第一篇：第三講 中小學(xué)教師如何寫教學(xué)案例（范文）

第三講 中小學(xué)教師如何寫教學(xué)案例

李鐵安（中央教育研究所課程教學(xué)研究中心、副研究員）

中小學(xué)教師如何寫教育案例

第一節(jié)教育案例概述

一、教育案例的形成與發(fā)展

“案例”一詞的出現(xiàn)大約有 100 多年的歷史了。運用案例對學(xué)生進行教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練 , 最早起源于美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都采用“案例教學(xué)法”進行教學(xué)。緊接著哈佛商學(xué)院在第一次世界大戰(zhàn)之后也應(yīng)用了該方法進行教學(xué)。在 20 世紀(jì) 30 ～ 40 年代，案例教學(xué)法已經(jīng)在商業(yè)教育中普遍運用，并被廣泛用來教授學(xué)生實踐的主要觀點、技能和隱含的原則等。到 20 世紀(jì) 70 年代，案例教學(xué)法才逐步運用到學(xué)校教育領(lǐng)域。隨著時代的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域也開始運用案例進行教學(xué)，以滿足自己的教育教學(xué)和培訓(xùn)的需要。案例教學(xué)法也被用于自然科學(xué)和人文科學(xué)的各個方面，如研究生教育、本科教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的各種教育的范疇之中。特別是在繼續(xù)教育中，越來越多的教育者認(rèn)識到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，應(yīng)用案例就可以快速地促進師生專業(yè)的提高，從吸收他人的經(jīng)驗中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。因此，案例方法、案例教學(xué)、案例使用這些詞語作為同義詞在眾多領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)。

一般而言，案例方法意圖進一步發(fā)展職業(yè)智力和行為，它的問題取向，重點是對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的“解讀”。然而，課堂與職業(yè)實踐中的“案例方法”的明確定義在不同職業(yè)、不同培訓(xùn)和不同教師中是不盡相同的。

在我國教育領(lǐng)域 , 案例教學(xué)等詞語的出現(xiàn)則較晚。在 20 世紀(jì) 50 ～ 60 年代，就有少許教育工作者從中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗中 , 提煉出一些經(jīng)典實例用來闡明某些教育觀點或教育教學(xué)的方法，但缺乏對教育案例進行系統(tǒng)地專門研究和開發(fā)。隨著時間的推移，案例方法在我國發(fā)展異常迅速，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，加之國內(nèi)教育界的一些有識之士的大力倡導(dǎo)，全國教師培訓(xùn)系統(tǒng)已形成了教育案例開發(fā)的熱潮（包括撰寫教育案例、運用教育案例教學(xué)、結(jié)合案例進行反思、開展案例培訓(xùn)等各種活動）。在理論和實踐的基礎(chǔ)上，具有中國特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。

對我們而言，案例教學(xué)雖然是一種新鮮事物，對其認(rèn)識還有待進一步深化 , 對其理論還有諸多深入研究的必要 , 對其實踐應(yīng)該還有待進一步探索。只要我們辯證地吸收和借鑒其他國家、其他領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗，努力開發(fā)自己的案例資源，那么案例理論與實踐將會在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用，教師培訓(xùn)的水平、質(zhì)量和效能會得到很大的提高。

二、教育案例的含義與特征

科學(xué)地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

從這個定義出發(fā)，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實踐密切相關(guān)的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐構(gòu)建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態(tài)和人格魅力。

（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點的多元性密切相關(guān)的 教育案例蘊涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發(fā)生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學(xué)行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產(chǎn)生一個具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該??”的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實踐。

綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。基于此，教育案例應(yīng)包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

三、教育案例開發(fā)的意義

教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展是落實新一輪課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題是目前師資培訓(xùn)主要是以理論為取向，著眼點一般是理論知識的獲得，對教師的技能提高不大，常常出現(xiàn)理論和實踐相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。如何使師資培訓(xùn)更好地適應(yīng)新課改的需求，這是擺在我們面前的一項重要課題。

研究與實踐證明，教育案例的科學(xué)開發(fā)與應(yīng)用是一種十分方便快捷有效的教師校本培訓(xùn)的好形式、好方法。實際上，教育案例就是含有一定主題的教育故事，這個故事有背景、有沖突、有供思考的問題，蘊涵著相關(guān)的教育理論，反映教師的典型行為和思想情感。相應(yīng)地，教育案例的分析，就是通過對一個人具體的教育情境的了解和剖析，引導(dǎo)教師對關(guān)注的問題進行分析研討的一種有效形式，其宗旨是提高教師的反思能力和分析、處理教育教學(xué)問題的能力。

教育案例的資源積累和再生是教育案例開發(fā)的前提。從目前情況而言，教育案例信息的獲取有兩個渠道：一是從專家整理好的現(xiàn)存的教育案例中直接選取，二是從一線教師的撰寫中獲取。鑒于教育案例分析在我國剛剛起步，還沒有專門的教育案例庫，因此，從目前教育界現(xiàn)狀出發(fā)，后一種渠道則是我們的必然選擇，也是唯一選擇。一線教師有極其豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，對各種教育事件有較完整的體驗和感受。教育案例的開發(fā)過程不僅是教師積累教育經(jīng)驗的過程，也是對教育理念進一步認(rèn)識的過程，更是對教育實踐自覺反思的過程，是教師職業(yè)化發(fā)展的重要途徑，實際上是一種針對性強、質(zhì)量高的教師培訓(xùn)活動。

教育案例開發(fā)的優(yōu)越性，可以從以下兩方面得到顯現(xiàn)：

（1）教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉。通過對教育案例的開發(fā)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，直接可以促進每個教師研究自己、完善自己，分享別人成功的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓(xùn)，不斷收集和積累反思的素材，自覺調(diào)整自己的教育行為，從而全面提升自己的整體素質(zhì)。

（2）教育案例是教育理論的原點，一個典型的教育案例有時也能反映人類認(rèn)識實踐上的真理。從這個意義上講，一個好的教育案例不遜于一個科研課題。在眾多的教育案例中，可以尋找到教育理論遐想的支撐點和反駁性論據(jù)。

第二節(jié)教育案例的分類

一、教育案例分類的意義

教育有其自身的規(guī)律 , 但是教育實踐活動中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征，更好地駕馭它的規(guī)律性，尋求教育案例的開發(fā)空間，促使教育案例更具實效性和可借鑒性，根據(jù)教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教師將各種不同問題的零散經(jīng)驗進行整合，形成經(jīng)驗鏈、經(jīng)驗集 , 從而充分發(fā)揮教育案例在新課程背景下的實際作用。

例如，從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。

教育案例分類并非絕對化，它們之間均有千絲萬縷的聯(lián)系，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨存在。對教育案例進行合理地歸納和分類，使之系列化、科學(xué)化，有利于教師形成案例理念。

（一）有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律

教師要掌握教育案例的本質(zhì)特點，為在工作實踐中去更好地把握、應(yīng)用、開發(fā)教育案例提供了可靠的理論依據(jù)。

（二）有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā)

不同類別的教育案例所體現(xiàn)的主題和內(nèi)容不同。它既包括了教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，也包括了作者對事件利弊得失的看法與分析，這些均可引起教師的思考和借鑒，從而能進一步揭示教育案例的意義與價值。

（三）有利于教師的學(xué)習(xí)和積累

有經(jīng)驗的教師往往談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有許多成功的事例與體會，卻因為局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分類過程也是對教學(xué)實踐進行反思的過程。教師通過反思，從中提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而學(xué)習(xí)和借鑒各種經(jīng)驗，不斷豐富教師的積累，使之更有效地指導(dǎo)自己今后的教學(xué)實踐。

教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學(xué)生涯中教育教學(xué)經(jīng)驗的一種很好的形式。教育案例不僅記錄了教學(xué)行為，同時也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它既是個人的教育教學(xué)檔案 , 也是一種教育史，因此，具有特別的保存和研究價值。教育案例可將教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問題運用的策略手段，以及解決不同類型問題的零散經(jīng)驗 , 以主題為系列進行歸納整合，形成供人借鑒的信息流和經(jīng)驗串，更便于其他教師學(xué)習(xí)及在教育教學(xué)實踐中再運用。

（四）有利于教師的自我培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展

教育案例是校本培訓(xùn)和校本研究的極好載體。在新課程背景下，學(xué)校和課堂的教學(xué)教育情境中，每時每刻都會產(chǎn)生許多值得大家思索、研討或回味的人和事。教師在教育活動中所碰到的這些問題、矛盾、疑惑，以及由此而產(chǎn)生的一些想法、思路、對策等，和就這些問題開展的交流與研討，對教師分析能力和專業(yè)能力的提高都是非常有益的。

此外，撰寫教育教學(xué)案例的過程也是進行校本研究過程的一部分，是教師進行自修、自研的過程，也是教師對自己教育教學(xué)實踐進行回顧、對教育教學(xué)行為進行反思的過程，是對教育教學(xué)經(jīng)驗進行分類整理和理論提升的過程。它能將教師內(nèi)在的感性經(jīng)驗顯性化，將成功的經(jīng)驗固定化，供其他教師共享。學(xué)校和教師可以根據(jù)課改的實際，圍繞一個專題收集材料，撰寫教育教學(xué)案例，以教師撰寫的教育教學(xué)案例為主題，組織教師進行交流與討論，通過信息交流和不同觀點的碰撞，從而相互啟發(fā)、相互促進，幫助教師加深對問題的認(rèn)識，最后形成共識。同時結(jié)合研討的問題，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，不斷進行實踐反思，提升教師的專業(yè)水平和科研素質(zhì)，使校本培訓(xùn)和校本研究更具針對性和實效性。

二、教育案例的類別與舉要 教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側(cè)重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類，因不同類型的案例之間都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開。

為幫助教師更清晰地把握和認(rèn)識各種不同類型的教育案例以供大家學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用，現(xiàn)將教育案例的主要類別歸納如下：

（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

［教師培訓(xùn)類案例］ 尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂

——在自修與反思模式研修中與新課程共成長 韓素玲

從事了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一直以來我對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都是心有余悸，力不從心。主要原因是站在學(xué)生的立場出發(fā)，學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課無非是炒剩飯，教學(xué)內(nèi)容沒有什么新意，教學(xué)方法沒有什么創(chuàng)新，教師多半是提出問題：“請同學(xué)們回憶一下，××知識是怎樣的？”學(xué)生礙于教師權(quán)威式的指令，絞盡腦汁，搜腸刮肚回想新知生成過程，而不是發(fā)自內(nèi)心地去梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的思維方法。這種課上起來無疑是走過場，清湯寡水，學(xué)生與教師均無激情。自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮洶涌而來，課改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走進課改，更新觀念，關(guān)注學(xué)生，改進教法，我的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂一定會絢麗多彩！于是我開始留意新教材關(guān)于復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)特點及編排意圖，逐步搜集有關(guān)復(fù)習(xí)課的相關(guān)文章，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《新教材給我們的啟示》以及與課改聯(lián)系較緊的雜志《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等，通過學(xué)習(xí)與積累，先進的教育思想和教育理念使我學(xué)會了如何改變自己的教學(xué)方法和反思自己的教學(xué)行為，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上的新與樂，達到師生共同梳理知識、發(fā)展思維、形成技能之目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性與靈活性，即發(fā)展思維，特別是復(fù)習(xí)課，學(xué)生將已學(xué)知識全面綜合，然后系統(tǒng)化，最后形成學(xué)生較為熟練的一種思維分析方式，這是極為重要的。一次，我在教學(xué)六年級《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》單元復(fù)習(xí)時，寫給學(xué)生這樣一道應(yīng)用題：一輛客車從甲地開往乙地，需要 10 小時到達；另一輛貨車從乙地開往甲地，需要 15 小時到達。現(xiàn)在客車與貨車同時從甲乙兩地相對開出，2 小時后兩車共走 240 千米，問甲乙兩地全長多少千米？學(xué)生很快解出：列式 240 ÷［（+）× 2 ］。此時我立即提問：如果將“ 2 小時后兩車共行 240 千米 ”改成“ 2 小時后中間相距 240 千米 ”，你會做嗎？學(xué)生說出關(guān)鍵要找出 240 千米 與全長的對應(yīng)分率，列式： 240 ÷［ 1）× 2 ］；還有的說，兩車共行 8 小時后，中間相距 240 千米，求全長，列式： 240 ÷（+-1），等等。這種由教師提供一份材料，然后以此材料為思維觸點，學(xué)生一觸即發(fā)，掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的本質(zhì)特點及基本解題規(guī)律，并在學(xué)習(xí)過程中極大地體驗了思維訓(xùn)練樂趣以及改編應(yīng)用題創(chuàng)新之樂，課堂再也不像原來那樣枯燥乏味了。

有時我也想：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如果能夠像新授課那樣，對于思維發(fā)展，變式開放題型也讓學(xué)生動手操作一下，幫助他們開啟心智，未嘗不可。因此，我請教名師，并翻閱有關(guān)書籍，尋找理論支撐點，大膽嘗試，而且在平時的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中還小有成效。例如我在教學(xué)六年級《圓柱與圓錐》這一單元總復(fù)習(xí)時，為了更好地讓學(xué)生理解圓柱表面積、側(cè)面積、體積它們?nèi)咧g的聯(lián)系時，我將一個活動的圓柱體（可以拼成一個長方體）帶到課堂上，學(xué)生在解答“一個圓柱體拼成一個近似的長方體后，體積為 628 立方厘米，已知圓柱側(cè)面積為 314平方厘米，求拼成的長方體比原來圓柱體增加了多少平方厘米的表面積？”時，因為沒有直觀教具作演示，學(xué)生憑空想象感到困難，但當(dāng)我讓一名學(xué)生具體對照題目條件與問題將這個圓柱體拆開后再拼成一個近似長方體后，學(xué)生經(jīng)過觀察，終于恍然大悟，再經(jīng)過簡短的討論與思考，學(xué)生很快提出以下三種方法：

尤其是第三種方法，令人叫絕，連我也預(yù)料不及，從這里可以看出，學(xué)生的潛力是無止境的，關(guān)鍵在于教師如何為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，提供學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)相長此時此刻得以真正體現(xiàn)。記得我歸納總結(jié)這三種方法特點時，學(xué)生們都由衷地為自己的成功而鼓掌，也更為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課知識的奧妙無窮而喝彩，從此學(xué)生更加喜愛數(shù)學(xué)了。

有位專家說過：“新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)新的生命，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長?！贝_實，通過新課改，我在自修與反思模式研修中尋找到了樂趣，為學(xué)生開辟了一片新天地，同時我自己也煥發(fā)了生機，教學(xué)上得到了充實。在未來課改道路中，作為第一線教師，我將立足于教學(xué)實際，做到在教中學(xué)，在學(xué)中悟，使自己與新課程共同成長。

［課堂教學(xué)類案例］ 反彈琵琶標(biāo)新立異

——《田忌賽馬》教學(xué)片段及反思 湖北省秭歸縣高姑坪小學(xué)喬德志

教師在用撲克牌演示完兩次賽馬過程后，提出這樣一個問題：

師：如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強很多，只調(diào)換了一下出場順序，田忌還能反敗為勝嗎？為什么？

生討論交流得出：如果快出許多，田忌就沒有希望獲勝了。師：你還有沒有其他的調(diào)換方法使田忌獲勝？ 學(xué)生一片愕然。

這時本班的一位調(diào)皮小男生楊雪同學(xué)冒出這樣一句話：

“老師，如果我是齊威王的好朋友，那么田忌就永遠沒有獲勝的希望?！?這冷不丁的一句話激起了千層浪，課本上不是已經(jīng)寫明，田忌聽取孫臏的建議后第二次已取得勝利了嗎？老師剛才問的意思已包含了“還有取勝的方法”的話語前提，他的話不僅是對教師的挑戰(zhàn)，也是對課本的挑戰(zhàn)，甚至是對權(quán)威的挑戰(zhàn)。

我覺得他的話很有意思，就讓他說來聽聽：

“只要不用齊威王的上等馬對田忌的下等馬，就不會輸?！?緊接著我讓學(xué)生討論分析，看他的話是否有道理，學(xué)生討論得出： 齊田齊田齊田 上上上下上中 中中中上中下 下下下中下上 ∶ 0 1 ∶ 2 2 ∶ 1 只要不出現(xiàn)第二種情況——用齊威王的上等馬對田忌的下等馬，齊威王就會永遠立于不敗之地。

至此教師總結(jié)：在同級馬的比較中，齊威王是占絕對優(yōu)勢的，但孫臏的建議能以巧取勝，說明認(rèn)真觀察、科學(xué)分析、正確思考往往能創(chuàng)造奇跡。楊雪同學(xué)的話說明，只要保持冷靜的頭腦，沉著應(yīng)戰(zhàn)，不讓別人鉆自己的空子，就能永遠立于不敗之地。

［反思］

楊雪同學(xué)的發(fā)言不啻于晴日一聲響雷，從事物的另一個方面提出了自己的看法，實際上從另一個方面幫助同學(xué)突破了老師所提出的難題，深得異曲同工之妙：只要齊威王不貿(mào)然用上等馬對下等馬，是不會失敗的。這從另一個方面給教者本身帶來啟示：在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，在基本把握句子本意后，反其道而行之，從原文的相反面來分析句子意思、人物形象、思想感情，把握事物的內(nèi)涵與本質(zhì)，比遵循司空見慣的順向思維效果要好得多。在嘗到甜頭后，我在閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多方面作出了嘗試： 一分為二，科學(xué)分析 例如：人們通常認(rèn)為狐貍是狡猾的、貪婪的、詭計多端的。但《狐假虎威》中，塑造了一只聰明靈活、面對兇悍的老虎鎮(zhèn)定自若、將計就計、降 伏暴君的狐貍。它是智慧的化身，它也教育人們要善于自衛(wèi)、巧于自衛(wèi)、勇于自衛(wèi)，使人們對狐貍的看法經(jīng)歷了由貶到褒的過程，再不能用《狐貍和烏鴉》中“狐貍是個大騙子”的老眼光來看待它。同時教育學(xué)生用一分為二的觀點科學(xué)地多方位地分析問題，處理問題。

在《赤壁之戰(zhàn)》一文中，要讓學(xué)生掌握以少勝多的史實，還要正確分析昔日雙方的戰(zhàn)略部署，準(zhǔn)確挖掘主要人物形象，同時還要教育學(xué)生認(rèn)識到縱然在赤壁，曹操的 80 萬大軍被周瑜付之一炬，自己也冒險死里逃生，留下了千古笑柄，但“瘦死的駱駝比馬大”，曹操仍然是中國歷史上首屈一指的梟雄。在赤壁之戰(zhàn)中只不過是“天要滅曹”，在寒冬臘月里連船練水軍，刮了幾陣東南風(fēng)，難道這不是天意嗎？由此可推想到文中關(guān)于“詐降”成功和“借東風(fēng)”的故事，讀了《三國演義》的人都知道這些是離不開諸葛亮這位神人的。

通過以上事例，要教育學(xué)生善于從正反兩個方面去深化理解許多傳統(tǒng)的偏見，促進辯證思維的形式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。遷移類比，激活思維

在同組課文中或在同體裁課文中，在同種人物形象的分析中，故事情節(jié)、場景、背景、人物情節(jié)等方面具有一定的關(guān)聯(lián)性和可比性，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進行遷移類比，展開豐富的想象，加深理解，激活思維。如在執(zhí)教人教版第十冊 25 課《夜鶯的歌聲》一文時，先學(xué)習(xí)了《王二小》一課，將中國的王二小與蘇聯(lián)的小夜鶯進行對比，挖掘他們的異同。共同的是他們都是游擊隊員，都很機智勇敢，都為革命斗爭貢獻了自己的力量。但不同的是王二小遇到的是大規(guī)模掃蕩的隊伍，無法脫身，最終獻出了寶貴而年輕的生命；而小夜鶯遇到的是小股德國兵，加上他本人的機靈、大智大勇、善于掩飾、行為老練，既成功地完成了黨交給的任務(wù)，又安全脫離虎口，更加凸顯出他作為專業(yè)情報員的臨危不懼、泰然自若、應(yīng)變自如的品質(zhì)。兩文并講，喚醒學(xué)生已有的知識底蘊，在極短的時間內(nèi)就抓住了課文的主要內(nèi)容，抓準(zhǔn)了人物形象及思想內(nèi)涵。

另外在執(zhí)教《豐碑》一文中最后一句話時：如果勝利不屬于這樣的隊伍，又會屬于誰呢？我教這一句時，著重講解了“這樣的隊伍”是哪樣的隊伍，讓學(xué)生從“并案處理”中吸取經(jīng)驗來“并文處理”，“這樣的隊伍”中有方志敏同志一樣不為錢財?shù)募t軍領(lǐng)導(dǎo)人，有用胸口堵機槍而英勇犧牲的黃繼光，有烈火燒身、紋絲不動、嚴(yán)于律己的邱少云，有為了解放事業(yè)舍身炸暗堡的董存瑞，有舍己為人、一心為公的軍需處長，有浴血奮戰(zhàn)的狼牙山五壯士，有不顧天險搶渡大渡河、飛奪瀘定橋的紅四團??有這些人物形象在眼前閃過，理解這句話已不是難事了。反彈琵琶，標(biāo)新立異 創(chuàng)造性思維是一種求異思維，它要貫穿于創(chuàng)造性活動的始終，它往往表現(xiàn)為對司空見慣的現(xiàn)象和已有的權(quán)威持懷疑的、分析的、批評的態(tài)度，而不是輕信和盲從。求異思維在多數(shù)時候要求“反彈琵琶，別出心裁”，在質(zhì)與量、深度與廣度上對正向思維提出挑戰(zhàn)。《兩個鐵球同時著地》就是一篇很好的范文，教師要以此為契機教育學(xué)生要敢于“從雞蛋里挑骨頭”，善于鉆牛角尖，大膽向教師、教材、權(quán)威說“不”，拓展思維，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的積極探究和勇于創(chuàng)新的精神。

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

［描述性案例］ 教學(xué)相長

——一次研究性學(xué)習(xí)活動的反思 湖北省潛江市劉嶺中學(xué)何立成王立新

今年四月，在一次市組織的新課驗收考試中，有這樣一道題：列舉人體上的物理知識： 例：人的手臂是一個費力杠桿，可以省距離。

考試結(jié)束后，在進行質(zhì)量分析時，我發(fā)現(xiàn)該題得分情況并不如想象中的理想。由于這是一個開放性的問題，同時又帶有很強的實踐性，于是在講評試卷時，我并沒有把它作為一個習(xí)題來處理，而是把它作為一個實踐探究課題布置了下去。學(xué)生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，流露出興奮的神情。

我讓學(xué)生們采取了分組學(xué)習(xí)的方式，采取自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則。同時給學(xué)生們提出了三條指導(dǎo)性建議： 要求各小組通過網(wǎng)絡(luò)、電子百科全書、圖書、教科書、調(diào)查、請教等渠道了解人體上的物理知識。歸納整理出本小組感興趣的知識點，而且這些知識點是有進一步探索價值的。3 要求各小組在小組日志中將每一步活動都詳細(xì)記錄下來，為最后的評價提供資料。三四天后，各小組陸續(xù)交來了他們收集到的有關(guān)人體上的物理知識。有的詳細(xì)，有的簡略，有的是已學(xué)的知識，有的則是現(xiàn)在還未涉及的內(nèi)容，表明各小組都很積極，有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，師生共同對選題進行了分析歸納，共選定下面三個課題：

（1）科普小論文：①誰主沉浮——人溺水原因的分析。②人腦磁覺。③安全用電常識。

（2）實驗：①中學(xué)生心率的測定。②人體身高的變化。（3）科普報告：人體杠桿系統(tǒng)。

兩周過后，各小組交來了自己的論文和實驗報告以及演示文稿。

作為教師，我懷著興奮的心情仔細(xì)審核了他們的論文，將有的知識點根據(jù)他們提供的資料來源仔細(xì)反復(fù)推敲了一遍，事實上，有的地方，他們看到的材料比我掌握的要多。看到他們的所寫和所學(xué)，我突然認(rèn)識到國外的教學(xué)常以問題隨機切入，而不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，這也是有一定道理的。

在反復(fù)學(xué)習(xí)思考后，我對學(xué)生提交的論文等材料提出了修改意見，與各小組反復(fù)磋商，和他們一起進行了修改。最后，同學(xué)們向全校作了成果展示，博得師生一致好評，尤其引起了七年級同學(xué)的極大興趣和熱情，獲得極大成功。一位同學(xué)在自我評價中寫道：物理原來并不神秘，它就在我們身邊，物理不只是解題，原來它還這么有趣，還可以這樣學(xué)，這次研究性學(xué)習(xí)讓我明白的東西太多了，以往覺得很深奧、很難的物理與我親近了許多。同時我又想起了愛因斯坦所說的一段話：“用一個大圓圈代表我所學(xué)的知識，圓圈之外有那么多空白，對我來說這就意味著無知，圓圈越大，它的圓周長就越大，它與外界空白的接觸面也就越大，由此可見不懂的東西還多得很呢??”

我對電腦只限于初一教師在課堂上講的一點理論知識，在這次活動中，我還學(xué)會了上網(wǎng)，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“網(wǎng)易”等網(wǎng)上獲得了很多相關(guān)的資料和圖片??

這次最有收獲的是，我學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，找資料自己來解決問題，自己動手去驗證自己的猜想，不像以往上課前死記硬背一些條條，只等老師上課提問。

??

古人云：“教學(xué)相長”。通過指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，自己也有很大的收獲，對自己以前的教學(xué)也進行了很好的反省。教學(xué)思想要與時俱進 長期以來，物理教學(xué)形成了以物理概念和物理規(guī)律教學(xué)為主線的思想，注重系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識，并通過大量練習(xí)（書面練習(xí)）形成學(xué)生“應(yīng)用”這些知識的能力，而忽視了科學(xué)方法（過程）的教學(xué)，忽視了學(xué)生的“想”和“做”，所以學(xué)生一談物理，就說“難”。科學(xué)方法作為一種思維方式，本身蘊涵著巨大的智力價值，學(xué)生一旦將其內(nèi)化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識，還有利于他們的智力特別是創(chuàng)造能力的發(fā)展，從一定意義上說，物理是一門開放的積極的研究科目，物理學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個開放的探索過程。因此，物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手，給學(xué)生提供參與研究過程的機會，讓他們親自去探索，去修改錯誤，驗證概念，去尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，真正由“帶著知識走向?qū)W習(xí)”，向“帶著學(xué)習(xí)走向知識”轉(zhuǎn)變。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位

研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能生動、活潑地探究；教師不僅僅是傳授知識，而且是激活知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要讓學(xué)生在探究中展現(xiàn)才智，體驗成功，增加自尊和自信；而學(xué)生的樂趣也正是來自教師對學(xué)生的熱愛、理解和尊重。模糊學(xué)科界線，注重學(xué)科交叉

科學(xué)、技術(shù)、社會是一個復(fù)雜的相互作用的動態(tài)系統(tǒng)，而分學(xué)科教學(xué)在相當(dāng)程度上遠離了現(xiàn)實世界，遠離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗。模糊學(xué)科界線可以幫助學(xué)生從整體上把握各學(xué)科的聯(lián)系、把握知識、把握世界。在這種形勢下，教師要具有學(xué)科間的知識交叉授課能力，模糊學(xué)科界線，突破固有的思維模式，讓教師充滿時代精神。提高素養(yǎng)

加強學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，通過研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生知道如何開展物理活動，如何運用掌握的科學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生意識到科技通過什么途徑影響了我們的生活環(huán)境和生活方式，培養(yǎng)和提高他們的積極合作的精神和強烈的社會責(zé)任感。

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

［意外式案例］

英語教學(xué)反思案例——意外收獲 湖南省岳陽市第九中學(xué)嚴(yán)芙蓉 以往我給學(xué)生們講解英語周報上的練習(xí)題時，習(xí)題中常常遇到一些上新課時未講到的詞匯、短語或句型，影響學(xué)生做題。每次上這樣的練習(xí)課，我總是邊講解這些教材中沒有出現(xiàn)的新知識，邊讓學(xué)生記筆記。一節(jié)課下來，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，總覺得教學(xué)效果應(yīng)該不錯，可往往事與愿違。練習(xí)中講過的這些新知識，學(xué)生們下次碰到時仍然感到陌生。

于是我嘗試著鉆研教材時，自己先把這些與教材配套的輔助習(xí)題全部做一遍，遇到課本上未涉及的知識，我就把它們?nèi)Τ鰜?，寫在我的教案中，并有機地貫穿在新授課中教給學(xué)生，下節(jié)課上又把這些知識復(fù)習(xí)鞏固一遍。這樣一來，學(xué)生基本上都能掌握，并能較好地運用這些知識做題。如：七年級下冊英語周報中常碰到一些不規(guī)則動詞的過去式是教材中未出現(xiàn)過、但又影響學(xué)生做題的，如 got、bought、met、gave、told 等，我提前在新授課時教給了學(xué)生，他們在做練習(xí)題時碰到了這些詞匯，因為已經(jīng)掌握了，所以做起題來就得心應(yīng)手，不再有畏難情緒。除此之外，我還把周報中遇到的學(xué)生暫時未學(xué)但以后要學(xué)到的常用詞組和句型提前教給他們，并反復(fù)練習(xí)，直到他們鞏固、掌握，并能熟練運用這些知識為止。學(xué)生們體驗到了成功的喜悅，學(xué)好英語的信心也就更足了。

同樣的知識，用不同的方式教給學(xué)生，效果截然不同，這就是我教學(xué)中一點意外的收獲。并且，上新課時，我讓學(xué)生把這些教材中未出現(xiàn)的知識記在專門的筆記本上，不時拿出來復(fù)習(xí)，學(xué)生們慢慢養(yǎng)成了積累的習(xí)慣，一個學(xué)期下來，筆記本上記得滿滿的，他們的知識面也拓寬了，英語學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚了，這更是學(xué)生們的“意外收獲”。

［主題式案例］

讓作文教學(xué)閃耀著“人文”的光輝 湖北省武漢市建九小學(xué)姚燕

師：同學(xué)們，今天，老師帶來了一句名言——世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛！多么有哲理的一句話呀!我們一齊來讀讀吧!（生齊讀）

師：誰來說說對這句話的理解。（生紛紛回答）

師總結(jié)：是呀，美麗的風(fēng)景，美麗的物品，美麗的心靈。我們的生活處處都充滿著美就看你會不會發(fā)現(xiàn)。你們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？

生（異口同聲）：有。師隨即請班上一名平時特調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績也不太好的學(xué)生站起來問：你們發(fā)現(xiàn)他身上的“美”了嗎？（面對如此一個調(diào)皮的學(xué)生和突如其來的提問一時間孩子們沉默了）

師馬上說：我就有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他雖然調(diào)皮，但很喜歡助人為樂，上次?? 一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉起手。

生 1 ：他的模仿能力很強，有一次他表演??

生 2 ：他胖乎乎的，多可愛呀!平時，他很樂觀，總愛笑。

生 3 ：他還很愛班集體呢。昨天，別的班的同學(xué)在我們班包干區(qū)扔垃圾，他還去找那位同學(xué)評理呢??

生 4 ：他很大方。有一次我們獻愛心捐款他??

（被請起來的學(xué)生臉上樂開了花，隨 后老師請他也說說自己的優(yōu)點。這名調(diào)皮的學(xué)生激動得滿臉通紅）

師按照同一方式又請一名默默無聞的學(xué)生站起來。（這次學(xué)生發(fā)言更加踴躍了）師：其實，我們班的同學(xué)優(yōu)點很多，特點與眾不同。我們每個人都應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，現(xiàn)在就請你去發(fā)現(xiàn)一下班上的同學(xué)的“美”吧。（學(xué)生下位尋找“美”，學(xué)生情緒高漲）

師：剛才的一幕多帶勁呀!你“發(fā)現(xiàn)”了誰？你“發(fā)現(xiàn)”了什么？你有什么感想？請同學(xué)們先在座位上說一說，再進行四人小組交流。（學(xué)生七嘴八舌地說，并進行交流）

師：誰上臺來說？（學(xué)生上臺進行全班交流，老師適時點撥引導(dǎo)，歸納寫作順序：首先，點明“發(fā)現(xiàn)”了誰？其次，具體敘述“發(fā)現(xiàn)”了什么？側(cè)重于事例。再次，寫自己“發(fā)現(xiàn)”后的感想。最后，學(xué)生寫出習(xí)作草稿）

［反思］ 引導(dǎo)學(xué)生追求人性之美

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們只有引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動。作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學(xué)生懂得追求人性之美，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人性之美?！段矣幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛》以尋找學(xué)生的閃光點為載體，不但很好地順應(yīng)了學(xué)生被認(rèn)同、被賞識的心理需求這一心理趨向，同時也很好地暗示了學(xué)生評價人的方法：應(yīng)學(xué)會正面欣賞他人，要善于發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，立體地評價他人，不要用挑剔的眼光看待他人。教師充分地挖掘作文隱含的人文價值，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在張揚個性的過程中，潛移默化地培養(yǎng)人文個性和人文精神，這正是一次做人與作文的有機結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生充分展示個性

在教學(xué)中引導(dǎo)展示學(xué)生個性，是作文教學(xué)的目的之一。寫出自己的感受、獨特的見解，真切地反映自己的所見所聞，寫有自己特色的作文。就需要教師創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的課堂氣氛?！段矣幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛》這節(jié)習(xí)作課，學(xué)生興致高漲、思維活躍。不少學(xué)生的習(xí)作幾乎是一氣呵成，一掃平時習(xí)作的畏懼、為難。這是為何呢？就是由于教師引導(dǎo)得法。

（1）遷移效應(yīng)。

教師把封閉、枯燥的作文指導(dǎo)遷移到現(xiàn)實的情境中，使學(xué)生通過看、聽、想、說的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來，使學(xué)生達到“樂于表達，言之有物”的目的。

（2）椰殼效應(yīng)。

一個小孩吃飯總是吃不多，家長哄、罵要孩子多吃點，總不見效。一次，家長出差帶回一只別致的椰殼碗，家長用椰殼碗盛飯，那天孩子飯量大增，家長喜出望外。這就是椰殼效應(yīng)，其本質(zhì)就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益。《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》其內(nèi)容無非是寫同學(xué)的優(yōu)點和特點，和《我的同學(xué)》《記一個熟悉的人》等常規(guī)習(xí)作內(nèi)容并無二致。但為何會有兩種不同的效果出現(xiàn)呢？究其原因，《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》就是運用了“椰殼原理”，對習(xí)作教學(xué)方式進行大膽的創(chuàng)新，進行了適度包裝，用喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、評說優(yōu)點，學(xué)生自然興趣盎然。

（3）參與效應(yīng)。

《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》很好地引導(dǎo)了學(xué)生參與活動、習(xí)作的全過程，從引出素材到呈現(xiàn)素材，從理解素材到表達素材，學(xué)生親身經(jīng)歷，感受頗深，寫出來的文章也就有血有肉，感情也真摯可信。

（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等

［心理學(xué)案例］ 收獲成功

湖北省秭歸縣職教中心王恩軍

一、案主資料：

案主姓名：江波（化名）性別：男 年齡： 17 歲籍貫：湖北

學(xué)校：秭歸縣職教中心班級： 04 機電（1）班

輔導(dǎo)時間： 2005 年 10 月 16 日 ～ 2006 年 5 月 10 日

個案來源： 2005 年 10 月 16 日 早餐時，該生用鐵撮箕把他人砍傷致其住院，班主任調(diào)查時他極不配合，態(tài)度惡劣，并威脅受傷者。班主任將其移送到學(xué)校心理咨詢室。

二、主要問題概述（由班主任送來的案主以前寫的 11 份檢查，以及班級民主生活小結(jié)歸納）該生自我約束力差，組織紀(jì)律觀念淡漠，常有賭博、抽煙等惡習(xí)，曾多次打架。2 作為學(xué)生，但不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，即使是專業(yè)課也無所謂，經(jīng)常無故遲到，動輒請病假在校外瞎逛，考試時睡覺或在試卷上寫歌詞，成績無法統(tǒng)計。性格異常，易沖動，并有自殘行為（曾用小刀在手腕上劃出血痕，并 留有一道道傷疤）。屢教不改，在現(xiàn)有班級影響極壞。2005 年 6 月曾因打群架等違紀(jì)行為而受到記大過處分，班主任建議學(xué)校開除該生。

三、背景資料

（一）家庭背景（案主姑姑到校講述）父： 39 歲，紙廠下崗職工，無業(yè)游民，吸毒，親戚避之如瘟神，系案主的法定監(jiān)護人。

母： 36 歲，與案主的父親于三年前離婚，已改嫁，是案主目前的主要經(jīng)濟依靠。（案主母親結(jié)婚時還未達到法定婚齡），二人離婚時，孩子判給了父親。

案主平時與奶奶生活在一起，但奶奶總是抱怨兒子不爭氣、媳婦心狠、孫子可憐，對案主有些溺愛。另據(jù)了解，案主初中只讀到初三的前半學(xué)期，后半學(xué)期裝病在社會上混，參加中考時只湊了個人數(shù)。

（二）社會背景 1 社會環(huán)境

案主居住地系移民前老縣城，曾是該縣的政治、經(jīng)濟、文化中心，相對于班內(nèi)其他學(xué)生來說，知識面開闊，接受新鮮事物多，比如網(wǎng)絡(luò)、社交等，但由于特殊的家庭背景，家教的匱乏，隔代親的溺愛，破碎的家庭造成其心理與社會格格不入，社會的陰暗面被其心理放大，社會抵觸情緒嚴(yán)重。學(xué)校環(huán)境

學(xué)校系職業(yè)教育學(xué)校，生源主要來自于農(nóng)村山區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。同時專業(yè)課教師在管“道”方面稍有欠缺，故對于案主來說，不良習(xí)慣尤其是初中階段的以自我為中心的狀況并沒有改善。隨著年齡的增長，青春期心理的不成熟使得案主越陷越深。少數(shù)沒有主見的學(xué)生的盲目追隨使得案主更加放縱，違紀(jì)的時候能有心理滿足，吆五喝六的感覺能讓他忘掉家庭的陰影。

四、個案診斷

（一）需要的不滿足 歸屬和愛的需要的不滿足

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）提出的人類五種基本需要之一就是歸屬和愛的需要 , 它是在人的生理需要和安全需要得到基本滿足之后出現(xiàn)的高一級的需要。

對于案主來說 , 破碎的家庭造成其父愛、母愛需要得不到滿足。相反，父親的游手好閑、母親的改嫁拋棄，更加造成其心理壓抑，就像迷途的羔羊一樣孤獨無助。在愛的需要缺失后，無家可歸的他極需對群體的歸屬滿足，個別學(xué)生的追捧使他與群體之間的距離更大，絕大多數(shù)學(xué)生的厭惡助長了他與群體的對立情緒，故行為放縱就順理成章。自我實現(xiàn)需要的缺乏

由于案主初中就沒有念完，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，文化基礎(chǔ)知識不足，專業(yè)課的學(xué)習(xí)就更加艱難，學(xué)習(xí)中無成功體驗使得他無處宣泄情感。相反，作惡之后的快感刺激他變本加厲，紀(jì)律的約束對他來說完全不起作用，受處分之后使他變得更加無所顧忌。

（二）性格特征的異常

案主所出現(xiàn)的易沖動，伴有賭博、打架不計后果、自殘行為等都表現(xiàn)出性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒以及理智特征的異常，心理與行為存在較為嚴(yán)重的障礙。

五、心理輔導(dǎo)與矯正過程

輔導(dǎo)策略：一是在一定程度上使其需要得到滿足；二是矯正其性格特征中的非正常特征。

（一）開家長協(xié)調(diào)會

時間： 2005 年 10 月 16 日

參會家庭成員：母親、姑姑、案主、班主任 會議內(nèi)容歸納：

（1）聽取家長意見：母親痛哭近半小時，要求再給學(xué)生一次機會；陳述案主小時候聰明、聽話，現(xiàn)在自己生活的不易以及對案主父親的聲討（目的是喚回案主的良知，使其學(xué)會理解和寬容）??

（2）學(xué)校處理意見：一是全額支付受傷學(xué)生的醫(yī)療、營養(yǎng)等費用（幫助案主樹立責(zé)任意識）；二是留校察看?？紤]到家庭狀況的特殊性，暫不把案主推向社會（案主表情異常）；三是簽定家長教育協(xié)議，由于案主姑姑離學(xué)校較近，委托其每周一次到校共同教育（適當(dāng)滿足案主對親情需要的滿足）。

（3）案主自述：開始意識到作為即將成人的男孩子所應(yīng)該有的責(zé)任意識；認(rèn)識到其行為給他人所造成的傷害，包括受傷學(xué)生及其母親；并表態(tài)在后面的學(xué)習(xí)過程中不再違紀(jì)，不走父親的老路，但流露出對父親的怨恨。

（二）對案主的個別輔導(dǎo)

第一次輔導(dǎo)：（10 月 25 日）案主姑姑、班主任參與（給案主泡了一杯茶，坐著談）。案主自述：一周內(nèi)無大的違紀(jì)，早操遲到一次，上課打瞌睡無法控制，晚上就寢后有講話現(xiàn)象，打掃衛(wèi)生不徹底造成班級被扣分，抽了兩次煙（據(jù)暗訪，抽煙始終未斷）。輔導(dǎo)：肯定了案主表現(xiàn)，較過去有較大轉(zhuǎn)變，把案主所出現(xiàn)的問題輕描淡寫地說成習(xí)慣，班主任表揚在搬實驗室的過程中其表現(xiàn)積極。（案主面露羞色，證明他人的認(rèn)可使案主體驗到自我實現(xiàn)的需要滿足）

第二次輔導(dǎo)：（11 月 5 日）姑姑到校給案主買了一件外套，稱了幾斤蘋果。當(dāng)場試穿，都說很帥。（很有滿足感）

案主自述：近段時間沒有違紀(jì)，但感覺很無聊，一上課就集中不了注意力，上機械課時看了課外書，有一天晚上抽了別人裝的煙（據(jù)查抽煙惡習(xí)未改）??輔導(dǎo)時肯定了做得好的，（對于別人來說應(yīng)該是微不足道的），并幫助他分析了上課注意力不集中的原因、克服辦法，指出抽煙的害處，教給他情緒轉(zhuǎn)移的方法。

第三次輔導(dǎo)：（11 月 8 日）案主與外班學(xué)生打架。

核實：晚上買夜宵時案主不小心撞了他人，對方以為他是故意的，轉(zhuǎn)過身就推了一掌，二人發(fā)生推搡。輔導(dǎo)時肯定了案主未用武器，結(jié)合前面的進步軟硬兼施，當(dāng)場二人握手言和。另據(jù)班主任反映，案主與班級內(nèi)同學(xué)關(guān)系大有改善。

第六次輔導(dǎo)：（12 月 4 日）（案主母親到校）根據(jù)期中學(xué)分制評定，只有兩門課不合格，輔導(dǎo)時予以了充分肯定，但指出案主抽煙惡習(xí)未改，周末外出有喝酒行為，要求案主做到誠實守信，男孩子應(yīng)該耿直??

第八次輔導(dǎo)：（12 月 27 日）案主主動來到咨詢室，稱準(zhǔn)備參加學(xué)校校園歌手大獎賽，但怕唱不好。幫助其放松恐懼心理，告訴他拿出過去天不怕地不怕的精神狀態(tài)輕松上陣。案主釋然，表態(tài)：今后一定努力表現(xiàn)，對得起姑姑 和老師。（12 月 29 日晚 獲得了三等獎）

第十二次輔導(dǎo)：（2006 年 3 月 20 日）廠家來學(xué)校面試，案主被上海達豐電腦廠錄取，欣喜若狂，表態(tài)不再抽煙，不再與社會閑雜人員親近。

第十三次輔導(dǎo)：（2006 年 5 月 10 日）學(xué)校與電信合作，鼓勵學(xué)生參加“家校通”活動，由學(xué)生給家長寫一封信。案主主動給母親寫了封信，請老師幫忙修改，字里行間催人淚下。當(dāng)場鼓勵他忘掉過去，越飛越高。并將輔導(dǎo)記錄交給案主保存。

六、后記

“德困生”在學(xué)校是一個常見的群體，師生都輕視他們，但他們更需要幫助，只要找到突破口他們也是可以變好的。個案輔導(dǎo)的能力是有限的，對于大多數(shù)“德困生”，需要營造一個積極健康的學(xué)校環(huán)境，需要用正確的思想去引導(dǎo)，用積極樂觀的態(tài)度去鼓勵。挽救一個“德困生”就是挽救了一個家庭，轉(zhuǎn)化一群“德困生”就是為和諧社會做出了最大的貢獻。

（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

［教學(xué)用案例］ 激趣呈現(xiàn)交際朗讀背誦

——對初中英語課堂教學(xué)的反思 湖北省秭歸縣實驗中學(xué)謝海鳳

我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多數(shù)處于起始階段，是初學(xué)者。他們對英語語言的感知非常有限，學(xué)習(xí)主要以每天的一兩節(jié)課為主，加上師資、教學(xué)條件和英語學(xué)習(xí)氛圍的原因，學(xué)生很少自然地、地道地輸入語言信息，缺乏英語習(xí)得的環(huán)境，這給他們學(xué)習(xí)英語帶來很大的困難。久之，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心，課堂上不愛發(fā)言和思考問題，不參與教學(xué)活動，以致課堂教學(xué)效果不好。那么如何才能搞好初中英語課堂教學(xué)呢？通過認(rèn)真反思英語課堂教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)，我認(rèn)為一個英語教師在課堂上要認(rèn)真做好以下幾點：

一、激發(fā)興趣，啟發(fā)思維能力

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和期待，就會不自覺地形成一種渴求接受新知識的內(nèi)在需要和強大動力，從當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生容易在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生疲乏感。為此，教師在課堂上要時刻都能設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。當(dāng)教學(xué)能吸引學(xué)生興趣時，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與能力。如教師在教初二英語第 80 課 The tiger and the monkey 時，就可以充分利用學(xué)生喜歡動物的童趣，通過提問、朗讀、分角色表演、評比等活動，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教學(xué)和總結(jié)讓學(xué)生懂得弱者可以用智慧反敗為勝的道理。

二、多角呈現(xiàn)，激發(fā)參與意識 呈現(xiàn)是英語新教材“五步教學(xué)法”的一個重要環(huán)節(jié)，稱作介紹或?qū)?。一個善于引導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計呈現(xiàn)方案，運用各種手段將要教學(xué)的語言材料恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，扮好“示范表演者”的角色，在意思明了的情境中自然而然地呈現(xiàn)新的語言，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。

呈現(xiàn)的方式有很多，最常見的有如下幾種：（1）直觀呈現(xiàn)，即用實物、卡片等呈現(xiàn)生詞，運用圖畫、幻燈片或其他電教設(shè)備介紹新的語言項目。（2）態(tài)勢語呈現(xiàn)，即充分合理地利用身體語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)語言的效果，使所呈現(xiàn)的內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，達到表情達意、事半功倍的功效。如在呈現(xiàn)“ laugh, cry, sleep, run, drive, happy, angry ”等詞時，教師只需用手勢動作或面部表情，就能使學(xué)生一看便知，一聽就懂，一練就會，從而激發(fā)學(xué)生的模仿參與意識，活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。（3）提問呈現(xiàn)，即通過問幾個循序漸進的問題，將學(xué)生引入新學(xué)語言材料。如教師在教初二英語第 78 課 A page from a student’s diary 時，教師可為學(xué)生設(shè)計以下問題： Do you like babies? Have you ever looked after a baby before? What will you do if the baby is crying? 這樣，學(xué)生就能迅速理解這節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容，從而促進自我參與意識，更加有信心地投入到后面的訓(xùn)練中去。（4）故事呈現(xiàn)，即利用講故事引出所學(xué)新知識，這樣學(xué)生的注意力就會十分集中，對新知識的接受能力也就會隨之加強。初中英語教材中有一些講人物、說事情、談經(jīng)歷的對話或短文，教師在呈現(xiàn)時就可以緊扣教材內(nèi)容，用極簡單的英語編成短小精悍易懂且生動有趣的故事，再配以簡筆畫邊畫邊講，就可以把訓(xùn)練學(xué)生的聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機地結(jié)合起來。

三、情境操練，內(nèi)化交際能力

根據(jù)新的中學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生對教學(xué)活動的參與能較好地體現(xiàn)這種主體性，要讓學(xué)生更多地、更直接地參與課堂教學(xué)，關(guān)鍵是創(chuàng)造更多的交流機會和活動。初中階段的英語課堂教學(xué)絕大多數(shù)是圍繞教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說交際能力的各種聽說活動，教師應(yīng)積極開展學(xué)生喜聞樂見的各種活動，為每一個學(xué)生提供更多開口說英語的機會，使學(xué)生在活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。各項課堂活動的開展需要教師的精心設(shè)計，既要從教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況出發(fā)，化難為易，步驟合理，又要考慮其趣味性、參與性和一定的競爭性，保證每一個學(xué)生都能參與，樂于參與，并且通過這些活動能真正學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。課堂活動的類型有：兩人對話、角色扮演、表演自編短劇、猜謎、游戲、唱歌、對話、朗讀、講故事、討論、演講和辯論等。

四、加強朗讀，激活情感教育

語言的本質(zhì)特征就是其交際功能，即發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力，要達到這種目的，就必須進行大量的朗讀訓(xùn)練。好的朗讀使原文的思想、感情、態(tài)度、風(fēng)格等全面內(nèi)容在有聲語言中再現(xiàn)，使文字復(fù)活，促進學(xué)生聽覺能力和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生增強對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的理解和記憶，更能克服來自母語的干擾，培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識。經(jīng)常朗讀課文及相應(yīng)的閱讀材料，就會增加與生詞多次見面的機會，這對訓(xùn)練學(xué)生靈活運用常用詞尤其是動詞短語十分有益。朗讀前，教師要講解課文中的某些生詞、詞組、難句，使學(xué)生懂得語言的詞匯意義、語法意義，朗讀后要提示學(xué)生理解語言的社會文化含義，領(lǐng)會文章的思想、感情和風(fēng)格，并從一些有意義的文章中受到教育。如學(xué)生通過反復(fù)朗讀初三英語第 26 課 The man who never gave up，就能懂得如何寫人，通過課文了解愛迪生的生平，并激發(fā)熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的堅定信念。

五、注重背誦，延展學(xué)習(xí)目標(biāo)

要熟練掌握一種語言就必須注意長期的學(xué)習(xí)和積累，這就離不開背誦成篇成段的好文章。任何語言的學(xué)習(xí)在初學(xué)階段都必須有一個模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的目標(biāo)語語料積累為基礎(chǔ)。學(xué)生要發(fā)展自然、地道、準(zhǔn)確的英語表達，尤其需要采取有效手段，集中大量地輸入語言信息，積累大量可以模仿的英語語料，而背誦正好是達到這一目的的好方法之一。因此教師在日常的課堂教學(xué)中不宜投入大量的時間和精力進行“題海戰(zhàn)”，而應(yīng)該花氣力教學(xué)生積累背誦語言材料。為避免背誦活動簡單化，以致不能發(fā)揮其在語言學(xué)習(xí)中的作用，應(yīng)采取優(yōu)化背誦策略：（1）選擇合適的背誦材料，其標(biāo)準(zhǔn)為便于學(xué)生理解和接受，話題具有現(xiàn)實性和實用性，貼近生活，語言規(guī)范、自然、地道，易于模仿。（2）確定不同的背誦目標(biāo)，即針對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。從最低層次的原文背誦到做與原文有關(guān)的練習(xí)。不同層次的目標(biāo)既可幫助較低水平的學(xué)生樹立信心，有成就感，又可以幫助較高水平的學(xué)生不斷鍛煉提高口頭組織語言的能力。（3）加強背誦后的活用練習(xí)，如改變?nèi)朔Q或體裁，根據(jù)實物、圖形、情境或一連串的詞和詞組組成的線索復(fù)述材料的主要內(nèi)容，擴展或壓縮課文，模仿作文，補全填空，角色轉(zhuǎn)換，翻譯等。如學(xué)生在反復(fù)朗讀并能背誦初三英語第 66 課 Who stole the necklace 后，教師可以安排學(xué)生分角色表演或?qū)υ捀膶懗梢黄涛牡取＿@些練習(xí)既源于原材料，又高于原材料，可以提高學(xué)生分析、歸納、判斷、整合等綜合能力。

總之，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)語言的交際功能，因此教師必須精心備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用豐富的圖片、實物、情境設(shè)計和表演，在開放、融洽、愉悅的師生關(guān)系和課堂氛圍中自始至終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與意識，這無疑對提高課堂效果、發(fā)展學(xué)生能力、鞏固教學(xué)成果大有裨益。

（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

［專題案例］

寬容，賞識——給學(xué)生一片愛

浙江省德清縣新安鎮(zhèn)勾里中心學(xué)校張芬

有一次，周記交上來后，我發(fā)現(xiàn)一位女同學(xué)的題目竟是“檢討”，她寫道：“在語文課上，我偷偷地做數(shù)學(xué)作業(yè)，老師走到近處，我猛然發(fā)現(xiàn)，臉火辣辣的，手忙腳亂，不知怎么辦好??老師，您也許看到了，也許沒看到，可是我覺得只有寫出來，說出來，心里才舒服??”看了周記，我想：課堂上聽講時間做作業(yè)，而且做其他課的作業(yè)，實屬“大逆不道”，但對一個五年級學(xué)生來說，自制力差，偶爾為之，也可理解。這位同學(xué)勇敢地寫出來，說明她對此事的危害已有了初步認(rèn)識。于是，我抓住這個機會，提筆寫下了：“你是一個好學(xué)生，一個誠實的學(xué)生，你上課做其他作業(yè)，我沒看見，但我可以告訴你，我做學(xué)生時，也這樣做過。但遠沒有你如此覺悟，相信你今后知道應(yīng)該怎么做！”

從此以后，我再也沒看到她課堂上做其他作業(yè)了。［反思］

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：若故意給某人確定一項品德特征，并明確告訴本人后，就容易導(dǎo)致本人產(chǎn)生與心理學(xué)家確定的特征相一致的行為。心理學(xué)家稱此現(xiàn)象為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，換而言之，相當(dāng)于“賞識教育”。作為教師，決不能吝惜自己的贊語。要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的點滴進步，及時肯定，大力表揚。對學(xué)習(xí)進步大或表現(xiàn)好的學(xué)生要公開表揚，對學(xué)習(xí)困難或有小毛病小進步的學(xué)生也要公開表揚。在這幾年“德育導(dǎo)師制”實踐過程中，我不斷摸索，總結(jié)出了以下幾種方法： 活動法

老師要有意識地組織各種各樣的課外活動，尤其對在學(xué)習(xí)等方面缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵他們大膽參與，充分展示其一技之長，使其找回自信，重塑自我。總結(jié)法

教師要有計劃地適時以總結(jié)的形式，讓學(xué)生為自己找優(yōu)點，同時要組織其他學(xué)生給學(xué)困生找優(yōu)點，老師要以喜報的形式向他們的家長通報這些優(yōu)點，使學(xué)生充滿自信地面對和克服一切困難。想象法 要根據(jù)每個學(xué)生的愿望要求，通過談話、寫小作文等較輕松的形式，有目的地組織學(xué)生對自己的未來進行美好的設(shè)想，輕松地提出實現(xiàn)這些設(shè)想的步驟方法。學(xué)生生活上有方向、有目標(biāo)，信心自然大增。如果能通過多種形式，給學(xué)生貼上有利于其成長的“標(biāo)簽”，將會有效地控制學(xué)生的心理活動和思想動態(tài)，使其沿著正確、健康的方向發(fā)展。

［綜合案例］

品德課的精彩，源于生活資源的有效利用 ——聽品德與社會《 謝謝老師》一課教學(xué)有感 湖北省宜都市陸城第一小學(xué)鄧正平

讓生活資源走進課堂，讓課堂更具人文氣息和生命力，這是新課程特別強調(diào)的教育理念。如何創(chuàng)造性地使用現(xiàn)行新教材，讓生活資源走進品德課堂，我們從理論到實踐，從專題講座到課堂教學(xué)研究，從集體備課到相互聽課議課，組織了形式多樣的系列校本教研活動，促進了品德課教師的專業(yè)成長。隨著校本教研的不斷深入，“生活化”這一教學(xué)理念，也逐步被教師們接受和認(rèn)同，并在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。這是筆者隨堂聽的一堂四年級的品德與社會課，課題是《 謝謝老師》。本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生尊師的情感，懂得怎樣建立民主平等的師生關(guān)系。為了達成上述教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教者 陳敏老師創(chuàng)造性地使用教材，將教材中遠離學(xué)生生活較遠的內(nèi)容換成了班本、校本鮮活生動的生活化“尊師”教育材料，教學(xué)效果非常好。整個課堂樸實真摯，高潮迭起，精彩有加，生動感人。一、一枝鮮花，感激學(xué)生——激情開課的導(dǎo)語

開課伊始，陳老師拿著一枝鮮花走上講臺，激動地說：

“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我想從這枝鮮花說起。這是‘母親節(jié)’那天，李曉曉同學(xué)送給我的。我非常感動，這枝花一直放在我的辦公桌前，當(dāng)我備課或批改作業(yè)疲倦時，看到這枝花，我會頓感身上的責(zé)任，精神倍增；當(dāng)我看到有同學(xué)做錯了事，我想?yún)柭暸u時，看到這枝花，我會冷靜地告誡自己，對學(xué)生的教育可要有耐心喲。這雖是一枝尋常的花，卻時時激勵著我——要努力做一位好老師。為了讓老師更了解同學(xué)們，也讓同學(xué)們更深刻地了解自己的教師，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《 謝謝老師》這一課”。

教師借助這支平常而樸實的鮮花，用簡潔樸實而充滿激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)孩子們進入新題的學(xué)習(xí)。

二、敘說往事，感恩師長——孕育情感的引線 如何突出本課的教育主題，陳老師引導(dǎo)孩子們充分回憶和敘說生活往事，激發(fā)孩子們感恩師長的情感。

師：我想問問李曉曉同學(xué)，“母親節(jié)”那天，你為什么要送我這枝花呢？

李： 陳老師，我很感激您，我媽媽在外地打工，平時，就是您像我的媽媽一樣教育關(guān)心我。前天是母親節(jié)，所以我用平時節(jié)省下來的零花錢，買了這枝花，想讓您能在“母親節(jié)”這一天過得快快樂樂的。（話音落，一陣熱烈的掌聲響起）

師（感動）：能具體說說 陳老師怎么關(guān)心教育你的事嗎？

李：去年兒童節(jié)的那天，您送給我《上下五千年》《名人傳記》兩本書，當(dāng)時您說，“讀中國歷史，學(xué)名人精神，你會變得更聰慧。陳老師祝你節(jié)日快樂！”我手捧著您送的書，聽著您說的話，我好感動。

師：關(guān)心教育同學(xué)們，是我們每位教師應(yīng)盡的責(zé)任。其實在你們成長的路上，不只 陳老師是這樣，還有許許多多的老師都是這樣。你們最感 謝哪些老師？ 能說說老師關(guān)心你們、且最讓你們難忘的一件事嗎？

生 1 ：我最感謝幼兒園的 王老師，我爸爸媽媽是開公汽的，媽媽又在枝城上班，經(jīng)常不能按時接我，每次 都是王老師陪著我，有時送我回家。我在 王老師班上學(xué)習(xí)了兩年，兩年中，王老師一直是這樣的。

生 2 ：我最感 謝楊老 師和趙老師，那是讀二年級的時候，我在一次課間不小心摔倒了，膀子還骨折了，當(dāng) 時楊老 師和趙老師一邊通知我的家長，一邊把我送到醫(yī)院治療。我住院了，兩位老師經(jīng)常去看我，還給我講上課的內(nèi)容。

生 3 ：我要感 謝黃老師，我家離學(xué)校較遠，離 黃老師家很近，黃老師經(jīng)常騎車帶我上學(xué)、放學(xué)。今天還是 黃老師帶我來的。

??

師：我真為你們遇到這么多好老師而高興，讓我們把掌聲送給這些關(guān)心、教育你們成長的好老師吧。（掌聲）

一件件生活往事的敘說，是孩子們感恩師長的真情傾訴；一陣陣熱烈掌聲，是孩子們對師長熱心教育的感激。

三、民主平等，師生互助——共同進步的起點 師生互助互學(xué)、共同進步，建立民主平等的新型關(guān)系，既是本次課程改革關(guān)注的焦點，也是本課教學(xué)的重點、難點所在。在本課教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計實施了“共話互助情”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟新型師生關(guān)系的內(nèi)涵。

師：教育幫助學(xué)生，是老師的責(zé)任和義務(wù)；學(xué)生幫助教師，體現(xiàn)了學(xué)生對教師的真誠。在我們的學(xué)習(xí)和生活中就發(fā)生了許多師生互助互學(xué)的事?，F(xiàn)在我們一起說說老師和同學(xué)之間相互幫助的事吧。是同學(xué)們先說，還是老師先說呢？

生：老師先說。

師：好吧。記得有一次，李蘭同學(xué)暈倒了，楊老師連忙把她扶到辦公室，胡老師幫忙沖糖水給她喝，李老師連忙給她家長掛電話。上次周迪同學(xué)默寫的一首古詩中，出現(xiàn)了好幾個錯別字，陳老師把他叫到跟前，認(rèn)真地指導(dǎo)他理解古詩的意思和當(dāng)時的意境，幫他在理解的基礎(chǔ)上糾正了錯別字。

師：不過老師也有很多做得不夠好的地方，或許也有犯錯的時候，每當(dāng)這個時候，作為他（她）的學(xué)生應(yīng)該怎么去幫助老師呢？現(xiàn)在輪到你們說了，誰先說呢？

生 1（坐在最后的一個男孩）：我先說。有一次，不知為什么 陳老師顯得不高興，我就講同學(xué)們開心的事，后來還講了個笑話，幫陳教師忘掉不愉快的事。

師：那次，我真的好感謝你喲。

生 2 ：上次語 文老師在黑板上寫錯了一個字，我大膽地給老師指出來了，幫助她改正了那個錯字，老師還夸我是“小老師”呢！

生 3 ：三年級的時候，有一次數(shù)學(xué)考試，李老師給我改錯了一道題，多給了 3 分，我發(fā)現(xiàn)了就跟 李老師提出來了，把分也改過來了。李老師夸我是誠實的孩子。

??

師：同學(xué)們說得真好，我代表老師們感謝大家的真誠友好。我相信，民主平等、友好真誠的師生關(guān)系，一定會促進我們有共同的、更大的進步和收獲！四、一封書信，傳遞真情——貼得更近的師生心

最近一段時間，正逢這個班教數(shù)學(xué)的 段老師生病住院，為了不耽誤孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)校特意為這個班請了一位代課教師。段老師雖人在醫(yī)院，心卻在孩子們的身上，躺在病床上的 段老師為孩子們寫來了一封信，這節(jié)課恰到好處地用了這難得的生活資源，掀起了課堂的又一個高潮，讓師生的心貼得更近。師：同學(xué)們，從你們剛才的發(fā)言中，我知道了你們 都很愛老師，其實老師也非常愛你們。生病住院的 段老師，雖然不能為你們上課，可她非常想念你們，昨天，還專門請人帶來了一封信。你們想知道 段老師在信中寫了什么嗎？

生：想——（孩子們齊聲答道）師：現(xiàn)在我就替 段老師讀讀這封信吧。

四（5）班的同學(xué)們： 大家好!我是你們的 段老師，離開你們已經(jīng)兩個星期了，我非常想念你們。此時你們正在干什么呢？新老師的課你們都習(xí)慣嗎？在病床上的我，一閉上眼睛，就會看到你們那一張張可愛的小臉。唐黎陽、向思旭同學(xué)一定在非常認(rèn)真地聽講吧，周穎迪一定坐得很端正吧，何穎、江奧、張愛文同學(xué)一定有新的進步吧，還有很多很多的同學(xué)，肯定都很有進步，得了不少的星星吧。非常抱歉，因為我生病而耽誤了你們的學(xué)習(xí)，請你們相信，我會盡快回到你們身邊的，愿我回來時，你們都會自信地對我說：“我沒有辜負(fù)老師的希望！”

最后，讓我祝福每一個同學(xué)：好好學(xué)習(xí)，天天進步。

永遠愛你們的 段老師 2005 年 5 月 23 日

陳 老師念這封信的時候，很多孩子哭了，陳老師順勢育情。師：同學(xué)們，聽了 段老師寫來的信，你們有什么想說的嗎？

生 1 ： 段老師真好，我一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù) 段老師的期望，用最好的成績 向段老師匯報。

生 2 ： 段老師在住院的病床上都沒有忘記我們，還給我們寫信，我建議我們一起給 段老師寫一封信，讓她好好養(yǎng)病，不要牽掛我們，等 段老師病好了，我們一起去接她吧。

??

一封真實的書信，讓師生的心貼得更近?！?謝謝老師”的尊師情不言而表，主題教學(xué)目標(biāo)不期而至。

五、總結(jié)升華，心理溝通——真誠知心的交流

本課接近尾聲，老師安排了師生共同總結(jié)，寫“知心卡”真誠互動交流的環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定很有收獲吧？請說說你有哪些收獲？ 生 1 ：通過學(xué)習(xí)，我知道老師工作很辛苦，老師很愛我們。

生 2 ：我懂得了我們要 和老師互相幫助，和老師一起進步。（掌聲）生 3 ：我還知道了感 謝老師的最好辦法是努力學(xué)習(xí)，取得好成績。??

師：同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)收獲可真大。還有沒有想對哪個老師說幾句心里話呢？ 生：有。

師：請大家把自己想對哪個老師說的心里話，或是祝福，或是希望，或是建議都行，寫在“知心卡”里，這樣可以嗎？（注“知心卡”是我校專門設(shè)計的學(xué)生間、師生間、學(xué)生與家長間心靈溝通的小卡片）

生：可以。

師：就請同學(xué)們開始寫吧。是寫給哪位老師的，寫好之后，可利用課余時間直接交給這位教師，若不方便，也可請 陳老師轉(zhuǎn)交。我相信，老師收到同學(xué)的知心卡后，一定會非常感動的。

孩子們都一個個認(rèn)真地寫起來，我巡回看了坐在后面幾排的同學(xué)寫的“知心卡”，雖不長，但都很感人。

“ 段老師，身體好些了嗎？您生病住院，同學(xué)們都很聽新老師的話，數(shù)學(xué)作業(yè)也都做得很好，新老師經(jīng)?？湮覀儭Ｄ判闹尾“?，祝您早日康復(fù)，回到我們的身邊。”

“ 陳老師，您的嗓子不太好，經(jīng)常嘶啞，您可要多吃咽喉片啊，還要注意不要感冒。” “ 王老師，真是對不起，前幾天，您叫我重寫作業(yè)，我還態(tài)度不好，其實您也是為我好，今天我向您道歉，您能原諒我嗎？”

“ 陳老師，您待我們真好，我很喜歡您，希望您下課后多和我們一起做游戲，還希望五年級您還教我們?！?? 一張張小卡片，一句句發(fā)自內(nèi)心的知心話，表達了孩子們的純真與善良，這是心的交流、情的共鳴，達到“潤物無聲，教育無痕”的效果。全課在這非常真誠的交流中結(jié)束。

縱觀這節(jié)常規(guī)課，濃烈細(xì)膩的師生情貫穿全課始終。教師借助了大量的生活資源，沒有空洞說教，沒有生硬灌輸，全課凸顯出來的是生活感化和真情溝通。這讓筆者再次感悟到：品德課的精彩，緣于教師對校本、班本、生本等生活資源的有效利用。只有當(dāng)生活資源走進課堂時，課堂教學(xué)才會精彩；只有當(dāng)教學(xué)富有生活意義時，育人的教學(xué)價值才會顯現(xiàn)。

（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例

［經(jīng)驗型案例］

如何進行有效英語課堂教學(xué)的幾點反思 湖南省岳陽市九中譚麗如

在日常教學(xué)中，許多教師經(jīng)常會遇到這樣的困惑：一節(jié)課自己認(rèn)為備課充分，知識講解透徹，應(yīng)該有好的教學(xué)效果，而事實上呢？學(xué)生一個個無精打采，興趣不濃，教學(xué)效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經(jīng)科學(xué)證明，學(xué)生的注意力不可能持續(xù)地高度集中，如果課堂乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散。第二，老師一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生沒有機會參與，導(dǎo)致學(xué)生大多處于事不關(guān)己的淡漠心態(tài)之中。第三，老師沒有利用多種有效教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性。

為了解決以上問題，我在教學(xué)中采用一種新的教學(xué)方法——課堂生活化，即教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生對英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

一、憑借生活創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境

我在教學(xué) Unit 7How much are these pants? 時，我?guī)Я?shorts，socks，a hat，a sweater，a bag，T  shirts，shoes 這些用品，并給每樣?xùn)|西標(biāo)明價格，自己當(dāng)?shù)曛?，學(xué)生當(dāng)顧客，要求學(xué)生能熟練運用 How much...？這個句型，學(xué)生興趣很高，在真實語境中完成了英語學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言交際能力。還有一些節(jié)日如： Mother ’ s Day, Teachers ’ Day, Christmas Day...讓學(xué)生為這些節(jié)日策劃活動，學(xué)生在期待這些日子到來的同時，對英語學(xué)習(xí)充滿了興趣和渴望。

二、運用實物、掛圖、簡筆畫、卡片等巧設(shè)情境 初中英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。教師應(yīng)盡量使用實物、掛圖、簡筆畫、卡片等進行直觀教學(xué)，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，從而掌握有關(guān)的單詞和知識。

比如教授 Unit 9Do you want to go to a movie? 時，可以用不同電影種類的海報進行教學(xué)。電影種類有 action movie，thriller，documentary，comedy 等。當(dāng)學(xué)生看到恐怖片的海報時，都有點害怕了，教 師馬上教授單詞 scary。教師在教這些表示電影種類的單詞的同時，描述性的形容詞也教了，從而完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然巧設(shè)這種良好的語言情境，作為教學(xué)的示范者、組織者、監(jiān)督者，對英語老師的要求將更高、更具挑戰(zhàn)性，他必須具備協(xié)調(diào)、促進、指導(dǎo)等整體作用，才可能創(chuàng)設(shè)好情境，從而保持課堂的動態(tài)平衡，激活學(xué)生主體，活化課堂教學(xué)。

三、利用角色扮演、模擬生活進行語言實踐

初一學(xué)生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。為此，在英語課上，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，請學(xué)生進行角色扮演。角色扮演能使所學(xué)的語言材料顯得更加真實，使扮演者身臨其境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和表演能力。學(xué)生學(xué)了有關(guān)表情的詞匯（如 sad，happy，worried，nervous，afraid 等）后，教師可以讓一位學(xué)生做一個表情，其他學(xué)生說出表示該表情的英語單詞。這些角色的扮演，不但使學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)詞匯，也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，寓教于樂。

四、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動、游戲，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，巧設(shè)教學(xué)游戲，把游戲運用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上不感到拘束，樂于參與學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生享受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上學(xué)生做自己喜愛的游戲可以使沉悶的學(xué)習(xí)變成有趣的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，所以合作精神是孩子們心理健康成長的要素。因此，教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識，還要培養(yǎng)他們的合作精神。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展游戲活動。例如：教師告訴每一小組的第一個同學(xué)一個剛學(xué)的單詞，八個同學(xué)在教師的指令下同時將這個單詞告訴自己后面的那個同學(xué)，一個傳一個，最后一排同學(xué)中最先知道單詞的站起來，大聲而準(zhǔn)確地告訴全班同學(xué)是什么單詞，這一組就獲勝了。這種小組合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生通力合作、精誠協(xié)作，才能獲勝。所以在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團隊精神。

中學(xué)英語教學(xué)生活化是《新課標(biāo)》強調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學(xué)使教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學(xué)生在學(xué)會用英語的同時，學(xué)會了做人，將合作精神與實踐能力有機結(jié)合起來，對提高學(xué)生的英語素質(zhì)有著深遠的意義。

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

［短篇案例］ 十八朵郁金香 黃鳳玲

我向大家講述一個讓我終身難忘的故事。

那是今年“三八”節(jié)發(fā)生的事。當(dāng)天上午第三節(jié)課，當(dāng)我走進教室時，看到了幾個神秘的眼光。開始上課了，紀(jì)律很好，突然最后一排的兩個男生打了起來，并破口大罵，這時教室就像開了鍋一樣。我很生氣地罰他們出去，其中一個叫劉超的學(xué)生乖乖地站了出來，但另一個叫陳然的竟對我怒目而視，一動不動。我重復(fù)道：“陳然出去！”誰知他竟又坐回到位置上。全班同學(xué)都看看我又望望他，弄得我很尷尬。我當(dāng)時眼淚都快出來了，但陳然仍無動于衷。我講課的心情一掃而光，開始給學(xué)生講魯迅的故事，講著講著，我發(fā)現(xiàn)陳然低下了頭。

下課后，我徑直走出教室，沒有解決當(dāng)時的事，也沒有找他到辦公室。這時幾個學(xué)生尾隨我到辦公室，安慰我說：“ 黃老師，您別生氣，我們讓他給你道歉，您身體不好，一定要保重！”說著說著，又進來一群學(xué)生，同樣是關(guān)懷的話語，我突然發(fā)現(xiàn)了孩子們那金子般的純潔的心在閃光。人性中善良、真誠、執(zhí)著的優(yōu)點都表現(xiàn)了出來，讓我非常感動。這時我發(fā)現(xiàn)陳然站在了辦公室門口，但后面跟了幾個男生，看得出來他是在同學(xué)們的幫助下來承認(rèn)錯誤的。此時此刻，我已不再生氣，開始反思我自己是不是也錯了。我為什么不能像朋友一樣與學(xué)生溝通？雖然我平時工作很努力，但效果卻一般，是不是我與學(xué)生溝通的方式不妥？

我忽然改變了自己的主意，不讓陳然向自己承認(rèn)錯誤，而是我主動向陳然承認(rèn)自己的不妥。這時同學(xué)們都露出了快樂的笑容。陳然更加愧疚，眼淚都出來了。同學(xué)們忽然從懷里拿出來一朵鮮花，是真正的郁金香，整整十七個同學(xué)拿了十七朵花。每個同學(xué)都激動地將花送到我手里并說：“ 黃老師，節(jié)日快樂！”

這一朵朵鮮艷的花朵，不正像孩子們的笑臉一樣：可愛、純潔、真誠？郁金香是送給媽媽的，我為什么不能像媽媽一樣去包容他們、愛護他們，做一個“傳道、授業(yè)、解惑”的好老師？ 第三節(jié)課下課了，我發(fā)現(xiàn)陳然又站在了辦公室門口，手里捧著一朵郁金香和一份檢討書。我和他談到了放學(xué)，問清了事情的原委，談了許多做人的道理、學(xué)習(xí)的方法。他對我也像朋友一樣傾訴了自己的心聲，原來他沒有媽媽，他希望我像媽媽一樣為他遮風(fēng)擋雨，成為他心靈的港灣，而我卻沒有做到。望著辦公桌上這十八朵鮮花，我真是又激動又羞愧。

我想我一定要改變自己的態(tài)度，注意師生地位的變化，讓學(xué)生更加喜歡我，做學(xué)生的良師益友。我相信只要有付出就會有回報。

［長篇案例］ 交流就有心動的感覺

——《一株紫丁香》教學(xué)案例及反思 湖北省孝感市玉泉小學(xué)周靜英 片段一

師（我在教學(xué)第 3 小節(jié)時通過指名讀“理解一天的疲倦”后提出）：老師在什么時候會疲倦？

生：老師眼睛紅腫時，看上去很疲倦。生：老師深夜在臺燈下備課，批改作業(yè)。生：老師耐心地輔導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。

生：當(dāng)我們不聽話，老師生氣時最疲倦。

生：我上次只考了 51 分，在班里是倒數(shù)時，老師看上去很疲倦，我覺得最對不起的就是老師。

生：有一次，我和鄭潔為一件小事而爭吵，最 后老師知道了語重心長地對我們說：“同學(xué)之間要互相團結(jié)，互相幫助?！崩蠋?，在這里我要向你誠懇地說聲：對不起。（孩子說著說著就哭了，教室里響起了雷鳴般的掌聲）

生（激動不已地站起來）：老師，我們再也不會讓你疲倦了，我們每天都要讓你過得開開心心的。

師（含著淚點點頭）：你們一定會的。生（表現(xiàn)一向不是很好的羅思瑞快速站起來）：老師，我保證上課專心聽講，認(rèn)真完成您布置的作業(yè)，把成績搞上去！

生（為小事和鄭潔爭吵的同學(xué)也站起來）：我再也不打架罵人了。遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，老師就不覺得疲倦了。（坐下來又激動地說）周老師，你看我的行動吧！

（聽了孩子們的一句句肺腑之言，我情緒激動，情不自禁地鼓起掌來，頓時班里掌聲陣陣，在熱烈的掌聲中，在開心的笑聲中，在聲聲的愿望中，這節(jié)課下來，孩子們學(xué)得認(rèn)真，情緒高漲）

師（學(xué)習(xí)第 5 小節(jié)時，提問）：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢？（學(xué)生都在下面紛紛猜想，突然小手如林立般地舉起來）生：夢見老師拿著紫丁香在聞著香甜呢！生：夢見孩子們認(rèn)真讀書！

生：夢見老師生日我們 都給老師送去了禮物。生：我想 周老師一定夢見我們畢業(yè)時燦爛的笑臉。生； 周老師，你一定夢見我們長大后的樣子！

師：是?。≈芾蠋焿粢娔銈冮L大后成為科學(xué)家、醫(yī)生等對社會有用的人。

生： 周老師，你一定夢見我長大后成了科學(xué)家，造出宇宙飛船，把你也帶上太空。生： 周老師夢到了我們班成了文明班級，個個是三好學(xué)生。

生：我們考上了名牌大學(xué)，教師節(jié)那天我們開著大巴來看望 周老師。

生（一個調(diào)皮的孩子滿懷希望地望著我）：老師，您肯定也夢見我變成了一個老師愛、同學(xué)親、爸媽疼的好孩子。

生：夢見了紫丁香在被老師輕輕地?fù)崦?/p>

生（迫不及待，焦急）：老師，您夢見我爸爸回到我身邊來了嗎？（她爸爸于一年前同媽媽離婚）

（那一刻，教室里靜極了，我蹲下身子，婑婉地與她對話，想極力撫平她幼小的創(chuàng)傷）師：孩子，我夢見了爸爸媽媽有說有笑地牽著你的小手在散步呢！生（高興得手舞足蹈）：??！我好幸福，終于可以和他們團聚了。（看著孩子天真、淳樸的樣子，我忍不住流下了眼淚）［反思］

多有意義的一堂課，通過課堂，師生彼此走進對方的心靈。孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了，他們也會更加努力學(xué)習(xí)了。課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融匯；課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著孩子思維的自由、還孩子表達的自由、還孩子心靈的自由；意味著對孩子個性的尊重，對孩子標(biāo)新立異的青睞。讓孩子走進心靈的溝通，才能喚起內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生心靈的碰撞。只有這樣才能進行人文教育，孩子的情商、智商才能得到提高，教學(xué)對話才能在心靈深處真正進行。

片段二

小組討論完“我們?yōu)槭裁匆诶蠋煷扒霸韵乱恢曜隙∠恪焙?，同學(xué)們更進一步地明白了詩中“我們”的良苦用心，明白了“紫丁香”為老師所做的一切，大家似乎沉浸在那種美妙的景象之中。

生（突發(fā)奇想）：為什么課文沒把那些小朋友一同畫上呢？

（真是“一石激起千層浪”沒等他說完，同學(xué)們就各抒己見，踴躍發(fā)言）生：畫不下了唄！

生：夜深了，小朋友都已回家了。

生：窗前的那株紫丁香是小朋友種的，就好像是那些小朋友一樣。生：啊，對呀！

（此刻，我已經(jīng)深深體會到孩子們對紫丁香的深層的理解）

生：老師，那句“老師，休息吧！”是誰說的呀，小朋友不是都睡了嗎？

（我正想直接告訴這些可愛的孩子，可孩子們卻極其熱情，小手舉得老高，我又有些不忍心打擊他們的積極性）生：應(yīng)該是星星和月亮說的。

生：我覺得應(yīng)該是小朋友要星星和月亮姐姐告訴老師的。生：不對，應(yīng)該是小朋友把心里想要對老師說的話托綠葉說的。生：小朋友栽的紫丁香也可以告訴老師呢！生：太晚了。

生：小朋友都入睡了，只好托夢給星星和月亮姐姐。生：那可以寫封信，給老師放在桌上，老師就看得見了嘛！生：對。

（學(xué)生終于在爭論中達成一致，臉上露出了興奮的笑容）師：那你們把想對老師說的話寫下來好嗎？ 生：好的。

（學(xué)生紛紛拿出手中的筆，興致盎然地寫了起來，師生之間的濃濃情誼蕩漾在彼此心間）

［反思］

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育，就是把教過的東西都忘掉之后剩下的東西?！蔽蚁耄屆恳淮握Z文教學(xué)在孩子的心中留下軌跡甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命?！兑恢曜隙∠恪反淼氖呛⒆觽冋\摯的心愿，是對老師的愛，是體驗師生情、感悟詩歌美的絕佳教材。

“為什么課文沒有把那些小朋友一同畫上呢？”是學(xué)生思想的疑點。如果當(dāng)時一味地忙著完成教學(xué)任務(wù)、一味地跟著教案走過場的話，學(xué)生就不可能會深入思考，碰撞出智慧的火花，而像這樣有價值的生發(fā)點在我們的課堂中處處存在。如何將它挖掘出來，引發(fā)思想的共振使學(xué)生有所得，我想教師應(yīng)放開手腳，讓孩子暢快淋漓地、大膽地說出自己心中的想法、獨特的見解。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生這一問，使大家情緒高漲，課堂成為學(xué)生主動探究的天地，這也許打破了老師原來設(shè)計的教學(xué)計劃，但是進一步加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，使課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的童心情趣。我覺得這才是最珍貴的課堂資源，再者需要教師敏銳地抓住學(xué)生思維的“閃光點”引發(fā)課堂的交流討論，從而把學(xué)習(xí)引向深入。

（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

［實錄式案例］ 感悟美體驗美創(chuàng)造美

——《小小的船》教學(xué)設(shè)計與評析 湖北省老河口市仙人渡鎮(zhèn)林崗小學(xué)張俊麗

《小小的船》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識 9 個生字，會寫 4 個。認(rèn)識 1 個偏旁“門”。2 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受晴朗夜空的美麗，生發(fā)熱愛大自然的情感。教學(xué)重點：

朗讀、背誦課文和識字、寫字。教學(xué)難點：

感受夜空的美麗，生發(fā)熱愛大自然的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：

彎彎的月亮道具 CAI 課件 教學(xué)實錄：

一、情境導(dǎo)入 1 談話導(dǎo)入

CAI: 以神舟六號載人航天飛船為背景 , 認(rèn)識聶海勝和費俊龍兩位航天員 , 講解有關(guān)知識。

師 : 現(xiàn)在讓我們一同坐上飛船到太空上去看看美麗的景象吧!（同學(xué)們歡呼雀躍）2 走一走

（我們到了 , 請上月亮船吧!）

CAI: 以藍色背景為基調(diào) , 呈現(xiàn)藍藍的天、彎彎的月兒、閃閃的星星的夜空圖。學(xué)生在《小小的船》的音樂伴奏聲中走進教室 , 在擺成半圓形的座位上坐下。

師 : 小朋友們的表現(xiàn)就像剛才的兩位宇航員叔叔一樣勇敢 , 為了獎勵你們 , 老師帶來了好多禮物。

二、引導(dǎo)掌握 1 學(xué)習(xí)課文

師 :（出示彎彎的月亮道具）小朋友們看 , 這是什么呀 ? 像什么呢？ 生 : 像眉毛、像香蕉、像鐮刀、像月亮??

師 : 這只像月亮的小船多美呀 , 現(xiàn)在請大家借助拼音讀讀課文 , 要讀準(zhǔn)字音 , 讀通句子。看誰讀得最認(rèn)真 , 老師就獎給他一只月亮船。

（生自由讀）

師：誰愿意來朗誦這首兒歌？（請一人上臺朗誦）

師：你朗誦得真不錯！聲音洪亮、真有感情，像一位小詩人?。ㄔ僬?1 ～ 2 名學(xué)生朗讀，及時評價）

CAI: 出示夜空圖，放《小小的船》歌曲。師：大家聽，會唱嗎？那我們隨著音樂一塊兒來朗誦一遍吧！看誰朗誦得最投入。2 學(xué)習(xí)句子

師：小朋友們朗讀得真棒！老師也想為你們表演呢?。ń處熉暻椴⒚乩收b，學(xué)生評價）

師：大家剛才的表現(xiàn)真棒，現(xiàn)在你認(rèn)識這些句子嗎？誰能讀對兩個，老師就給他一只月亮船。（指名讀，及時獎勵）

CAI: 出示下列句子：彎彎的月兒小小的船

閃閃的星星藍藍的天

師：小朋友，讓我們來變身，變成你想變的美麗的月兒、星星吧?。ㄉS音樂伴奏邊讀邊動）

師：（邀請一位剛才表演得出色的小朋友上臺）老師覺得他的動作很美，我們一塊來學(xué)學(xué)他的動作怎樣？

（全班模仿這位小朋友的動作，邊學(xué)動作，邊學(xué)句子）師：還有沒有不同的發(fā)現(xiàn)，請想一想： 彎彎的（）小小的（）閃閃的（）藍藍的（）

（請學(xué)生創(chuàng)新想象，然后教師組織學(xué)生評價）學(xué)習(xí)生字

CAI ：出示夜空圖。

師：閃閃的星星多美呀，他們都有自己的名字，你知道他們分別叫什么嗎？（點擊課件，星星上顯示出要認(rèn)識的生字，學(xué)生搶讀）

師：誰 能告訴老師，你是怎樣記住這些生字的？ 生 1 ：我是這樣記住“坐”的：兩個人背靠背坐在地上。生 2 ：我使用組詞記住“見”的：看見、再見。

師：小結(jié)記字方法。教給學(xué)生用熟字加偏旁的方法：人＋門 = 閃，從而讓學(xué)生認(rèn)識“門”字框。

指導(dǎo)寫字 星星快要睡了，老師這兒有一座座漂亮的房子，我們怎樣才能讓這幾個星星舒舒服服地的睡好呢？ 師范寫，指導(dǎo)要點：

“白、田、由”三個字的“口”都要寫得上寬下略窄。學(xué)生描紅，并認(rèn)真臨寫。選擇有代表性的作業(yè)，評一評。拓展想象 1 引導(dǎo)想象

師：（來到學(xué)生中間，有感而發(fā)）看看同學(xué)們把星星放進了房子里，我仿佛來到了仙境般的太空中，飄啊飄，碰到月亮，遇到還沒睡覺的星星，他們都在向我問好??

師：（睜開眼睛）剛才，你們仿佛來到了哪里？看到了什么？美嗎？（生暢所欲言）齊背課文。

動動手，畫一畫。（課后舉行畫展）

師：你們的想象力真豐富。（手指畫紙、畫筆）老師為你們準(zhǔn)備了許多繪畫的工具，你們喜歡畫畫，就把你們想象的美麗的大自然夜空的景象畫出來吧！

（生自由選擇，現(xiàn)場作畫。師巡視中，發(fā)現(xiàn)具有特色的作品，及時進行表揚）［研究型案例］

賞識，讓孩子揚起自信的風(fēng)帆

——人教版品德與生活《成長的腳印》例談 浙江省湖州市德清洛舍中心學(xué)校張芬

一、案例——一堂《成長的腳印》課

美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)是被人欣賞的渴望?！辟p識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。著名賞識教育家周弘，憑著感天動地的父愛和獨特的賞識教育方法，把雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成全國十佳少年，中國第一聾人大學(xué)生，留美博士。賞識對于成長中的孩子是至關(guān)重要的，賞識可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，樹立自信心。在實際工作中，我深深體會到：對學(xué)生進行賞識教育，是促使學(xué)生自身充分發(fā)展的最好方法，是促使孩子性格開朗、形成自信、走向成功的有效途徑，其所能達到的教育效果往往出乎我們的意料。

前段時間，我上了一堂《品德與生活》課——《成長的腳印》，其中設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽？ 生：我跑步更快了。

師：是比上學(xué)期跑得更快了吧？可真是個進步生呀！生：我變聰明了，老師提出的問題我都能答出來了。師：老師也注意到你這個變化了。

生：我以前的字寫得不好，現(xiàn)在寫得好多了。師：能把你寫的字展示給大家看嗎？

生：行！（孩子出示了以前和現(xiàn)在不同的作業(yè)本，現(xiàn)在的作業(yè)本上整潔、端正的字贏得了同學(xué)們的掌聲）

（孩子們在回答和展示中，在教師充滿賞識的目光和言語中體驗到了成長的快樂，個個臉上洋溢著幸福而又自信的微笑）（這時，一個女孩子站起來了）

生：（滿臉自信）老師，我會拉二胡，還得了獎呢！

師：（豎起了大拇指）呀，你可真了不起。你能不能現(xiàn)場演奏一回給同學(xué)聽聽？ 生：好！（生拿起二胡拉起來，二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)）（下面的孩子笑了起來，孩子們議論紛紛：“拉得一點也不好?！薄澳憷氖裁辞友?？太難聽了。”聽了這些話，那個女孩子停止了演奏，低下了頭，不知如何是好）

師：（看著那些哄笑的孩子，親切地說）你們笑什么？ 生：（爭先恐后）拉得不好，難聽。師：哦，那你們中間有沒有會拉的？ 師：不會拉也不要緊，上來試試吧！

（在老師的“盛情”邀請下，幾個孩子上臺了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；有的拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑）

師：大家有什么想說的嗎？

生：我現(xiàn)在才知道拉二胡可真難呀！

生：（看著最初演奏的同學(xué)）我先前以為拉二胡是件很容易的事，現(xiàn)在看來，你比我們行！

（聽了他的話，那個小女孩的眼睛亮了）生：堅持下去，你的二胡一定會拉得很棒的。（聽了他的鼓勵，那個小女孩笑了）

師：（面對最初演奏的小女孩）大家說得對，你今天拉得不錯，相信經(jīng)過一段時間的練習(xí)，你一定會拉得更好的。（面對全班同學(xué)）讓我們?yōu)樗倪M步鼓掌！

（教室里響起熱烈的掌聲，那個小女孩在同學(xué) 和老師的贊許聲中，頭抬得更高了）我在課堂上始終貫穿賞識教育，關(guān)注、賞識、肯定孩子的點滴進步，從跑步快了、字寫得好了等細(xì)微處入手，挖掘孩子的閃光點，培養(yǎng)孩子的自信心，尤其是當(dāng)孩子自信地拉二胡時遭遇尷尬，積極地創(chuàng)設(shè)了“試?yán)钡那榫?，用我的賞識，保護了孩子的自信心，提升了孩子的自信心，小女孩的表情由“低下了頭”到“眼睛亮了”，到“笑了”，到最后的“頭抬得更高了”。同時，也使許多孩子在實踐中獲得感悟，使他們欣賞自己的同時，也學(xué)會欣賞別人。課堂教學(xué)非常成功。

二、反思——有感于賞識教育

這堂品德與生活課，我最大的收獲應(yīng)該是一堂成功的課，背后蘊涵著的教師賞識教育的思維，是它引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識著自我，發(fā)現(xiàn)著自我，培養(yǎng)了樂觀、自信、積極的人生態(tài)度，引領(lǐng)著學(xué)生健康、快樂地成長。我覺得執(zhí)教者可以在以下幾方面對賞識教育進行有效的實踐： 源于對學(xué)生深深的師愛

教育是一種高尚的職業(yè)，要求我們教師不僅要有知識、有文化，而且還要有無限的耐心和愛心，還要有發(fā)展的眼光、有誨人不倦的情懷和能識千里馬的慧眼等等。而這一切都源自于教師對學(xué)生深深的愛。本堂課上，無論是我引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己的點滴進步，還是欣賞地關(guān)注孩子的一言一行，還是到最后課堂上孩子滿臉自信的微笑，無一不是師愛作用的結(jié)果。它在孩子心中種植下希望、依賴、感激，桃李不言，下自成蹊。進行了心與心的交流

記得不久前臺灣親民黨主席 宋楚瑜先生訪問大陸時曾這樣說過，心靈相通，一通百通。聯(lián)系我們的思品教學(xué)工作，又何嘗不是這樣呢！本堂課上，面對這一群天真爛漫的孩童，我放下了師道尊嚴(yán)，走進了孩子們的心中。真誠的交流，發(fā)自內(nèi)心的喜悅，設(shè)身處地的換位思考，還有那賞識的目光和親切的問答，使學(xué)生和我打成了一片，在心與心的互動中，我賞識著學(xué)生，學(xué)生享受著我的欣賞，課堂在和諧的氛圍中培養(yǎng)著孩子的自信、不斷地自信。對孩子的閃光點及時地捕捉、鼓勵和鞭策

教師若能用敏銳的目光及時地捕捉學(xué)生身上的閃光點，用賞識性的話語給予學(xué)生以鼓勵、表揚，那么就會使優(yōu)秀生百尺竿頭更進一步，一般生奮發(fā)進取，后進生后來居上。在《成長的足跡》這堂課上，我及時地發(fā)現(xiàn)、捕捉著孩子身上的閃光點，如學(xué)生說自己的字寫得好了的時候，我作出回答“我也注意到了你的變化了”，并及時地予以表揚鼓勵，同時馬上用言語或其他方式進行有效地鞏固和鞭策，使學(xué)生產(chǎn)生積極地不斷進取的動力。

三、探索——踐行賞識教育 有人說，一次反思便是一次提高。我結(jié)合教育教學(xué)工作實際作了一些理性的思考，認(rèn)為進行賞識教育，可以從以下幾方面入手： 賞識——讀懂孩子

一個兒童就是一本寶貴的書，書里記載著人類所有的夢想，書里揭示了人世間的至真、至善、至美，書里跳動著生命的活力??兒童是小草，嫩綠而嬌柔，充盈著生命的靈動，特別需要陽光、雨露的呵護。關(guān)愛兒童就是關(guān)愛人類的未來?；繇髡f：“沒有愛就沒有教育。”丁有寬說：“愛心是根。”

兒童是寶藏，有無限的生命潛能。打開兒童這本書，我們就會發(fā)現(xiàn)這些“小人物”有新思想，有作為，他們是人類的精靈。作為教育工作者，就要用欣賞、肯定、期望去激活兒童身上的潛能，讓這些潛能增值。賞識——貼近孩子

賞識孩子，就是要始終貼近孩子，努力去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。分?jǐn)?shù)低，你可以看到他的誠實；會打架，你可以看到他的勇敢；搞小動作，你可以看到他的精力旺盛。曾經(jīng)獲得諾貝爾獎的愛德森在小學(xué)時笨拙、呆板。有一次他竟然在川流不息的車流中站著不動，原來他正思考著一個簡單的問題，他的父親驚喜地看到他能專注地想問題，認(rèn)識到自己的孩子不是別人所嘲笑的那樣：“是個蠢豬”，于是滿懷信心地指導(dǎo)孩子成長。魏書生也有這樣的教育經(jīng)歷，有一次，有兩個全校最差的學(xué)生進了魏書生的班。魏書生說，你們先做一件事，每人找出自己的優(yōu)點。他們說自己沒有優(yōu)點。魏書生說，不可能，我都已替你找出兩條了。后來有個學(xué)生紅著臉說，老師，我學(xué)不好的，只考了 8 分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得 8 分，這是天賦哪！自那以后，那名學(xué)生竟然來勁了。賞識——走進孩子

孩子心中有一個全新的世界，只要我們放下成人的“架子”，放下所謂的師道尊嚴(yán)，俯下身子走進去，你就會發(fā)現(xiàn)那兒是多么奇妙、有趣。最近聽到一個幼兒園的故事：在幼兒園，老師為了讓孩子認(rèn)識金魚，特地買了個魚缸，養(yǎng)了幾條活潑可愛的金魚。可是下午老師回來后，竟發(fā)現(xiàn)金魚被攤放在地上。老師生氣極了，對著全班同學(xué)大聲說：“怎么會有這么不聽話的孩子？究竟是誰干的？”小朋友面面相覷，一個小朋友走出來說：“老師，是我。”老師正想狠狠地批評一下，小孩趕快說：“老師，金魚游了一整天，她累了，我想把她放到地上休息一下?！崩蠋煋е@個孩子，慶幸自己沒有把話說完。她當(dāng)著同學(xué)們的面，表揚了孩子的善良。愛迪生被老師罵作劣等生，不就是因為他上課 時質(zhì)問老師為什么 2+2 等于 4 而不等于 5 ？然而只有他的母親對他說：“孩子，學(xué)校把你當(dāng)?shù)湍軆?，無法教育，我要在家里教育你，無論如何我要你成為世界上第一等人物。”結(jié)果，她成功了！

四、賞識——在批評中留下你的鼓勵和期待

就像一個班主任在學(xué)期結(jié)束時給一個調(diào)皮的孩子留下的評語：雖然常常有同學(xué)跑來向我告你的狀，說你的壞話，可是在老師心目中你并不是個壞孩子。記得每次值日或者勞動，你總是那么積極認(rèn)真，直至完成任務(wù)為止?？墒悄阍趯W(xué)習(xí)上就沒有那份熱情了，成績并不理想。老師希望你上課與別的同學(xué)一樣專心聽講，積極舉手回答問題，按時完成作業(yè)，認(rèn)真寫好每一個字，準(zhǔn)確完成每一道題，認(rèn)真溫習(xí)功課，爭取好的成績，做一個好學(xué)生。當(dāng)孩子看到這樣的評語，心里會是多么地感 謝老師這樣看重自己。

賞識教育的倡導(dǎo)者周弘說：“你想讓孩子聰明嗎？那么找出孩子聰明的‘星星之火’，吹風(fēng)鼓氣，它就會成‘燎原之勢’；你嫌孩子寫的字不好嗎？那么他哪天有進步，您就‘小題大做’，無限夸大地表揚他，一定會有意想不到的效果！”身為教師，一定要確立這樣的信念：沒有不可造就的學(xué)生，對教育者而言，學(xué)生身上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。只要我們能夠真正理解孩子、尊重孩子、賞識孩子，那么，孩子一定會揚起自信的風(fēng)帆，去迎接未來的挑戰(zhàn)！

第三節(jié)教育案例的撰寫

一、教育案例與其他教育文體的區(qū)別

在案例的撰寫過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準(zhǔn)。為了讓大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認(rèn)識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別 教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 1 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。2 在綜合性方面的差異 教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

二、教育案例的結(jié)構(gòu)

案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，只有優(yōu)化案例的結(jié)構(gòu)，才能增強案例的可讀性和整體水平。教育案例必須基于真實的教育活動和課堂教學(xué)實踐 , 要撰寫一篇好的教育案例，在結(jié)構(gòu)上必須有比較完整的設(shè)計。教育案例的基本結(jié)構(gòu)要素一般包括以下幾個部分：案例題目、主題背景、情境描述、問題探究、評析反思（如有需要注明參考文獻、網(wǎng)絡(luò)資源）。

從收集到的案例材料看，有些老師對案例的結(jié)構(gòu)特征并不了解，具體表現(xiàn)為：寫成教學(xué)設(shè)計，有的在一篇文章中包括了“教學(xué)內(nèi)容、備課思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程”等部分；寫成教學(xué)實錄，把一堂課從頭到尾詳盡地記錄下來，再寫上作者的看法；重記錄輕分析，在過程描述時用了很大的篇幅，分析卻只有寥寥數(shù)語，看不出案例研究的問題；等等。我們在寫作教育案例時，只有認(rèn)真構(gòu)建好它的結(jié)構(gòu)，弄清各部分要素的核心，才能寫出一篇成功的教育案例。為了幫助大家更好地理解案例的結(jié)構(gòu)要素，現(xiàn)具體分析如下：

（一）案例題目

案例題目是概括案例內(nèi)容的詞句。一個好的題目是一篇優(yōu)秀教育案例的必備條件，它往往能反映作品內(nèi)容的核心。題目要有藝術(shù)性、教育性、新穎性才能打動人，才能引起讀者的興趣。如：一切皆有可能；美麗，并非只要發(fā)現(xiàn)；兩點之間的直線并非最佳途徑；乘著歌聲的翅膀；一次意外、一分收獲；簡潔也是美；批評也要悅耳動聽等。

（二）主題背景

所謂背景就是對人物、事件起作用的歷史情境或現(xiàn)實環(huán)境。而主題指作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品內(nèi)容的核心。每篇案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到教育教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神 , 因此對突出主題有幫助的歷史情境或現(xiàn)實環(huán)境就是教育案例的主題背景。教育案例需要交代教育環(huán)境中的主題背景。主題背景的介紹并不需要面面俱到，重要的是說明教育事件的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件，應(yīng)是對研究對象基本情況的客觀描述，也是為主題服務(wù)的。

如寫一篇課堂教學(xué)案例，就有必要說明這堂課是在什么背景下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“常規(guī)課”，等等。

（三）情境描述

情境描述是案例的構(gòu)成主體，是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。情境要真實具體，有細(xì)節(jié)，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)一定要交代清楚，不能從“預(yù)設(shè)目的”到“結(jié)果”，中間應(yīng)當(dāng)有從“預(yù)設(shè)目的”到“結(jié)果”的歷程，讓人明白結(jié)果從何而來。情境描述不僅要說明思路，描述過程，還要交代結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。情境描述可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較，恰如其分地再現(xiàn)當(dāng)時的情境。

（四）問題探究

一個高水平的案例必須有高水平的案例問題，這些問題不僅要能夠闡述案例的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是應(yīng)該有啟發(fā)性，能夠激發(fā)案例使用者的反思和討論。

問題探究多種多樣，從性質(zhì)來看，可以分為以下幾類：開放性問題、診斷性問題、搜索性問題、挑戰(zhàn)性問題、行動性問題、排序性問題、預(yù)測性問題、假設(shè)性問題、擴展性問題、普遍性問題；而從問題探究的內(nèi)容上看，也可以像本書一樣分為：教學(xué)內(nèi)容問題、評價學(xué)生的思維、教學(xué)法問題、背景問題、擴展??

就教育案例而言，探究的問題可以從三個層面加以構(gòu)建：

（1）學(xué)科層面問題，這些問題的探究有助于教育案例的深入分析；（2）操作層面問題，主要探究教育中的一些技巧問題；（3）理論層面問題，對實踐中的操作策略進行理論分析。

問題探究可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點和難點。案例所引發(fā)的思考，往往是教師工作中難以化解的難題。教師自己在對教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料，寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，作者應(yīng)該在案例中加以闡述。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。

（五）評析反思

教育案例不僅要描述當(dāng)時的情境，還要交代教育的結(jié)果與反思。反思也是自我反思，是一個層層反思與整體反思的過程。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。這種看法和分析如果是寫作者本人提出的我們稱之為反思，如果是他人提出的我們則稱作評析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。評析反思可以是就事論事、有感而發(fā)，也可以是理論闡述、詮釋與研究，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。評析反思時要注意圍繞主題突出重點，不要面面俱到，形式可靈活多樣?？梢跃C合評析反思、對比評析反思、專題評析反思等。例如，同樣一個后進生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功或失敗的原因和科學(xué)的規(guī)律。總之，一篇案例中必須有評析反思，它能夠揭示案例所要反映問題的本質(zhì)，道破問題的要害，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

另外，在具體安排案例的結(jié)構(gòu)時應(yīng)該靈活多樣。除完整的結(jié)構(gòu)形式：“案例題目—主題背景—情境描述—問題探究—評析反思”外，常用的表現(xiàn)形式還有：“背景—主題—細(xì)節(jié)—結(jié)果—評析”、“案例背景—案例描述—案例分析”、“案例過程—案例反思”、“案例—問題—分析”、“主題背景—情境描述—問題討論—詮釋研究”。

三、教育案例的選材

教育案例的選材范圍是十分寬泛的，但就目前的許多教育案例來看，在選材上還是存在一定的誤區(qū)，若不加挑選地將任何事件都作為案例，其意義也就十分有限了，成了一個純粹事實的描述和羅列；若選擇的事件極為罕見，案例的意義同樣會變得缺乏普遍性。從內(nèi)容上看，目前很多案例大多是有關(guān)課堂教學(xué)甚至只局限于一節(jié)課的研究，這說 明老師們對教育情境的豐富性和復(fù)雜性認(rèn)識還不夠，還沒能真正理解教育案例的內(nèi)涵，這樣也容易導(dǎo)致在撰寫案例時選材范圍過于狹窄。

（一）選材的范圍

教育案例均來自日常教育教學(xué)的實踐活動，十分貼近教師工作，與教師有著天然的聯(lián)系。在教育教學(xué)過程中，教師都會碰到許多實際問題，于是自覺或不自覺地進行大量的研究和思考，由此就會積累很多經(jīng)驗與教訓(xùn)，這些便成為撰寫教育案例的素材。這些典型事例讓教師有事實可說，有道理可講，由此可見，撰寫教育案例的實質(zhì)就是教師寫自己的工作和生活故事。其實教育案例的內(nèi)涵是極其豐富的，這里所說的案例是要針對具體的教育問題發(fā)表有針對性的意見，既無需涉及很多的人和事，也不需要作高度的概括。我們可以從以下幾個領(lǐng)域來進行研究： 對活動的研究

這里指的不是僅僅只把活動過程描述出來再加上分析，而是應(yīng)當(dāng)研究組織開展活動的各項具體問題：如活動的主題設(shè)計、組織形式、資源開發(fā)、環(huán)境支持、學(xué)生的參與、教師的指導(dǎo)等。

［案例］

“你”傻瓜，我聰明

湖北省武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué)陳偉 ［設(shè)計理念］

攝影是攝影者利用相機反映社會現(xiàn)實生活、記錄社會和自然現(xiàn)象的一種形象化手段，也是人們表達思想、情感的一種手段。每一幅攝影作品，都凝注了攝影者的生活理想、審美觀點與對生活的愛憎評價，具有一定認(rèn)識價值和審美價值。所以攝影實踐活動為少年兒童的成長創(chuàng)造了一個充分發(fā)展其個性、有效發(fā)掘其潛能的良好條件，它不僅能豐富學(xué)生的知識，增長技藝才能，還會激起學(xué)生的濃厚興趣，滿懷激情地去攝下一幅幅精彩的畫面，成為學(xué)生時代最忠實、最生動的記錄者，大大豐富美好的校園生活，并使學(xué)生在創(chuàng)作過程中感受美、捕捉美、創(chuàng)造美，陶冶情操。

本活動以培養(yǎng)知覺感性為主要教育理念，并且強調(diào)藝術(shù)的實際創(chuàng)作，認(rèn)為藝術(shù)教育主要的精神在于讓學(xué)生獲得心智發(fā)展，使得學(xué)生從藝術(shù)過程中，將媒材轉(zhuǎn)變成為象征化意義。從個人、社會環(huán)境、媒材象征意義的三者互動關(guān)系中，獲得心智發(fā)展的機會。這樣的互動關(guān)系，是創(chuàng)造性藝術(shù)經(jīng)驗的基本內(nèi)涵，經(jīng)由學(xué)生將媒材賦予結(jié)構(gòu)意義與表現(xiàn)特質(zhì)，讓學(xué)生整理出自我與世界的關(guān)系。攝影的藝術(shù)創(chuàng)作過程是一個結(jié)合了知覺、情意、知性的心智過程。

［案例描述］ 片段一

小朋友：假期里你有什么安排？你要做些什么事呢？ 陳老師在這里提供給你一些好點子，“用傻瓜相機來拍照，讓攝影替你自己說話”。因為，你只要對準(zhǔn)目標(biāo)，按下快門，就能完成一切攝影動作。

第二篇：中小學(xué)學(xué)生法制安全教育第三講

中小學(xué)學(xué)生法制安全教育第三講

校園防火安全教育

(學(xué)會報警安全教育歌)

火警電話1 1 9，特殊電話要記清。

遇到火情才使用，私亂報警要嚴(yán)懲。

報警時侯要講清，門牌街道及號碼。

燃燒物質(zhì)要說明，放下電話去迎警。

爭取時間損失小，生命財產(chǎn)有保證。

(宿舍防火安全教育歌)

同學(xué)們，別玩火；玩來玩去把禍惹。

火災(zāi)無情防為上；各位同學(xué)要提防。

遵紀(jì)守法服管理；安全常識記心上。

不再校園玩明火；禁點蠟燭和蚊香。

亂接亂拉遭禍殃；小小火災(zāi)把您傷。

教室宿舍別充電；小小電器惹禍端。

自防自救靠教養(yǎng)；設(shè)施器材要愛護。

血的教訓(xùn)要牢記；平安相伴喜洋洋。

實驗室里作實驗，化學(xué)藥品多易燃。

嚴(yán)守規(guī)程聽指導(dǎo)，穿戴簡單莫花哨。

酒精明火不用水，濕布一捂火自退。

嚴(yán)禁亂摸和亂動，以防灼傷或觸電

實驗室里做實驗，按規(guī)操作最關(guān)鍵。

1994年12月8日，新疆克拉瑪依發(fā)生了那場震驚中外的大火，325條生命瞬間喪身火海，其中更有288位是豆蔻年華的孩子們。

當(dāng)燃燒的火團不斷地從舞臺上空掉下時，克拉瑪依市教育局的官員出來叫學(xué)生們：“大家都坐下，不要動！讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”學(xué)生們很聽話，都坐在自己的位子上不動。在場的克拉瑪依市副處級以上官員有20幾個，當(dāng)時它們的位置離火源最近，離逃生門最遠，竟“奇跡般”地?zé)o—人傷亡，而且走出劇場門口時還個個衣冠楚楚！

更有一個官員，不但不指揮打開所有安全門和組織學(xué)生疏散，而憑借著對友誼館地形的熟悉鉆進了廁所，“她”又憑著成年人的力氣，把原本可塞三十人以上的廁所反鎖頂上，任憑孩子們哭喊也絕不開門；事后在廁所門外地上發(fā)現(xiàn)一百多具學(xué)生尸體。它還驕傲地告訴記者，“自己的逃生知識有多豐富”。

案例1：巴拉圭超市火災(zāi)死亡人數(shù)３６９人，遇難者名單中，至少有４０名兒童。此外，４０９名傷員仍在醫(yī)院接受治療，包括１０６名兒童。

2008年11月14上海商學(xué)院火災(zāi)【新民網(wǎng)·獨家報道】11月14日上午7點，新民網(wǎng)接到網(wǎng)友報料稱，中山西路2271號上海商學(xué)院女生宿舍樓今晨發(fā)生火災(zāi)，并有4名女生死亡。

事故原因：上海商學(xué)院學(xué)生在宿舍違規(guī)使用違規(guī)電水壺，引發(fā)大火。

宿舍防火常識教育

1．防火要領(lǐng)

(1)使用安全電器，應(yīng)到正規(guī)商店購買電源插座、臺燈，認(rèn)準(zhǔn)安全標(biāo)志、出廠證明和檢驗合格證。

(2)不使用熱得快、電爐、電炒鍋、電茶壺、電熱毯、電磁路等大功率危險電器；及時制止或舉報其他同學(xué)使用類似威脅大家安全的電器。

(3)在寢室內(nèi)不可使用蠟燭等明火、不焚燒信件雜物。

(4)離開寢室前取掉所有充電器、拔掉所有電源插頭。

(5)寢室內(nèi)提倡不吸煙，如吸煙請及時熄滅煙頭。請不隨地亂扔煙頭，更不把煙頭扔到垃圾桶內(nèi)。

(6)留意宿舍樓內(nèi)的消防器材放置地點和使用方法，熟悉宿舍樓內(nèi)的安全通道，以防萬一。

(7)臺燈應(yīng)放在桌上使用，不能放在床頭等處使用。

(8)電源接線板不應(yīng)放在床上，電線不要與床架等金屬物接觸。

2．滅火器使用方法

使用手提式1211滅火器時，應(yīng)用手提滅火器的提把，迅速帶到距燃燒處5米左右，先拔出滅火器的保險竊銷，一手握住開啟提把，另一手握住噴射軟關(guān)前端噴嘴處，如無軟管滅火器則另一手扶住滅火器底圈。先將噴嘴對準(zhǔn)燃燒處，用力握緊開啟提把，1211滅火劑即

從噴嘴噴出。

如果撲救的可燃液體呈流淌狀時，應(yīng)對準(zhǔn)火焰根部由近而遠掃射，同時將滅火器快速推出，直至將火焰全部撲滅。如果在容器內(nèi)燃燒，應(yīng)對準(zhǔn)火焰上部左右晃動掃射，當(dāng)火焰被趕出容器時，應(yīng)迅速向前推進噴射，直至將火焰完全撲滅；

如果是容器內(nèi)液體燃燒時，不能直接噴射在液面上，以防可燃液體濺出；

如果是固體物質(zhì)的初起火災(zāi)，則應(yīng)對準(zhǔn)燃燒最猛烈處噴射； 如果在室外滅火，應(yīng)選擇上風(fēng)方向。

3、發(fā)現(xiàn)著火時怎么辦？

不管情況如何，不能見火就跑。俗話說得好，“臨危不亂，災(zāi)情減半”。因為初期火災(zāi)容易撲滅，若能及時撲滅，火情不會擴大。應(yīng)一邊呼救，一邊進行撲救。但卻要首先估量自己是否有能力，有把握將初期火災(zāi)撲滅。如果認(rèn)為自己無能力滅火，應(yīng)該立即報告管理人員，由管理人員采取相應(yīng)滅火措施。

二.消防安全：消防安全教育的工作方針：“預(yù)防為主，防消結(jié)合” 6月16日凌晨2時40分左右，北京海淀區(qū)學(xué)院路20號院內(nèi)的“藍極速網(wǎng)絡(luò)”網(wǎng)吧發(fā)生火災(zāi)，造成24人死亡，13人受傷。

中學(xué)生的消防知識

發(fā)生火災(zāi)的原因：

1.用火不慎發(fā)生火災(zāi)。

蠟燭照明、蚊煙香、用電器、液化氣灶

2.用電不慎發(fā)生火災(zāi)。

電線老化、亂拉亂接、銅線當(dāng)保險絲、電熱毯、電爐故障

3.用油不慎發(fā)生火災(zāi)。

油加熱溫度過高、容器滴漏

4.燃放煙花爆竹。

5.吸煙亂扔煙頭。

6.玩火。

學(xué)生宿舍火災(zāi)預(yù)防

第一、不在宿舍內(nèi)使用電爐、熱得快等大功率電器、電熱設(shè)備以

及煤氣爐、酒精爐、液化氣爐等明火。學(xué)生宿舍內(nèi)可燃物品多，使用電爐、酒精爐等，稍有不慎或疏忽便能引起火災(zāi)。

第二、不亂接電源。亂接電源容易使電流過載，如使用不合格的電器或電線老化，易引起火災(zāi)。

第三、不在室內(nèi)點蠟燭看書。人疲乏入睡后，蠟燭容易引燃蚊帳、被褥，引發(fā)火災(zāi)。

第四、不在室內(nèi)燃燒雜物。被燃物飄飛到床上，或者被燃物末徹底熄滅，人離開室內(nèi)，都容易引起火災(zāi)。

第五、人走熄燈、關(guān)閉電源。切斷室內(nèi)電源，能徹底保證不發(fā)生火災(zāi)。

第六、不存放易燃易爆物品，如個別同學(xué)順手帶回實驗用酒精，藏匿在床鋪下，如有滴漏，一個煙頭就可能引起起火或爆炸。

火災(zāi)應(yīng)急處理和滅火基本方法

一旦發(fā)生火災(zāi)，頭腦要冷靜，任何一起火災(zāi)，都有一個從小到大的發(fā)展過程，通常分為三個階段；即初起階段、發(fā)展階段和猛烈階段。

1、火災(zāi)的初起階段，火焰面積小，燃燒溫度弱，易于撲救，只要及時發(fā)現(xiàn)立即用滅火器材滅火，均能將火撲滅。其方法：一是發(fā)現(xiàn)初起火災(zāi)不要驚慌失措，要勇敢的以最快速、最有效的辦法進行滅火，同時呼喊其它同學(xué)幫忙。撲救時要在確保自身安全的前提下進行，如煙霧大要用濕毛巾等捂住口鼻，將滅火器對準(zhǔn)火焰根部噴射，并盡量使自己處在上風(fēng)位置。二是如果是電器導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生，首先要切斷電源，防止救火中觸電。

2、火災(zāi)的發(fā)展階段，如果火勢較猛不能立即撲滅，要一邊滅火，一邊向?qū)W校保衛(wèi)部門和公安機關(guān)報告火情（火警電話119）。報告時要沉著鎮(zhèn)定，講清起火地點、部位（如：某大學(xué)某校區(qū)某宿舍樓某房間）、火勢情況、著火的對象，類型和范圍。把自己所用電話號碼告訴對方，以便聯(lián)系，當(dāng)對方講“消防來了”，即可將電話掛斷，派人到校門口和必經(jīng)的路口等候，引導(dǎo)消防車迅速到達火災(zāi)現(xiàn)場。

3、火災(zāi)的猛烈階段，火災(zāi)發(fā)生后如被大火圍困，頭腦要冷靜，不要慌亂，應(yīng)選擇最佳的疏散方法進行逃生自救。

（1）爭取時間盡快脫離現(xiàn)場

火災(zāi)發(fā)生后不要為穿衣、找錢財?shù)痊嵥樾∈露诱`寶貴的逃生時間，要選擇與火源相反的通道按順序迅速逃脫險境，現(xiàn)場有濃煙時，捂住口鼻，應(yīng)盡量降低身體或爬行，千萬不能直立行走，以免被濃煙窒息。衣服被燒時，不要驚慌，可立即在地上翻滾以使明火熄滅。

（2）選擇通道，果斷逃離

如果樓梯上起火，但火勢并不太猛烈時，可披上用水浸濕的衣褲或被單，由樓上快速沖下，如果火勢太猛而不能順利通過時，可以利用繩子或床單撕成條連接成繩子，將一端拴在牢固的物體上（如：暖氣管道）再順著繩子從窗口滑下。如果火災(zāi)威脅嚴(yán)重，有生命危險時，若樓層只有二、三層高，可以將被褥、墊子等扔出，然后挾住窗子盡量縮短高度滑下，要保證腳先落地確保生命安全。逃離時千萬不要乘電梯，以防電路斷掉后而被困在電梯中。

（3）爭取時間，等待救援

當(dāng)各種逃生的路均被切斷，則應(yīng)退回居室內(nèi)，采取防煙、堵火措施，關(guān)閉門窗并用濕被將門堵嚴(yán)，并不斷澆水，以延緩火勢蔓延的時間，要用濕毛巾捂住口鼻做好個人防護，同時打開外窗呼喊或用電話手機同外界聯(lián)系爭取時間盡快得到救援。

火 場 逃 生 四 法

一、毛巾保護法：逃生時把毛巾浸濕，捂住口鼻，盡量貼近地面行進，穿過煙霧，呼吸困難時也不能將毛巾拿開。

二、隔離火場法：大火封門，無路可逃時，可用濕被褥、衣物堵塞門縫，潑水降溫，關(guān)閉所有窗戶，等待救援。

三、繩索滑離法：當(dāng)各通道被火封死，可用結(jié)實的繩子或?qū)⒋昂?、床單撕成條擰成繩，固定于暖氣管道等處，順繩緩慢下滑。

四、低層跳離法：如被火困于二樓，可向地面扔些棉被、枕頭等織物之后，手扒窗臺，身體下垂，頭上腳下自然下落，切勿高層跳離。

火場逃生要點

1.樓內(nèi)失火可向著火層以下疏散，逃生時不要乘普通電梯，不要貪戀財物。

2.穿過煙霧逃生應(yīng)盡量用浸濕的衣物披裹身體，捂住口鼻，身體貼近地面順墻向太平門和安全出口。

3.身上著火，可就地打滾，或用厚重衣物覆蓋壓滅火苗。

4.當(dāng)樓梯被烈火，濃煙封閉時，可通過窗戶或陽臺，逃向相鄰建筑物或?qū)ふ覜]著火的房間，或?qū)㈤T窗封閉，防止煙火入侵。如果煙味很濃，客房門已經(jīng)燙手，說明大火已經(jīng)封門，再不能開門逃生。

5.在發(fā)生火災(zāi)時，要利用一切可利用的條件逃生，建筑物內(nèi)或室內(nèi)備有救生緩降器，救生滑道及繩索的，要充分利用這些器具逃離火場.。

幾 種 常 見 火 災(zāi) 的 撲 救 方 法

一、家具、被褥等起火：一般用水滅火。用身邊可盛水的物品如臉盆等向火焰上潑水，也可把水管接到水龍頭上噴水滅火；同時把燃燒點附近的可燃物潑濕降溫。但油類、電器著火不能用水滅火。

二、電氣起火：家用電器或線路著火，要先切斷電源，再用干粉或氣體滅火器滅火，不可直接潑水滅火，以防觸電或電器爆炸傷人。

三、電視機起火：電視機萬一起火，決不可用水澆，可以在切斷電源后，用棉被將其蓋滅。滅火時，只能從側(cè)面靠近電視機，以防顯像管爆炸傷人。若使用滅火器滅火，不應(yīng)直接射向電視屏幕，以免其受熱后突然遇冷而爆炸。

四、油鍋起火：油鍋起火時應(yīng)迅速關(guān)閉爐灶燃?xì)忾y門，直接蓋上鍋蓋或用濕抹布覆蓋，還可向鍋內(nèi)放人切好的蔬菜冷卻滅火，將鍋平穩(wěn)端離爐火，冷卻后才能打開鍋蓋，切勿向油鍋倒水滅火。

五、燃?xì)夤拗穑阂媒竦谋蝗?、衣物等捂蓋火，并迅速關(guān)閉閥門。

第三篇：第三講 教學(xué)設(shè)計

第三講

如何進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計：是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)行具體計劃的系統(tǒng)化的過程，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。

一、教學(xué)任務(wù)及對象分析(一)教學(xué)內(nèi)容分析 1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法

目前針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容已發(fā)展出了不同的內(nèi)容分析方法。

具體的方法：歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等。(1)歸類分析法

歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點。對言語信息(陳述性知識)進行分析的最有效的手段是確定信息的主要類別。(2)圖解分析法

圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，常用于對認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。分析的結(jié)果：是一種簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號。優(yōu) 點：是使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分以及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。示 例：圖為檢修繼電器圖解分析法示例。

作用：直流控制電路中的延時控制組成：底座、阻尼套筒、鐵心、銜鐵、觸頭組、線圈、反力彈簧、調(diào)節(jié)螺母等原理：通過磁通的增減達到觸點的延時打開(或閉合)JT3型時間繼電器選用：根據(jù)控制和被控制電路參數(shù)和工作要求選用故障：觸頭故障、線圈故障、磁路故障、其它故障維修：清掃、檢查、參數(shù)調(diào)整(3)層級分析法

層級分析法：用來達到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種分析方法。

分析的過程：這是—個逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮：要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。

分析的結(jié)果：在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級，愈是在底層的知識點，難度等級愈低(愈容易)，愈是在上層的難度愈大；而在歸類分析中則無此差別。

示 例：電氣故障處理層級分析法示例。

圖形符號電氣原理電路識讀字母符號電路繪制方法電氣故障的處理故障排除方法故障檢查方法電路接線圖電氣柜結(jié)構(gòu)線路走向元器件布置電工儀表結(jié)構(gòu)電工儀表的使用電工儀表原理(二)教學(xué)對象分析

目的：進行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的智力類型、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

2.中職學(xué)生的初始能力分析

初始能力：學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為初始能力、起點水平或起點能力。

目的：分析學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)開始之前的初始能力，其目的是要明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補救”活動等。

方

法：初始能力分析應(yīng)該從預(yù)備技能分析、目標(biāo)技能分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析等方面著手。3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

主要風(fēng)格：按現(xiàn)代職業(yè)教育理論設(shè)計的培養(yǎng)方案，除了少量學(xué)科課程外，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程要求學(xué)生在工作情境中按照實踐的方式來學(xué)習(xí)。因此，實踐性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要風(fēng)格。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時所應(yīng)達成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點行為，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。1.教學(xué)目標(biāo)的層次與維度(1)教學(xué)目標(biāo)的層次

四個層次：即專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)目標(biāo)的維度

維

度：知識、技能，而且有情感、意志和價值觀等多個維度。2.課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的技術(shù)范式(1)三因素法

簡言之，馬杰的三因素理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)當(dāng)反映三個問題： ①要求學(xué)生做什么？ ②根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？ ③做到什么程度才算合格？

如果一個教學(xué)目標(biāo)能兼顧到這三個因素，那么它就是一個規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。示例：

要 素

主要問題

舉 例

學(xué)生行為 操作的條件 操作的標(biāo)準(zhǔn)(2)兩步法 做什么？ 在什么條件下？ 怎么樣？

機車下部檢查

在實訓(xùn)室對機車下部進行檢查 在20分鐘內(nèi)檢查出75%的假設(shè)故障

兩步法：美國當(dāng)代著名教育學(xué)者哥朗蘭德提出。第一步：界定與編寫母目標(biāo)；

第二步：依第一步所確定的母目標(biāo)界定和編寫子目標(biāo)。

編寫母目標(biāo)：一個很重要的問題就是要確定適當(dāng)?shù)母爬?、抽象水平。母目?biāo)的表述要有足夠的包容性，以包涉一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果。另外，每一陳述中只能包含一個行為目標(biāo)。如母目標(biāo)“能清掃和檢查蓄電池組”不妥當(dāng)，因為它包含了兩個行為目標(biāo)。

編寫子目標(biāo)：要以母目標(biāo)為依據(jù)，列舉能足夠表明達到母目標(biāo)的代表性行為。示例：

A 能檢查蓄電池(母目標(biāo))A.1能檢查蓄電池箱的運用狀態(tài)(子目標(biāo))A.2能測量蓄電池組對地絕緣電阻值(子目標(biāo))A.3能判斷蓄電池組對地絕緣電阻是否符合絕緣要求(子目標(biāo))A.4能測量蓄電池單節(jié)電壓和蓄電池組輸出電壓(子目標(biāo))A.5能判斷單節(jié)蓄電池電壓和蓄電池組輸出電壓是否符合運用要求(子目標(biāo))(3)四因素法(ABCD模式)四因素法：我國學(xué)者根據(jù)國內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)方面的研究文獻和自己的實踐經(jīng)驗概括提出的一種探索性的目標(biāo)編寫模式。四個因素：即主體(audience)、行為(behavior)、條件(conditions)和程度(degree)，如果將這四個因素的英文字首拼在一起，即為ABCD，因此，人們也稱它為ABCD模式。

A－主體：教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)者的行為，決非教師的行為，不應(yīng)該陳述教師打算做什么。有的目標(biāo)闡述成“教師給學(xué)生??”或“教師將說明??”都是不妥當(dāng)?shù)?。?guī)范的目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該??”。

B－行為：須首先考慮選擇最合適的目標(biāo)行為動詞來描述由學(xué)生完成的動作或活動，并在行為動詞后面跟上所學(xué)課題內(nèi)容的描述。行為動詞通常用來描述學(xué)生可觀察、可測量的具體行為，是學(xué)生在學(xué)習(xí)后所應(yīng)表現(xiàn)出來的預(yù)期行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等。行為動詞應(yīng)當(dāng)明確適當(dāng)，而不應(yīng)含糊不清。

C－條件：表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的環(huán)境和條件。同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的性質(zhì)也將有所改變。如“在老師的指導(dǎo)下??”、“在參考資料的幫助下??”、“獨立??”等等。

D－標(biāo)準(zhǔn)：即教學(xué)所要求達到的質(zhì)量水平，也即學(xué)習(xí)者對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的確立使教師評估學(xué)生的行為有了依據(jù)。

例：根據(jù)運用標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能檢查單節(jié)蓄電池電壓和蓄電池組輸出電壓，無測量、讀數(shù)和限度錯誤。分析：A：學(xué)生

B：檢查 C：根據(jù)運用標(biāo)準(zhǔn)

D：無測量、讀數(shù)和限度錯誤

(4)三維目標(biāo)法

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)：

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀” 或?qū)I(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。所謂行動導(dǎo)向：是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達到“手腦統(tǒng)一”。

這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。1)追求教學(xué)目標(biāo)的綜合性 2)注重學(xué)生個體的行動性

案例教學(xué)的實施過程：可分為計劃、案例的選擇、課前準(zhǔn)備、案例閱讀、課堂討論和評價等六個步驟。

①周密的計劃

教 師：需要在開課之前制定一個詳細(xì)的案例教學(xué)計劃。

②恰當(dāng)?shù)陌咐x擇

案例要求：要源于真實的現(xiàn)實，但每一個案例都有一個中心或主題，其內(nèi)容應(yīng)包括足夠的信息讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和分析，案例的主題不能過于暴露，還不能過于陳舊。③精心的課前準(zhǔn)備

老師對案例材料進行分析，找出關(guān)鍵問題，形成自已的結(jié)論；對在課堂上可能發(fā)生的問題給出對策等。

④細(xì)致的案例閱讀

學(xué)生閱讀教師預(yù)備好的案例材料并進行分析。教師：可以根據(jù)實際的需要進行適當(dāng)講解幫助。

⑤有效的課堂討論

案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點、難點問題展開討論。

⑥全面的總結(jié)與評價

通常由教師對課堂教學(xué)的全過程進行歸納與評價。

6）四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法：以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，它由準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)等四個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。7）項目教學(xué)法 基本方式： 教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，以項目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

項目教學(xué)的實施

4個階段：確定項目任務(wù)、制定工作計劃、實施計劃和檢查評估。

a.確定項目任務(wù)

通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生共同討論，最終確立項目的目標(biāo)和任務(wù)。b.獨立制定工作計劃

學(xué)生按照項目實際需要，自己獲取信息，獨立確定各自的工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。c.實施計劃

學(xué) 生：確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作。

教 師：計劃實施時，教師要讓學(xué)生注意操作安全，關(guān)注實施成果(時間、質(zhì)量)，并認(rèn)真記錄每個操作步驟和過程。教師要起到顧問和導(dǎo)向的作用，即一邊關(guān)注和觀察，一邊指導(dǎo)和指正。d.檢查評估

學(xué)生自檢、匯報展示、學(xué)生與老師評價。8）引導(dǎo)文教學(xué)法 4.教學(xué)媒體

分 類：可分為語言類媒體、傳統(tǒng)教學(xué)媒體和電化媒體三種類型。(1)典型教學(xué)媒體(2)教學(xué)媒體的選擇

1)教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo) 2)根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能選擇教學(xué)媒體 3)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征選擇教學(xué)媒體 4)多種媒體綜合使用的原則 5)要注意適時、適度地使用媒體

6)經(jīng)濟因素，通常，在教學(xué)功能相近的幾種媒體中應(yīng)選擇經(jīng)濟成本低、便于操作的媒體。5.教學(xué)環(huán)境設(shè)計

第四篇：寫作第三講

第三講寫作聚材

·材料的含義·材料的分類·材料的生成 ·聚材的途徑·材料的積累

一、材料的含義1 一）材料與聚材

1.材料：指寫作主體用以形成、提煉和表現(xiàn)文章主旨的事實現(xiàn)象和觀念情感。2.聚材：指寫作主體通過各種途徑和方法去獲得和積累寫作材料?！懽骶鄄挠袃煞N基本形式：平時積累和臨時采集。

·寫作聚材的途徑主要有四個：觀察、體驗、閱讀和感受。感受是聚材的核心。

（二）資料 資料：一般是指經(jīng)過不同程度的整理加工后的材料；主要指書面材料，一般用在實用寫作中。

（三）素材與題材

文藝創(chuàng)作中經(jīng)常使用這兩個概念。

1.素材：指寫作主體從現(xiàn)實生活中采集到的、尚未經(jīng)過加工處理的原始材料。

2.題材：廣義的題材指文藝作品所反映的社會生活的某些領(lǐng)域或社會現(xiàn)象的某些方面，如農(nóng)村題材、教育題材、知識分子題材、反腐倡廉題材、日常生活題材等；狹義的題材指某一具體的文藝作品中用以表現(xiàn)主題的一組完整的生活材料。3.素材積累的意義

·素材是提煉題材的基礎(chǔ)；素材是引發(fā)創(chuàng)作沖動的契機；素材是構(gòu)思藝術(shù)形象的基本因素。

二、材料的分類

一）從聚材的角度看，常見的有： 1．事實性材料與觀念性材料（性質(zhì)）2．真實性材料與藝術(shù)性材料（虛實）3．直接材料與間接材料（獲得途徑）

（二）從用材的角度看，常見的有： ·中心材料與背景材料 ·典型材料與一般材料 ·正面材料與反面材料

三、材料的生成

在寫作主體與寫作客體相互作用的過程中，客體經(jīng)過主體的認(rèn)識和感受，轉(zhuǎn)化為主體可用的寫作材料。材料的生成主要基于以下因素： ·以心觀物 ·感覺具體 ·有所發(fā)現(xiàn) ·價值判斷

（一）以心觀物

1.描述：在與寫作客體相互作用的過程中，寫作主體在客體的觸發(fā)下，通過聯(lián)想和想象充分調(diào)動自己的生活積累、知識積累和情感積累，積極地展開聯(lián)想、想象、思維和情感活動，以獲得真正屬于自己的獨到認(rèn)識和獨特感受，獲得鮮活的寫作材料。2.作用：“以心觀物”是主體生成寫作材料的基本手段。

3.注意事項 情感貫注 展開想象 理解移情 移情 1.描述

立普斯：移情作用所指的不是一種身體的感覺，而是把自己“感”到審美對象中去。費肖爾：人把他自己外射到或感入到自然界的事物里去，藝術(shù)家或詩人則把我們外射到或感入到自然界的事物里去。2.移情的原因

·客體的特征與主體的性格、情感、趣味、追求等存在著某種相似或相近之處；

·客體本身與主體過去的生活、情感、追求等有緊密的聯(lián)系，或者是它們的一部分，或者是它們的見證物，或者與它們的見證物相近或相似。

（二）感覺具體

寫作客體中的人、事、物、景都是具體而生動的，要想在文本中把它們傳神地表現(xiàn)出來，主體對它們的感知必須是具體而生動的?！拔骞偕逵X，五覺出文章?！痹诤芏鄷r候，感覺粗糙是材料生成的一大硬傷，文學(xué)創(chuàng)作尤其如此。

（三）有所發(fā)現(xiàn)

寫作強調(diào)獨創(chuàng)性，有所發(fā)現(xiàn)則是實現(xiàn)獨創(chuàng)的重要基礎(chǔ)。

“發(fā)現(xiàn)”就是見人之所未見，感人之所未感，悟人之所未悟?！蔼毺亍笔恰鞍l(fā)現(xiàn)”的核心要求。

（四）價值判斷

世間萬象皆可入詩入文，關(guān)鍵看你是否意識到了它們的寫作價值?！皩懽鲀r值”包括實用價值、科學(xué)價值和審美價值。寫作的誤區(qū)之一就是片面強調(diào)題材的重大和主旨的深刻，把很多可寫的日常生活題材擋在了視線之外。

初學(xué)者可以適當(dāng)?shù)財U大自己的閱讀面，多看看別人的文章是怎樣取舍的，這往往有莫大的好處。

四、聚材的途徑之一：觀察

觀察是主體認(rèn)識和感受客體的基礎(chǔ)，是其它聚材途徑與手段的基礎(chǔ)。

（一）觀察的含義

觀察是主體對客體的有目的、自覺的感知活動。[理解] ·觀察離不開主體的有意注意。·觀察需要主體積極開放五官?！ど钊氲挠^察離不開積極的思維?！び^察的結(jié)果要嘗試用語言表達出來。

（二）觀察的類型與方法

1.人物觀察、環(huán)境觀察與場面觀察（1）人物觀察（2）環(huán)境觀察（3）場面觀察

2.科學(xué)觀察、實用觀察與審美觀察（1）科學(xué)觀察（2）實用觀察（3）審美觀察

（三）寫作觀察與審美觀察

寫作主體對生活的觀察，首先是一種實用的、功利的觀察，其次才是審美觀察。王國維《人間詞話》：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能視之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致?！?/p>

（四）觀察的基本要求

1.選好角度：空間，時間，認(rèn)識 2.掌握思路

·環(huán)境：面→點→面 ·人物：表→里→表

·事物的特征：此→彼→此

·事物的發(fā)展：現(xiàn)在→過去→將來 3.開放五官 4.抓住特征 5.身心投人

6.全面、細(xì)致、深入。

五、聚材的途徑之二：體驗

觀察是主體從自己的外部去認(rèn)識客體，體驗是主體從自己的內(nèi)部去認(rèn)識客體。觀察是體驗的基礎(chǔ)，體驗是觀察的延續(xù)和深入，是主體走進客體的必經(jīng)途徑。

（一）體驗的含義

體驗是主體通過自身的親歷親為來獲得對客體的真切認(rèn)知的感知活動。[理解] ·體驗強調(diào)的是主體親自去做?！んw驗帶有生理和心理實踐的意味。

（二）體驗的分類 1.直接體驗

直接體驗是指主體身體力行的體驗。

直接體驗主要是通過感覺器官和記憶、聯(lián)想心理機能等來實現(xiàn)的。2.間接體驗

間接體驗，心理學(xué)上稱為“替代體驗”，是一種設(shè)身處地的體驗。

間接體驗主要是通過主體的虛擬性想象來實現(xiàn)的，主要用于體驗人物。間接體驗也可以用來體驗其它事物，如動物、植物。直接體驗是間接體驗的基礎(chǔ)。

（三）體驗的特點 1.真歷與假想的統(tǒng)一 2.內(nèi)省與外察的統(tǒng)一 3.主觀與客觀的統(tǒng)一

（四）體驗的意義

1.溝通主體與對象，是主體走進對象的必經(jīng)途徑。2.在主體把握人的內(nèi)在豐富性方面無可替代。3.是主體寫好人物與環(huán)境的基本保證。

（五）體驗的要求 物與環(huán)境的基本保證。1.真切 2.細(xì)膩 3.廣泛 4.深刻

六、聚材的途徑之三：感受

主體的感受是非常重要的，它是聚材的核心。

（一）感受的含義

感受是由客體所引發(fā)的主體的心理反應(yīng)，是主體在客體的刺激下所進行的復(fù)雜的心理活動及其結(jié)果。[理解] ·感受不同于觀察中的感知?！じ惺苁侵饔^的，因人因時而異。感受與感知的區(qū)別

感知是感覺器官的生理功能，它是感覺器官對所受到的刺激的本能反應(yīng)；感受是人的心理功能，它是由感知所觸發(fā)的復(fù)雜的心理活動及其結(jié)果。通過感知，主體所獲得的是客體的外在特征；通過感受，主體所獲得的是對客體的心理反應(yīng)，如主觀評價、特定情感、情感變化等，它們已經(jīng)超越了客體本身，進入了主體的內(nèi)心世界，是客體的“心靈化”。

例：感受是主觀的，因人因時而異

1.豈是繡絨殘吐，卷起半簾香霧，纖手自拈來，空使鵑啼燕妒。且住，且??！莫使春光別去。

2.空掛纖纖縷，徒垂絡(luò)絡(luò)絲，也難綰系也難羈，一任東西南北各分離。落去君休惜，飛來我自知。鶯愁蝶倦晚芳時，縱是明春再見——隔年期！

3.粉墮百花州，香殘燕子樓。一團團逐對成球。飄泊亦如人命薄，空繾綣，說風(fēng)流。草木也知愁，韶華竟白頭！嘆今生誰舍誰收？嫁與東風(fēng)春不管，憑爾去，忍淹留。

4.白玉堂前春解舞，東風(fēng)卷得均勻。蜂團蝶陣亂紛紛。幾曾隨逝水？豈必委芳塵？萬縷千絲終不改，任他隨聚隨分。韶華休笑本無根，好風(fēng)頻借力，送我上青云！

（二）感受的內(nèi)容

1.主體對客體的主觀把握

2.主體在情感作用下所產(chǎn)生的關(guān)于客體的幻覺 3.主體在客體作用下所產(chǎn)生的聯(lián)想和想象 4.主體在客體作用下所產(chǎn)生的獨特的內(nèi)心活動 5.主體在外在事物作用下的情感體驗 感受的類型

1.感知型感受和感想型感受

在具體的感受中，主體既可以側(cè)重于把握和評價客觀對象，也可以偏重于自己的主觀情感。前者是感知型感受，后者是感想型感受。2.投射型感受和感應(yīng)型感受

感受是一個心物交流的過程，或移情于物，物我一體；或情因物起，物以情觀。前者是投射型感受，后者是感應(yīng)型感受。3.日常感受和審美感受

面對客體時，主體既可以“置身局內(nèi)”、“生息相關(guān)”，又可以“超然物外”、“不計利害”。主體的態(tài)度不同，獲得的感受也不一樣。前者是日常感受，它是從實用的或功利的目的出發(fā)的感受；后者是審美感受，它并不摻雜實用的或功利的目的。

（四）感受的要求 1.敏銳 2.獨特 3.豐富 4.深刻 5.強烈

（五）感受在寫作中的作用 1.實現(xiàn)生活的心靈化 2.積累鮮活的寫作材料 3.引發(fā)主體的寫作沖動 4.貫穿主體寫作的全過程 5.形成主體的不可代替的個性

（六）影響感受的因素

1.主體的思想、傾向和感情 2.主體的知識和閱歷 3.主體的興趣和修養(yǎng)

4.主體對客體的理解和認(rèn)識 5.主體的先天稟賦

七、聚材的途徑之四：閱讀 參見教材。

注意：閱讀也離不開主體的觀察、體驗和感受活動。

八、聚材途徑的綜合實例 醉漢（非馬）

九、材料的積累

（一）積累的內(nèi)容

主體積累的寫作材料，大致包括“客觀材料”和“主觀材料”兩個方面。

“客觀材料”是在主體之外客觀存在著的材料，包括現(xiàn)實生活材料和書面材料。前者通過觀察來獲得，后者通過閱讀來獲得。

“主觀材料”是由主體的心靈所生發(fā)的材料，它是主體對客觀材料刺激的內(nèi)在反應(yīng)。主觀材料通過體驗或感受來獲得。

要從寫作的實際需要出發(fā)，注意所積累材料的內(nèi)部構(gòu)成，使之趨于合理。

（二）積累的方法 心記與筆記

“心記”是積累材料的基本方法，不可缺少，因為只有那些能從主體的記憶層面上浮現(xiàn)出來的材料，才能真正被主體所用。

“筆記”是“心記”的補充，其優(yōu)點是持久、準(zhǔn)確，可以彌補“心記”的局限。2.筆記的要求

持之以恒，全面準(zhǔn)確 3.筆記的方式

·摘錄、索引、提綱、摘要、批注、札記、感言、觀察筆記等（1）摘錄

摘錄是直接抄錄文獻資料的原文，如論述、論點、典型的材料、難得的數(shù)據(jù)等。

摘錄文字的內(nèi)容要完整準(zhǔn)確，符合原意，不能斷章取義。為了便于核對，摘錄時還要寫清材料的來源。為了便于分類和整理，還可以制作標(biāo)題、注明類別等。

摘錄一般用卡片或活頁紙，每張卡片或活頁紙上只記錄一則材料，以便于資料的調(diào)配使用。（2）索引

索引指材料的來源，一般包括文獻資料的名稱、作者、譯者、出版者、出版時間、卷號、期數(shù)、頁碼等。

摘錄時注明的材料來源，其實就是索引。

如果手頭有書，或資料暫時還用不著，或時間倉促等，可以只記錄材料來源，以節(jié)約時間。（3）提綱

在閱讀書籍或篇幅較長的論文時，對全文的總觀點、每個部分和每個層次的分觀點以及說明觀點的主要材料，可以把它們依次排列出來，寫一個能反映讀物基本結(jié)構(gòu)的提綱；也可以根據(jù)具體情況，作內(nèi)容的提綱，如作品的情節(jié)提綱、人物提綱等。對于重要的書籍或論文，寫提綱是經(jīng)常采用的筆記方法。（4）摘要

摘要是在通曉原文的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點，刪枝除葉后所寫出的一段完整的話。注意：要需要準(zhǔn)確無誤地概括文獻的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵要點，不要加進自己的看法。（5）批注

批注是在文獻資料上作記號或批語。

對重要的著作進行反復(fù)、深入、具體的研讀時，可以采用批注。

批注只適用于自己的書籍，且資料的使用不太方便，有時還需要對批注進行整理。（6）札記

札記是讀書時摘記的要點和心得，是將文獻的有關(guān)內(nèi)容與自己心得體會集合在一起來寫的一種筆記形式。

寫札記的目的多種多樣，有時是探討、商榷、爭論，有時是引申發(fā)揮，有時是解惑、釋疑、批謬、辯理，有時是仲裁、評判。

寫札記，必須把文獻的內(nèi)容、要點吃透，然后融進自己的學(xué)識、經(jīng)驗、體會，或同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，寫下自己的心得體會。（7）感言

采用比較靈活的方法，記述自己在材料搜集過程中的所感所惑，就是感言。

感言的寫法很自由，或贊同，或商榷，或批評，或補充，或引申，或質(zhì)疑；或記自己的心得體會，或記自己遇到的疑惑、難點、問題；或三言兩語，或敷衍成篇。

感言對課題研究和論文寫作具有重要的意義，比較系統(tǒng)的感言，可能加工成為一篇論文。8）觀察筆記 我以觀察為主，白天所見、所聞、所注意的一切，晚上一一記錄下來，什么都引起我的興趣，什么都使我驚訝。

——孟德斯鳩《波斯人信札》

我們在開始寫作（還沒有發(fā)表你的處女作，你還沒有發(fā)生材料恐慌以前）的時候或以前，就應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿；無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，象哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。——《茅盾論創(chuàng)作·創(chuàng)作的準(zhǔn)備》

（三）讓材料易于激活 以感受為中心積累材料。注意保持“寫作期待”，經(jīng)常使用材料。經(jīng)常整理筆記、閱讀材料，喚醒情感。

第五篇：第三講心得

干部培訓(xùn)心得體會

不知不覺三次的干部培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，第三次的培訓(xùn)是由外國語學(xué)院的黨委副書記姜老師帶來的，雖然說培訓(xùn)時間不長，但可以說為我們這次的培訓(xùn)劃了一個完美的句號。在這幾次的培訓(xùn)中，我們接受了老師學(xué)姐們的精心指導(dǎo)，分享他們的工作經(jīng)驗，使我對自己的學(xué)習(xí)、工作、做事的態(tài)度以及如何做人等方面又有了一個全新的認(rèn)識，明確了我人生的意義和奮斗方向，更懂得了如何去珍惜大學(xué)生活，如何去利用一次又一次的學(xué)習(xí)機會。我要適當(dāng)分配好在學(xué)習(xí)中的空余時間，規(guī)劃自己的大學(xué)生活，并帶領(lǐng)我們學(xué)生工作更好的發(fā)展。下面我談一下這次培訓(xùn)的心得體會：

首先，加強思想素質(zhì)培養(yǎng)。做到言行一致，敢于對自己所說的話所做的事負(fù)責(zé)，爭做表率，樹立好學(xué)生干部的形象。通過這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我也深刻的體會、反省，認(rèn)識到了自己，思想上的問題，我將不斷反省自己，以十分的熱情和飽滿的情緒去對待工作，認(rèn)真對待自己的責(zé)任和義務(wù)，提高效率，把工作盡快盡好的完成，不斷的追求完美。我會牢記自己是一個學(xué)生干部，培養(yǎng)樸實的工作作風(fēng)，真誠的對待每一個人、每一件事，保持良好的精神風(fēng)貌。

第二，注重自身能力素質(zhì)的培養(yǎng)。包括分析問題的能力、調(diào)研能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、語言表達能力、自制能力以及創(chuàng)新能力，要學(xué)會主動分析，迅速反應(yīng)，工作嚴(yán)密，大膽創(chuàng)新。對于各項工作，我會盡量的安排好時間，有計劃的完成，避免忙亂中出錯，并在務(wù)實的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，開拓思路，放開手腳，敢想敢做。

第三，要具備良好的心理素質(zhì)，要有堅定的信念，頑強的意志，穩(wěn)定的情緒，健康的身心，遇事冷靜，做事要自信。合理配置時間，學(xué)會學(xué)習(xí)、工作和休息，學(xué)會協(xié)調(diào)自身的時間和精力，調(diào)整狀態(tài)，以促進自身綜合素質(zhì)的全面提高。

最后，學(xué)生干部在工作中要有團隊精神和協(xié)作意識。團隊精神是一個集體是否有吸引力的標(biāo)志，而個人主義是這個時代年輕人需要克服的障礙。在工作中，團隊精神和協(xié)作意識將能充分發(fā)揮出全部人的潛在能力，更加高效的完成任務(wù)

同時，姜書記從“角色定位”“學(xué)生干部工作技巧”“學(xué)生干部的模范帶頭作用”三個大的方面，以她從事學(xué)生教育工作二十年的體會出發(fā)，告訴我們在大學(xué)里應(yīng)怎樣做一名優(yōu)秀的學(xué)生干部。姜書記對于當(dāng)代大學(xué)生的“五項能力要求”和對學(xué)生干部的“十四點建議”讓我感觸頗深。同時，我自己也了解到學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)具備的八種能力：

（一）科學(xué)決策能力。學(xué)生干部要有決策的魄力，通過科學(xué)的比較，全面的分析，進行權(quán)衡利弊得失，作出正確的決策。

（二）貫徹執(zhí)行能力。學(xué)生干部要善于貫徹執(zhí)行學(xué)校和學(xué)院決議和決定。要把上級的精神和意圖根據(jù)本部門實際制定行之有效的方案和計劃貫徹下去，并做到全面準(zhǔn)確，得當(dāng)有力。

（三）組織管理能力。每個部門的工作目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃都要靠領(lǐng)導(dǎo)組織全員來實施。領(lǐng)導(dǎo)干部要善于把本部門的目標(biāo)同干部理事的實際狀況結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧。正確處理各種關(guān)系，合理組織各方力量，恰當(dāng)使用各類人才，實現(xiàn)最終目標(biāo)，取得良好效果。

（四）綜合協(xié)調(diào)能力。作為學(xué)生干部，良好的協(xié)調(diào)能力是不可或缺的。要善于團結(jié)各種人，與其合作共事。一方面要有很好的感情因素，善于激發(fā)全局干部理事的熱情，為著共同的目標(biāo)團結(jié)奮斗，塑造強大的戰(zhàn)斗力。另一方面要善于社會交往，使各種外在因素都能為本部門的工作開展服務(wù)，為本部門發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。

(五）選材用人能力。組織的發(fā)展和工作的好壞的最關(guān)鍵因素都在于人。合理用人，因人施用也是干部素質(zhì)的重要方面。用人得當(dāng)則事業(yè)興，用人不當(dāng)則事業(yè)衰。一方面要善于發(fā)現(xiàn)人才，不惟成績、經(jīng)驗，把真正有能力的人放在重要崗位上去，并使其能發(fā)揮主觀能動性，促進事業(yè)發(fā)展。另一方面，要善于因人施用。每位干部理事不可能都是人才，但每個人也都有各自的優(yōu)勢。而領(lǐng)導(dǎo)干部就要根據(jù)下屬各自的特點，把合適的人放到合適的崗位。這樣才能最大發(fā)揮每個人的能力，保障工作順利開展。

（六）處事應(yīng)變能力。社會在不斷的前進，我們所面臨的環(huán)境也在不斷的變化，領(lǐng)導(dǎo)干部不能抱“以不變應(yīng)萬變”的心態(tài)去開展工作。因為世上沒有一成不變的事物，也不存在一勞永逸的辦法，光憑經(jīng)驗和老辦法是無法應(yīng)付的。必須認(rèn)真了解新情況，加以分析研究，審時度勢，適時調(diào)整，爭取最佳效果。

（七）開拓創(chuàng)新能力。在工作的過程中，一味墨守成規(guī)是無法取得良好效果的。必須敢于突破，敢于創(chuàng)新。以大無畏的精神，在舊有的基礎(chǔ)上不斷推創(chuàng)新，闖出新道路，開辟新領(lǐng)域，促進工作不斷發(fā)展。

（八）學(xué)習(xí)、實踐能力。這也是學(xué)生干部所應(yīng)具備的最基本的也是最重要的能力。干部素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，主要還在于自身的學(xué)習(xí)、實踐能力。時代在前進，科學(xué)在發(fā)展，干部如果不通過加強學(xué)習(xí)提高自己的政治修養(yǎng)和能力素質(zhì)，就跟不上時代的步伐，也做不好既有的工作。學(xué)習(xí)的方法有多種，最行之有效的方法還是理論聯(lián)系實際。即不僅要從書本中學(xué)，更要從實踐中學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)干部一定要深入實際，在實踐中加深對理論知識的理解，在實踐的過程中用理論去研究、分析和總結(jié)，總結(jié)出適合自己的行之有效的方法，指導(dǎo)自己的行為，不斷鍛煉自己，提高自己。

總之，我從這次培訓(xùn)中，學(xué)到了很多，在以后的工作中，我一定會不斷提高能力，努力、認(rèn)真、有效地完成每一項工作，不斷完善自己。爭當(dāng)一名優(yōu)秀的學(xué)生干部。我更加希望我們的每一位學(xué)生干部都能夠嚴(yán)格要求自己，向著一名優(yōu)秀的學(xué)生干部看齊。