第一篇：語文課堂閱讀教學(xué)的有效性提問的探索案例

“語文課堂閱讀教學(xué)的有效性提問的探索”之案例

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，任何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時(shí)間，煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。經(jīng)過幾年的課程改革，以往的“師說生聽”變成了“自主學(xué)習(xí)”，“個(gè)人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究”，課堂的師生互動(dòng)氣氛異常的活躍，學(xué)生的個(gè)性也得到一定的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。

然而，反思卻讓我們清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效。那么，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，讓語文課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性、有針對性、有啟發(fā)性地提問，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。我覺得，要提高語文課堂閱讀教學(xué)的效度，必須要從有效提問入手進(jìn)行突破。

然而當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。諸如目的不明確，零碎不系統(tǒng)，忽視學(xué)生的年齡特征和心理承受能力，不給學(xué)生思考余地，或自問自答，隨口而發(fā)問之類的問題比比皆是，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，情緒高昂，氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式，沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是毫無益處的。例如：

案例一：如上《空城計(jì)》一課，有的老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：

1、諸葛亮是不是三國的？

2、他是不是孔明？

3、你是不是喜歡他？

4、他有哪些著名事例？

這樣上課看似有許多問題和提問，課堂氣氛也十分的活躍，學(xué)生的反應(yīng)也十分激烈，似乎課堂氣氛十分活躍，但都是些無效的提問，這些問題未免過于簡單，這些問題根本不富于啟發(fā)性，體現(xiàn)不出本課的重點(diǎn)，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。這樣的課堂難免出現(xiàn)課堂中難免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生聽課厭倦、走神、睡意朦朧、出現(xiàn)小憩或渾渾大睡；討論問題時(shí)，談?wù)撘恍┓窍嚓P(guān)問題，說怪話、搞小動(dòng)作、看其它書籍等，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。

教本課時(shí)，如果通過閱讀課文，知道“深刻理解諸葛亮的神機(jī)妙算”是教學(xué)重點(diǎn)，可以換一種方式向?qū)W生提出如下之類的問題：

1、什么是“空城計(jì)”？

2、諸葛亮為什么要擺“空城計(jì)”？

3、擺“空城計(jì)”的結(jié)果怎樣？

4、諸葛亮為什么擺“空城計(jì)”能成功？”，那么學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這些問題非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這些問題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，每個(gè)題目都和諸葛亮的神機(jī)妙算有關(guān)，而且回答這些題目，像摘果子一樣，不能伸手就拿，須跳一跳才能夠得到。學(xué)生必須帶著問題認(rèn)真讀書，從字里行間受到啟發(fā)，自己再動(dòng)腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過程中，抓在重點(diǎn)上，問在關(guān)鍵上，練在實(shí)處上，課堂效率大大地提高了。

這樣的啟發(fā)性提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。

所以我們經(jīng)常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，可見，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＫ栽诰唧w的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。

著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

第二篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問

談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

提問

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）

06―0045―01

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂的教學(xué)也在不斷發(fā)生改變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，真正成為了課堂的主人。如何發(fā)揮好小學(xué)生在語文課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)提問的有效性，是提高學(xué)生課堂效率的有效途徑。下面，筆者就這個(gè)問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、有效性提問能助推教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

有效性提問，顧名思義就是教師為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的提問。這種有效性提問，需要教師營造良好的課堂氛圍，通過精心設(shè)置相關(guān)的語文教學(xué)問題，能夠更加準(zhǔn)確和高質(zhì)量地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為課堂教學(xué)中的有效性提問，既要充分考慮學(xué)生自身的能力和水平，同時(shí)也要充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，通過巧妙的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力和水平，從而最大程度地推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、進(jìn)行課堂教學(xué)有效性提問的策略

在課堂教學(xué)中，有效性提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)探究問題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

1.緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，啟迪學(xué)生智慧思維。在進(jìn)行小學(xué)語文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，必須要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，只有把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，才能真正使課堂教學(xué)具有“牽一詞而動(dòng)全文”的引領(lǐng)作用。而關(guān)鍵詞句，主要是指對于全文的學(xué)習(xí)具有核心地位的中心詞句，或是學(xué)生不易理解的詞句和章節(jié)。因此，教師要提高課堂的有效性提問，需要直擊要害，緊緊抓住對全文學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用的詞句，使學(xué)生明確文章內(nèi)容，有利于學(xué)生理解全文，感受全文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。比如，在小學(xué)語文課本中，在進(jìn)行《回自己祖國去》一文的教學(xué)時(shí)，“斬釘截鐵”在文中就具有十分重要的關(guān)鍵性作用，屬于關(guān)鍵的詞句。因此，在教學(xué)中，教師以“斬釘截鐵”為突破口，啟發(fā)學(xué)生思考：斬釘截鐵是什么意思？在華羅庚的行為中是如何體現(xiàn)“斬釘截鐵”這一態(tài)度的？為什么華羅庚會(huì)表現(xiàn)出“斬釘截鐵”的態(tài)度？這種“斬釘截鐵”的態(tài)度表達(dá)了華羅庚的一種什么情感？通過對這樣富有層次的遞進(jìn)問題的設(shè)置，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)也有利于推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑和提問?！笆谥贼~不如授之以漁”。對于教師來講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，其中最主要的就是通過自己的學(xué)習(xí)敢于質(zhì)疑和提問，包括質(zhì)疑老師和同學(xué)，也包括對書本知識(shí)和傳統(tǒng)理論的質(zhì)疑等等。這需要教師不斷地對學(xué)生的問題和質(zhì)疑進(jìn)行認(rèn)真傾聽和梳理，并使學(xué)生的質(zhì)疑和提問成為課堂教學(xué)的重要組成部分。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《撈鐵牛》一課的教學(xué)時(shí)，教師先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于對文章的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問。之后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的梳理與歸納：鐵牛是什么樣的？它究竟有什么?擁淖饔茫課?什么要去撈鐵牛？采取什么樣的方法才能將鐵牛以最快的速度撈起來？能不能不撈？學(xué)生的種種問題實(shí)際上已經(jīng)抓住了該課內(nèi)容的核心與關(guān)鍵，這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生真正感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位，對于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有積極的推動(dòng)作用。

3.注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂中自主探究。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，探究合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為不可阻擋的必然趨勢，這不僅能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能在爭辯與合作中激發(fā)共鳴，碰撞智慧。如，在進(jìn)行小學(xué)語文《和氏獻(xiàn)璧》文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”的時(shí)候，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究：已經(jīng)有了兩次失敗的獻(xiàn)璧經(jīng)歷，為什么還要去進(jìn)行第三次獻(xiàn)璧？不去不行嗎？這樣做究竟是出于什么目的？通過這一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于卞和獻(xiàn)璧原因的思考，同時(shí)也能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)卞和忠心耿耿而不被君王認(rèn)可的錐心之痛。

隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位在不斷的加強(qiáng)，課堂教學(xué)中的有效性提問不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有力提升教學(xué)效率。

編輯：張慧敏

第三篇：如何提高語文課堂教學(xué)中提問的有效性

如何提高語文課堂教學(xué)中提問的有效性

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生智力，提高課堂教學(xué)效果的重要手段，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。教師的提問要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，教師必須深入地鉆研教材，全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問題，明確每一個(gè)提問的目的，把握好提問的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問題。

課堂提問的心理功能主要有三：一是獲取教與學(xué)的反饋信息，以便教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)各種類型和層次的問題、化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維。課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。教師設(shè)計(jì)問題情景，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)并維持學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性是課堂提問價(jià)值和功能的關(guān)鍵所在。三是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在尋找問題答案的過程中，感知、注意、理解、推理等與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本能力得到鍛煉和提高；同時(shí)，有一定組織結(jié)構(gòu)的系列提問可以向?qū)W生展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本思路，為其獨(dú)立學(xué)習(xí)提供范例。

1.明確教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)課堂提問的前提

有效的課堂提問要以教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的正確把握為前提。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生能識(shí)會(huì)寫一個(gè)個(gè)生字詞、理解每一篇精讀課文的思想內(nèi)容、按照教材要求練習(xí)口語交際和習(xí)作，語文教學(xué)還要使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，能夠按照漢字及詞句的結(jié)構(gòu)和音義規(guī)律獨(dú)立識(shí)字、閱讀和恰當(dāng)表達(dá)，根據(jù)自己的需要和不同文本的特點(diǎn)靈活選用閱讀策略、獲取有效信息，能夠用口頭語言和書面語言將自己的想法清清楚楚地表達(dá)出來、讓聽者和讀者理解……為此，從提高提問有效性的角度，小學(xué)語文教師需要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的理論研究成果，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的形成清晰的認(rèn)識(shí)。

2.提問與其他語文教學(xué)形式配合使用

從有關(guān)提問的理論和實(shí)踐研究看，提問法往往比較理性，對認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)似乎更容易發(fā)揮作用。而語文學(xué)習(xí)中有很多體驗(yàn)、感悟、積累的內(nèi)容，這些帶有模糊、感性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)似乎不太適合采用問答的方式進(jìn)行教學(xué)。它們比較適合的方式應(yīng)該是誦讀、聯(lián)想、交流感受，甚至讀與畫結(jié)合，等等。

3.依據(jù)學(xué)情調(diào)研設(shè)計(jì)提問

學(xué)情調(diào)研可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前以抽樣測試的方式進(jìn)行，也可以根據(jù)先前授課或在其他同年級(jí)班授課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)作出判斷。

生字方面，測試方式為選擇詞語中生字的讀音，結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)本課生字，但是在詞語中如果字音有變化，學(xué)生就很難讀正確。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“數(shù)”和“方”這兩個(gè)字音，這被確定為本課的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。教師在復(fù)習(xí)鞏固生字詞的環(huán)節(jié)中，設(shè)問重點(diǎn)直接指向“數(shù)”和“方”這兩個(gè)字音，出示不同的語境，請學(xué)生回答這個(gè)字讀什么，由此使學(xué)生區(qū)分生字在不同語境下的讀音，突破難點(diǎn)，教學(xué)效果明顯。

4.合理安排提問順序

學(xué)習(xí)往往需要一定的過程，有一定的心理邏輯。課堂提問要注意避免因面面俱到而蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。每一堂課的提問設(shè)計(jì)都必須考慮本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，通過彼此聯(lián)系的一系列提問引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，并感受思維的有序性。

新授課時(shí)，學(xué)生要 學(xué)習(xí)新知識(shí)，如生字詞、句式、讀書策略、寫作方法等，一般需要先感知新知識(shí)的若干實(shí)例以及它們適用的語言情境；然后，對這些實(shí)例的特點(diǎn)或規(guī)律進(jìn)行概括；最后還要在新的語境中嘗試練習(xí)和運(yùn)用這些新知識(shí)。

5.注意提問的語言表述

首先，教師要根據(jù)自己對學(xué)生回答的預(yù)期，在問題中對學(xué)生尋找和表達(dá)答案的思路作出明確的提示。

其次，盡量減少封閉型的提問。最典型的就是“是不是”“好不好”“對嗎？”等問題。這樣的提問在一些引導(dǎo)注意或表示過渡的環(huán)節(jié)少量采用，還是有一定的作用，但不能無意識(shí)地用得過多。

還有一類提問，如“你能……嗎？”教師經(jīng)常采用，從教學(xué)實(shí)踐看，教師期待的回答不是直接針對該問題的“能”或“不能”，而是要求學(xué)生將問題所涉及的具體內(nèi)容回答出來。比如，“你知道他是怎樣取得成功的嗎？”教師期待的回答不是“知道”或“不知道”，而是想讓學(xué)生把課文提到的成功的過程和原因講述出來。從這個(gè)角度，這樣提問還不如直接要求學(xué)生說出他們對事物的認(rèn)識(shí)，如“根據(jù)文章寫的內(nèi)容，他是怎樣取得成功的？”另外，一些研究者指出，像“你能 ……嗎？”“你會(huì) ……嗎？”之類的提問還可能被學(xué)生理解為教師不能肯定他們知道答案，由此影響他們參與課堂提問和積極思考的動(dòng)力。為此教師要慎用這樣的提問。

當(dāng)然，教師還要注意提問時(shí)語言要規(guī)范、準(zhǔn)確，并且要表達(dá)清楚。

一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用?！敝灰覀兩朴诶谜n堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能使課堂教學(xué)錦上添花。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究》課題論證報(bào)告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創(chuàng)新教育的需要。

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識(shí)。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、推進(jìn)新課程實(shí)施的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對話的重要外顯形式。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

3、語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。

長期以來語文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費(fèi)”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面進(jìn)行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時(shí)存在的問題，具體從問題梯度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問問卷(低段)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問（低年級(jí)組問卷調(diào)查）

1.你喜歡上語文課嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

2.你喜歡語文老師課堂上提出的問題嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

3.對于語文老師提出的問題你都認(rèn)真思考了嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

4.一節(jié)課中語文老師提出的問題多嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

5.老師提出的問題太難，我不會(huì)回答()

a.是 b.一般c.不d.說不上

6.老師提出的問題表達(dá)清楚嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

7.課堂上老師留時(shí)間讓你們質(zhì)疑嗎？（）

a.是b.不

8.我害怕自己答錯(cuò)問題，被別人取笑。

a.是 b.一般c.不d.說不上

9.老師給我們考慮問題的時(shí)間太短，我沒時(shí)間思考。

a.是 b.一般c.不d.說不上

10.老師提問時(shí)你們班同學(xué)們積極參與嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

11.通過提問，你更快地掌握了課文重點(diǎn)內(nèi)容嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

12、老師課堂上設(shè)置的有些問題不必要，還顯得羅嗦。()

a.是 b.一般c.不d.說不上