第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐與反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐與反思

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)音樂 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

0025-02

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育信息化的新名詞漸漸走進(jìn)了我們的視野，引起了廣大教育學(xué)者的關(guān)注，使一線教育工作者體會(huì)到學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)變。那么，這種新型教學(xué)模式能否在教育的不同領(lǐng)域、年齡段、學(xué)科中鋪開呢？近一年筆者結(jié)合自己的小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行了粗淺的嘗試，并有了一定的思考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹及其在國(guó)內(nèi)的實(shí)施現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，就是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都發(fā)生在課堂上，現(xiàn)在則發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、交流先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了課堂上教師作為主導(dǎo)的角色，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在家里先“自學(xué)”，相當(dāng)于我們所說的預(yù)習(xí)，但卻有比較明確的指導(dǎo)性，在課堂上則將更多的時(shí)間留給學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得。這種模式讓學(xué)生在自學(xué)中找到方法，在與人合作中發(fā)現(xiàn)捷徑，在自我展示中找到自信，因此受到學(xué)生的歡迎，許多學(xué)生表示更喜歡“翻轉(zhuǎn)”后的課堂。

當(dāng)前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)方興未艾，上海、江蘇、浙江等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的許多學(xué)校正在開展實(shí)踐研究，進(jìn)行了第一輪、第二輪“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。但是，這些學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”涉及的教學(xué)科目主要是語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等主科，其他科目只是小面積嘗試。那么，小學(xué)音樂課堂中能否進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試呢？筆者做了如下思考。

1.信息技術(shù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已占據(jù)了科學(xué)、電子、軍事、生活等各個(gè)領(lǐng)域。筆者所在的學(xué)校，全部班級(jí)均實(shí)現(xiàn)了師生家長(zhǎng)采用微信、飛信、微博等平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，每個(gè)學(xué)生家里都有電腦與網(wǎng)絡(luò)，而且大部分家庭還有平板電腦等便攜的多媒體終端，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試提供了很好的硬件條件。

2.網(wǎng)絡(luò)上多媒體資源豐富，一些視頻制作軟件簡(jiǎn)單、易操作，用智能手機(jī)就能進(jìn)行視頻拍攝，且生成的視頻文件不大，易于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行上傳和下載，也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”易于實(shí)施。

3.小學(xué)音樂課原有模式存在課堂上將大量時(shí)間用于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生自我內(nèi)化和強(qiáng)化練習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。一周兩節(jié)的音樂課容易讓學(xué)生忘記教師講過的知識(shí)點(diǎn)，需要教師反復(fù)多次講解，大大浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂”把知識(shí)傳授放在課外，課內(nèi)則主要進(jìn)行內(nèi)化和練習(xí)，有助于解決上述問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)音樂教學(xué)中的嘗試

按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，筆者結(jié)合小學(xué)音樂課中不同的課型，制作了一些PPT和簡(jiǎn)單的視頻，通過請(qǐng)班主任在班級(jí)QQ群進(jìn)行分享而實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。

1.課件輔導(dǎo)，課堂分享，提高器樂教學(xué)實(shí)效

在小學(xué)音樂課的器樂教學(xué)中，教師不大可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)候上課講解并不能讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)悟，而學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上沒聽懂，回家后自然也不會(huì)練習(xí)，加上每周課時(shí)比較少，教師不能對(duì)班上每個(gè)學(xué)生都檢查到位，逐漸使學(xué)生兩極分化，沒有掌握的學(xué)生慢慢失去了信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，給器樂普及形成了阻力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的啟發(fā)下，筆者進(jìn)行了第一階段的嘗試：首先，用PPT將口琴內(nèi)部的音孔排列順序進(jìn)行圖解（如圖），讓學(xué)生對(duì)口琴各個(gè)音孔的排列順序有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后利用一段視頻進(jìn)行口琴吹奏時(shí)的嘴型及握琴姿勢(shì)講解。接著提醒學(xué)生初學(xué)口琴會(huì)出現(xiàn)頭暈的現(xiàn)象，這是因?yàn)槲覀兒粑鼤r(shí)，氣是集中在胸腔中的，稱為胸式呼吸法，它是自然形成的。但是胸式呼吸的氣量太小了，滿足不了吹奏樂器的要求，所以想練習(xí)口琴這類吹奏樂器的話，就得練習(xí)腹式呼吸法，將氣息集中在腹腔中，簡(jiǎn)單說就是呼吸時(shí)要鼓肚子而不是鼓胸。最后布置作業(yè)――學(xué)習(xí)吹奏“1 2 3”三個(gè)音。筆者將這套簡(jiǎn)單的PPT掛在了班級(jí)郵箱里，家長(zhǎng)們利用晚上的時(shí)間下載給孩子們觀看學(xué)習(xí)。第二天課堂上，筆者讓學(xué)生說說自己是怎樣學(xué)會(huì)的，并將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與其他同學(xué)分享，然后讓學(xué)生互相幫助，共同解決難點(diǎn)。課堂上，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我發(fā)現(xiàn)‘1 2 3’這三個(gè)音能吹奏出一首曲子呢?！薄芭?！那請(qǐng)你為同學(xué)們演奏，讓他們猜猜你演奏的是什么曲子。”這位學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地吹奏了歌曲《搖籃曲》，全班學(xué)生的興趣都被激發(fā)了起來，不需要老師布置，紛紛開始自己練習(xí)。以前，一節(jié)課完成的內(nèi)容跟普及需要3個(gè)課時(shí)才能達(dá)到，如今課堂效率大大提高了。初嘗甜頭后，筆者繼續(xù)在口琴教學(xué)上開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式第二、第三階段的摸索，將課堂上的時(shí)間更多地運(yùn)用于給學(xué)生答疑解惑上，班級(jí)整體的器樂水平較之前的常規(guī)課型有了很大的提升。

2.歌曲推薦，親子互動(dòng)，豐富學(xué)生的樂曲積累

四年級(jí)下冊(cè)有一首歌曲《鄉(xiāng)間的小路》，筆者每教這首歌時(shí)，課堂氣氛都很活躍，因?yàn)檫@是一首校園歌曲。校園歌曲給人朝氣蓬勃的感覺，明快率真，毫無矯飾，聽起來十分動(dòng)人。它形象地反映出青年學(xué)子的生活，表現(xiàn)出年輕人的蓬勃朝氣、青春活力以及富有詩(shī)意的浪漫氣息，其曲風(fēng)總體來說樸實(shí)明快、積極向上、充滿活力，因而深受學(xué)生的喜愛和傳唱。但是這類歌曲很多，比如《童年》《蝸?！贰段业奈磥聿皇菈?mèng)》《校園的早晨》等，在有限的時(shí)間內(nèi)沒辦法都推薦給學(xué)生，于是筆者將這類歌曲的網(wǎng)絡(luò)鏈接及歌曲文化背景等PPT通過QQ群共享給學(xué)生，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起分享這些朗朗上口的校園歌曲，既拓展了學(xué)生的音樂庫(kù)，又達(dá)到了親子互動(dòng)的目的。

3.課件伴奏，課外練習(xí)，提高拓展活動(dòng)實(shí)效

二年級(jí)下冊(cè)聽賞課《小螺號(hào)》中，要求學(xué)生選擇合適的打擊樂器隨音樂伴奏。以往的課堂上，如果任由學(xué)生自己摸索，課堂會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，可是如果由教師布置練習(xí)，又違背了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)初衷，怎樣才能兩全呢？筆者提前將這些打擊樂器用PPT制成音效，在播放背景音樂時(shí)，學(xué)生選擇一種打擊樂器，隨著音樂《小螺號(hào)》進(jìn)行伴奏，讓家長(zhǎng)用手機(jī)錄下來傳到班級(jí)郵箱。課堂上，教師與學(xué)生一起分享這些伴奏的效果，并設(shè)立點(diǎn)贊臺(tái)，為大家都認(rèn)可的伴奏型投票。最后用打擊樂器為音樂伴奏，再討論這些樂器合起來時(shí)伴奏型搭不搭，為什么？如果要改，該怎么改？這樣的欣賞課發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生接觸到更多的節(jié)奏型，了解到用打擊樂器為歌曲伴奏時(shí)，不僅要根據(jù)歌曲的速度，還要理解歌詞表現(xiàn)的內(nèi)容，最后再?zèng)Q定合適的伴奏型，畢竟打擊樂器只是伴奏點(diǎn)綴，喧賓奪主就違背它們的作用了。

第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：在家發(fā)布的教育改革相關(guān)文件中，明確提出應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，有利于教學(xué)模式時(shí)代化、高效化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”顧名思義是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)延伸到了課前，甚至課后，在這個(gè)過程中，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，使教學(xué)目的達(dá)到最優(yōu)化。在初中歷史教學(xué)上對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與實(shí)踐的探究[1]，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)，在課前教師制作教學(xué)視頻，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，配合相關(guān)歷史小故事對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂上的合作式學(xué)習(xí)；課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)的再吸收，完善對(duì)知識(shí)的掌握程度，最后對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在問題的思考和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；應(yīng)用與實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流程的重新分配，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，這需要教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)安排，但由于學(xué)科性質(zhì)，使得教師在文科領(lǐng)域?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用比較少，原因在于有些教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意。而事實(shí)卻與之相反，實(shí)踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在文科領(lǐng)域的教學(xué)，能使得學(xué)習(xí)更高效，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實(shí)施模塊

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是視頻準(zhǔn)備，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明影像教學(xué)的方式能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據(jù)教學(xué)需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內(nèi)容可多元化，但要與本課知識(shí)相符，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設(shè)置巧妙的小問題；聲音應(yīng)是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學(xué)生不會(huì)有疲憊感的同時(shí)，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

比如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，學(xué)生觀看完視頻后自主學(xué)習(xí)，其中家長(zhǎng)配合監(jiān)督工作，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成過程中遇到相關(guān)問題，如發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么等，可在教學(xué)平臺(tái)與同伴交流溝通。教師則可從教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生集中的幾個(gè)疑問收集整理，在課堂上就這幾個(gè)問題再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，檢驗(yàn)交流成果，并對(duì)問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學(xué)作鋪墊。

2.課堂實(shí)施

在課堂實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風(fēng)暴模式，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對(duì)學(xué)生討論情況的實(shí)時(shí)關(guān)注[2]，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討。就比如對(duì)秦朝統(tǒng)治時(shí)間短暫的原因分析，可讓學(xué)生聯(lián)系秦朝統(tǒng)一六國(guó)的原因作對(duì)比分析，找出對(duì)比項(xiàng)，從而解答了問題，使學(xué)生不僅是對(duì)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)更加深刻理解掌握。

在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)（或以小組形式的自主學(xué)習(xí)，則由學(xué)生代表對(duì)小組成員探究成果的展示），教師和學(xué)生互相對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)相對(duì)客觀。最后對(duì)本課知識(shí)的總結(jié)歸納，有助于學(xué)生在課后自主對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、個(gè)性化歸納整理和對(duì)知識(shí)的升華。

3.課后學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自身的需求，自主化、個(gè)性化定制對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺(tái)發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以多樣化，例如，普通的簡(jiǎn)答題、選擇題，也可以設(shè)計(jì)在特定場(chǎng)合下對(duì)問題進(jìn)行分析。就比如說，在對(duì)《土地改革》知識(shí)學(xué)習(xí)之后[3]，假設(shè)一個(gè)辯論會(huì)背景，讓學(xué)生就土改對(duì)社會(huì)的影響，對(duì)正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競(jìng)答的方式，在學(xué)生答題的同時(shí)有計(jì)時(shí)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理，對(duì)用時(shí)較少的學(xué)生表揚(yáng)記錄。學(xué)生在此過程中不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題的思考和建議

1.課前對(duì)視頻學(xué)習(xí)實(shí)際能否實(shí)施并達(dá)到目的

學(xué)生課前的準(zhǔn)備都是通過網(wǎng)絡(luò)，如何防止自覺性不高的學(xué)生以學(xué)習(xí)為由，借上網(wǎng)學(xué)習(xí)為名，影響課前學(xué)習(xí)的效果。

由于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性[4]，學(xué)科壓力相對(duì)不大，教師精減上課時(shí)間，把下節(jié)課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監(jiān)督學(xué)生，而且在課余時(shí)間可以對(duì)問題進(jìn)行探討，彌補(bǔ)了學(xué)生在家進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的弊端。

此外，課前的學(xué)習(xí)視頻是對(duì)接下來的課堂學(xué)習(xí)的“敲門磚”，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果有直接影響。所以，教師要對(duì)視頻質(zhì)量把好關(guān)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也為自己往后的教學(xué)順利進(jìn)行做鋪墊。

2.硬件設(shè)備是否可以跟得上使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其核心就是利用當(dāng)今的信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，課前、課堂以及課后學(xué)生都要直接或間接接觸使用技術(shù)設(shè)備。所以，設(shè)備的提供顯得尤其重要，而且對(duì)于一些家庭條件缺乏的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不方便。這就需要學(xué)校公共設(shè)施的完善和共享，給需要的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生服務(wù)，完善學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生能全面發(fā)展。

在信息化時(shí)代，教育實(shí)現(xiàn)信息化是教改的一條必經(jīng)之路?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)方法上都基本符合這個(gè)階段教學(xué)模式的要求，但其中仍有需要改進(jìn)的地方。需要?dú)v史教育工作者在實(shí)踐中不斷完善，創(chuàng)造出更適合學(xué)生需要的教學(xué)模式。

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第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種特別的教學(xué)方法，它不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)的效率。尤其是小學(xué)語文，在信息化環(huán)境下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維養(yǎng)成都有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

在素質(zhì)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形態(tài)之所以受到教師的歡迎和應(yīng)用，受到學(xué)生的喜歡和接受，首先是因?yàn)樗寣W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，責(zé)任性；其次，在這種教學(xué)過程中，不但大大縮短了教師的教學(xué)時(shí)間，而且增加了教師和學(xué)生之間的個(gè)性化互動(dòng)時(shí)間、接觸時(shí)間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺(tái)上走下來，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以永遠(yuǎn)存檔，方便了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于種種原因，這種教學(xué)模式，還是存在一定的問題和缺陷，影響著教學(xué)的效果和發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國(guó)應(yīng)用比較晚，所以，很多教師領(lǐng)會(huì)不到這種教學(xué)方式的更多優(yōu)點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然大多數(shù)教師知道這種教學(xué)方法是讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不再盲目聽課，但是學(xué)習(xí)任務(wù)的多少，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，教師還是不能做到準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，這就讓回到課堂上的學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)中還存在什么問題，有哪些問題該與教師交流、討論、請(qǐng)教，以及如何在線向教師請(qǐng)教等。

二、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)欠缺，教師知識(shí)水平有待提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于一部分教師在信息技術(shù)方面的欠缺，再加上他們的專業(yè)知識(shí)水平不夠豐富和扎實(shí)，導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，無法真正理解和掌握這種課堂教學(xué)的核心。所以，他們?cè)阡浿平虒W(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點(diǎn)，對(duì)視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點(diǎn)，不突出難點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)觀念還被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響著

雖然信息化翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)了小學(xué)語文課堂，也被教師接受和應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，有些教師依然認(rèn)為，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，可見可摸的教學(xué)模式比較踏實(shí)，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導(dǎo)中，應(yīng)用著這種信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，但在制作視頻時(shí)敷衍，應(yīng)付。這不但增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，而且也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂成了架在課堂與信息網(wǎng)絡(luò)之間的一種形式，而發(fā)揮不了它真正的價(jià)值。

三、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生根據(jù)教師提前錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，并動(dòng)手操作，提高學(xué)生的自我約束能力，教師就要在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，注意內(nèi)容的精致，形式的多樣，這樣才就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，不但要時(shí)時(shí)注意提高自身素養(yǎng)，使自己能及時(shí)適應(yīng)這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學(xué)模式，還要在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們也能及時(shí)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自控能力，從而讓學(xué)習(xí)更有效，使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)它在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值和意義。

（二）課前做好充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活地、反復(fù)地學(xué)習(xí)那些一次沒有學(xué)懂的東西，甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把鏡頭放快放慢，進(jìn)行思考，反復(fù)研究。作為小學(xué)語文教師，一定要在課前做到充分的準(zhǔn)備，打造精致、有效的視頻內(nèi)容，保證學(xué)生在課前也做好充分的準(zhǔn)備，以便在課堂上與教師面對(duì)面交流中提出更有效的問題，獲得知識(shí)的積累。比如，在教學(xué)《七律?長(zhǎng)征》之前，教師可以在視頻中設(shè)置提問，如學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解、比喻的作用等等。學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，第二天在課堂上教師再問，可能好多學(xué)生就已經(jīng)掌握了這方面的知識(shí)，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，解決，讓學(xué)生完成作業(yè)，肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生自控意識(shí)

在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識(shí)和地位，讓學(xué)生獨(dú)立和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為小學(xué)語文教師，一要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓他們根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有的放矢；二要提高學(xué)生的自控意識(shí)，掌握對(duì)視頻學(xué)習(xí)的效果和時(shí)間，不能蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，也不能無限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)菜單，一步步進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，把不會(huì)的問題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請(qǐng)教。這樣不但有效減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且更好地使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量?？傊?，信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師在工作中不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自控意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

［1］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）.［2］潘雯.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（4）.

第四篇：高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思

高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思

武紅星2017.4.12 傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

以下筆者以函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象一課的教學(xué)為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程。

(一)制作微視頻――讓“死”的課本變成活的視頻

視頻制作的原則是短小精悍，力求在盡量短的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作合理、必要的引導(dǎo)和提示。視頻內(nèi)容要學(xué)習(xí)信息明確、語言精練，對(duì)課本中的關(guān)鍵詞句有必要的強(qiáng)化說明。在視頻中，利用幾何畫板作出Asin(ωx+φ)的圖象，改變A、ω、φ的值，對(duì)比各圖象的異同，引導(dǎo)學(xué)生從圖象的變化規(guī)律，總結(jié)A、ω、φ對(duì)函數(shù)圖象的影響，同時(shí)明確結(jié)論。與五點(diǎn)法作圖相比，利用幾何畫板作圖，能展示動(dòng)態(tài)過程，能讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)數(shù)學(xué)中動(dòng)態(tài)的形。微視頻的最大優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生能反復(fù)觀看，直到明白為止。這對(duì)于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個(gè)性化的需求。

(二)制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖――讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識(shí)體系

微視頻只針對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行說明，而學(xué)習(xí)導(dǎo)圖(如圖1)則明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、涉及的數(shù)學(xué)思想方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、拓展方向明確，同時(shí)以更高的視角審視當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容。(三)編寫學(xué)習(xí)講義――將翻轉(zhuǎn)落到實(shí)處

在講義中，給出學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，按照微視頻的內(nèi)容設(shè)置練習(xí)和思考問題。思考問題源于課本，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形背后隱藏的數(shù)的關(guān)系、提出疑問，讓學(xué)生按部就班地落實(shí)課本知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生來說，都是一種新的嘗試，嘗試翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，必須考慮如何落到實(shí)處，講義是最好的學(xué)習(xí)載體。

● 針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，設(shè)置思考如下：

【思考1】對(duì)于三角函數(shù)，平移的方向、距離是否唯一?為什么? 【思考2】函數(shù)圖象的平移過程，相當(dāng)于對(duì)變量進(jìn)行怎么樣的代換? 【思考3】函數(shù)圖象的伸縮過程，相當(dāng)于對(duì)變量進(jìn)行怎么樣的代換? 【思考4】函數(shù)y=sinx的圖象經(jīng)過怎樣的變換得到y(tǒng)=3sinx2x-■的圖象?變換的途徑是否唯一? ● 針對(duì)知識(shí)拓展，設(shè)置問題如下： 1.不同類型函數(shù)圖象變換

(1)將函數(shù)y=2x圖象上所有的點(diǎn)向右平移3個(gè)單位后，得到的圖象的解析式為。(2)將函數(shù)y=2x圖象上所有的點(diǎn)的橫坐標(biāo)縮短為原來的■后，得到的圖象的解析式為。

(3)將函數(shù)y=x圖象經(jīng)過怎樣的變換，可以得到y(tǒng)=2x的圖象? ● 課堂小結(jié)：由y=f(x)的圖象，經(jīng)過怎樣的變化得到y(tǒng)=Af(ωx)的圖象?(四)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組――小組合作、交流問題

學(xué)生提出自學(xué)過程中的問題，組內(nèi)不能解決的問題，提交給教師。筆者事先覺得這是最困難的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題、學(xué)生提不出問題怎么辦毫無把握。但是，當(dāng)看到學(xué)生的問題之后，筆者發(fā)現(xiàn)這些擔(dān)心是多余的。學(xué)生提出了各種問題，如：由y=sinx向左移■得到y(tǒng)=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y(tǒng)=sin2x+■，為什么相同的φ值，平移的單位不同?又如：φ<0怎么辦?甚至還有物理學(xué)方面的問題：簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是什么(教材第49頁涉及)?(五)課堂學(xué)習(xí)―― 答疑解惑，提升思維，知識(shí)拓展

在傳統(tǒng)課堂中，教師備課的主要精力集中在處理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這一層面。在翻轉(zhuǎn)課堂中，針對(duì)課堂的備課，其主要任務(wù)是準(zhǔn)備好以何種關(guān)系、順序回答學(xué)生的問題。筆者對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整理，掃描成圖片格式，在課堂上用PPT逐一展示學(xué)生的問題，學(xué)生看到的問題是自己的筆跡，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在課堂上，以討論的形式解決問題，當(dāng)學(xué)生不能解決時(shí)，筆者適時(shí)介入，幫助解決問題。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反思

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教。學(xué)生根據(jù)課本，結(jié)合微視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。課堂中教師的角色是導(dǎo)演，主要組織學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行討論，以及對(duì)知識(shí)的拓展和深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂從表面看，是學(xué)習(xí)“時(shí)間結(jié)構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)。從本質(zhì)層面看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了很多翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)了教師的作用――從“知識(shí)傳播者，課堂管理者”到“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，促進(jìn)者”;翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的地位――從“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)研究者”;翻轉(zhuǎn)了教學(xué)形式――從“課堂講解+課后作業(yè)”到“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”;翻轉(zhuǎn)了課堂內(nèi)容――從“知識(shí)講解、傳授”到“問題研究”。這些特點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)課堂具有強(qiáng)大的誘惑力。

從辯證的角度看，任何教學(xué)模式都有一定的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一定的條件。總結(jié)、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”必須具有“三化”。(一)現(xiàn)代化

“微視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，它是一種現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)物，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教學(xué)思想，而且要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。這對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求，教師需要熟練掌握和使用各種相關(guān)軟件。(二)小班化

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，教師是設(shè)計(jì)師、調(diào)度員。教師要掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)向，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展。因此班級(jí)人數(shù)不宜過多，一般以20人為宜。因此，大班制給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施帶來了不利因素。筆者認(rèn)為“小班化”是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的重要條件。(三)社會(huì)化

翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)“先學(xué)”的環(huán)節(jié)，而先學(xué)一般是學(xué)生在家自學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂涉及家庭和學(xué)校。此外，從對(duì)象的角度看，它涉及學(xué)生和教師;從學(xué)習(xí)資料的角度看，它涉及課本、微視頻、訓(xùn)練題和課后作業(yè)。所以實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”是社會(huì)化的問題。為使“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效實(shí)施，首先，學(xué)校的課程設(shè)置和作息時(shí)間應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生自學(xué)提供必要的時(shí)間和空間。其次，每個(gè)學(xué)生家庭要備有電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備，給學(xué)生的自學(xué)提供必要的學(xué)習(xí)工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，大多數(shù)家庭都能提供這一必要的學(xué)習(xí)工具。但是還是存在著少數(shù)困難家庭，不能為學(xué)生提供電腦和網(wǎng)絡(luò)，這需要教育行政部門的支持。再次，靠單個(gè)教師的力量，難以系統(tǒng)地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，而利用網(wǎng)絡(luò)將教師資源進(jìn)行高效的整合，也需要不斷地創(chuàng)新探索。

美國(guó)著名哲學(xué)家、系統(tǒng)學(xué)者茲格在論述“假設(shè)―演繹”的優(yōu)點(diǎn)時(shí)曾說：“我們不見得正確，但我們知道，我們?cè)趯ふ沂裁?，如果得不到預(yù)期的結(jié)果，我們可以修正我們的假設(shè)?！边@一句話，對(duì)于時(shí)下在實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂同樣適用。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，它是在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退、反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，因此有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題，準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率

依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)更明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確了。在課堂上的知識(shí)內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。學(xué)生則可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和提問的過程中帶有很強(qiáng)的目的性，因此課堂教學(xué)效率高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學(xué)后教”非常相似。目前，我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案；再先進(jìn)一點(diǎn)就是一些小學(xué)使用的校訊通，教師把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這一點(diǎn)來看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議；預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)了。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)和教師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題。現(xiàn)在，真正的問題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)能通過什么途徑來督促孩子學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著了。家長(zhǎng)能夠清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施。這一點(diǎn)有利于形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設(shè)施、硬件設(shè)施都強(qiáng)

無論家庭還是學(xué)校都要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)備，建立起一個(gè)完善、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學(xué)習(xí)的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在家里下載學(xué)習(xí)。第一，教師必須有時(shí)間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡(jiǎn)單軟件進(jìn)行科目錄制。如果教師是一個(gè)技術(shù)還可以的人，就不會(huì)排斥使用。第三，教師的負(fù)擔(dān)無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)施，當(dāng)然與學(xué)校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動(dòng)設(shè)備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對(duì)于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學(xué)生回到家里后也有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會(huì)更加激烈?？傊?，無論哪一種教學(xué)模式，適合的才是最好的。只要它有利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，就是好的教學(xué)模式，就是我們一線教師所學(xué)習(xí)與追求的。來源 : 《山東教育報(bào)》綜合版