第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學改革中的實踐與改進

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學改革中的實踐與改進

【摘要】針對我國高等院?，F(xiàn)行課堂教學存在的不足，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為新的教學手段，并根據(jù)其教學模式在我國的實踐情況，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施加以改進。提出了形成以傳統(tǒng)教學和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學方式，構(gòu)建以多媒體資源共享為基礎的信息平臺，加強各高校教師以及教師和學生之間信息互通的新理念，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的推廣提供新的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學方法信息平臺

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0034-01

引言

中國學生從小到大接受的都是“填鴨式”教育，習慣了全盤接受老師所講的知識，不加以思考和理解，這極大的扼殺了學生的創(chuàng)造力。[1]同時，目前國內(nèi)高校的教育仍然奉行傳統(tǒng)的教育模式，老師一味地灌輸知識，學生被動學習，學生自身的思考和理解完全被弱化，質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維也被抹殺。隨著全球化的發(fā)展，越來越多的人接觸到歐美教育模式后開始反思現(xiàn)行教學模式存在的一系列問題。當然，歐美教育方式有它實踐的背景，并不一定完全適合中國，但既然受到推崇就一定有可取之處，我們應該取其精華，結(jié)合自身實際加以改進利用，形成有中國特色的創(chuàng)新型教學模式。就如翻轉(zhuǎn)課堂以及網(wǎng)絡學習的平臺MOOC（Massive Open Online Courses），就是歐美教育模式的亮點所在。[2]而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式無疑是一塊試金石。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學模式改革帶來的契機

對于老師而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學模式的沖擊，要求老師對教學內(nèi)容有相當熟悉的認知，能提綱挈領(lǐng)，正確的引導學生的自主學習。相較之前傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上，老師需要花費更多的時間在課前的準備上，以應對學生提出的一系列問題，這就使老師的教學水平和技能在很大程度上得以提升。對于學生而言，老師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中扮演引導者的角色，更多的主動權(quán)掌握在學生手中，這對于適應傳統(tǒng)教學模式的中國學生來說，是一個發(fā)揮創(chuàng)造力和發(fā)散思維的契機。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)有教學條件下存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”有它積極正面的影響，但其中存在的問題也值得我們關(guān)注。例如老師是否有足夠的精力保證教學視頻的質(zhì)量以及完成角色轉(zhuǎn)變，學生能否成功從傳統(tǒng)教育模式下脫離，現(xiàn)行環(huán)境是否保證“翻轉(zhuǎn)課堂”超越傳統(tǒng)課堂等一系列問題。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”實施主體――教師的綜合素質(zhì)有待進一步提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是教學平臺的轉(zhuǎn)換以及設備的更新，與之相匹配的還需要老師轉(zhuǎn)變固有的思維方式以及提升自身綜合素質(zhì)，就如老師要從“以教學為主”的傳統(tǒng)思維中抽離，將主導權(quán)交付給學生，這對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的老師來說無疑是很大的困難。同時隨著信息化的發(fā)展，高校教育的支柱團隊中大部分老師對于計算機的操作以及視頻制作都存在或多或少的問題，而這也成為“翻轉(zhuǎn)課堂”推行的又一阻礙。

（二）學生的自主學習能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實踐不可或缺的條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學生為主導的教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，課堂不再是老師的主場，變成了師生交流互動的場所，從而極大地提升學生的學習效率。但，這僅僅是最理想的狀態(tài)，學生有極高的自主學習能力只是我們的想當然而已。習慣了跟著老師思路走，亦步亦趨，沒有自己獨立的思考方式，即使有“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣好的教學模式，也不見得就能有好的成效，畢竟，沒有極強的自主學習意識和自控能力，課下學習就只能是空談。

（三）師生信息交流滯后是“翻轉(zhuǎn)課堂”的又一弊端

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，但結(jié)果是否如我們的預期一樣，教學效果能否大幅提升的問題值得我們關(guān)注。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，學生在自主學習的過程中出現(xiàn)的問題不能及時與老師進行溝通及答疑，師生的交流會存在滯后，學生的知識體系建構(gòu)及思維方向就可能會與老師的教學目的產(chǎn)生極大的偏差，這顯然產(chǎn)生了事倍功半的效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學實踐中的改進

如上所說，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有諸多缺點，對于其推行是否會石沉大海的問題，其答案必然是否定的。

（一）傳統(tǒng)課堂與教學視頻相結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)新型“翻轉(zhuǎn)課堂”

對于先進的視頻教學，我認為目前的大環(huán)境還不適合視頻教學的全面展開，畢竟學生的能力也有高低之分，對于教學視頻的理解也有深淺之別，如果一味照搬歐美教學模式，學生的差距會越來越大。老師可以在傳統(tǒng)教學的基礎上輔以教學視頻，在課堂上啟發(fā)學生的自主思維，比如小組討論然后進行全班交流等方式，這樣老師不僅能當堂解決學生的疑惑，學生也在一定程度上提升了自身的學習能力。

（二）老師的課后指導是不可或缺的要素

對于教學，我認為老師的角色定位顯得尤為重要。課堂內(nèi)外老師都應多與學生互動，而不是傳統(tǒng)模式下的課堂授課、課后互不交流。對于學生的自主學習老師可以提供一些必要的提點，幫助學習架構(gòu)清晰的知識體系，而不是學生的自我探索，雖然這有利于學生思維的發(fā)散，但有可能偏離老師的教學目的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要的是老師與學生的配合，而不是各自為戰(zhàn)。

（三）資源共享，信息互通架構(gòu)信息網(wǎng)

針對某一學科，如果有平臺能將同類課程所涉及的相關(guān)信息進行整合，資源共享，所有相關(guān)課程的老師都可以在該平臺上分享最全面的教學素材，再將這些素材與個人教學實際情況相結(jié)合，根據(jù)學生學習情況進行資源整理，制作出適合自己的教學課件，這將在很大程度上提高備課效率，節(jié)省時間，讓教師將更多精力放在具體的教學設計上，而不是消耗在搜索素材這樣并沒有很大實際意義的過程中。由此，架構(gòu)信息互通、資源共享的信息網(wǎng)就顯得尤為重要。

四、結(jié)束語

對于當前中國的高校教育來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐是對高校教育體制改革的探索，不論成功與否，都會為中國的高校教育注入新鮮血液。在原有教學模式的基礎上，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進理念，自主創(chuàng)新，在“以人為本”的思想指導下，遵循客觀的教學理論，真正地探索出適合中國國情，提升學生綜合素質(zhì)以及現(xiàn)有師資水平的教學模式才是當務之急?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念為中國的教育改革提供了一個好的契機和借鑒意義，但作為舶來品，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要符合國情和教育背景，以技術(shù)為支撐，以“翻轉(zhuǎn)”為啟迪，才能真正的使教育改革與教育現(xiàn)實相接軌。

參考文獻：

[1]王沂淼.淺談“填鴨式”教育[J].考試與評價，2014，07：128.[2]曲江蘭.大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程MOOC對高等教育的影響[J].科教導刊，2014，03：13-14.作者簡介：

陳小明（1987.06-），男，重慶江津人，研究生，西華大學能源與動力工程學院助教，主要從事流體動力機械及系統(tǒng)的數(shù)字化研究。

第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學中的應用與實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學中的應用與實踐

摘 要：在家發(fā)布的教育改革相關(guān)文件中，明確提出應用信息技術(shù)對教學模式進行改革，有利于教學模式時代化、高效化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣的大環(huán)境下應運而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是對傳統(tǒng)知識傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學延伸到了課前，甚至課后，在這個過程中，學生能更好地掌握知識，使教學目的達到最優(yōu)化。在初中歷史教學上對“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用與實踐的探究[1]，結(jié)合教學實例對此進行分析總結(jié)，在課前教師制作教學視頻，在教學平臺發(fā)布，配合相關(guān)歷史小故事對課堂知識進行引導，引起學生學習興趣；在課堂上的合作式學習；課后學生的自主學習，對課堂知識的再吸收，完善對知識的掌握程度，最后對“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在問題的思考和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；應用與實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是傳統(tǒng)課堂教學模式流程的重新分配，學生在家完成知識的學習，而課堂變成師生、生生之間互動的場所，這需要教師根據(jù)學生需求進行教學安排，但由于學科性質(zhì)，使得教師在文科領(lǐng)域?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”應用比較少，原因在于有些教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意。而事實卻與之相反，實踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在文科領(lǐng)域的教學，能使得學習更高效，對促進學生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實施模塊

1.課前準備

課前準備主要是視頻準備，科學的實驗證明影像教學的方式能使學生對知識的認知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據(jù)教學需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內(nèi)容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設置巧妙的小問題；聲音應是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學生不會有疲憊感的同時，對教學知識進行引導。

比如在鴉片戰(zhàn)爭教學中，學生觀看完視頻后自主學習，其中家長配合監(jiān)督工作，完成自主學習任務。在完成過程中遇到相關(guān)問題，如發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么等，可在教學平臺與同伴交流溝通。教師則可從教學平臺對學生集中的幾個疑問收集整理，在課堂上就這幾個問題再對學生進行提問，檢驗交流成果，并對問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學作鋪墊。

2.課堂實施

在課堂實施中，合作學習是很重要的環(huán)節(jié)。合作學習的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風暴模式，主要強調(diào)對問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對學生討論情況的實時關(guān)注[2]，鼓勵所有的學生積極發(fā)言，指導學生對問題進行探討。就比如對秦朝統(tǒng)治時間短暫的原因分析，可讓學生聯(lián)系秦朝統(tǒng)一六國的原因作對比分析，找出對比項，從而解答了問題，使學生不僅是對之前學習知識的復習，而且使學生對本課學習的知識更加深刻理解掌握。

在合作學習之后，學生自主對學習成果進行匯報（或以小組形式的自主學習，則由學生代表對小組成員探究成果的展示），教師和學生互相對合作學習成果進行評價，評價應相對客觀。最后對本課知識的總結(jié)歸納，有助于學生在課后自主對知識系統(tǒng)化、個性化歸納整理和對知識的升華。

3.課后學習

學生根據(jù)自身的需求，自主化、個性化定制對知識的系統(tǒng)、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設計形式可以多樣化，例如，普通的簡答題、選擇題，也可以設計在特定場合下對問題進行分析。就比如說，在對《土地改革》知識學習之后[3]，假設一個辯論會背景，讓學生就土改對社會的影響，對正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競答的方式，在學生答題的同時有計時系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理，對用時較少的學生表揚記錄。學生在此過程中不僅檢驗了學生對知識的掌握程度，還讓學生學習到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式問題的思考和建議

1.課前對視頻學習實際能否實施并達到目的

學生課前的準備都是通過網(wǎng)絡，如何防止自覺性不高的學生以學習為由，借上網(wǎng)學習為名，影響課前學習的效果。

由于歷史學科學習的特殊性[4]，學科壓力相對不大，教師精減上課時間，把下節(jié)課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監(jiān)督學生，而且在課余時間可以對問題進行探討，彌補了學生在家進行課前學習的弊端。

此外，課前的學習視頻是對接下來的課堂學習的“敲門磚”，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果有直接影響。所以，教師要對視頻質(zhì)量把好關(guān)，對學生負責，也為自己往后的教學順利進行做鋪墊。

2.硬件設備是否可以跟得上使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式其核心就是利用當今的信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學模式進行改革，課前、課堂以及課后學生都要直接或間接接觸使用技術(shù)設備。所以，設備的提供顯得尤其重要，而且對于一些家庭條件缺乏的學生，學生學習不方便。這就需要學校公共設施的完善和共享，給需要的學生提供一個學習場所，為學生服務，完善學生自身的不足，讓學生能全面發(fā)展。

在信息化時代，教育實現(xiàn)信息化是教改的一條必經(jīng)之路?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式在教育理念、教育模式、學習方法上都基本符合這個階段教學模式的要求，但其中仍有需要改進的地方。需要歷史教育工作者在實踐中不斷完善，創(chuàng)造出更適合學生需要的教學模式。

參考文獻：

[1]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（4）：12-13.[2]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教（下），2013（1）：34-36.[3]樊莉莉.基于微課的“電子信息”課程教學改革探討與實踐[J].長春師范大學學報，2016，12（5）：139-142.[4]于泳超.初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂模式的設計與應用研究[D].曲阜師范大學，2015.編輯 謝尾合

第三篇：論翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的實踐

論翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的實踐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，被越來越多的教育工作者所接受，可以讓學生在課堂上更加積極主動地學習，進而對知識有深層次的理解。文章分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢、應用及注意事項，以提高學生英語學習的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；教學實踐；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0062-01

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來逐漸發(fā)展起來的一種教學模式，它提倡個性化的學習，圍繞最終的學習目標來進行，最大限度地保證了學習效果和教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相比，把原來在課堂上進行的知識學習轉(zhuǎn)成在課前完成，課堂變成了知識內(nèi)化的過程。此外，學生成為課堂的主體，在學習過程中掌握了自主權(quán)，能明確自己的學習速度，把知識內(nèi)化并吸收，而教師在整個教學過程中僅起著主導的作用。下面，就對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢及實踐進行論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的優(yōu)勢

第一，培養(yǎng)學生初步的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學模式下，學生都是被動接受教育，而自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生在課堂以外通過教師提供的學習資料（如視頻、PPT、文檔等）進行自主學習，學習的時間、地點、學習進度等可以自己掌控。同時，學生遇到問題可以求助于網(wǎng)絡或其他學生等自行解決，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

第二，提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學，多以教師的單詞、語法、結(jié)構(gòu)等知識講授為主，內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以引起學生的學習興趣。在高中英語教學中采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學生在課前利用教師提供的資料學習本節(jié)課的知識點，課堂上就可以對所學英語知識的重難點進行充分交流，也可以進行情景演示，既鍛煉了他們的口語表達能力，又活躍了課堂氣氛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用

第一，設計課前自主學習的資料。英語課堂教學內(nèi)容主要包括講單詞、練聽力、通課文三大塊。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，設計課前自主學習資料的時候，也應該從這三方面入手。每一部分可以錄制一個視頻，視頻盡量短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻內(nèi)容可以是對教課過程的錄制，還可以用電腦軟件進行制作。此外，教師還可以給學生提供一些方便學生自主學習的課件、文檔等。

第二，設計課堂的教學流程。與傳統(tǒng)的教學模式一樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中也要先進行課程的導入。引入課程的方式多種多樣，可以采取傳統(tǒng)的引入方法，如復習引入、案例引入等。但考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以利用視頻進行課堂導入。視頻的選取要與實施的教學活動相關(guān)，提出的問題也要與課堂內(nèi)容相關(guān)，能引發(fā)學生的思考。在教學中，教師可以通過做游戲、角色扮演等，充分發(fā)揮英語課程中多故事、多對話、多場景的特點，把課前的學習內(nèi)容融入其中，既考查學生對所學知識的運用，又鍛煉學生的口語和聽力，還可以活躍課堂的氣氛。教師根據(jù)課前發(fā)給學生的學習資料，設置相關(guān)的游戲或場景，指導學生參與其中，可以發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，在課堂上將更多的時間留給學生進行互動，激發(fā)他們的學習熱情。每節(jié)課的最后，教師對今天的活動與學習的內(nèi)容進行總結(jié)和點評，這個過程就是學生知識內(nèi)化和提高的過程。

第三，制定新的評價標準。傳統(tǒng)教學模式下，通常將期末考試成績作為評價學生學習情況的唯一方式，這種方式并不能準確而全面地了解學生英語學習情況，并且造成一些學生通過突擊復習的方式提高成績，而忽略了英語里面重要的聽說讀寫技能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前自學知識點，課堂上主要練習聽說讀寫的能力，教師以學生的這些表現(xiàn)來評價其學習情況，實現(xiàn)了由過去的單一的評價轉(zhuǎn)為由形成性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成的評價，這種形式更加全面、客觀、公正。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中應用的注意事項

第一，時間的安排。翻轉(zhuǎn)課堂中需要學生自主學習，包括觀看教學視頻、查閱資料等。高中生學習時間比較緊迫，因此，合理安排時間顯得十分重要。教師可以給學生提供一些指導性意見，來幫助學生既不耽誤其他課程的學習，又在翻轉(zhuǎn)課堂中做好準備工作。

第二，選擇合適的教學內(nèi)容。并非所有英語課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師在進行課程設計的時候，應充分考慮本課程使用哪種教學形式更適合學生。如果教學內(nèi)容比較適合學生自主能力的發(fā)揮，則可以?L試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中師生所扮演的角色，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，對課堂時間的使用進行了全新的規(guī)劃。其在高中英語中的實踐，能使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，真正喜歡上英語?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語的結(jié)合既是機遇又是挑戰(zhàn)。因此，英語教師要勇敢接受新的教學模式，并進行大膽嘗試，發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其弊端，最終達到提高學生英語能力的目的。

參考文獻：

[1]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（08）.[2]朱宏潔，朱?S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）.[3]李金鳳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2015（17）.

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學中的實踐與探索

翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學中的實踐與探索

摘 要：隨著新課改的不斷推進與深入，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求以及社會對人才的要求，改變單

一、枯燥的教學模式迫在眉睫。初中美術(shù)教學存在學習模式呆板、束縛學生個性發(fā)展等問題，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這個問題。主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學中的應用，并提出一些有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中美術(shù)；實踐與探索

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為反轉(zhuǎn)式教學模式。美術(shù)教學在初中課程中有著獨特的一面，主要是因為美術(shù)有著不同的教學要求和特

征，比如教學技法、欣賞教學等，這些專業(yè)性的教學內(nèi)容需要新的教學模式，才能在一定程度上提高課堂教學效果。美術(shù)教學屬于動作性質(zhì)的教學，因此初中美術(shù)教學更需要實際的動作訓練，從而掌握美術(shù)的技術(shù)要領(lǐng)。

一、運用微視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂

微視頻主要是以視頻片段的形式展示教學的重難點，微視頻的時間一般在10分鐘左右。微視頻的特點是可視性較強、短小、內(nèi)容精湛。因此，美術(shù)教師應努力掌握微視頻的教學特點，將微視頻技術(shù)融入美術(shù)教學中。在初中美術(shù)教學過程中，教師可以通過實時錄播的形式向?qū)W生展示美術(shù)技巧，讓學生生動形象地看到創(chuàng)作美術(shù)作品的動作。微視頻可以反復播放，因此微視頻可以在一定程度上滿足不同類型學生的學習需求。運用微視頻的教學方法，還可以營造和諧的教學氛圍，使學生快速進入課堂。

微視頻在許多教學實踐中都有應用，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學視頻平臺。在制作微視頻的過程中可以發(fā)現(xiàn)，微視頻的制作成本相對較低，在一定程度上可以節(jié)約時間，制作過程也相對簡單，只需要教師有簡單的處理信息能力。由于微視頻是對重難點進行講解，因此在播放過程中，如果遇到學生不懂的問題，教師可以隨時暫停或反復播放，從而提高?W生的學習效果，使學生真正掌握知識內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學中的實踐

1.課堂前的教學實踐

美術(shù)不同于其他學科，它有著自身獨特的特點，而翻轉(zhuǎn)課堂可以將美術(shù)教學的特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。課堂之前的學習在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中有著至關(guān)重要的作用。在教學之前的實踐中，允許學生自行選擇學習的時間與場所，比如室內(nèi)美術(shù)館、室外田野等。供學生選擇的學習工具也多種多樣，比如書籍、網(wǎng)絡、視頻等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更加適合初中美術(shù)的教學特點，具有靈活和隨機等特點，能在一定程度上發(fā)揮學生的自主學習能力，不斷提升學生的個性化發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

在正式進行翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要對全班學生按照學生的興

趣、性格、學習情況進行分組。小組成員之間可以相互對微視頻進行點評，當有不同意見的時候，教師要回放微視頻供學生思考。在回放過程中，小組成員再次思考同樣的問題，如果還是不能解答，教師再及時幫助。在小組成員相互討論的過程中，教師要允許小組成員之間存在不同的聲音，這樣才能真正體現(xiàn)初中美術(shù)個性化發(fā)展的要求，在一定程度上提高學生的美術(shù)邏輯思維能力。

其次，教師要將學生的作品提前歸納篩選，挑選幾張學生的練習作品拿到課堂進行講解。這些作品有可取之處，也有不足之處，通過學生交換意見，最后由教師統(tǒng)一進行講解。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就是讓學生自由發(fā)揮，通過刺激學生的求知欲讓學生積極地投入到學習中，從而在一定程度上提高學生的辨別能力以及鑒賞能力。在教師幫助學生進行相關(guān)講解之后，學生要對課堂的知識做一個總結(jié)，包括知識點的掌握情況以及疑惑解答情況等，從而提高自身的創(chuàng)作水平。初中美術(shù)教學要充分展示學生的個性特點，美術(shù)雖然是藝術(shù)的一種，但美術(shù)也是個性的集中體現(xiàn)。

3.運用多種手段提高翻轉(zhuǎn)課堂的魅力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，美術(shù)教師要充分利用多媒體的視聽效果，努力營造和諧的課堂氣氛。教師可以讓學生以小組為單位，通過競賽的方式了解課堂知識。為了取得好的成績，學生一定會花費大量的時間和精力準備知識。除此之外，教師還可以組織辯論會，以辯論的形式擴展初中生的美術(shù)知識。通過這樣的方式，使學生認識到翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，給予學生足夠自由發(fā)揮的時間與空間，從而在一定程度上使學生掌握既定的學習內(nèi)容，提高學生的欣賞能力以及美術(shù)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂有一定的挑戰(zhàn)性，即翻轉(zhuǎn)課堂重新定位了師生之間的關(guān)系。在轉(zhuǎn)變關(guān)系的過程中，教師要明確自己的角色與任務，這在初中美術(shù)教學中顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，初中美術(shù)課程作為一門實踐性很強的課

程，需要教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合，從而有效提高初中生的美術(shù)技巧，提升學生的藝術(shù)個性。初中生是祖國的未來，教師要承擔起培養(yǎng)學生的任務。只要教師運用科學合理的教學模式，定會對美術(shù)教育貢獻力量。

參考文獻：

[1]宗軾.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學研究[J].美術(shù)教育研究，2014（9）.[2]陳婷.基于微課程支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究：以“設計”模塊為例[D].廣西師范大學，2014.編輯 范昕欣

第五篇：深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學改革”

深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學改革”

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學”的教學流程，近年來國內(nèi)外掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮，側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中政治教學中的應用，對課前任務和課堂活動環(huán)節(jié)探究，旨在更好地推進教學改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學應用；創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助網(wǎng)絡學生課前進行自主學習、課堂合作學習的教學模式。它與新課標中“教學提倡開放互動教學方式和合作探究學習方式，使學生在民主教學過程中提高主動學習和發(fā)展能力”的理念相契合。為此，筆者深入研究，以實現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論到實踐的創(chuàng)新。

一、教學流程的翻轉(zhuǎn)

學習可分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳遞主要依靠教師課堂教授完成，知識內(nèi)化主要依靠學生課后作業(yè)完成?！胺D(zhuǎn)課堂”恰恰相反，學生通過參與自主探究、合作學習、成果交流、總結(jié)評價等活動實現(xiàn)課中知識內(nèi)化，通?^觀看微課程和完成預習檢測實現(xiàn)課前知識傳遞。

（一）微課程：教學活動的基點

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務需教師精心準備，目前普遍選擇將“微課程”作為切入點。要制作出集知識性、趣味性為一體的“微課程”并非易事，可采用攝像工具制作、錄屏軟件制作、混合式制作等方法。借助手機、數(shù)碼相機、DV攝像機、視頻攝像頭等攝錄設備，采用“白板、黑板、白紙、活動、表演”等形式拍攝；借助錄屏軟件（超級錄屏或屏幕錄像專家）采用PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式錄制；采用視頻編輯軟件（格式工廠、視頻編輯專家、會聲會影）將拍攝或錄制的視頻編輯成微課。視頻應具有回放、暫停等功能，重點部分需加入注釋、特寫鏡頭等。

（二）預習檢測：課堂學習的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學習離不開結(jié)合學情、難易適當?shù)臋z測，學生通常按照閱讀教材，觀看“微課程”，進行“預習檢測”的步驟完成自主學習，并通過微信、QQ、網(wǎng)校平臺進行師生互動交流。

二、教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂學習概括為“教、練、評”，教以教師講解傳授為主，練以學生操作練習為主，評以老師批閱點評為主。教的環(huán)節(jié)缺少有效講解，練的環(huán)節(jié)缺少有效幫助，評的環(huán)節(jié)缺少有效反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”則概括為“學、測、研”。學的環(huán)節(jié)，學生可在“微課程”中自控學習進度；測的環(huán)節(jié)，學生可在“預習檢測”中自測學習成果；研的環(huán)節(jié)，學生可在“合作學習”中自主探究學習。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”重頭戲的“研”通常采用小組合作探究形式，總結(jié)為“2+4”模式。2是指教師的引導、評價、監(jiān)督和學生的探究、合作、反思的結(jié)合；4則指課堂展示、合作學習、成果交流、總結(jié)反思這四個環(huán)節(jié)。流程如下：

1.教師凝練概括的進行預習檢測、課程感悟收獲、教學重點難點的課堂展示。

2.構(gòu)建學習小組開展研究活動，將每組6位成員按學習成績分為A、B、C檔各2人。首先，C2負責研讀材料和閱讀設問，并由B2引出討論問題。其次，C1負責分析問題，B1進行有效補充，A1負責帶領(lǐng)組員探究解決問題方法，該環(huán)節(jié)可采用競爭、合作、設計、辯論等靈活多樣的形式。最后，A2將組員研究成果概括總結(jié)后邏輯清晰、語言凝練在全班展示分享，其他小組成員可對研究成果評價、補充、解惑、遷移、拓展、梳理。這一環(huán)節(jié)可采用展示、報告、辯論、微型比賽等形式。

3.教師及時有效地引導學生總結(jié)反思：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養(yǎng)探究精神。教師在整個活動中要認真傾聽、細致觀察、適當干預、及時引導，要厘清“為何說”“何時說”“怎樣說”。

三、教學理念的翻轉(zhuǎn)

（一）教學角色的翻轉(zhuǎn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生的課前自主學習離不開教師的問題設置和解疑答惑，課堂活動離不開教師的有效啟發(fā)和引導。這一過程中，學生從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者、督學者和評學者，形成了既發(fā)揮教師主導作用，又發(fā)揮學生主體作用的雙主體和諧式教學，實現(xiàn)了教學理念的翻轉(zhuǎn)。

（二）教學目標的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學以掌握知識為教學目標，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再將已知結(jié)論性認識的掌握作為主要目標，它強調(diào)在教師、學生、教材、環(huán)境等多項因素的相互作用中動態(tài)地“建構(gòu)”課堂，教材為學生提供了思想火花迸發(fā)的資源，課堂為學生提供了體驗生命、超越自我的空間，有助于實現(xiàn)科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一，教育由傳統(tǒng)的選拔功能向育人功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育目標的翻轉(zhuǎn)。

目前，對“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐應用的研究還處在初級階段，筆者所探究的學習模式還有待改進。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實施過程中還存在課前時間安排緊張、技術(shù)支持不到位、評價方式復雜等問題。面對困難，如何轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們?nèi)沃囟肋h。

參考文獻：

[1]謝慧麗.基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學實證研究[D].杭州師范大學，2016.[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2016（2）：15-17.[3]李支援.引領(lǐng)與切入：翻轉(zhuǎn)課堂與政治課教學流程再造[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016（10）：196-197.注：本文系2017河南省基礎教育教學研究項目《在教學整合重建中培養(yǎng)善學反思核心素養(yǎng)的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

編輯 魯翠紅