第一篇：課堂教學(xué)有效性的探索

課堂教學(xué)有效性的探索

余文森

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么? 得到什么? 這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。

一、有效性的界說 通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。

就其內(nèi)涵而言，發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu);情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升;過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值?？傊?，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)，要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)而有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀（靜態(tài)、凝固、共性），另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀（動(dòng)態(tài)、流動(dòng)、個(gè)性）。

就其層次而言，發(fā)展包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個(gè)清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)尚處于形成狀態(tài)，兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會(huì)做事，到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來。所謂教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

就其形式而言，發(fā)展存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展;外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)在發(fā)展，為此，在教學(xué)基本任務(wù)和目標(biāo)方面，應(yīng)該通過課程知識的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得沒有哪一種知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。

就其機(jī)制而言，發(fā)展有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，是從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的。在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”“，豁然開朗”“，悠然心會(huì)”“，深得吾心”;表現(xiàn)為“怦然心動(dòng)”“，浮想聯(lián)翩”“，百感交集”“，妙不可言”;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展。

就其時(shí)間而言，發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。所謂當(dāng)下發(fā)展是指即時(shí)發(fā)展，要求立竿見影，注重可測性和量化;所謂終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，著眼于可持續(xù)，注重發(fā)展的后勁和潛力。

就其主體而言，發(fā)展有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性，這正是新課程背景下課堂教學(xué)有效性需達(dá)到的目的。

顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能將其窄化為“雙基”和考試分?jǐn)?shù)。

二、有效性的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

三維目標(biāo)的割裂。課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系，如同立方體長、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)（三種目標(biāo)）。它意味著這三維目標(biāo)是在教學(xué)過程中同時(shí)進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是，在課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)。這種活動(dòng)既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無效的。“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的泛化。課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學(xué)中再也不以“本”（課本）為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重對教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，這是實(shí)施新課程的課堂上極其普遍的現(xiàn)象。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。如語文課，或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會(huì)課等;或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞;或者教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時(shí)間得不到基本的保證。①又如數(shù)學(xué)課，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

教學(xué)活動(dòng)的外化。新課程實(shí)施以來，在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動(dòng)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神。但是，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。合作有形式卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂教學(xué)有“溫度”無“深度”，學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

教學(xué)（層次）的低下。與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次:針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力）。從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指出中學(xué)語文無效教學(xué)的重要原因就是:語文教師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)自明，即便這個(gè)時(shí)候教師明智地采用提問式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源，因?yàn)閷W(xué)生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從教師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分，這是當(dāng)前語文課文本解讀最失敗的地方。②以教學(xué)全過程來說，是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了反面，成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在?？吹降墓脂F(xiàn)象:年級和學(xué)段越高的課堂教學(xué)，教師教得越多，教得越滿。

預(yù)設(shè)生成的沖突。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突，表現(xiàn)為預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面上看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。所以，從根本上講這是低效的教學(xué)。此外，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化;生成過多會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、有效教學(xué)的實(shí)踐追求課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但是，由于對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位，以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的根本要求。

第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而既提升知識教學(xué)的效率，又提升能力培養(yǎng)的效果。

（本文系教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃基金項(xiàng)目）注釋：

①引自《語文建設(shè)》2005 年第10 期的相關(guān)內(nèi)容。②徐江：《改造解讀思維：從無效到有效》，《人民教育》，2006 年第6 期。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間里提高課堂教學(xué)的“有效性”，讓學(xué)生得到充分發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)“生活”之味

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不能一味追求華麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、漂亮的動(dòng)畫。而應(yīng)更多的利用新教材本身，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中能看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（一）用生活情境導(dǎo)入新課

如：教學(xué)二年級上冊《我們贏了》。鈴聲過后，教室里還是熱鬧非凡，我也不作聲，悄悄的走近電腦，當(dāng)“中國申奧成功”的錄象展現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，教室里“刷”的安靜下來，孩子們個(gè)個(gè)摒著呼吸，認(rèn)真觀看。當(dāng)國際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇宣布：2008年申辦奧運(yùn)會(huì)的國家是“中國”，這一聲音在班級里傳開時(shí)，全班的孩子都沸騰了。這時(shí)，我趁勢拋出一個(gè)問題：北京申奧成功的具體時(shí)間是幾時(shí)幾分？（2001年7月13日晚上10時(shí)08分）將這個(gè)令千百萬人民永生難忘的時(shí)刻與時(shí)、分的認(rèn)識緊密的聯(lián)系在一起。接著，我又播放了許多2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上中國明星奪冠的精彩畫面，每出現(xiàn)一個(gè)畫面，孩子們都非常興奮的直呼明星的名字，隨著孩子們的驚呼，教師適時(shí)出示“中國選手劉翔于希臘時(shí)間8月27日幾時(shí)幾分奪得金牌？”這類問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，初步接觸幾時(shí)幾分。把本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的切身體驗(yàn)融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和愛國熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。

（二）把生活情境貫穿全課

如：在教學(xué)一年級《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西（同學(xué)們帶來了布娃娃、機(jī)器人、蘋果、小汽車、奧特曼、梨子??等許多自己喜歡的物體。）教師提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”這時(shí)學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒??生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型，因此我們要從學(xué)生的生活背景出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

二、運(yùn)用有效教法，感受數(shù)學(xué)“抽象”之趣

數(shù)學(xué)知識是抽象的，教師要利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，有更充裕的時(shí)間去參加一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我們要運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（一）撥一撥，為學(xué)生釋疑解惑

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不一定都是“一帆風(fēng)順”的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師的適時(shí)引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，有時(shí)候就像是及時(shí)雨，能令孩子茅塞頓開。

如：教學(xué)北師大二年級上冊《東南西北》。孩子們對“上北下南左西右東” 的知識不難理解，可是當(dāng)出現(xiàn)：面向西時(shí)，后面是（）、左面是（）、右面是（）；面向北時(shí)，后面是（）、左面是（）、右面是（）??這類問題時(shí)，大部分學(xué)生都陷入了困境，幾乎沒有孩子能很迅速的回答出正確答案。教學(xué)時(shí)，我通過美術(shù)課，讓學(xué)生制作簡易的方向盤，并在數(shù)學(xué)課上教學(xué)生如何使用方向盤：當(dāng)面向西時(shí)，把臉面對方向盤，并把西朝上，就能很容易判斷出后面是東、左面是南、右面是北??。學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，只要方向盤在手，孩子們就能很快的判斷出各個(gè)方向。這樣經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，熟練以后就能不用方向盤了。

再如：教學(xué)《我們贏了》。對于一些特殊的時(shí)刻大部分學(xué)生都不能準(zhǔn)確的讀出，如：9時(shí)50分、10時(shí)55分??。教學(xué)時(shí)，我提醒學(xué)生利用手中的直尺來解決這個(gè)難點(diǎn)：把直尺對準(zhǔn)時(shí)針，如果沒有超過10，就是9時(shí)，如果超過10卻又沒有到11，就是10時(shí)??。這樣就很少讀錯(cuò)了。教學(xué)《作息時(shí)間表》時(shí)，孩子們對“經(jīng)過時(shí)間” 的計(jì)算也產(chǎn)生了極大的困惑，尤其是一些需要退位思考的計(jì)算，如：課間操8：45—9：05，用了（）分。像這樣的計(jì)算如果有鐘面還好，大部分孩子都能用“數(shù)鐘面上大格”的方法來計(jì)算出經(jīng)過的時(shí)間，可是如果沒有鐘面，怎么辦呢？教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生可以采用排豎式的方法來解決這類問題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)進(jìn)率是60，而不是10。另外，還可以用數(shù)“手指”的方法來解決，可以5分5分的數(shù)，也可以10分10分的數(shù)。學(xué)會(huì)這些方法，孩子們不僅可以自由選擇喜歡的方式來計(jì)算，錯(cuò)誤率也降低了很多。

實(shí)踐證明，教師的適時(shí)引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生更好、更快、更有效率的學(xué)習(xí)。

（二）做一做，抽象知識具體化

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，變抽象為具體，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

如：教學(xué)《線的問題》重點(diǎn)是讓學(xué)生理解直線、線段和射線的特征。面對如此抽象的教學(xué)內(nèi)容,我沒有機(jī)械地讓學(xué)生去記憶它們的定義及特征,而是引導(dǎo)學(xué)生去操作,去想象,去感受,去經(jīng)歷思維的過程：

師:“剛才我們畫了一條3厘米的線段，如果我把這條線段一端固定，延長它的另一端會(huì)是什么樣子呢？我們在本子上畫畫看。只要老師不說停就請同學(xué)們一直畫下去?！?/p>

一段時(shí)間后學(xué)生議論紛紛：

生1：“老師我的本子不夠長了。”

生2“如果這樣延長下去，再大的紙也畫不開?！?/p>

師：“在紙上不能畫了，我們可以在大腦中畫，請同學(xué)們閉上眼睛想一想如果一直畫下去，這是一條什么樣的線？”

此時(shí)孩子們進(jìn)入了一個(gè)無限想象的空間，我也在和學(xué)生一起想象，沒人發(fā)出一絲聲響，生怕打斷了自己的思維。一段時(shí)間的安靜之后，有的孩子悄悄地睜開眼，有的同桌二人在小聲議論，有的慢慢地舉起了手：

生1：老師它是一條很長很長的線，畫不完的。

生2：它無邊無際。

生3：不，它有一個(gè)端點(diǎn)另一個(gè)端點(diǎn)找不到。

師：你能確定這條有多長嗎？

生4：它畫不完就沒有長短。

師小結(jié)：像這樣的一條只有一個(gè)端點(diǎn)，而另一端可以無限延長的線就是射線。我想此時(shí)孩子們已牢牢地記住了什么樣的線是射線。更重要的是他們得到了成功的體驗(yàn)。我想他們在今后的學(xué)習(xí)中將會(huì)變得更加自主、自尊、自信和自豪。

（三）玩一玩，在玩中獲取知識

“好玩”是孩子的天性，在教學(xué)中，教師要盡可能多的創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在“玩”中也學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)《體積和體積單位》。我先讓學(xué)生模擬烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充裕的時(shí)間，學(xué)生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學(xué)生們說“石子占據(jù)水的空間，大的石子占據(jù)的空間大，小的石子占據(jù)的空間小”。緊接著我又問到：“只有石子占據(jù)空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學(xué)生馬上聯(lián)系到生活中，說：電視機(jī)占有一定的空間，水占有一定的空間，書占有一定的空間??，在學(xué)生意識到任何物體都占有一定的空間后，我馬上指出，這就是它們的體積，你能說說什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學(xué)生的口中說了出來。這一模擬烏鴉喝水實(shí)驗(yàn)的過程看似沒有什么意義，但學(xué)生正是在這“玩”的過程中體驗(yàn)到了什么叫做體積。

三、引導(dǎo)有效探索，享受數(shù)學(xué)“成功”之樂

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。” 自主探索強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考和探索，通過對知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的感受與理解來獲取知識。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，讓每個(gè)學(xué)生都愿探索、能探索、會(huì)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識和創(chuàng)新精神。

例如：在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，讓學(xué)生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進(jìn)行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。當(dāng)?shù)谝晃恍∨笥褜懮稀拔野l(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月”后，其他小朋友的激情被調(diào)動(dòng)起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生的思維被激活了，黑板上出現(xiàn)了“我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我發(fā)現(xiàn)每年的4、6、9、11月都是30天”“我發(fā)現(xiàn)二月有的是28天，有的是29天”??課堂頓時(shí)沸騰起來，進(jìn)而我讓學(xué)生通過小組合作自學(xué)書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學(xué)生寫出的各種發(fā)現(xiàn)中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關(guān)知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學(xué)生心中自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學(xué)生心目中自己完成的板書是最好的板書。當(dāng)學(xué)生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時(shí)，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情。在自主探索中學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學(xué)生以后再進(jìn)行自主探索是十分有利的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“生活”之味；運(yùn)用有效的教學(xué)方法，從而感受數(shù)學(xué)“抽象”之趣；引導(dǎo)有效的自主探索，享受數(shù)學(xué)“成功”之樂。

第三篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性探索

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性探索

摘 要：美術(shù)教育，是教育的一個(gè)重要組成部分。它必然遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)其自身的職能。小學(xué)美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，其目的在于通過美術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)在審美實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教育教學(xué)；策略

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)的主要場所。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀和良好的思維能力，是當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)的教育理念的要求和目標(biāo)，同時(shí)，也是小學(xué)美術(shù)的教學(xué)任務(wù)，而要很好地完成這一目標(biāo)，達(dá)到這一要求就需要積極地研究提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在課堂教學(xué)過程中，老師要更加關(guān)注學(xué)生的情感的變化，要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)的理念。美術(shù)是一門藝術(shù)課程，如果過分地專注于技能的訓(xùn)練，那么，學(xué)生對藝術(shù)的欣賞和審美的能力就得不到培養(yǎng)和提升。而且，老師們必須明確的一點(diǎn)是，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)任務(wù)不是單純地幫助學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練，畢竟，能成為大藝術(shù)家的人寥寥可數(shù)。在這種情況下，仍然堅(jiān)持開設(shè)美術(shù)課程，是因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，他們可以慢慢地形成對人生的正確的認(rèn)識，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，是學(xué)生適應(yīng)未來生活、未來社會(huì)和未來世界的需求。在這一目標(biāo)下，小學(xué)美術(shù)老師在教學(xué)中的理念和思想就應(yīng)該是圍繞學(xué)生全面發(fā)展的能力的培養(yǎng)上。所以，老師在今后的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去自主探索和思考。

二、增加教學(xué)資源

在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，要盡可能地拓展和增加教學(xué)資源。例如，老師在講述小學(xué)美術(shù)的過程當(dāng)中，所使用到的內(nèi)容不只是現(xiàn)有教材上所提供的內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生就近尋找和發(fā)現(xiàn)可用的素材，可以是教室外面的花朵和小草，可以是教學(xué)樓的設(shè)計(jì)等，老師可以就地取材，因地制宜，既豐富了教學(xué)資源，又可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去熱愛生活。又如，學(xué)?？梢詫⒍嗝襟w教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是資源的共享，使用多媒體教學(xué)技術(shù)，老師就可以直接在網(wǎng)絡(luò)上尋找課堂教學(xué)的素材，這樣就將極大地豐富教學(xué)資源，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課的濃厚興趣

首先，運(yùn)用直觀教學(xué)手段激發(fā)興趣。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材實(shí)際，深入挖掘教材中的趣味因素，充分運(yùn)用直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，利用想象激發(fā)興趣。想象是學(xué)生感興趣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生善于遐想，在想象中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的想象有時(shí)是奇特的，想象出來的事物有點(diǎn)離譜，但卻能更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，教師要很好的抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用想象力去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講《我設(shè)計(jì)的自行車》一課時(shí)，在師生問好后筆者嘆了一口氣，有一個(gè)學(xué)生問我說：“老師您怎么了？”我說：“今天我在上班的路上，發(fā)生了這樣一件事情，在過路口的時(shí)候堵車了，老師差點(diǎn)上班遲到，你們能想個(gè)辦法幫幫我嗎？”學(xué)生紛紛舉手要說，其中有一個(gè)學(xué)生說：“可以設(shè)計(jì)一輛能飛起來的自行車就能過去了?！斑@樣一來學(xué)生一下就被設(shè)計(jì)多功能型的自行車的想法所吸引，通過想象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、巧妙應(yīng)用美術(shù)教學(xué)技巧

（1）使美術(shù)知識具體化。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中滲透了一定量的美術(shù)基礎(chǔ)知識，相對于理解能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說比較抽象，如《主次分明的構(gòu)圖》一課，在以往的教學(xué)中使用畫圖或拼貼的方法來說明構(gòu)圖時(shí)要把主要的物體放在主要的位置。使用動(dòng)畫課件可以使構(gòu)圖知識具體化：打開動(dòng)畫課件，用復(fù)制粘貼的方法導(dǎo)入一些蔬菜、水果、陶罐的圖片，接著用移動(dòng)和自由變換的功能來說明構(gòu)圖的要求，通過不同的演示來說明什么樣的構(gòu)圖是合理的，實(shí)現(xiàn)了使抽象的知識概念轉(zhuǎn)化成了具體直觀的可視現(xiàn)象，達(dá)到了教學(xué)的有效性。

（2）使美術(shù)知識趣味化。欣賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，教材中每一冊都有一些欣賞的內(nèi)容，如水墨、油畫、水彩、鉛筆、色粉筆、浮雕……對于畫種、材料、表現(xiàn)方法教師只能泛泛而談，或者給學(xué)生一張圖片說明：這就是浮雕，這就是油畫。有了動(dòng)畫課件，教師就可以當(dāng)場演示、當(dāng)場制作出不同的效果，并在制作過程中讓學(xué)生進(jìn)行理解和感受。例如在欣賞浮雕作品時(shí)，先用數(shù)碼相機(jī)拍攝一些學(xué)生的頭像，然后根據(jù)需要點(diǎn)擊浮雕或油畫以及另外的效果，這樣學(xué)生就可以直接欣賞同一內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式了，效果很好。

五、勤學(xué)多練、豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象力

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關(guān)系密切。要想低年級學(xué)生積極開展美術(shù)活動(dòng)需調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、練習(xí)的主觀能動(dòng)性，其積極性在于興趣的驅(qū)使，興趣的濃厚必然勤練，表現(xiàn)能力自然而然地提高，又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新，在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生想象，運(yùn)用形象化的聲情畫意，設(shè)置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開廣闊的想象思維空間。在創(chuàng)作課上強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要表現(xiàn)自己對生活的獨(dú)特感受，在構(gòu)思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學(xué)上大膽放手，讓學(xué)生敢于超越自我；讓學(xué)生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進(jìn)行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的再造現(xiàn)象。

六、讓學(xué)生在玩中學(xué)、不斷提高學(xué)生的色感

對于學(xué)生色感的培養(yǎng)，我認(rèn)為在小學(xué)生眼里，做游戲永遠(yuǎn)是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學(xué)生親身體驗(yàn)到主題活動(dòng)，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)形象。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)感受、形象感受、記憶感受最鮮明時(shí)，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。游戲?qū)耄稍O(shè)情境。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，一個(gè)信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來。網(wǎng)上的世界真精彩。作為美術(shù)教師，我們要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用。新課程最主要的突破點(diǎn)與課程資源的開發(fā)和利用有著密不可分的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”，“給予教師更大的教學(xué)空間”。這些理念，要求我們美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，積極而努力地開發(fā)相關(guān)的美術(shù)課程資源。

總之，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是一門學(xué)問，也是一種任務(wù)，我們美術(shù)教師，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘美，探索美，創(chuàng)造美的任務(wù)，不能忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們眼下的新一代，是一朵朵花蕾，遇陽光而嬌艷，遇雨露而明麗，遇和風(fēng)而怒放，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也是在培養(yǎng)我們的繼承者，我們事業(yè)的接班人。

第四篇：科學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

科學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

《小學(xué)科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼?，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既能學(xué)會(huì)科學(xué)知識、科學(xué)方法與技能，又能培養(yǎng)科學(xué)能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須從教師思想和課堂提問入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

教育所要追求的目的是：學(xué)生不僅要與教師的體驗(yàn)一致，更要超越教師的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對文化的創(chuàng)造性的檢驗(yàn)。這就要求我們思考如何教，如何學(xué)的問題。我們從備課入手，由過去的主要“備教材”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)生”；由主要“備教法”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)法”；由“備結(jié)果”轉(zhuǎn)向“備如何讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程”；由“備掌握知識的數(shù)量”轉(zhuǎn)向“備科學(xué)素養(yǎng)的提高”。改革原先重知識、輕技能、重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)列為科學(xué)教育的重點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，塑造他們的人格，影響他們的價(jià)值理念、倫理道德、文化修養(yǎng)、思維模式和行為模式，同時(shí)教會(huì)他們學(xué)習(xí)之法、思維之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學(xué)的方法解決實(shí)際問

題。通過探究、實(shí)驗(yàn)參觀、觀看錄象等多種形式對學(xué)生進(jìn)行一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其探究精神；教學(xué)生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等，使學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。

例如教學(xué)《磁鐵間的相互作用》，學(xué)生已經(jīng)知道了一些磁鐵的性質(zhì)，我問：“現(xiàn)在有兩根完全不同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區(qū)別開嗎？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和討論，各抒己見，有的提出把他們懸掛起來，能指南北的是磁鐵。立即有同學(xué)提出異議，條件是不借用其他材料。同學(xué)們又經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，有的小組發(fā)現(xiàn)：“用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒?！蔽伊⒓幢頁P(yáng)了這個(gè)小組，鼓勵(lì)他們自己繼續(xù)思考。很快又有同學(xué)提出：“鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒?！苯又钟型瑢W(xué)搶者說：“把他們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒?！钡鹊?。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的觀察、探究、思考等諸多因素相結(jié)合，貫穿與其中，從無形中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

另外，科學(xué)課需要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教師如果讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問題—實(shí)踐思維—解決問題—初步獲得結(jié)論—經(jīng)歷實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)，再認(rèn)真總結(jié)的過程，學(xué)生就在實(shí)踐中有了第一性的切身體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是他們在教師的帶領(lǐng)下，對著教材來一番“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)中所不能有的。學(xué)生在這一過程中不僅獲得了科學(xué)知識，而最重要的是經(jīng)歷了科學(xué)探

究，掌握了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，體驗(yàn)了科學(xué)探究的艱辛，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、課堂提問要貼近學(xué)生生活

要讓生活中的真實(shí)情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)提問的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行提問。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而達(dá)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效性。例如在講授“神經(jīng)系統(tǒng)”這一內(nèi)容時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1、在開始做“打手”游戲之后提出：為什么有的同學(xué)被打到的次數(shù)多，有的同學(xué)被打到的次數(shù)少？（從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引出需要研究的問題：同學(xué)們的反應(yīng)有快有慢。）我們大家所說的反應(yīng)是怎么一回事？是由哪些東西在起作用呢？（由此引出我們這節(jié)課需要研究的問題：神經(jīng)。）

2、在做完“酒精觸碰身體”后提出：人對外界的刺激會(huì)做出各種各樣的反應(yīng)，那么外界的刺激信號是怎樣傳遞給大腦的？我們大腦發(fā)出的命令又是怎樣傳向各處的？（由此引出神經(jīng)的傳遞路線。）

3、在做完“拍手跺腳”后提出：這么說來，我們身體的活動(dòng)、感覺都是由大腦直接控制神經(jīng)的？（由此引出學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)

學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，順利完成“膝跳反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。）

三、課堂提問要向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)、情感、思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。所以我們提問不能隨心所欲，而要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。例如：在研究吹泡泡的實(shí)驗(yàn)中，三年級的學(xué)生對于“為什么陽光下的泡泡是五顏六色的”這樣的問題是無法回答的，提出這樣的問題對于三年級的學(xué)生來說是無效的。我們可以換一種提法：“我們吹出來的泡泡只有一種顏色嗎？”再如，在學(xué)生了解了遺傳和變異的現(xiàn)象后提出：“為什么孩子身上有與父母身上相同的特點(diǎn)，又有與父母身上不同的特點(diǎn)？它們有什么秘密呢？” 引導(dǎo)學(xué)生探究遺傳與變異的秘密。這樣既可以讓學(xué)生進(jìn)行研究，又保護(hù)了學(xué)生那顆樂于探究的心。

四、課堂提問后要適時(shí)等待，讓學(xué)生有思考的時(shí)間

“一問一答”是課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質(zhì)疑：這樣的問題有價(jià)值嗎？這樣的答有思想嗎？我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答讓人驚嘆、折服。或許有人會(huì)說這是學(xué)生素質(zhì)好，可再好的素質(zhì)沒有時(shí)間考慮其回答會(huì)有深度嗎？我在講解“肺和呼吸”時(shí)提出了這樣的一個(gè)問題：“我們吸入的氣體和呼出的氣體成分有什么變化？”這個(gè)問題提出之后，當(dāng)有位學(xué)生舉手時(shí)，我若無其“視”，是我沒有關(guān)注到全體學(xué)生嗎？肯定不是，我是在等待。

漸漸地，小手舉得多了，小手如林了。這不正是我們耐心等待的結(jié)果嗎？乍看這一過程，風(fēng)平浪靜；細(xì)品吧，一朵朵智慧的浪花正在這無聲的等待之中悄悄綻放。

等待，是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)。讓我們一起學(xué)會(huì)等待吧！等待方能使師生共同成長，讓科學(xué)教學(xué)充滿成長的氣息；等待方能使師生共同思考，共同演繹精彩！

五、課堂提問要讓學(xué)生有思考的空間

如在學(xué)了《加熱與冷卻》后老師提出：“有人說我們的物體受熱后會(huì)膨脹，受冷后會(huì)收縮，你同意不同意？”這樣的問題就是封閉的，應(yīng)該換成：“有人說我們的物體受熱后會(huì)膨脹，受冷后會(huì)收縮，你怎么看？”再如我在出示孫悟空的七十二變后提出：“我們生活中有哪些物質(zhì)在變化？找一找。”這樣的問題留給學(xué)生的思考空間是很大的?？傊?，小學(xué)科學(xué)課堂提問是科學(xué)，也是藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問，是啟動(dòng)學(xué)生思維的鑰匙，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是架起學(xué)生探求新知的橋梁，是提高科學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，使提問達(dá)到最優(yōu)化程度，讓優(yōu)質(zhì)的提問貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全過程。教師要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層鋪墊；教師在優(yōu)化課堂提問時(shí)，要做到問點(diǎn)準(zhǔn)確、問法藝術(shù)、問時(shí)恰當(dāng)、難度適中，以達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率、促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的目的。當(dāng)然，對于教師來說，提高科學(xué)課堂提問藝術(shù)并不是一件很容易的事，這也就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，積極提高自身素質(zhì)，時(shí)刻為自己“充電”，進(jìn)而達(dá)到師生共同進(jìn)步，創(chuàng)造教與學(xué)的和諧發(fā)展。

第五篇：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

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提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

作者：周紅衛(wèi)

來源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：課堂教學(xué)無效主要表現(xiàn)在無效的講解、無效的活動(dòng)、無效的訓(xùn)練等等，從而導(dǎo)致“教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)苦，”課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。因而，教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

隨著新課程改革，教材設(shè)計(jì)的改變也使教師的教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化。然而，來自教研部門的大量調(diào)研證明：在一些中學(xué)，無效的化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象也普遍存在。有些課堂時(shí)間有效利用率只有40%，其余時(shí)間都在不知不覺之中浪費(fèi)掉了。針對以上問題，本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，淺談對提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識。

1教學(xué)有效性的內(nèi)涵

教學(xué)的有效性也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，體察教學(xué)內(nèi)容差異，把握師生個(gè)性風(fēng)格，針對不同區(qū)域特點(diǎn)，實(shí)施靈活有效的教學(xué)，正所謂“適合的才是有用的，有效的才是最佳的?？傊虒W(xué)的有效性可以從兩個(gè)方面來考慮：

1.1教學(xué)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間

教學(xué)是一項(xiàng)有目的性地學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果一個(gè)教師每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間成本過高，需要靠“補(bǔ)課”來完成教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就是低效的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本應(yīng)當(dāng)成為評價(jià)教師課堂教學(xué)有效性的一個(gè)考量。

1.2教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的變化

教師通過教學(xué)應(yīng)能夠使學(xué)生發(fā)生積極的變化，幫助他們獲得進(jìn)步或取得優(yōu)異的成績。教學(xué)有無效益，并不是指教師是否教完內(nèi)容或教了多少，而是指在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)了什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得怎么樣。因此，在新課程實(shí)施的背景下，我們不僅要關(guān)注教學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績所產(chǎn)生的影響，更需要關(guān)注隱含在學(xué)業(yè)成績中的智慧發(fā)展?fàn)顩r；不僅著眼于知識、理解、技能，而且著眼于動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度之類的情意側(cè)面，還著眼于思考力、判斷力之類的高級的綜合性能力的側(cè)面。[1]

2提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐

2.1積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性應(yīng)該是初中化學(xué)教師首要解決的問題，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提[2]。

（１）上好緒言課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

常言道：“好的開端是成功的一半”。把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)大大增加。為此筆者通過在課堂放飛氫氣球，“清水”變“牛奶”，“隱身小貓”等“魔術(shù)”，向?qū)W生介紹奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)的神奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（２）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高具有不可替代的作用。新課改更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開。雖然做實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)了不少的精力，占用了一些課時(shí)，但筆者始終認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒有實(shí)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量就無從談起。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視化效果，可以請后排的學(xué)生到講臺觀看或者來回巡視。為了增加師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，可以讓一兩個(gè)同學(xué)上臺配合老師完成實(shí)驗(yàn)。有些簡單的實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生帶回家完成。（３）聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

化學(xué)不僅是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)也是一門實(shí)際生活再現(xiàn)的課程，化學(xué)教學(xué)離不開生活。教師可以把學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來解釋發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟化學(xué)，這些做法會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。學(xué)完酸的性質(zhì)后，引出廚房中的化學(xué)知識，讓學(xué)生了解一些烹調(diào)手法——煮魚、燉排骨時(shí)放些醋的原理。講完“幾種常見的金屬”內(nèi)容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血、缺鈣會(huì)得軟骨病，吸收過量的鈉會(huì)得高血壓等生活常識。再如蒸饅頭時(shí)為什么要加蘇打？胃酸過多時(shí)應(yīng)該服用什么藥物？農(nóng)戶地里種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學(xué)知識就發(fā)生在學(xué)生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學(xué)生真正感受到生活離不開化學(xué)，生活之中處處存在化學(xué)，感悟到化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)有著千絲萬縷的聯(lián)系，體驗(yàn)到化學(xué)在生活中的重要性。

2.2用情景導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

新課的導(dǎo)入雖然僅占幾分鐘或幾句話，但它是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。成功的課堂開頭可以引起學(xué)生的注意和興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生的情緒高漲，收到先聲奪人，一舉成功的奇效，所以講好每節(jié)課的開場白是十分重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采

用了提問導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入等方法，把抽象乏味的化學(xué)概念用形象有趣的比喻展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

例如課題４《化學(xué)式與化合價(jià)》第一課時(shí)化學(xué)式新課導(dǎo)入——直觀導(dǎo)入法（多媒體展示個(gè)人身份證）【導(dǎo)入新課】中國人口有十幾億，但是每個(gè)人都有一張屬于自己的身份證，從身份證上能讀出代表個(gè)人的一些信息。而化學(xué)研究的是物質(zhì)，物質(zhì)的種類很多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的就有３０００多萬種，那么每種物質(zhì)是不是也有各自的“身份證”呢，以便我們進(jìn)行研究。這個(gè)問題困擾了許多化學(xué)科學(xué)家，終于人們統(tǒng)一了認(rèn)識，“化學(xué)式”就是物質(zhì)的“身份證”，可以用“化學(xué)式”來表示物質(zhì)的組成。

2.3進(jìn)行分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

面對傳統(tǒng)班級授課制的教學(xué)方法，很難顧及不同水平的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，使得同一個(gè)班級的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。特別是農(nóng)村學(xué)校，這種差異更為明顯。這就要求化學(xué)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，實(shí)施有差異的分組分層教學(xué)，力求使不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)，共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)，從而大面積提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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