第一篇：“摘錯本”在教學(xué)診斷中的運用

“摘錯本”在教學(xué)診斷中的運用

現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生的錯題總結(jié)分析。但傳統(tǒng)的總結(jié)方式過于單調(diào)、枯燥和重復(fù)，學(xué)生往往應(yīng)付了事，不能真正產(chǎn)生主動總結(jié)錯題的意愿。本文主要介紹傳統(tǒng)錯題本總結(jié)的不足之處，以及“摘錯本”軟件的優(yōu)勢之處，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卫谩罢e本”對學(xué)困生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，以凸顯新型信息化軟件在日常教學(xué)診斷中的作用。

傳統(tǒng)錯題本及其不足之處

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是老師最為頭疼的。原因在于有大量的習(xí)題和內(nèi)容需要進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。往往學(xué)生們每天都需要完成大量的習(xí)題、試卷等，學(xué)習(xí)效果不明顯，效率低。為此，越來越多的教師意識到，從學(xué)期初期就讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題本進(jìn)行錯題整理是十分有效的。讓學(xué)生將平時的錯題和對應(yīng)的錯因進(jìn)行歸納整理，到學(xué)期末時，學(xué)生就可以針對自己本學(xué)期的錯題進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。雖然這樣做的初衷是好的，但效果仍不夠理想，主要存在以下幾方面原因。

1.傳統(tǒng)改錯本需要學(xué)生自己抄錯題、寫錯因、總結(jié)歸納，耗時較長

當(dāng)今社會倡導(dǎo)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。如果除每天必要的作業(yè)外，仍有如此多的任務(wù)需要學(xué)生手動完成，工作量較大，會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)和壓力，效率較低。長此以往，學(xué)生會喪失改錯興趣。

2.傳統(tǒng)改錯本不利于教師及時有效地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題

傳統(tǒng)的改錯本使教師不能及時有效地收集學(xué)生當(dāng)天的問題集中點，具有一定的滯后性。滯后的監(jiān)控不利于教師針對學(xué)生的問題點進(jìn)行集中高效的復(fù)習(xí)。

“摘錯本”軟件的使用及其優(yōu)勢

在充分認(rèn)識改錯本重要性的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校開展的信息化評價診斷工作，我進(jìn)行了一個教學(xué)班的實驗，開始推廣使用“摘錯本”軟件。實驗初期，學(xué)生家長十分配合工作，全班34名學(xué)生全部加入班級群中。學(xué)生不再需要每天重復(fù)性抄寫錯題，而是在家長的幫助下，將當(dāng)日需要總結(jié)的內(nèi)容用手機拍照下來，上傳到自己的錯題本中，學(xué)生樂于完成、主動完成錯題總結(jié)的活動興趣被大大激發(fā)。有些學(xué)生甚至當(dāng)天回家的第一件事情就是請父母用手機總結(jié)錯題，認(rèn)真記錄。

這是發(fā)生在我身邊的真實案例。

一位學(xué)生在當(dāng)天晚上完成錯題記錄之后，第二天一大早就找到我，“老師，昨天總結(jié)了4道錯題，都傳到我的錯題本里了！您看看我總結(jié)得好不好？”我迫不及待地打開電腦，登錄教師后臺，看到了這位學(xué)生的錯題總結(jié)記錄。由于初期使用不熟練，學(xué)生的4道題目中有些照片上傳時是反著的，但是可以看到，每道題目，每個錯因和總結(jié)他都是一項一項認(rèn)真填寫完成的。“做得很好！感覺用‘摘錯本’總結(jié)錯題怎樣？”“方便多了，而且也比以前總結(jié)錯題有意思多了，老師，我也會讓自己的改錯本變得薄一些的！”

通過近兩個月的試行推廣，“摘錯本”軟件在班級中得到了同學(xué)和家長的好評。之所以能夠受到家長和學(xué)生青睞，其主要優(yōu)勢之處在于以下幾個方面。

1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，使學(xué)生們樂于改錯

在日常生活中，學(xué)生們已經(jīng)能夠接觸許多信息化設(shè)備，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠與信息技術(shù)有機結(jié)合，使學(xué)生十分喜歡這種新穎的改錯方式。對于家長來說，智能手機的使用也較為普遍，因此為“摘錯本”的使用建立了必要的硬件環(huán)境。學(xué)生的改錯方式發(fā)生了較大的變化，只需在iPhone或是iPad上拍照、點擊，幾步就能輕松完成，他們對于這樣的改錯方式樂此不疲，在這樣一種方式下肯于改錯、勤于改錯、樂于改錯。

2.“摘錯本”培養(yǎng)學(xué)生日常改錯習(xí)慣，提升改錯熱情

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生改錯的自覺性較低，多數(shù)情況下是老師追著學(xué)生改錯、要作業(yè)本，這樣做不僅使教師身心疲憊，而且不利于學(xué)生的自覺性培養(yǎng)。從使用“摘錯本”軟件近半學(xué)期以來，我能夠明顯感覺到，學(xué)生們主動找我改錯的次數(shù)明顯增多。每到課間之際，辦公室總能跑來一些學(xué)生積極主動地找我講題、改錯。這是我沒有預(yù)想到的。我問過一個平時不愛說話的女同學(xué)現(xiàn)在怎么知道主動找我來改錯，她的回答讓我尤感欣慰：“改完錯就知道這道題目究竟為什么會錯了，回家再把正確的答案照在‘摘錯本’里就不會忘了。”的確，“摘錯本”的推廣使用讓班級中的大部分學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了主動改錯的好習(xí)慣。

3.“摘錯本”有利于促進(jìn)教師完成日常診斷教學(xué)工作

“摘錯本”的使用，使得我每天都能夠?qū)W(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)易錯點了如指掌，了解學(xué)生錯題原因和錯題點，從而能夠真正有效地針對集中問題對癥下藥。我也可以針對學(xué)生的個性化錯題進(jìn)行個別的、有針對性的輔導(dǎo)，極大彌補了先前判斷學(xué)生錯因僅僅依靠教師個人預(yù)設(shè)的不足。通過整理摘錯本中的數(shù)據(jù)，我也能夠及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點及教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地了解自身錯因，掌握解決錯題的正確方法。“摘錯本”充分落實了“會的不練，不會多練”的學(xué)習(xí)宗旨，起到了助學(xué)推進(jìn)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

“摘錯本”軟件針對學(xué)困生教學(xué)輔導(dǎo)的案例

【案例1】學(xué)生劉某，學(xué)習(xí)成績中下等，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，做題出錯率較高，對于問題解決類型題目存在較大問題。屬于學(xué)困生中學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識薄弱的典型代表。

學(xué)困生問題是教師亟待解決的一環(huán)。我在實際教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)成長。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)校教學(xué)方向，課堂中逐步采取小組合作分享模式，通過組員間方法分享、合作交流，引導(dǎo)小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在自主建構(gòu)知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)困生逐步掌握知識、技能和方法。在試行推廣“摘錯本”軟件進(jìn)行錯題歸納總結(jié)后，這一步做得尤為突出。例如，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課時，我會給予學(xué)生充分的交流時間，引導(dǎo)小組學(xué)生首先開展組內(nèi)討論，共同研究劉某在本階段過程中產(chǎn)生的錯題，利用組內(nèi)生生資源幫助學(xué)困生答疑解惑。以往在實施該環(huán)節(jié)時，劉某往往由于錯題數(shù)量較多、總結(jié)不過來，導(dǎo)致組內(nèi)開展此活動的效果不明顯。推廣使用“摘錯本”軟件后，劉某及其家長在我的鼓勵下自我總結(jié)錯題的積極性得到提高。劉某能夠在每天學(xué)習(xí)之后認(rèn)真總結(jié)錯題，并在家長的配合之下打印每個階段的屬于自己的個性化錯題本。組內(nèi)同學(xué)在進(jìn)行交流時能夠針對劉某出現(xiàn)的錯題，耐心地、用適合劉某理解的語言和方法為其答疑解惑，傳授方法。組內(nèi)成員在為其講解方法的同時，自身對于解題方法也有了更進(jìn)一步的鞏固和拓展。“摘錯本”的應(yīng)用被有機地結(jié)合到復(fù)習(xí)課的教學(xué)之中。當(dāng)然，在課下的單獨輔導(dǎo)中，我更多關(guān)注到的同樣也是劉某的錯題本。“屬于他自己的錯題本集中反映出他自己的個性問題。”為此，除了讓劉某反復(fù)練習(xí)錯題之外，我也會更多地將他的錯題出現(xiàn)比較集中的類型適當(dāng)變形，進(jìn)行一些針對知識點的變式練習(xí)。通過變式練習(xí)，使學(xué)生能夠真正掌握該類題目的解決方法，同時，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大改觀。

【案例2】學(xué)生崔某，學(xué)習(xí)成績屬中等水平，做題正確率一般，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不善總結(jié)以往錯題和重難點題目，屬于學(xué)困生中學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性較差的典型代表。

崔某學(xué)習(xí)成績屬于一般水平，但其自我總結(jié)能力很差，很多時候往往是做過的類型題目出問題，沒有善于總結(jié)錯誤題目的學(xué)習(xí)習(xí)慣。起初利用傳統(tǒng)錯題本進(jìn)行總結(jié)歸納，崔某時常完不成該項作業(yè)，與家長溝通后，完成的效果也差強人意，并且格式書寫極差。為此，教學(xué)中該小組在進(jìn)行組內(nèi)幫助學(xué)困生講題時完成情況不好。從該班參與實驗使用“摘錯本”軟件后，家長對于崔某的錯題總結(jié)工作極為配合，每天都能夠認(rèn)真完成該生的錯題總結(jié)工作。復(fù)習(xí)階段時課堂的完成效果較好，該生能夠針對自己錯題認(rèn)真聽取、記錄其他同學(xué)的好方法。從試行該軟件近兩個月的時間來看，該生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性得到明顯提高，主動找老師問問題的次數(shù)也明顯增多。期末復(fù)習(xí)階段，該生和上述的劉某，每天都能拿著自己的錯題主動找老師答疑詢問，找同學(xué)商討方法。甚至有些時候?qū)λ麄冞M(jìn)行單獨輔導(dǎo)時，還會主動讓我來出一些變形題目練習(xí)。也正是日常診斷平臺得天獨厚的優(yōu)勢，使得崔某逐步形成了數(shù)學(xué)反思意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了逐步培養(yǎng)。

總體說來，“摘錯本”軟件對于輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有明顯的作用。后續(xù)我們將進(jìn)一步推廣實驗，更加有效地利用起“摘錯本”軟件，讓每位學(xué)生都能在信息技術(shù)的支撐下，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)自我總結(jié)的良好習(xí)慣，從而讓摘錯本更好地為日常教學(xué)診斷服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的提高。

（作者單位：北京市朝陽第二實驗小學(xué)）

第二篇：生本教學(xué)模式在拼音教學(xué)中的運用

生本教學(xué)模式在拼音教學(xué)中的運用

針對拼音教學(xué)的生本教學(xué)模式我們做了一下思索：

一、教學(xué)前的準(zhǔn)備。

（1）進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，了解學(xué)生情況。

在拼音學(xué)習(xí)之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，才能做到胸有成竹，有的放矢地開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生掌握拼音的情況分為好、中、差3類，有意識地進(jìn)行座位搭配。

（2）認(rèn)真鉆研教材，做好課前準(zhǔn)備。

從兒童心理學(xué)上來看，一年級的新生正處于幼兒和兒童的過渡期，理解能力差,擅長記憶形象、具體的東西，高興時記得牢。“興趣是最好的教師”，針對學(xué)生的這一特點，在備課前，我都先鉆研好教材，找出教材中一切有趣的因素，設(shè)計好每一節(jié)課的小游戲，準(zhǔn)備好生動的多媒體課件，重點開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造活躍快樂的課堂氣氛的目的。

（4）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，主動投入學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)生要不要預(yù)習(xí)，現(xiàn)在也存在著爭議。在漢語拼音的學(xué)習(xí)中，我還是主張學(xué)生去預(yù)習(xí)，但是只是讓孩子們觀察教材中意境優(yōu)美的情景圖，跟爸爸媽媽說說自己觀察到了什么。這樣一來，學(xué)生不僅對所學(xué)的東西有所期待，還有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的語言。

二、教學(xué)中的調(diào)控。(1)學(xué)生自學(xué)。

讓一年級的學(xué)生學(xué)會自學(xué)，是一件不容易的事情，但是，只有讓學(xué)生積極地投入到自學(xué)中去，他的主觀能動性才能得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果才深刻而持久。對于這群剛進(jìn)入一年級的小孩子來說，我并不要求他們能夠自學(xué)到什么程度，只想讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，有自學(xué)的愿望，掌握一定的自學(xué)的方法。倪海曙說過：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！比绾巫屢荒昙壍男∨笥严矚g自學(xué)，我就從“趣”字入手，以課文的插圖為根基，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，“以人為本”，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)，在興趣中完成進(jìn)行自學(xué)。比如在學(xué)習(xí)j、q、x的時候，我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：小雞要去參加森林運動會，蝴蝶小姐過來跟它打氣。小雞很努力地比賽，拿到了第一名，裁判員黑熊灰灰獎給他一大束氣球還有一個大西瓜。小雞把氣球分給大家，還一起吃了大西瓜，大家高興極了。你們想去看一看嗎？把幾副不相干的圖片，整合成一個生動有趣的故事，既滲透了聲母的讀音，又激起了學(xué)生自學(xué)的興趣，何樂而不為呢？(2)學(xué)生互教。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘每個學(xué)生的潛能，關(guān)鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨立作戰(zhàn)”模式，學(xué)生互教不但讓每個學(xué)生“活起來”，重要的是學(xué)生在充當(dāng)小老師的過程中體會到成功的喜悅，這種喜悅必將促使學(xué)生更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中去，形成一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。在拼音的學(xué)習(xí)過程中，書寫比較簡單，讀準(zhǔn)拼音比較難。拼音怎么讀，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生正音。拼音怎么寫，可以讓學(xué)生觀察后由基礎(chǔ)較差的同學(xué)先說說自己的見解，然后基礎(chǔ)較好的補充說一說。要讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的樂趣，互相幫助，互相完善，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

(3)教師后教。

經(jīng)過自學(xué)和互教階段,學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)的拼音有了比較深刻的印象,教師所要做的是幫助學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)主要幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補差”，同時，尖子學(xué)生通過幫助差生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，其實這也是“培優(yōu)”的有效措施。“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”是我們必須遵循的科學(xué)教學(xué)原則,這個時候,教師只是在必要的時候出面作必要的說明,或肯定或否定或引導(dǎo)或啟發(fā),像節(jié)目主持人那樣,只給觀眾一定的提示和說明,具體怎么樣應(yīng)該讓觀眾去觀賞品味。盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價。(4)練習(xí)反饋。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”,訓(xùn)練占了很大的比例。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘呈現(xiàn)先快后慢的傾向。合理地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)效果的有效途徑。根據(jù)一年級學(xué)生的特點，我盡量在學(xué)習(xí)拼音的過程中進(jìn)行多種形式的練習(xí)，如“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”、“擺一擺”等，把學(xué)生的多種感官調(diào)動起來，參與到學(xué)習(xí)中去，“比一比”、“賽一賽”，力求做到生動、形象、富有情趣，學(xué)生的知識掌握得比較牢固。

第三篇：電子白板在幼兒園繪本教學(xué)中的運用

以電子白板為輔助手段的繪本教學(xué)《收集東，收集西》，執(zhí)教的是一位男老師。第一次觀摩男老師上課，不僅我們在座的老師產(chǎn)生了強烈的興趣，孩子們也覺得特別稀奇，整節(jié)課打起了120分的精神，其中，杜老師對電子白板的運用更是大家關(guān)注的焦點：

1.透視效果抓住孩子的興趣

杜老師在白板屏幕上展示了一個禮物盒，禮物盒里有什么自然是孩子們所關(guān)心的問題，大家提出了許許多多的猜想，杜老師沒有急著打開禮物盒，他運用電子白板特殊的頭飾效果，用一個能夠透視的放大鏡在禮物盒上掃視了一遍，透視鏡里出現(xiàn)遙控汽車的車頭、變形金剛身體、玩具小熊的小腦袋，孩子們興奮的歡呼起來，一下子被這位聰明的老師深深的吸引了。

2.聚光燈凸顯畫面的重點

畫面上出現(xiàn)了一位拿著掃帚的老爺爺，還有滿地果殼紙屑，杜老師的問題來了：“這是誰，他會收集什么呢？”乍看之下，其實我也回答不上來，孩子們的回答更是五花八門不在重點，這是，杜老師用聚光燈效果圈出了垃圾桶邊的一小堆垃圾，問：“這是什么？”當(dāng)然是垃圾，毫無疑問?！澳敲凑l會收集垃圾呢？”在看這位老爺爺，有孩子回答：“是垃圾工人。”“垃圾工人我們有沒有更好聽的稱呼？”“清潔工人！”沒有了畫面上其他無關(guān)因素的影響，孩子們很快便抓住了重點，沒有被其他的話題宣兵奪主了。

3.其他

此外，杜老師還用了一些動態(tài)的畫面吸和音效引孩子打開話匣，如：秋葉飄落的動態(tài)效果、綿綿細(xì)雨的動態(tài)效果、星星眨眼的動態(tài)效果，以及雷聲、海浪聲等音效，根據(jù)畫面聯(lián)想，傾聽音效猜測，讓語言活動的氛圍變得輕松和愉悅。

反思：

這一次的活動讓我們感覺到孩子們的思維過于依賴于新奇的課件，白板的這些特殊功能和效果確實在一定程度上激發(fā)了幼兒的興趣，卻同時束縛了孩子的思維，幼兒對畫面的解讀缺乏內(nèi)容和深度，浮于表面而沒有調(diào)動起自己的過往經(jīng)驗，這也許是花哨的課件宣兵奪主了。雖然老師在電子白板課件的制作上花了許多心思，但是對于整個活動而言，電子白板是一種輔助教學(xué)的工具和手段，更確切的說是一塊多功能的黑板，也許可以比喻為襯托教學(xué)的綠葉，我們是否可以運用這些特殊的功能進(jìn)行過程性的展示，讓白板和孩子互動起來，讓這片綠葉襯得紅花更加艷麗多姿。

第四篇：淺談繪本在幼兒園教學(xué)活動中的運用

淺談繪本在幼兒園教學(xué)活動中的運用

摘要：“好習(xí)慣從娃娃抓起”由此可見，少年時期打下的基礎(chǔ)是未來成功的墊腳石。有了扎實的基礎(chǔ)，才能有效地發(fā)展?，F(xiàn)代的科技越來越發(fā)達(dá)，教學(xué)方法也要日新月異，古板的教學(xué)思路已經(jīng)不能很好的跟上時代的潮流，所以需要尋找更好的教學(xué)方法，如何讓學(xué)生多讀書，讀好書則是教育工作者要研究的，如何才能讓幼兒們在繪本中學(xué)到人生道理也是需要教育工作者努力探索的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教育；研究策略

中圖分類號：613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0230-01

1.繪本在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1 樹立自信心，朋友式相處。

有的孩子理解能力比較差，在平時的繪本閱讀活動中反應(yīng)能力會比其他人稍差一些，這會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑感，很有可能對繪本閱讀產(chǎn)生反感，這就會導(dǎo)致閱讀結(jié)果越來越不如意，所以教師應(yīng)在他們成功時給他們鼓勵，而這時一次成功就有可能挽救他們的自信心，從而讓他們對生活和學(xué)習(xí)重獲信心。教師們通過鼓勵和安慰使孩子們建立起自信心，讓孩子們相信下一次自己一定能成功。這樣他們在下次繪本閱讀時，可以表現(xiàn)得更加積極踴躍。大多數(shù)家長因為自己繁忙的工作導(dǎo)致對孩子的關(guān)心不夠，這就需要教師對孩子更加關(guān)心，多與孩子們溝通，及時與家長溝通孩子的表現(xiàn)，做到相互理解，了解孩子們的學(xué)習(xí)狀況，以便在發(fā)生意外時可以及時處理?！芭笥咽健钡南嗵幏绞皆絹碓绞軞g迎，教師要善于以朋友的身份與孩子們溝通相處。在閱讀《一口袋的吻》時，教師可以根據(jù)實際生活進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們回想自己與父母是如何相處的，與幼兒園中的小伙伴又是如何相處的，帶著這些問題來閱讀繪本，學(xué)習(xí)文中作者與父母，伙伴相處的方式。教師可以講述自己的親身經(jīng)歷的故事，告訴孩子們，自己在小時候是怎樣解決問題的，讓孩子們引以為戒。這個情境不僅滿足教學(xué)情境，也貼近生活，便于孩子們理解，而且可以使孩子們更加地了解生活中的常識。教師要與家長溝通，使家長改變自己平時威嚴(yán)的形象，像朋友一樣同孩子玩耍，溫柔地講道理。

1.2 角色扮演，同學(xué)間相互交流。

繪本閱讀這個看似大而不切合實際的詞語，其實就是通過我們的生活環(huán)境來體現(xiàn)的。教師可以通過讓幼兒們表演話劇來進(jìn)行繪本教學(xué)。教師可以在一堂課結(jié)束時，給幼兒們布置下節(jié)課話劇的任務(wù)，在課本上找到可以演繹的片段，將幼兒們分成幾個小組，安排組內(nèi)選出一個組長主持大局，運籌帷幄，并且將組內(nèi)的成員按照特長，興趣分配角色，使每一位成員都參與其中，體會其中的樂趣。在排練《卡米開學(xué)了》這節(jié)課時，幼兒們在課前要進(jìn)行時代背景的了解，人物關(guān)系的學(xué)習(xí)，人物感情的理解。這樣的好處有很多，首先，可以讓學(xué)生們在課下自己在詞典上尋找自己要運用的單詞，從而主動地學(xué)習(xí)；其次，可以讓學(xué)生們增長生活經(jīng)驗，觀察生活中的細(xì)節(jié)，最后，學(xué)生們在排練的過程中組內(nèi)的成員可能會有一定的摩擦，不過，經(jīng)歷這樣的事情，對于學(xué)生們來說是一種成長方式，對于學(xué)生的未來有著不可代替的作用。在小學(xué)語文課堂上，通過教師的引導(dǎo)，幼兒之間的交流是必不可少的。在學(xué)習(xí)《湯姆上幼兒園》，每個人的理解，感悟都有所不同，同學(xué)甲按照自己的生活經(jīng)驗來理解，而同學(xué)乙則是通過類似的繪本來理解，這并不能說明誰對誰錯，各人有各人的理解，同學(xué)甲可能從繪本中讀出了母愛的偉大，并承諾要對自己的母親更好。同學(xué)乙也可能讀出了上幼兒園的樂趣，從而更加喜歡與小伙伴們相處。每個人的閱讀感受不同，當(dāng)然，同學(xué)甲和同學(xué)乙可以在一起交流自己的想法和感悟，這樣兩個人就都有了兩種想法。孩子們的相互交流可以使他們更加有效地進(jìn)行繪本閱讀。

1.3 多媒體的巧用。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，在幼兒園老師利用多媒體技術(shù)播放孩子們喜歡的動畫片，也會運用多媒體展示生活中的實物，讓孩子們學(xué)習(xí)常識。小學(xué)老師不再寫很多的板書，現(xiàn)在就可以利用多媒體，制作ppt，可以有圖片，可以有文字注釋，還是五彩繽紛的，更能直接的表達(dá)意思，學(xué)生理解起來也更加直接明了。在學(xué)習(xí)繪本《泰迪熊版?我的第一次――第一天上幼兒園》時，教師可以利用多媒體展示小熊貝蒂在幼兒園的一天，看看貝蒂的心情是否每天都是愉快穩(wěn)定的，不開心的時間很少，即使不開心了，很快就會變得開心起來?？纯簇惖俚纳磉吺遣皇怯泻芏嘈』锇?。這時教師可以讓幼兒園里的孩子們進(jìn)行選擇，選擇自己是否想要成為像貝蒂一樣的小朋友，并且讓他們努力地控制自己不良的心情，快速地調(diào)節(jié)憤怒的心情。這樣有效地利用多媒體技術(shù)，可以使孩子們更加深刻地理解繪本閱讀的意義，從我做起。

2.結(jié)束語

幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣為孩子們小學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，所以一定要重視基礎(chǔ)。如何讓幼兒們在空閑的時間，自主地閱讀課外讀物，充實自己的文化知?R，是教育工作者所要研究的。就此問題，教師和家長要在適當(dāng)?shù)臅r候幫助他們，使繪本在幼兒園教學(xué)活動中的發(fā)揮巨大的作用。而懷揣著對小學(xué)生活憧憬的孩子們會用努力來實現(xiàn)他們的夢想，實現(xiàn)理想并不容易，需要適當(dāng)?shù)墓膭詈褪痉叮华劻P分明，樹立自信心，這些都是教師的應(yīng)對方法，可以從一定程度上幫助到孩子們自然的從幼兒過渡到小學(xué)階段。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談錯題本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

淺談錯題本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘要：

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生的錯誤很多，有的還會一錯再錯？針對這個問題進(jìn)行了一系列的教學(xué)實踐，筆者在教學(xué)中引入錯題本是一個不錯的方法。錯題本能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納分析、梳理，抓住問題的關(guān)鍵，條理化、系統(tǒng)化地解決問題；而且能幫助學(xué)生解決零散、疏漏等問題。它也能幫助教師反思自己的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略。本文就錯題本重點闡述以下內(nèi)容：一.錯題本是教師反思的依據(jù)；二.錯題本利于教師進(jìn)行因材施教；三.錯題本是學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的材料。關(guān)鍵詞：錯題本 教學(xué)行為 反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師的目標(biāo)總是希望每個學(xué)生都能百分之一百的學(xué)好，但事實并非如此，仍然有一部分學(xué)生不能掌握。作為教師，我們最重要的應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，哪個環(huán)節(jié)出了問題？筆者在教學(xué)中運用了錯題本，深切感受到錯題本的好處。它既是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資料的寶庫，又是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，及時調(diào)整教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要手段。因此，錯題本無疑給師生共同創(chuàng)造了一個有錯必究，有錯必改的好機會。一． 錯題本是教師反思教學(xué)的依據(jù)

反思教學(xué)要求教師要不斷地反思自己的教學(xué)，研究自己教學(xué)工作中遇到的問題，勇于反思，善于反思，從而解決存在的教學(xué)問題，完善我們的教學(xué)。在實際教學(xué)中，學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)的錯誤是難免的，通過制作數(shù)學(xué)“錯題本”，讓教師明確每個教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中缺憾的地方，從而檢查自己的教學(xué)行為。因此，在教學(xué)時要充分利用錯題本這一資源，讓“錯題”成為“開啟智慧的寶貝”。1．精選錯題成例題

根據(jù)信息的傳遞與保持規(guī)律，教學(xué)中的反饋必須留出時間，留足空間，邊講邊練，講練結(jié)合，使師生有思考的空間，達(dá)到有效調(diào)控的目的。因此針對學(xué)生存在的普遍性問題，在日常教學(xué)過程中，把錯題本中的錯題當(dāng)作例題在課堂上講解，往往事半功倍。如在學(xué)分?jǐn)?shù)乘法這個單元時，有這樣一題：

有兩根同樣長的鋼管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10。哪一根用去的多一些？原來的回答三種情況都有。于是，將這道錯題在課堂上重點提了出來。先四人小組討論，按照觀點不同，分為三組，再進(jìn)行分組討論，找出最有說服力的方法，進(jìn)行全班交流。第一種觀點的學(xué)生說，如果鋼管長5/10米,第一根鋼管就用去3/10米,第二根就用去15/100米,當(dāng)然是第一根用的多;第二種觀點的學(xué)生說,如果鋼管的長度為2米,第一根仍用去3/10米,第二根用去6/10米,就是第二根多;第三種觀點的學(xué)生說,如果鋼管長1米,那第一根和第二根都用去3/10米,用去一樣多。大家各抒己見，課堂上討論的很熱烈。最終大家的觀點得到了統(tǒng)一：剛才這三種情況都可能出現(xiàn)，所以結(jié)果應(yīng)該是無法判斷。

通過這道例題的討論，學(xué)生們也最終明白了，每道題都有特點，關(guān)鍵是一定要思考得到位、全面，審題時絕對不能馬虎。通過一道錯題，把它轉(zhuǎn)化成一道例題，學(xué)生的參與性提高了，學(xué)習(xí)的效果也達(dá)到了。2．正誤比較效果好

學(xué)習(xí)論研究表明，組織學(xué)習(xí)活動的任何一種形式都是由教師和學(xué)生的相互關(guān)系的性質(zhì)決定的。教學(xué)應(yīng)是師生雙方共同活動的統(tǒng)一體，在信息的傳遞，加工，儲存和應(yīng)用的過程中，師生之間的信息交流，可以看成是映射的兩個方面，失去任何一個方面，反饋就不復(fù)存在。所以，在教學(xué)中要及時地引導(dǎo)學(xué)生利用錯誤進(jìn)入積極地思考、探究、傾聽與評判狀態(tài)，讓思維“動”起來。如在教《平行四邊形的面積》一課時： 第一步：教師要求：你能想辦法求出紙上這個平行四邊形的面積嗎？怎么計算平行四邊形的面積呢？ 第二步：匯報交流：經(jīng)過學(xué)生的獨立思考和自主探究后，出現(xiàn)了4種答案：①35平方厘米②28平方厘米③40平方厘米④32平方厘米。這時，沒有急于肯定或否定某種方案，而是問“這些結(jié)果是怎樣求出來的呢？”經(jīng)過再次思考、對比發(fā)現(xiàn)是錯誤的，就采?、?“錯誤優(yōu)先”原則，②各抒己見，③對執(zhí)交鋒，④深究錯因這四步展開討論，學(xué)生在討論中思維發(fā)生碰撞，看到問題的不同側(cè)面，同時對自己和他人的觀點進(jìn)行反思和修正。讓學(xué)生在錯誤中嘗試，創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生編類似的題目來強化鞏固，教學(xué)目標(biāo)就會比較順利的達(dá)成。

3．調(diào)整教學(xué)有實效

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯題本，來反思自己的教學(xué)，對問題要進(jìn)行分析，制定改進(jìn)措施，為以后的教學(xué)做好預(yù)防，慢慢積累成經(jīng)驗，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。同時，間接反饋也可是幫助教師的教學(xué)。間接反饋是指教師從學(xué)生聽課的表情，姿態(tài)，動作或音容笑貌中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，主要可以通過“察言觀色”獲得反饋，并及時調(diào)整課堂教學(xué)。比如：

學(xué)生表情輕松，說明對內(nèi)容理解透徹，教師可以按原計劃教學(xué)；如果學(xué)生還在埋頭記筆記，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)慢速度；如果學(xué)生雙眉緊索，表情木然，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，教師要通過穿插提問等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以便改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等等。

實踐證明，教師要在課堂中及時抓住問題，因勢利導(dǎo)才能有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤之處，精當(dāng)講評，在薄弱處重錘敲打，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會塌實而深刻，教師的教學(xué)就會豐碩而實在，才可以真正做到堂堂清，天天清，周周清。

二． 錯題本利于教師進(jìn)行因材施教

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！薄叭巳硕寄塬@得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，在設(shè)計作業(yè)時，根據(jù)錯題本，就可以照顧到個體差異，從實際出發(fā)，因材施教，針對不同的學(xué)生設(shè)計針對性的作業(yè)。同時要確保作業(yè)有典型性，啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果，真正體現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。1．作業(yè)設(shè)計分層次

根據(jù)不同的學(xué)生，對作業(yè)進(jìn)行了分層，將作業(yè)難易程度分為★、★★、★★★、三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇★★★、中等生可選擇★★、學(xué)有困難的學(xué)生可選擇★。例如，在二年級下冊學(xué)完《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作業(yè)：★、小明今年11歲，比爸爸小28歲，爸爸今年幾歲？★★、小明今年11歲，比爸爸小28歲，今年爸爸和小明共幾歲？★★★、小明今年11歲，爸爸39歲。當(dāng)小明34時，爸爸幾歲？

又如：在教學(xué)了長方體和正方體之后，我便設(shè)計了如下的作業(yè)：★一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？★★一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？★★★一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。2．作業(yè)設(shè)計多樣化

教育心理學(xué)研究證明，任何一種活動必須促進(jìn)活動者內(nèi)部的體驗，引起對認(rèn)識的需要，對創(chuàng)造的需要，對頑強獨立工作的需要，也就是引起學(xué)習(xí)活動的興趣，才能取得好的效果。因此在教學(xué)中，現(xiàn)實的、有趣的、探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化，與此相適應(yīng)，數(shù)學(xué)作業(yè)形式也不僅僅是解題，也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。

教師可以采用繪畫式作業(yè)，如在學(xué)完，《軸對稱圖形》以后，我在美術(shù)老師的指導(dǎo)配合下，讓學(xué)生在美術(shù)活動中利用所學(xué)知識設(shè)計一些相關(guān)的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。還可以采用游戲性作業(yè)。將所學(xué)的知識寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，可設(shè)計一些如“找門牌號”、“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣的游戲性作業(yè)，把一道道計算融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然還可以采用數(shù)學(xué)日記等形式。

總之，教師應(yīng)從優(yōu)化作業(yè)布置入手，在“精”、“新”、“巧”上下功夫（精：內(nèi)容精；新：形式新；巧：設(shè)計巧），真正使數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮它應(yīng)有的效能，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生業(yè)余生活中一道亮麗的風(fēng)景線，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆中解放出來。

三． 錯題本是學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的教材

在課堂教學(xué)中，教師要及時捕捉來自學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的情感狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取藝術(shù)性，形象性，鮮明性，趣味性的方法和手段，去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到課堂教學(xué)的效果。而錯題本就是一個良好的反饋信息，它將每個學(xué)生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題本上，記錄著屬于學(xué)生自己的錯誤“足跡”，為學(xué)生鞏固知識有了準(zhǔn)確的依據(jù)。并從中找到經(jīng)驗和教訓(xùn)，是每一個學(xué)生一筆不同的財富。1.錯題本作為經(jīng)典資料

一個錯誤就是一個盲點，如果對待錯誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的解決辦法，錯誤就會在任何時候可能發(fā)生，而且會重復(fù)發(fā)生?！板e題本”是自身錯誤的系統(tǒng)總匯，當(dāng)把錯誤匯在一起的時候，就會很容易地看出其中的規(guī)律。這個規(guī)律可以幫助學(xué)生找出錯點，分析錯因，做出對策，總結(jié)出預(yù)防錯誤的要點。從而做到知其然，還可以做到知其所以然，真正舉一反三，從錯題中得到提高。同時它又是一份可貴的資料，在老師的指導(dǎo)下，以錯題管理為依托，精選適用自己的資料，精選自己有必要多做的練習(xí)。在平時指導(dǎo)學(xué)生訂正分析時，將錯誤類型相同的歸集在一起，找出共因，采取相應(yīng)的糾錯補救方法。一個單元或一塊內(nèi)容結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生將錯題全面分類，一按內(nèi)容分類，使知識系統(tǒng)化；二按題型分類，化繁為簡，集中目標(biāo)；三按錯因分類，可以舉一反三，事半功倍。這樣學(xué)生就可以更好地掌握學(xué)習(xí)方法，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效果。最了解自己的學(xué)習(xí)情況的莫過于自己，以及自己的老師，而對自己的情況有一個直觀的呈現(xiàn)無疑是錯題本，這面鏡子能最大限度地顯現(xiàn)自己的不足，因而也是選用資料的重要依據(jù)之一。2.錯題本要經(jīng)常閱讀

孔子說，“溫故而知新，可以為師也?！痹诜治鲥e誤原因時，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，對基本概念，咬文嚼字；對數(shù)學(xué)公式，弄清來龍去脈。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘曲線指出，任何材料，熟記過后遺忘都很快開始了，而且呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。因此我們要控制好信息強化的周期，使需要保持住的信息真正保持住，在錯題本建立以后，要充分利用，定期翻看。要求學(xué)生對新糾正的錯誤在第1天，第2天、第5天、第10天、第20天重新閱讀，一個單元或一個階段，系統(tǒng)閱覽“錯題本”，這樣慢慢的隔周，隔月翻看，利于記憶。在翻看的同時，將各種錯誤的類型分類歸納，從規(guī)律中明白自己的問題，分析能力也會逐漸得到提高。這樣的學(xué)習(xí)，在學(xué)生頭腦中進(jìn)行了思維重組，對問題就會有重新的認(rèn)識，慢慢地，看事物也不會只看表面了。3.錯題本要相互交流

課堂討論交流是學(xué)生根據(jù)教師或?qū)W生所提出的問題，在班級體中互相交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)的一種教學(xué)形式。不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于學(xué)生認(rèn)識的深化，增強參與和合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效率。在課堂上，利用每節(jié)課一定的時間，或午管，困管時間，根據(jù)不同學(xué)生提供的錯題本，進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)本身內(nèi)含的科學(xué)思想體系來積極探索，討論大家的共同問題，探究學(xué)習(xí)中存在的問題，多問幾個“為什么”，多想幾個“怎么辦”，力求做到每步計算、推理都有理有據(jù)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同伴間的交流是輕松自在的，更可以更暢所欲言。在交流中可以弄清錯在哪些地方，當(dāng)時是如何思考的，思維的什么地方有問題。根源是什么，是概念不清還是審題不慎，是方法不對還是根本不會……并提出改進(jìn)措施，明確正確的解題思路及方法，弄懂題目也變得簡單起來。在交流中學(xué)生可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，互相借鑒，互有啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。教師在這些討論時，要舍得給予時間，并發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，使討論更有效，做到收放適度。當(dāng)討論冷場時，要及時啟發(fā)，打開思路；當(dāng)討論偏離主題時，要及時引導(dǎo)；當(dāng)意見有分歧時，要及時組織評議；當(dāng)討論激烈而時間不夠，而問題又很關(guān)鍵時，可將討論情況給予小結(jié)，提出進(jìn)一步思考的方向，讓組長負(fù)責(zé)繼續(xù)討論，下次匯報結(jié)果。這樣，學(xué)生逐步形成了實事求是、認(rèn)真勤奮、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，更為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。四．錯題本運用的效果評價

評價是反饋的半生物，是反饋活動的重要組成部分，沒有評價的反饋是無效的。反饋的評價應(yīng)從學(xué)生發(fā)展，進(jìn)步的方面出發(fā)，應(yīng)采用縱向評價方式（與學(xué)生的過去相比），知識技能上給予矯正，情感上給予鼓勵，哪怕是微小的進(jìn)步。自從運用錯題本以后，教師本身的教學(xué)行為發(fā)生了改變，遇到教學(xué)問題反思成為自覺行為，從反思中得到了很多啟示，自己的教學(xué)經(jīng)驗變得豐富了，教學(xué)水平也有一定的提高。學(xué)生也更愛上數(shù)學(xué)課了，也不再害怕錯題了，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍更好了，有了經(jīng)常討論探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己的學(xué)習(xí)問題在輕松的活動中解決，學(xué)生的積極性也更高了。同時，在討論中，學(xué)生合作的意識也逐步得到培養(yǎng)，成績也就有了提高，充分體會到了錯題本這一資源的好處。

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯例分析研究

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有很多知識點，課堂上講解的非常詳細(xì)，并且學(xué)生也掌握的十分好，但是在下一步的作業(yè)中卻顯現(xiàn)出了不一樣的情況。到底是知識點沒有掌握，還是存在別的因素，影響干擾著學(xué)生對知識的理解和掌握呢，這需要我們教師引起重視，并進(jìn)行探索和研究。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；錯例；字跡；審題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，作業(yè)是每天必須完成的，這也是對教學(xué)效果和學(xué)生所學(xué)知識的檢驗。經(jīng)常會有這樣的感覺，課堂上的知識點反復(fù)強調(diào)，也進(jìn)行了練習(xí)，感覺學(xué)生掌握的較好?？墒菍W(xué)生在做作業(yè)的過程中還是會出現(xiàn)種種錯誤，令老師十分頭疼，下面我就以自己所帶的一年級數(shù)學(xué)為例，淺談下自己對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)中所經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤及原因的一些認(rèn)識：

一、作業(yè)中數(shù)字，數(shù)學(xué)符號書寫不規(guī)范，格式不正確。

這是在學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的，比如“0”與“6”互相書寫不規(guī)范；8”寫成由兩個圓圈上下組合而成的；=”寫的長短不一；應(yīng)用題沒有寫單位；改錯誤時格式不規(guī)范等。造成這樣的錯誤原因有以下幾點：1.在入學(xué)前學(xué)習(xí)不規(guī)范。每個孩子入學(xué)前在生活中會接觸到各種數(shù)學(xué)知識，比如像數(shù)字，如果沒有正確的規(guī)范的書寫指導(dǎo)和練習(xí)，在孩子頭腦中留下的就是錯誤的知識，而這種知識在孩子意識中留下的印象卻是深刻的。2.做作業(yè)時態(tài)度不端正。數(shù)學(xué)作業(yè)中簡簡單單的幾個阿拉伯?dāng)?shù)字也是體現(xiàn)作為學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。俗話說“字如其人”，在學(xué)習(xí)中對于學(xué)生而言寫的每一個字都代表對學(xué)習(xí)的認(rèn)真度，更進(jìn)一步說可以預(yù)見以后的學(xué)習(xí)能力。作為教師在每次批改作業(yè)中可能都會發(fā)現(xiàn)規(guī)律是字跡端正的作業(yè)通常都是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而往往他們的作業(yè)正確率極高，讓人看了心情愉悅，對于自己的教學(xué)更加有信心。在批作業(yè)中常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在做計算時抄數(shù)字“2”，抄到下一計算步驟時變“3”，這證明什么我想我們都懂。所以我認(rèn)為要讓學(xué)生認(rèn)真寫每一個數(shù)字是重要的現(xiàn)實問題。

二、在加減法計算時錯誤較多。

一年級上冊要求學(xué)生掌握的是20以內(nèi)的加減法，下冊要求掌握的是100以內(nèi)的加減法。對學(xué)生來說難點在于進(jìn)位加法和退位減法的計算。常見錯誤：1，用豎式計算時進(jìn)位加法沒有寫進(jìn)到十位上的點，退位減法計算時沒有寫退位的點，造成十位上計算錯誤。2.加減法混淆，比如一道加法題，個位上用加法計算，十位上就用減法計算，造成錯誤。計算是在理解算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，出現(xiàn)以上錯誤的原因除了粗心，馬虎之外，最重要的原因還是算理沒有理解。

三、對長度單位的學(xué)習(xí)這方面知識缺乏與生活聯(lián)系，造成錯誤。

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的長度單位是“厘米”和“米”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以找出什么物體大約長1厘米？什么物體大約長1米？但在常見的“填上合適的單位”這種練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會填錯單位。比如“一棵大樹高13（cm）”課桌高70（m）”等這樣的錯誤。這說明這部分知識學(xué)生自己在生活中缺少運用，沒有直觀深刻的感受。

四、作業(yè)時不認(rèn)真讀題，沒有正確理解題意。

一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時識字量較小，因此做題時有老師或家長讀題，久而久之學(xué)生做題時就不愿自己讀題。學(xué)生在考試時出現(xiàn)錯誤，問：“為什么會出錯？”回答大多是題目沒有看清楚或沒讀題目。雖然這只是考試，但我想一大半作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤點也是在做作業(yè)時審題不認(rèn)真造成的，在特意留心看他們做作業(yè)并巡問時也得到了證實。認(rèn)真審題，讀懂每道題目的意思再進(jìn)行解答，這是做題目的基本要求，但卻是很多學(xué)生粗心的地方，也可能是長久做題目的一種習(xí)慣。

針對上面提出的在數(shù)學(xué)作業(yè)中較常見的錯誤點進(jìn)行分析，如何有針對性地進(jìn)行解決呢？作為在課堂上教學(xué)的我想把自己的想法說說：

1.數(shù)學(xué)作業(yè)的布置完成在課堂進(jìn)行，最好是在每節(jié)新授課后讓學(xué)生及時地在課堂上完成針對性的作業(yè)，然后當(dāng)場收集課堂作業(yè)。長久下去，可以想象學(xué)生是如何對待作業(yè)，教師還可以在學(xué)生做題時巡視作業(yè)質(zhì)量情況，對新授內(nèi)容進(jìn)行反饋并及時作出對策。

2.在每次完成作業(yè)后教師應(yīng)在最短的時間里,及時對作業(yè)做出評定，利用課堂時間對作業(yè)進(jìn)行講解。這樣可以使學(xué)生在接受新的知識后，能夠在影響鮮明、記憶猶新的情景中,對自己的學(xué)習(xí)活動做出調(diào)整和矯正。這樣就可以通過每日及時評改作業(yè)來達(dá)到提高作業(yè)的質(zhì)量及對新知識的掌握。

3.多樣的批改符號會讓不同的學(xué)生在心理上產(chǎn)生同樣的人性信息。對學(xué)生嚴(yán)格要求、積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大地提高數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率。

總之，要提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師既要在作業(yè)這一塊鄰地上勤勤墾墾的勞作，查究改錯，還需一點點智慧的力量。通過學(xué)生和教師的共同努力，讓作業(yè)真實的反應(yīng)教學(xué)效果，如實、準(zhǔn)確的反映教與學(xué)的質(zhì)量，從而及時調(diào)整教與學(xué)的活動過程,提高教學(xué)效果。希望我的小小想法和心得，能夠為其他老師在今后的教學(xué)工

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)錯題成因分析及糾錯策略

摘要：本文就小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題的主要表現(xiàn)與成因進(jìn)行了分析，并從以下三個方面討論了數(shù)學(xué)教學(xué)中糾正錯誤的主要策略：培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自信心與培養(yǎng)整理錯題的習(xí)慣，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)了其濃厚的求知興趣和學(xué)習(xí)熱情，以及其嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；錯因分析；糾錯策略

透視小學(xué)生的作業(yè)與練習(xí)，錯題隨處可見，雖然我們?nèi)握n教師不厭其煩地糾錯，部分學(xué)生卻對數(shù)學(xué)產(chǎn)生無奈與厭惡。本文追根溯源，就小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題的主要表現(xiàn)與成因進(jìn)行了分析，并從以下三個方面討論了數(shù)學(xué)教學(xué)中糾正錯誤的主要策略。

1.學(xué)生解題產(chǎn)生錯誤的主要表現(xiàn)

1.1混淆概念導(dǎo)致的錯誤概念是抽象的、普遍的想法、觀念或充當(dāng)指明實體、事件或關(guān)系的范疇或類的實體。由于概念其抽象與普遍性，使得含義相近的概念容易被混淆，影響學(xué)生對事物的判斷，這需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對易混淆概念的區(qū)分。比如，我們可以通過義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動“一定能摸到紅球嗎？”來讓學(xué)生把總的頻率與概率進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生知道事件發(fā)生可能性的大小是可以用頻率的穩(wěn)定值來表征的，建立統(tǒng)計意義1.2運算規(guī)律使用不當(dāng)導(dǎo)致的錯誤運算規(guī)律需要學(xué)生進(jìn)行記憶，并在解決實際問題中進(jìn)行應(yīng)用，但由于學(xué)生不理解運算規(guī)律所蘊含的實際含義，導(dǎo)致錯誤的計算結(jié)果。如，在教學(xué)乘法分配律時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用時，死搬硬套，極易出錯。

1.3審題不認(rèn)真導(dǎo)致的錯誤在學(xué)生中間，經(jīng)常出現(xiàn)簡單題被做錯的情況，歸根結(jié)底就是由于審題不認(rèn)真造成的。

2.小學(xué)生解題產(chǎn)生錯誤的成因分析

2.1心理方面的原因針對小學(xué)生出現(xiàn)的解題錯誤現(xiàn)象，可以從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，這些心理障礙主要包括以下幾點。

（1）對數(shù)學(xué)缺乏興趣。由于數(shù)學(xué)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，再加之教師教學(xué)陳舊，因勢利導(dǎo)不夠，教師不能照顧到每一個學(xué)生，使得部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣。

（2）思維不靈活?，F(xiàn)在小學(xué)期間的應(yīng)用問題越來越靈活，需學(xué)生從題目內(nèi)部充分挖掘信息，從而為正確解決問題創(chuàng)造條件。但由于有的學(xué)生思維不夠靈活，無從下手，導(dǎo)致解題障礙。這個問題在一定程度上可以通過訓(xùn)練來解決，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）容易遺忘所學(xué)知識。遺忘導(dǎo)致那些看似簡單的問題往往出錯。

（4）受思維定勢影響。思維定勢有積極作用，也有消極作用。積極作用促進(jìn)知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí)。例如，在計算小數(shù)加減法時，有的學(xué)生受整數(shù)加減法計算法則的影響，不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，如計算82+1.8=100，就是受思維定勢的負(fù)面影響產(chǎn)生的錯算。

（5）個性特征的差異。心理學(xué)指出：不同的學(xué)生具有不同的個性心理特征，有的學(xué)生性情沉靜、溫和，反映敏捷，情感和行為較為穩(wěn)定；而有的學(xué)生則性情急躁、易變，反應(yīng)遲緩，情感和行為較不穩(wěn)定。不同的個性造就了不一樣的計算表現(xiàn)。前一類學(xué)生在計算過程中能做到注意集中、思路清晰、認(rèn)真仔細(xì)，能自覺檢查并及時糾正計算錯誤，計算能力比較強。而后一類學(xué)生則恰恰相反。

2.2基礎(chǔ)知識和技能方面的原因在學(xué)生所反映出的解題錯誤問題中，基礎(chǔ)知識與解題技能方面的不足，是錯誤出現(xiàn)的最主要原因，而這又主要反映在對基礎(chǔ)概念了解模糊與自身運算技能欠缺。

2.3數(shù)學(xué)教學(xué)中糾正錯誤的主要策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)顯得非常重要。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多的解題錯誤是由于學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力的發(fā)展，是防止學(xué)生計算錯誤的重要保證，對于小學(xué)生來說，要養(yǎng)成如下良好習(xí)慣：①認(rèn)真計算②認(rèn)真審題③認(rèn)真檢查。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自信心。

考試能夠暴露出學(xué)生的心理素質(zhì)問題，在考試中，有的學(xué)生畏首畏尾、優(yōu)柔寡斷，這不但不能提高解題的正確率，更重要的是浪費了寶貴的答題時間。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理影響因素，我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生個性特征的差異，有針對性地進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生的計算水平都能得到提高。我的做法是：讓學(xué)生學(xué)會積極的心理暗示，即在計算前先輕輕地對自己說一句“我要靜下心來，我要爭取一遍就做到最好?！本枚弥瑢W(xué)生的急躁情緒便被克服了，取而代之的是冷靜與細(xì)心。

（3）培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的習(xí)慣。

面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯題，要以積極的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體。

我將數(shù)學(xué)題型劃分為兩大類：考察基礎(chǔ)的知識型題目和考察綜合運用的能力型題目。

知識型的題目，除把錯誤更正，加以明晰，并在今后的復(fù)習(xí)中注意。還應(yīng)查找資料或咨詢老師，把相關(guān)的知識點總結(jié)整理在一起。

而能力型的題目則重在總結(jié)做題的方法和技巧。如選擇題常用的排除法，只要運用得當(dāng)，可收到相當(dāng)不錯的效果。關(guān)鍵在于熟能生巧。而像寫作這一類主觀性題目，我給同學(xué)們總結(jié)為“不選難的，只寫對的”。

最后集中的錯題，都不應(yīng)該是偏題、怪題，而應(yīng)該是新課標(biāo)所要求的重點考察的、學(xué)生又易錯、易混淆的問題。只有這樣才能夠防止矯枉過正。

積累的錯題多數(shù)是學(xué)習(xí)的重、難點，經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)和多次變式訓(xùn)練及錯題重考，學(xué)生對知識的掌握都比較扎實，錯誤得到了比較徹底的糾正。這樣做既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省了時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。