第一篇：2013年北京市幼兒心理學(xué)全真模擬試題及答案八

教師資格認(rèn)定考試幼兒心理學(xué)全真模擬題八

時(shí)量：120分鐘滿分：100分

一、不定項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)在每小題列出的備選項(xiàng)中有一個(gè)或多個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含()等幾種要素。

A.幼兒

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

E.教學(xué)環(huán)境

2.幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)有()。

A.以無(wú)意識(shí)記憶為主

B.無(wú)意識(shí)記憶的效果優(yōu)于有意識(shí)記憶

C.幼兒的機(jī)械記憶占主要地位

D.形象記憶效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來(lái)越小

E.幼兒形象記憶占主要地位

3.教學(xué)環(huán)境中社會(huì)環(huán)境涉及()等。

A.課堂紀(jì)律

B.課堂氣氛

C.師生關(guān)系

D.同班關(guān)系

E.社會(huì)文化背景

4.()是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。

A.自我中心階段

B.權(quán)威階段

C.可逆性階段

D.公正階段

E.他律道德階段

5.創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在()等幾個(gè)方面。

A.低智商不可能具有創(chuàng)造性

B.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性

C.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低

D.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商

E.高智商是高創(chuàng)造性的充分條件

6.()是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。

A.動(dòng)機(jī)理論

B.品德學(xué)習(xí)

C.問(wèn)題解決

D.知識(shí)學(xué)習(xí)

E.學(xué)習(xí)理論

7.根據(jù)韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論，努力是屬于()。

A.內(nèi)部因素

B.外部因素

C.可控因素

D.穩(wěn)定因素

E.不穩(wěn)定因素

8.影響遷移的主要因素有()。

A.學(xué)習(xí)情境的相似性

B.知識(shí)結(jié)構(gòu)

C.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

E.教育與教學(xué)指導(dǎo)

9.智力超常兒童是指智商超過(guò)()的兒童。

A.100

B.110

C.120

D.130

E.140

10.加里培林將心智動(dòng)作的形成分成()等幾個(gè)階段。

A.活動(dòng)的定向階段

B.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，C.出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段

D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段

E.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段

11.影響幼兒操作技能形成的因素有()。

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B.興趣愛(ài)好

C.準(zhǔn)確地示范與講解

D.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

E.充分而有效的反饋

12.自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷，這一概念最早是由()提出的。

A.班杜拉

B.瓦拉斯

C.韋納

D.馬斯洛

E.伍德沃斯

13.心理健康的輔導(dǎo)模式有心理健康輔導(dǎo)的()。

A.指導(dǎo)模式

B.治療模式

C.介入模式

D.發(fā)展模式

E.社會(huì)影響模式

14.屬于行為改變的基本方法的有()。

A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

B.行為塑造法

C.示范法

D.暫時(shí)隔離法

E.自我控制法

15.緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練這種松弛訓(xùn)練法由()在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

A.艾里斯

B.弗洛伊德

C.羅杰斯

D.詹姆士

E.雅各布松

16.操作技能特點(diǎn)有()。

A.客觀性

B.外顯性

C.展開(kāi)性

D.觀念性

E.簡(jiǎn)縮性

17.()階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.后運(yùn)算階段

D.具體運(yùn)算階段

E.形式運(yùn)算階段

18.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了()的過(guò)程。

A.慣性自我 B.生理自我 C.社會(huì)自我 D.心理自我 E.真心自我

19.游戲的覺(jué)醒一尋求理論，以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境的影響為特色，主要代表人物有()。

A.伯萊恩

B.貝特森

C.哈特

D.拜登代克

E.埃利斯

20.行為演練的基本方法有()。

A.自我控制法

B.全身松弛訓(xùn)練

C.系統(tǒng)脫敏法

D.肯定性訓(xùn)練

21.一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式屬于行為改變的()。

A.強(qiáng)化法

B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C.行為塑造法

D.示范法

E.自我控制法

22.一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓;最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是()。

A.全身松弛訓(xùn)練

B.肯定性訓(xùn)練

C.自信訓(xùn)練

D.系統(tǒng)脫敏法

E.自我控制法

23.弗洛伊德把人格的發(fā)展分為()等幾個(gè)階段。

A.口唇期

B.肛門期

C.性器期

D.潛伏期

E.生殖期

24.影響問(wèn)題解決的主要因素有()。

A.解題時(shí)機(jī)

B.問(wèn)題特征

C.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

D.定勢(shì)與功能固著

E.臨場(chǎng)狀態(tài)

25.賈德的概括說(shuō)所依據(jù)的主要是他在1908年所做的()實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

A.記憶實(shí)驗(yàn)

B.水下?lián)舭?/p>

C.肯定性訓(xùn)練

D.貓開(kāi)籠取食的實(shí)驗(yàn)

E.小白鼠走迷津

二、填空題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1.幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)采用__________示范方式較好。

2.__________是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。

3.如果一名7歲兒童不僅通過(guò)了7歲組的所有題目，而且通過(guò)了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是8。則該兒童IQ=__________。

4.皮亞杰認(rèn)為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，這種變化不是簡(jiǎn)單的量的變化，而是涉及思維過(guò)程的質(zhì)的變化，所有有機(jī)體都有__________和建構(gòu)的傾向。

5.性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是__________的核心。

6.所謂__________是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。

7.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有描述、解釋、__________和控制的作用。

8.在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提，其主要特點(diǎn)是：積極關(guān)注、尊重、__________。

9.幼兒園心理健康教育主要分為初級(jí)預(yù)防、次級(jí)預(yù)防和__________三個(gè)層次。

10.一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為_(kāi)_________、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。

11.雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，如中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，叫__________。

12.歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是__________。

13.幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)主要有：社會(huì)性、虛構(gòu)性、自由性和__________。

14.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和__________。

15.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有目的性、認(rèn)知性和__________。

三、辨析題(本大題共5小題，每小題4分，共20分。請(qǐng)先判斷正誤，然后說(shuō)明原因)

1.消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

2.阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

3.素質(zhì)教育下，幼兒犯了錯(cuò)誤，不能批評(píng)和懲罰。

4.為了促進(jìn)操作技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的，過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好。

5.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)

1.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性。

2.影響創(chuàng)造性的因素有哪些?

3.什么是先行組織者?

4.簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何培養(yǎng)幼兒的良好品德。

2.論述提高幼兒?jiǎn)栴}解決能力的措施。

參考答案

一、不定項(xiàng)選擇題

1.ABCDE【解析】學(xué)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境各種因素。

2.ABCDE【解析】以下所有的選項(xiàng)均為幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)。

3.ABCDE【解析】教學(xué)環(huán)境中社會(huì)環(huán)境涉及以下各方面的內(nèi)容。

4.C【解析】在可逆性階段，兒童傾向于把規(guī)則看成可理解的、可修改的。

5.ABCD【解析】高智商并不代表著高創(chuàng)造性是其必要條件。

6.E【解析】學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論，它是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。

7.ACE【解析】根據(jù)韋納的理論，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的可控因素。

8.ACDE【解析】影響遷移的主要因素有學(xué)習(xí)情境的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、教育與教學(xué)指導(dǎo)。

9.D【解析】智力超常兒童是指智商超過(guò)130的兒童。

10.ABCDE【解析】加里培林認(rèn)為心智動(dòng)作的形成可以分為五個(gè)階段。

11.ACDE【解析】影響幼兒操作技能形成的因素有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)和充分而有效的反饋。

12.A【解析】自我效能感最早是由班杜拉提出的，并于80年代得到豐富和發(fā)展，同時(shí)得到大量實(shí)證研究的支持。

13.ABDE【解析】指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式和社會(huì)影響模式是心理健康輔導(dǎo)的模式。

14.ABCDE【解析】以下五種方式均屬于行為改變的基本方法。”

15.E【解析】雅各布松最先提出了緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練。

16.ABC【解析】操作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，其特點(diǎn)有客體性、外顯性、展開(kāi)性。

17.D【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒觀念的形成是在具體運(yùn)算階段。

18.BCD【解析】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過(guò)程。

19.ACE【解析】伯萊恩、哈特和埃利斯是游戲的覺(jué)醒一尋求理論，該理論借鑒了行為主義學(xué)習(xí)理論。貝特森是元交際游戲理論代表人物，拜登代克主張游戲的欲望說(shuō)。

20.BCD【僻析】略。

21.A【解析】強(qiáng)化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指正確反應(yīng)后所給予獎(jiǎng)勵(lì)或者免除懲罰。

22.D【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不會(huì)再對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。

23.ABCDE【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個(gè)階段。

24.BCD【解析】問(wèn)題特征、已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著是影響問(wèn)題解決的主要因素。

25.B【解析】賈德在1908年做了著名的水下?lián)舭械膶?shí)驗(yàn)。

二、填空題

1.順向

2.程序教學(xué)

3.114.適應(yīng)

5.人格

6.圖式

7.預(yù)測(cè)

8.真誠(chéng)與同感

9.診斷治療

10.操作定向

11.高原期

12.尋求理解是行為的基本動(dòng)因

13.愉悅性

14.操作性行為

15.序列性

三、辨析題

1.該說(shuō)法正確。有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種 無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

2.該說(shuō)法正確。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒。

3.該說(shuō)法錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)的方式一般有表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)懲罰兩種類型。在素質(zhì)教育下，以獎(jiǎng)勵(lì)為主是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段，如幼兒犯了錯(cuò)誤，也需要一定的批評(píng)和懲罰，但處罰不可過(guò)度。

4.該說(shuō)法錯(cuò)誤。為了促進(jìn)操作技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的，它有利于識(shí)記材料的保持。但并非過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好，因?yàn)檫^(guò)分的過(guò)度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果，產(chǎn)生個(gè)體疲勞、沒(méi)有興趣，使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化等副作用。

5.該說(shuō)法錯(cuò)誤。心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無(wú)心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

四、簡(jiǎn)答題

1.【答案要點(diǎn)】幼兒的學(xué)習(xí)不僅具有學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還有其特殊性。具體表現(xiàn)在：(1)幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲活動(dòng)中進(jìn)行的。(2)幼兒學(xué)習(xí)注重真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與。(3)幼兒的學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)。

2.【答案要點(diǎn)】(1)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個(gè)性：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。

3.【答案要點(diǎn)】奧蘇伯爾認(rèn)為，在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性材料是必要的，因?yàn)檫@些引導(dǎo)性材料比新學(xué)習(xí)的材料更一般、更概括，能使新的 學(xué)習(xí)清晰明了。這些引導(dǎo)性材料被奧蘇貝爾稱為“組織者”，它充當(dāng)了新舊知識(shí)聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”。由于這些材料的呈現(xiàn)一般先于正式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，故又稱為 “先行組織者”

4.【答案要點(diǎn)】埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖 突，將使個(gè)體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。分別是：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲);(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(1.5～3歲);(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3～6、7歲);(4)勤奮感對(duì)自卑感（6、7～11、12歲);(5)自我同一性對(duì)角色混亂（11、12～17、18歲)。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的 兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

五、論述題

1.【答案要點(diǎn)1(1)提高幼兒道德認(rèn)知的水平。道德認(rèn)知是品德結(jié)構(gòu)中的引導(dǎo)性要素，幼兒教育首先要通過(guò)道德直觀，然后再通過(guò)言語(yǔ)講解和說(shuō)服的方法教給 幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)，讓幼兒明白應(yīng)該遵守的規(guī)則是什么、應(yīng)當(dāng)怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨

是非、好壞，提高對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)水平。教育者必須 依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇符合幼兒心理特點(diǎn)的、有感染力的、生動(dòng)有趣的材料，通過(guò)講故事、說(shuō)兒歌、觀察圖片、看影視作品等形式，耐心地反復(fù)給幼兒講解他們 需要掌握的行為準(zhǔn)則。

(2)培養(yǎng)幼兒健康的道德情感。教育者首先要體察幼兒的感受，尊重、信任幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信。其次，要保護(hù)和利用幼兒的同情心，以此為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)他們關(guān)心他人等的善良品質(zhì)。另外，要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓幼兒從小就懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自控能力。

(3)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的道德行為。具體途徑有：①組織幼兒參加各種活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐的后果;②樹(shù)立良好的榜樣;③合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好行為，抑制不良行為。

2.【答案要點(diǎn)】(1)不斷提高幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助幼兒牢固地記憶知識(shí)，提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。幫助幼兒重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

(2)訓(xùn)練幼兒解決問(wèn)題的方法與策略。第一，要幫助幼兒對(duì)問(wèn)題形成正確的表征，如用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋問(wèn)題。第二，要幫助幼兒養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題 情景、問(wèn)題的目標(biāo)要很好地把握。第三，要輔導(dǎo)幼兒善于從記憶中提取信息，鼓勵(lì)幼兒從不同角度去看問(wèn)題，要突破原來(lái)的事實(shí)和原則限制。第四，訓(xùn)練幼兒陳述自 己的假設(shè)及步驟的能力。

(3)提供多種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。避免低水平的、簡(jiǎn)單的提問(wèn)或重復(fù)的問(wèn)題解決，應(yīng)考慮問(wèn)題的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來(lái)精選、設(shè)計(jì)各種問(wèn)題。

(4)培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常對(duì)平常事物進(jìn)行觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒從不同的角度，盡可能多地 提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。然后要求幼兒自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題 的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

第二篇：幼兒心理學(xué)試題及答案

幼兒心理學(xué)試題及答案

一、選擇題（10分）

1、兒童言語(yǔ)的形成中，出現(xiàn)單詞句階段的年齡段是（B）。

A.6個(gè)月—1歲B.1歲—1.5歲C.1.5歲—2歲D.2歲—3歲

2、（A）是維持兒童心理健康的重要手段。

A.想象B.思維C.記憶D.語(yǔ)言

3、下列屬于兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展第三階段的是（A）。

A.直接刺激詞的反應(yīng)B.詞的刺激直接反應(yīng)

C.直接刺激直接反應(yīng)D.詞的刺激詞的反應(yīng)

4、下列那一時(shí)期是初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期（D）。

A.嬰兒期B.學(xué)前期C.少年期D.先學(xué)前期

5、關(guān)于幼兒記憶的年齡特征不正確的是（C）。

A.記得快忘得也快B.容易混淆

C.語(yǔ)詞記憶占優(yōu)勢(shì)D.較多運(yùn)用機(jī)械記憶

6、不屬于研究學(xué)前兒童信息的基本原則的是（D）。

A.客觀性B.發(fā)展性C.教育性D.理論性

7、幼兒初期的心理特點(diǎn)是（B）。

A.思維具體形象B.行為具有強(qiáng)烈的情緒性

C.愛(ài)玩、會(huì)玩D.個(gè)性初具雛形

8、（C）是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)。

A.記憶B.想象C.感知覺(jué)D.思維

9、在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童在（B）能夠正確辨別前后。

A.3歲B.4歲C.5歲D.6歲

10、在兒童大腦皮質(zhì)各區(qū)域中，最早成熟的是（C）。

A.頂葉B.顳葉C.枕葉D.額葉

二、填空題（10分）

1、再造想象是根據(jù)一定的（圖形）、(圖表)、(_符號(hào))，尤其是語(yǔ)言文字的描述說(shuō)明，形成關(guān)于某種事物的形象的過(guò)程。

2、了解幼兒掌握概念水平的常用方法(分類法)、(排除法)、(解釋法)、(守恒法)。

3、(判斷)是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語(yǔ)言的反映_事物之間或者事物與其特征之間的肯定或否定性聯(lián)系的過(guò)程。

4、(四歲0左右是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。

5、(直覺(jué)行動(dòng)思維)是對(duì)客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。

6、幼兒情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（社會(huì)化）、（豐富和深刻化）、（自我調(diào)節(jié)化）。

三、名詞解釋（20分）

1、問(wèn)題言語(yǔ)

問(wèn)題言語(yǔ)是在碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇等等。

2、情緒情感

情緒是人類與動(dòng)物共有的，通常是有機(jī)體的生理需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)；情感是人類社會(huì)特有的，通常是指人的社會(huì)需要是是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

3、同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外的在同齡伙伴中建立的又一重要社會(huì)關(guān)系。

4、能力

能力是個(gè)性心理特征之一，它是順利完成某種活動(dòng)的條件。

5、理智感

理智感是由于是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類所特有的高級(jí)情感。

四、簡(jiǎn)答題（30分）

1、創(chuàng)造想象有何表現(xiàn)？

（1）獨(dú)立創(chuàng)造，一定新意性

（2）提出不尋常

（3）講故事，編結(jié)尾

（4）講出畫面中沒(méi)有畫出的情節(jié)

（5）脫離現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)混淆

2、簡(jiǎn)述依戀感發(fā)展的四個(gè)階段？

（1）對(duì)人反應(yīng)無(wú)差別的階段（出生—3個(gè)月）

（2）對(duì)人反應(yīng)有差別的階段（3—6歲）

（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月—2歲）

（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲—3歲左右）

3、簡(jiǎn)述幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的趨勢(shì)。

（1）從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)

（2）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)

（3）講述的邏輯性逐漸提高

（4）逐漸掌握言語(yǔ)表達(dá)技巧

4、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童思維發(fā)展總趨勢(shì)。

（1）從思維工具的變化來(lái)看，從主要借助于感知和動(dòng)作，到主要借助于表象，再過(guò)渡到借助于概念；

（2）從思維方式的變化來(lái)看，從直覺(jué)行動(dòng)性思維，到具體形象性思維，再過(guò)渡為抽象邏輯思維；

（3）從思維反映內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反應(yīng)未來(lái)事物。

5、影響幼兒有意注意發(fā)展的因素有哪些？

（1）活動(dòng)目的與任務(wù)的明確性

（2）對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣

（3）活動(dòng)組織的合理性

（4）與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

（5）良好的意志品質(zhì)

五、論述（30分）

1、為什么幼兒中期常常出現(xiàn)“告狀”現(xiàn)象。

（1）道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感；（2）中期幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們可以因?yàn)樽约涸谛袨橹凶袷亓死蠋煹囊蠖a(chǎn)生快感。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感；（3）中班幼兒常?！案鏍睢本褪怯傻赖赂屑ぐl(fā)起來(lái)的一種行為。

2、為什么幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的效果隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸接近？

這與幼兒兩種信號(hào)系統(tǒng)的特點(diǎn)及其協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展有關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，在幼兒的頭腦中，形象和詞都不是單獨(dú)起作用的，都不是某一個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的孤立活動(dòng)，而是兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的共同活動(dòng)，再形象記憶中，固然是事物生動(dòng)的形象起主要作用，但詞所表達(dá)的事物的形象也是重要的記憶材料。

第三篇：心理學(xué)模擬試題及答案_

心理學(xué)自考模擬試題

一、單項(xiàng)選擇題(共20小題，每小題2分，共40分)

1．從心理學(xué)的角度看來(lái)，人們平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的滿意、喜愛(ài)、厭惡等主觀體驗(yàn)屬于(C)。A．態(tài)度 B．情感 C．情緒 D．認(rèn)知

2．(B)是一種對(duì)事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。A．動(dòng)機(jī) B．興趣 C．意志 D．認(rèn)知

3．人在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)，能在活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地改造世界。這種自覺(jué)的能動(dòng)性，是人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。心理學(xué)把這種自覺(jué)地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程，叫做(A)。

A．意志過(guò)程 B．行動(dòng)過(guò)程 C．認(rèn)知過(guò)程 D．情緒過(guò)程 4．行為主義學(xué)派的代表人物是(D)。

A．笛卡爾 B．馮特 C．洛克 D．華生

5.下列哪個(gè)心理學(xué)分支不屬于心理學(xué)的理論研究領(lǐng)域？B A.實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué) B.臨床和咨詢心理學(xué) C.心理測(cè)量學(xué) D.發(fā)展心理學(xué)

6．(B)主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和激情三種元素。A．經(jīng)驗(yàn)論 B．構(gòu)造主義 C．行為主義 D．機(jī)能主義 7．親人去世、考試將近、面臨重大人生抉擇時(shí)引起的睡眠屬于（A）A.情境性失眠 B.假性失眠 C.失律性失眠 D.藥物性失眠 8．有人聽(tīng)覺(jué)能力特別好，能聽(tīng)到遠(yuǎn)處輕微的聲音，這說(shuō)明他的聽(tīng)覺(jué)（D）A．差別閾限高 B．差別閾限低 C．絕對(duì)閾限高 D．絕對(duì)閾限低 9．雙眼視差作為一種重要的線索知覺(jué)的是（A）。A．深度 B．運(yùn)動(dòng) C．時(shí)間 D．方位 10.短時(shí)記憶中，使信息保存的必要條件是（B）A.識(shí)記 B.復(fù)述 C.回憶 D.再認(rèn)

11.人類的足跡目前還只限于地球和月球，科學(xué)家卻可以根據(jù)手邊的各種資料推測(cè)火星上的狀況，這說(shuō)明思維具有（D）。

A.直觀性 B.概括性 C.創(chuàng)造性 D.間接性

12.在傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)和智力概念的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)研究表明，當(dāng)智商高于120時(shí)，智力水平與創(chuàng)造力水平的（A）

A.無(wú)顯著相關(guān) B.顯著相關(guān) C.成正比 D.無(wú)法確定 13.反映多詞測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性程度的是（A）A.信度 B.效度 C.常模 D.難度

14.人傷感時(shí)，會(huì)見(jiàn)花落淚，會(huì)對(duì)月傷懷，這體現(xiàn)的是情緒的（C）A.激情 B.抑郁 C.心境 D.應(yīng)激

15.有一位先哲說(shuō)過(guò)“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)”，這說(shuō)明了人格特質(zhì)具有（D）A.獨(dú)特性 B.復(fù)雜性 C.統(tǒng)合性 D.功能性

16.早期的生活中經(jīng)歷了適當(dāng)?shù)年P(guān)心和愛(ài)的個(gè)體，能形成理想的個(gè)人行為，能適當(dāng)?shù)膶?duì)待自己和他人，這體現(xiàn)的是人際交往的（D）

A.包容需要 B.支配需要 C.本能需要 D.情感需要

17.同樣的壓力情境使有些人苦不堪言，另一些人則平靜的對(duì)待，與此有關(guān)的影響壓力的因素是（C）

A.經(jīng)驗(yàn) B.準(zhǔn)備狀態(tài) C.認(rèn)知 D.性格

18.考試不及格，則說(shuō)考題太難超出要求；求愛(ài)不成，則說(shuō)對(duì)方本來(lái)就沒(méi)有什么可愛(ài)的、這種心理防御機(jī)制被稱為（B）

A.否認(rèn) B.文飾 C.升華 D.反向 19.個(gè)體心理發(fā)展最為明顯的時(shí)期是（A）

A.從出生到青年初期 B.從嬰幼兒期到青年初期 C.青少年期 D.老年期

20.兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵年齡是（D）A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1、意識(shí)

意識(shí)是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動(dòng)，指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺(jué)知。具體說(shuō)來(lái)，意識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容包括：對(duì)外部事物的覺(jué)知、對(duì)內(nèi) 部刺激的覺(jué)知、對(duì)自身的覺(jué)知。

2、感覺(jué)閾限

感覺(jué)閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺(jué)閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。包括絕對(duì)感覺(jué)閾限和差別感覺(jué)閾限。

3、智商

智商表示一個(gè)兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡(jiǎn)稱智商（IQ）。智商是心理年齡和實(shí)足年齡的比例。

4、社會(huì)性發(fā)展

三、簡(jiǎn)答題（共6小題，每小題5分，共30分）

（一）記憶是一種非常重要的認(rèn)知活動(dòng)，它的過(guò)程是怎么樣的呢？

（二）什么是思維？它的特征有哪些？

（三）什么叫效度？效度有哪些種類？

（四）影響智力的因素有哪些？

（五）長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)化過(guò)程中，人們形成了各種應(yīng)對(duì)挫折的方式，請(qǐng)你簡(jiǎn)述一下。

（六）簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)的認(rèn)知期待理論。

四、論述題（共3小題，1、2題各選一題作答，二者均答者，以前1題計(jì)分，8分；第3題必答，10分。共18分）

（一）心理學(xué)有哪些常用的研究方法？并請(qǐng)對(duì)其加以評(píng)價(jià)。

（二）試論述西方心理學(xué)的各個(gè)理論流派。

（三）請(qǐng)論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及培養(yǎng)方式。

答案

一、選擇

1—5 C B A D B 6—10 B A D A B 11—15 D A A C D 16—20 D C B A D

二、名詞解釋

1、意識(shí)

意識(shí)是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動(dòng)，指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺(jué)知。具體說(shuō)來(lái)，意識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容包括：對(duì)外部事物的覺(jué)知、對(duì)內(nèi) 部刺激的覺(jué)知、對(duì)自身的覺(jué)知。

2、感覺(jué)閾限

感覺(jué)閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺(jué)閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。包括絕對(duì)感覺(jué)閾限和差別感覺(jué)閾限。

3、智商

智商表示一個(gè)兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡(jiǎn)稱智商（IQ）。智商是心理年齡和實(shí)足年齡的比例。

3、社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展主要指?jìng)€(gè)體在與他人交往的社會(huì)生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會(huì)情境的人格，掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題

（一）記憶是一種非常重要的認(rèn)知活動(dòng)，它的過(guò)程是怎么樣的呢？

答：記憶包括三個(gè)基本過(guò)程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)-編碼；信息在記憶中儲(chǔ)存-保持；信息從記憶中提取出來(lái)-提取。

（一）編碼 信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)；編程過(guò)程需要注意的參與；編碼的強(qiáng)弱直接影響記憶的長(zhǎng)短

（二）保持（儲(chǔ)存）信息在記憶中儲(chǔ)存；可能出現(xiàn)遺忘

（三）提取 信息從記憶中提取出來(lái)；有不同的表現(xiàn)方式：回憶、再認(rèn)。

（二）思維的特征有哪些？

答：思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。

1、間接性

2、概括性 概括性的水平反映著思維的水平，它也是人們形成概念的前提，是思維活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)

3、思維和語(yǔ)言有密切關(guān)系 思維的間接性、概括性憑借語(yǔ)言得以實(shí)現(xiàn)；這是人的思維與動(dòng)物思維的本質(zhì)區(qū)別。

（三）什么叫效度？效度有哪些種類？

效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)他所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)是有效的，它必定是可靠的。但反過(guò)來(lái)，一個(gè)測(cè)驗(yàn)具有很高的信度，它并不一定是有效的。

1、內(nèi)容效度：取樣的適宜程度

2、構(gòu)想效度：是否達(dá)到對(duì)某概念或特質(zhì)的測(cè)量

3、預(yù)測(cè)效度（校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）：對(duì)行為預(yù)測(cè)的程度。

（四）影響智力的因素有哪些？

1.遺傳因素 家庭譜系研究：高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過(guò)環(huán)境的力量。（二 雙生子研究：家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來(lái)越大。

2.家庭環(huán)境 早期干預(yù)對(duì)兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步減弱。

3.學(xué)校教育 學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的。

4.社會(huì)實(shí)踐 人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的，智力當(dāng)然也不例外。

（五）長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)化過(guò)程中，人們形成了各種應(yīng)對(duì)挫折的方式，請(qǐng)你簡(jiǎn)述一下。

答：常見(jiàn)的防御機(jī)制可分為建設(shè)性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。具體表現(xiàn)為十種方式：（1）否認(rèn)（2）幻想（3）壓抑（4）投射（5）反向（6）轉(zhuǎn)移（7）退行（8）文飾（9）補(bǔ)償（10）升華

（六）簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)的認(rèn)知期待理論。

答：重要的人類動(dòng)機(jī)不是來(lái)自客觀的事實(shí)，而是來(lái)自我們對(duì)這些事實(shí)的解釋。認(rèn)知理論著重強(qiáng)調(diào)人的較高級(jí)心理 過(guò)程對(duì)行為的影響作用，即強(qiáng)調(diào)人的思維對(duì)行為的調(diào)控作用。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和目標(biāo)的價(jià)值與期待有關(guān)。

四、論述題（三選二）

（一）心理學(xué)有哪些常用的研究方法？并請(qǐng)對(duì)其加以評(píng)價(jià)。答：

1、觀察法：在自然情境下對(duì)人的行為進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對(duì)所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察?？陀^、真實(shí)，觀察者處于被動(dòng)，觀察結(jié)果的記錄和分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見(jiàn)的影響。優(yōu)點(diǎn)：能收集到第一手資料，且保持了資料的客觀性和真實(shí)性； 缺點(diǎn)：觀察者處在被動(dòng)地位，觀察結(jié)果難以重復(fù)，觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)測(cè)和偏見(jiàn)的影響。

2、測(cè)驗(yàn)法：使用特定的量表為工具，對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并作出量化結(jié)論的研究方法。使用測(cè)驗(yàn)法時(shí)，必須注意測(cè)驗(yàn)的目的及其適用的目標(biāo)群體，遵照規(guī)定的方法實(shí)施，才能收到應(yīng)有的效果。（要求適應(yīng)群體）

3、實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法稱為實(shí)驗(yàn)法。研究者可以積極的利用儀器設(shè)備干預(yù)被試者的心理活動(dòng)，人為的創(chuàng)設(shè)出一些條件，使得被試者做出某些行為，并且這些行為是可以重復(fù)出現(xiàn)的。研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮到三種變量：自變量、因變量、控制變量。實(shí)驗(yàn)法有兩種：自然實(shí)驗(yàn)（也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。自然實(shí)驗(yàn)得到的資料比較切合實(shí)際，但是由于實(shí) 驗(yàn)情境不易控制，在許多情況下還需要由實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可能獲得較精準(zhǔn)的研究結(jié)果，運(yùn)用這種方法有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果關(guān)系，并可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，但是可能干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性，并影響到將實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于日常生活，因而有一定的局限性。（條件限制）

4、調(diào)查法：就某一問(wèn)題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來(lái)分析、推測(cè)群體的態(tài)度和心理特征的 研究方法。調(diào)查法分為問(wèn)卷法和談話法兩種方式。問(wèn)卷法可以同時(shí)搜集許多人的同類問(wèn)題的資料，比較節(jié)省人力物力，但其潛在問(wèn)題是問(wèn)卷回收率可能會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性；被調(diào)查者有時(shí)可能不認(rèn)真合作，而使問(wèn)卷的真實(shí)性受到影響。談話法一般不需要特殊的條件和設(shè)備，比較容易掌握，但是由于訪談對(duì)象有限，加上被試可能受主觀和客觀 因素的影響，有可能會(huì)影響到資料的真實(shí)性。（節(jié)省人力物力，準(zhǔn)確性受影響）

（二）試論述西方心理學(xué)的各個(gè)理論流派。

答：心理學(xué)從德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室誕生以來(lái)，出現(xiàn)了以下五個(gè)流派：(1)構(gòu)造主義

構(gòu)造主義學(xué)派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納。構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和激情三種元素。感覺(jué)是知覺(jué)的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。在研究方法上，構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法，它認(rèn)為意識(shí)經(jīng)驗(yàn)是人們的直接經(jīng)驗(yàn)，要了解它，只有依靠實(shí)驗(yàn)者對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的直接觀察和描述。(2)機(jī)能主義

機(jī)能主義的創(chuàng)始人是美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士，其代表人物還有杜威等人。該流派代表人物主張研究意識(shí)，認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)川流不息的過(guò)程，意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。(3)行為主義

行為主義的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生，后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：第一，否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為；第二，主張對(duì)內(nèi)省采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。行為主義認(rèn)為，心理學(xué)研究的對(duì)象不應(yīng)該是意識(shí)，而應(yīng)該是可以觀察到的行為。行為主義直接影響了20世紀(jì)上半葉心理學(xué)的發(fā)展道路。(4)格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個(gè)學(xué)派的基本精神和宗旨。格式塔心理學(xué)反對(duì)把意識(shí)分解成元素，而主張把心理作為一個(gè)整體組織來(lái)研究。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。格式塔心理學(xué)在知覺(jué)、學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等方面開(kāi)展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，這些研究資料至今仍是心理學(xué)的重要財(cái)富。(5)精神分析學(xué)派

精神分析學(xué)派的代表人物是弗洛伊德，他重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。精神分析學(xué)派認(rèn)為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。它們以無(wú)意識(shí)的形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。這種欲望或動(dòng)機(jī)受到壓抑是導(dǎo)致精神病的重要原因。

（三）請(qǐng)論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性 創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造性的影響因素

1、智力因素 高創(chuàng)造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力；在一定的智商分?jǐn)?shù)之下，二者有顯 著的正相關(guān)；在此之上，二者的相關(guān)不顯著

2、人格因素 高創(chuàng)造性個(gè)體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣、審美取 向和冒險(xiǎn)精神等

3、環(huán)境因素

4、動(dòng)機(jī)因素 內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展

5、其他因素 如政治因素、文化多樣性

創(chuàng)造力培養(yǎng) 1.建立目標(biāo)與意向 2.訓(xùn)練基本的技巧 3.鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí) 4.刺激和鼓勵(lì)好奇心 5.建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī) 6.建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神 7.強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng) 8.培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的概念 9.提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì) 10.促進(jìn)自我管理技巧 11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù) 12.運(yùn)用例子

第四篇：2013年北京市幼兒教育學(xué)模擬試題及答案六

一、選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1．我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》是在()年正式頒布實(shí)施的。A．1986 B．1989 C．1996 D．1949 2．最早創(chuàng)建幼兒園的教育家是().A．歐文 B．陳鶴琴 C．福祿培爾

D．蒙臺(tái)梭利

3．培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)應(yīng)從培養(yǎng)他的()入手。A．道德認(rèn)識(shí) B．道德意志 C．道德情感

D．道德行為

4．“六一”兒童節(jié)到了，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式環(huán)境，體現(xiàn)()原則。A．參與性原則 B．經(jīng)濟(jì)性原則 C．適宜性原則

D．目標(biāo)性原則

5．教師建議幼兒把自己在家看過(guò)的圖書拿到幼兒園，使圖書角內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了()的原則。

A．保教結(jié)合 B．正面教育

C．全面發(fā)展教育

D．充分利用社會(huì)、家庭、兒童中教育資源 6．我國(guó)幼兒園的地位是().A．學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段 B．保育、福利性質(zhì)的社會(huì)機(jī)構(gòu) C．義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段

D．福利教育的基礎(chǔ)階段

7．現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，托兒所、幼兒園與家庭是().A．伙伴關(guān)系

B．指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系 C．教育者與受教育者關(guān)系

D．行政關(guān)系

8．有固定的場(chǎng)所，有目的、按計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，既有班級(jí)整體施教、又有小組施教和個(gè)別施教等形式的活動(dòng)是().A．自我教育 B．家庭教育 C．學(xué)校教育

D．社會(huì)教育

9．清末民初，批評(píng)我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)有“外國(guó)病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是

().A．陶行知 B．張雪門 C．陳鶴琴 D．張宗麟

10．1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文書是().A．《義務(wù)教育法》 B．《未成年人保護(hù)法》 C．《兒童權(quán)利公約》 D．《幼兒園工作規(guī)程》

11．下面關(guān)于自主游戲的說(shuō)法表述正確的是().A．游戲是幼兒的自主活動(dòng)，不需要教師的影響和控制

B．為了保證幼兒自主游戲的順利進(jìn)行，教師要在游戲前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，對(duì)角色、材料、內(nèi)容等做出充分的安排

C．幼兒的自主游戲?qū)λ恼J(rèn)知發(fā)展沒(méi)有作用

D．教師對(duì)幼兒自主游戲的控制是隱性的，以不干涉幼兒的游戲進(jìn)行為前提 12．“對(duì)幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起。”這句話體現(xiàn)了().A．個(gè)別教育原則 B．因材施教原則 C．保教結(jié)合原則

D．集體教育原則 ．幼兒園課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和().A．課程實(shí)施 B．課程模式 C．課程形式 D．課程評(píng)價(jià)

14．在幼兒園月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目標(biāo)是().A．全園教育目標(biāo) B．中期目標(biāo) C．近期目標(biāo) D．行為目標(biāo)

15．“染于蒼而蒼，染于黃而黃?！闭f(shuō)明()對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有巨大的影響。A．顏色 B．環(huán)境 C．遺傳 D．物質(zhì)

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)1．幼兒全面發(fā)展教育的含義

2．白板說(shuō)

3．幼兒園全面發(fā)展教育

4．道德

5．幼兒教育

三、判斷題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)1．幼兒園的環(huán)境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區(qū)環(huán)境及家庭空間設(shè)計(jì)。().2．新時(shí)期的健康既包括人的身體健康、心理健康，也包括良好的社會(huì)適應(yīng)能力。().3．陳鶴琴先生首先提出幼兒教育應(yīng)采用“教學(xué)做合一”的方法。().4．幼兒教育的全部意義是開(kāi)發(fā)幼兒的智力。().5．創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中一定要考慮經(jīng)濟(jì)性原則，原因是幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差。().四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)1．簡(jiǎn)述幼兒教育的主要意義。

2．幼兒一起玩“娃娃家”，“在廚房做飯”、“去商店買菜”，請(qǐng)分析在游戲過(guò)程中幼兒能獲得哪些方面的發(fā)展?

3．教師應(yīng)從哪幾方面培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性?

4．請(qǐng)說(shuō)明教師為什么必須具備觀察力?教師應(yīng)如何觀察幼兒?

五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1．午睡時(shí)間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動(dòng)區(qū)角自己活動(dòng)，并告訴他：“輕輕地，不要影響別人午睡?！蹦阗澩@位教師的做法么?請(qǐng)用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。

2． 因?yàn)樯龑W(xué)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，社會(huì)上風(fēng)行一些“起跑線計(jì)劃”、“神童方案”、“天才培養(yǎng)項(xiàng)目”??，某些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí) 灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。另外，一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了繪畫、鋼琴等各式各樣的興趣班、特長(zhǎng) 班。請(qǐng)你從我國(guó)幼兒教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。

參考答案

一、選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1．C 2．C 3．C 4．A 5．D 6．A 7．A 8．C 9．A 10．C 11．D 12．C 13．A 14．C 15．B

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)1．幼兒全面發(fā)展教育的含義是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

2．白板說(shuō)是指主張認(rèn)識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的一種哲學(xué)思想。17世紀(jì)英國(guó)唯物主義哲學(xué)家洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說(shuō)，認(rèn)為人出生時(shí)心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗(yàn)。

3．幼兒園全面發(fā)展教育指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

4．道德是在一定的社會(huì)條件下形成與發(fā)展起來(lái)的人們共同生活的行為準(zhǔn)則的總和，也是評(píng)價(jià)人們行為的標(biāo)準(zhǔn)。

5．幼兒教育是對(duì)3～6歲年齡段的幼兒所實(shí)施的教育。廣義上說(shuō)，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動(dòng)都是幼兒教育。狹義的幼兒教育則指幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育。

三、判斷題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)1．(×)幼兒園的環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。這里指的是物質(zhì)環(huán)境的一部分。

2．(×)健康包括身體健康和心理健康兩方面。個(gè)體的身心健康有利于個(gè)體適應(yīng)社會(huì)，但社會(huì)適應(yīng)能力本身并非健康教育內(nèi)容。

3．(×)陶行知先生首先提出幼兒教育應(yīng)采用“教學(xué)做合一”的方法。

4．(×)幼兒教育要對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，偏廢任何一方都會(huì)影響到其他方面的發(fā)展。

5．(×)經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。但更重要的原因是要避免幼兒教育的高檔化、貴族風(fēng)。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)1． 答：幼兒教育的意義不僅表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展上，也表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值方面：(1)促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)。(2)開(kāi)發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā) 展。幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒階段開(kāi)發(fā)大腦的潛力，充分發(fā)展智力，具有特別重要的意義。(3)發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。(4)培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

2．答：(1)幼兒通過(guò)同伴游戲可以獲得愉快的身心體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

(2)幼兒一起玩“娃娃家”，在游戲的情境中進(jìn)行言語(yǔ)的溝通，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。(3)“娃娃家”模擬了社會(huì)生活情境，讓幼兒在角色扮演的過(guò)程中獲得對(duì)社會(huì)角色、社會(huì)場(chǎng)所和社會(huì)交往規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提高了幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。3．答：(1)培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。(2)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

(3)發(fā)展幼兒的人際交往能力。(4)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

4．答：(1)觀察是了解兒童的最重要的手段。幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的能力弱，對(duì)其自身狀態(tài)的把握能力也很弱。只有通過(guò)教師觀察，才能認(rèn)識(shí)和了解幼兒各種行為表現(xiàn)和他們的情感需要。因此教師必須具備觀察能力。

(2)幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力。(3)教師的觀察主要包括一日生活中的隨機(jī)觀察和根據(jù)觀察內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的觀察。

五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1．答：贊同。

(1)“面向全體、重視個(gè)別差異”是一條重要的教育原則。

a．這條原則是指教育者在關(guān)注受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)別差異，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。b．這名教師的做法就遵循了這一原則。首先她面向兒童全體，尊重全體兒童的休息；其次，她還照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o(wú)法入睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)。這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。(2)此外，教師的做法還體現(xiàn)了“尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益”的原則。

a．教師允許個(gè)別幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，而不是強(qiáng)制幼兒午睡，就體現(xiàn)出對(duì)幼兒發(fā)展和其人格的尊重。b．教師要求幼兒“輕輕地，不要影響別人午睡”則體現(xiàn)出對(duì)其他兒童休息權(quán)的尊重。2．答：(1)我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是：對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

(2)我國(guó)幼兒教育目標(biāo)體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本理念。特別強(qiáng)調(diào)要避免重智輕德，重德輕智等傾向，也強(qiáng)調(diào)要避免在某一個(gè)方面，如智育中只重知識(shí)輕智力的培養(yǎng)。(3)社會(huì)上風(fēng)行的各種“神童”、“天才”方案就是“重智輕德”的集中體現(xiàn)，是對(duì)兒童“發(fā)展”和“智育”的曲解。這種做法不僅不利于幼兒全面發(fā)展，甚至?xí)o幼兒其他方面的發(fā)展造成障礙，導(dǎo)致幼兒人格、社會(huì)適應(yīng)能力等發(fā)展異常。

(4)幼兒園辦興趣班和特長(zhǎng)班也反映出幼兒園對(duì)教育目標(biāo)理解的誤區(qū)。兒童的全面發(fā)展是德、智、體、美諸多方面的，絕不能刻意地強(qiáng)調(diào)“才藝”。(5)最重要的一點(diǎn)是：幼兒園作為專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，必須遵循兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，不僅要保證教育目標(biāo)、教育方法的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且要發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，向家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳科學(xué)的教育理念，決不能隨波逐流，更不能成為少數(shù)人謀取利益的工具。

第五篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模擬試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)，每小題1分，共25分)

1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學(xué)的能力

B．組織管理學(xué)生集體的能力

C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2．學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A．情緒沖動(dòng)

B．性格障礙

C．情緒適應(yīng)困難

D．行為障礙

3．問(wèn)題解決的系列搜索策略也稱（）

A．啟發(fā)式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）

A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）

A．教育與遺傳

B．遺傳與環(huán)境

C．社會(huì)與遺傳

D．教育與環(huán)境

6．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

7．柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）

A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂(lè)主義定向

8．心理咨詢的方式包括()

A．個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

B．分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等

9．技能的種類有（）

A．工作技能和生活技能

B．動(dòng)作技能和操作技能

C．智力技能和認(rèn)知技能

D．認(rèn)知技能和操作技能

10.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）

A．能力的量的差異

B．能力的質(zhì)的差異

C．能力發(fā)展水平的差異

D．能力發(fā)展速度的差異

12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于()

A．符號(hào)學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列學(xué)習(xí)

13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）

A．宏觀策略和微觀策略

B．知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略

C．通用策略和專用策略

D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃

B．觀察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當(dāng)不易

D．所獲得的材料不夠真實(shí)

15．根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為（）

A．近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

B．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C．意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)

D．廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)

16．在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)（）A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。

B．對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)

17．對(duì)于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高()

A．社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒(méi)有明顯的變化

B．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越不明顯

C．社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

D．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

18.．下列哪一項(xiàng)判斷是正確的?()

A．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題

B．知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移

C．知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程

D．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題

19.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是（）

A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展

D．從自律向他律發(fā)展

20.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個(gè)月后

C．一個(gè)月后

D．半年后 21．道德觀念即()

A．道德準(zhǔn)則

B．道德觀點(diǎn)

C．道德判斷

D．道德認(rèn)知

22．信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()

A．算子系列

B．問(wèn)題空間

C．問(wèn)題解決

D．問(wèn)題情境.23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)是由心理學(xué)家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．賈德

D．詹姆士

24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為（）

A．氣質(zhì)

B．性格

C．個(gè)性

D．個(gè)性心理特征

25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()

A．抽象概念和具體概念

B．生活概念和科學(xué)概念

C．初級(jí)概念和二級(jí)概念

D．高級(jí)概念和低級(jí)概念

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分，每小題1分，共5分)

26．理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)?（）

A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式

B．C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27．學(xué)校教育中的核心因素有（）

A．教師

B．社會(huì)

C．學(xué)生 D．環(huán)境

E．家庭

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是()

A．直觀一操作性

B．動(dòng)作一形象性

C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性

E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性

29.每一個(gè)問(wèn)題都必須包含以下幾種成分?（）

A．目的B．個(gè)體已有的知識(shí)

C．障礙 D．假設(shè)

E．方法

30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．類屬性同化

C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化

E．結(jié)合性同化

三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)

1.簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。

2.請(qǐng)說(shuō)明男女生在智力成分上的差異。

3．班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?

4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?

5．請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。6．請(qǐng)簡(jiǎn)述認(rèn)知同化理論。

四、論述題(每小題20分，共40分)

1．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。

2.請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2．D【解析】說(shuō)謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

3．C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。

6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。

7．A【解析】柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段。

8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。

9．D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。這就是下位學(xué)習(xí)。

13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說(shuō)是支持策略。

14．C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。

15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。

16．A【解析】在問(wèn)題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17．D【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過(guò)程。通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

19．A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。

20.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個(gè)月之后，第一次為一天之后，第二次為一個(gè)星期之后，第三次為半個(gè)月之后。

21．D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。

22．B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問(wèn)題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。

24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。

25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。

二、多項(xiàng)選擇題

26．ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。

28．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問(wèn)題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。

30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。

三、簡(jiǎn)答題

1【答案要點(diǎn)】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。

2.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績(jī)偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績(jī)以中等居多。就平均成績(jī)來(lái)看，男女沒(méi)有明顯差異。女生嗅覺(jué)靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺(jué)和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長(zhǎng)于形象思維，擅長(zhǎng)文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，長(zhǎng)于抽象思維，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。

3．【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過(guò)與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。

4．【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。

5．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

6．【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

四、論述題

1．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問(wèn)；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。(2)重視兒童直覺(jué)思維的發(fā)展。①鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺(jué)；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺(jué)思維的方法，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會(huì)；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(4)實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷；④強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。

2．【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一的決定條件；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高；動(dòng)機(jī)程度過(guò)強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動(dòng)機(jī)水平過(guò)低，也不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)效率。