展的選科學(xué)習(xí)計(jì)劃。能比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)自己和同伴。

四、開(kāi)發(fā)策略

學(xué)校三級(jí)課程體系中，校本課程僅僅是其中一個(gè)重要組成部分。然而從校本課程在課程建設(shè)中無(wú)何替代的特殊教育功能與作用，特別是校本課程作為一個(gè)系統(tǒng)工程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，應(yīng)該有其特有的開(kāi)發(fā)，實(shí)施策略。

1、統(tǒng)一共識(shí)

明確職責(zé)

全體同仁必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀、課程觀、教學(xué)觀、師生觀。明確學(xué)校教育共同體（包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)各屆同仁等）就是學(xué)校課程建設(shè)的決策共同體。深刻認(rèn)識(shí)校本課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、作用，熟悉校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序與策略，確立自身在校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施中的地位、作用，提高學(xué)校整體課程建設(shè)能力。

校長(zhǎng)作為學(xué)校課程建設(shè)第一決策者、第一責(zé)任人，將按照國(guó)家的教育政策，為全校學(xué)生的最好發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)作出課程規(guī)劃及其他決定；教師將根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或其他課程文件，在自己的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度，關(guān)注教育對(duì)象的需要，作出相關(guān)課程設(shè)計(jì)及其他決定，適時(shí)拿出《課程

綱要》；學(xué)生也將確立正確的課程觀，在政策允許范圍內(nèi)正確選擇自己的學(xué)習(xí)方式，選擇課程甚至老師，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己個(gè)人的學(xué)習(xí)方案。學(xué)校將創(chuàng)造條件讓學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校的課程事務(wù)，如了解課程、評(píng)價(jià)課程以及為修正課程提出建議；同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校課程實(shí)施，如提供信息、協(xié)調(diào)資源等。

2、“有的放矢”

逐步規(guī)范

校本課程開(kāi)發(fā)必須有的放矢?！暗摹本褪菍W(xué)生的興趣、個(gè)性發(fā)展的需求、家長(zhǎng)的期望、社會(huì)和社區(qū)對(duì)人才的要求以及學(xué)校在此基礎(chǔ)上制訂的學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃。因此，學(xué)校將進(jìn)一步采取措施摸清家底，加大力度弄清學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的條件與限制：例如學(xué)校教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力、教輔人員的特點(diǎn)狀況；學(xué)生的知識(shí)水平，各種課程材料和設(shè)備及其相應(yīng)資金的實(shí)際狀況；課程計(jì)劃的彈性空間、社區(qū)潛在資源、學(xué)校特色以及學(xué)校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)及社區(qū)人士的認(rèn)識(shí)水平和可能反應(yīng)等。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序，分階段逐步規(guī)范校本課程開(kāi)發(fā)，形成具有巴東一中特色的校本課程體系。

3、注重實(shí)效，多元開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)就是要調(diào)整課程的內(nèi)容，使各種有價(jià)值的知識(shí)都進(jìn)入課程，落實(shí)新課程改革提出的校本課程比例。學(xué)校課程建設(shè)決策共同體全體成員應(yīng)突破傳統(tǒng)知識(shí)論理觀，確立新的知識(shí)論理觀，賦予地方性知識(shí)、緘默的知識(shí)、個(gè)人的知識(shí)、操作性的知識(shí)、程序性的知識(shí)等知識(shí)形態(tài)應(yīng)有的地位；打破學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人文課程、綜合課程，倡導(dǎo)自主、合作、探究嶄新的教學(xué)方式，拓展視野，以“學(xué)會(huì)選擇、著力改編、關(guān)注新編”校本教材的策略，實(shí)事求是、注重實(shí)效多元化創(chuàng)建校本課程體系。

4、倡導(dǎo)合作

資源共享

學(xué)校將根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)的能力、特點(diǎn)、需要，積極借鑒兄弟學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

積極與有關(guān)科研單位聯(lián)盟，依靠省教育科學(xué)研究所等科研單位技術(shù)力量，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，分工合作，共同開(kāi)發(fā)校本課程。同時(shí)盡可能聯(lián)盟內(nèi)課程產(chǎn)品、師資、設(shè)施等互惠互用，真正達(dá)到資源共享的目的。

五、開(kāi)發(fā)程序

校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序：

1、組織學(xué)習(xí)、全面動(dòng)員

2、通過(guò)學(xué)生座談等了解學(xué)生的各種需求

3、全面評(píng)估分析確定校本課程總體目標(biāo)，形成校本課程大致結(jié)構(gòu)

4、公布《校本課程開(kāi)發(fā)指南》

5、教師或有關(guān)工作室申報(bào)課程——對(duì)教師申報(bào)課程進(jìn)行審議——編制《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》

6、公布《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》

7、學(xué)生選題指導(dǎo)委員會(huì)組織學(xué)生選擇課程

8、確定校本課程

9、學(xué)校形成整體《校本課程開(kāi)發(fā)方案》

10、任課老師完成具體的《課程綱要》報(bào)學(xué)校校本課程審核工作力度小組審定。

六、實(shí)施評(píng)價(jià)

校本課程一經(jīng)開(kāi)發(fā)即進(jìn)入全面實(shí)施階段。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，校本課程并不是完全陌生的領(lǐng)域，但新課程已賦予校本課程以全新的涵義。因此，學(xué)校必須突破傳統(tǒng)課程觀念，充分估計(jì)校本課程實(shí)施中場(chǎng)地、設(shè)施、師資等的實(shí)際要求，課程表設(shè)定的困難，統(tǒng)籌兼顧，加大投入以確保校本課程健康實(shí)施。同時(shí)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)及其實(shí)施建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)在學(xué)校校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組主持下從師、生兩個(gè)方面進(jìn)行：

1、對(duì)課程開(kāi)發(fā)并實(shí)施教師的評(píng)價(jià) 主要從以下幾個(gè)方進(jìn)行： ① 學(xué)生選擇該課程的人數(shù)； ②學(xué)生實(shí)際課程授受的效果；

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)： ① 學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量；

② 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。如態(tài)度、積極性、參與狀況等； ③ 學(xué)生小組評(píng)議和任課教師評(píng)價(jià)； ④ 學(xué)生家長(zhǎng)的反映；

⑤ 學(xué)習(xí)的成果（將采用隨課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行連續(xù)性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，采用書(shū)面測(cè)驗(yàn)、判定等級(jí)或書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等多種評(píng)價(jià)形式，主要以學(xué)生檔案袋綜合展示）。

附：

1、學(xué)校課程管理委員會(huì)名單

2、學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單

3、學(xué)校校本課程審核工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單

4、學(xué)校校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單

5、學(xué)校學(xué)生選科指導(dǎo)委員會(huì)名單

6、《課程綱要》撰寫(xiě)綱要。