第一篇：《散步》朗讀體驗性教學(xué)案例品析

◎張勝和莫懷戚的《散步》，是一篇文質(zhì)兼美、意蘊豐厚的散文。在樸實的字里行間，流淌著對親情、人性、生命等人間之美的頌揚和深思，這或許正是其兩度入選人教版初中語文教材的原因所在。理想的體驗性閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生對文章中樸實無華卻又真摯感人的語言產(chǎn)生感性的體驗，喚起學(xué)生對親情、生命、人性的思考和熱愛。以下是一立足于朗讀式體驗教學(xué)的《散步》教學(xué)片斷實錄，它并不代表著整堂課的成功或是失敗，但它會引發(fā)我們對如何有效進行體驗性教學(xué)的一些思考。師：我決定走大路，非常的堅定。但是，我們走成了嗎？為什么？生：沒有，因為母親還是順從了自己的小孫子，說：還是走小路吧。師：你認(rèn)為該怎么讀？生讀（沒有什么情感體會）師：嗯，為什么這么說呢？這句話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？ 生：奶奶對孫子的疼愛。師：你從哪個詞當(dāng)中感受到了奶奶對孫子的疼愛？生：摸。師：噢，摸摸孫兒的小腦瓜，你在生活中有過這樣的待遇嗎？

◎張勝和莫懷戚的《散步》，是一篇文質(zhì)兼美、意蘊豐厚的散文。在樸實的字里行間，流淌著對親情、人性、生命等人間之美的頌揚和深思，這或許正是其兩度入選人教版初中語文教材的原因所在。

第二篇：《散步》教學(xué)案例

《散步》教學(xué)案例

一、案例背景：

1、教材分析：

《散步》是一篇文字淺顯、情感溫馨的美文。作者抓住日常生活中的瑣事，娓娓道來，情真意切，字里行間流露著對親人的關(guān)愛，對家庭的責(zé)任，對親情的贊美，煥發(fā)出亮麗多彩的人性美，是一篇以小見大的典范作品。文章語言平易樸實、簡潔，但內(nèi)涵豐富，教學(xué)中，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

2、學(xué)生分析

八年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時農(nóng)村的學(xué)生缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，更缺乏用語言表達體驗的能力，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，有些學(xué)生甚至沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。不能深層次領(lǐng)悟文章意境，因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟、圈點勾畫、自主探究及小組討論等，使其在對課文內(nèi)容有初步的了解的同時，更能深入體會課文濃濃的親情及優(yōu)美意境，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與能力目標(biāo)：

整體感知課文；積累語言；鍛煉理解能力和表達能力； 2.過程與方法目標(biāo)：

抓住關(guān)鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長的意味。3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高人文素養(yǎng)。

三、教學(xué)思路

通過品味文章語言美的特點，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達生活之美。進一步培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高人文素養(yǎng)。

四、教學(xué)實錄

主要有如下六個環(huán)節(jié)：一導(dǎo)入；二感知；三探究；四感悟；五拓展

（一）導(dǎo)入

播放《給媽媽洗腳》的公益廣告視頻。

根據(jù)看到的畫面，在下面橫線上加上你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男揎椪Z：媽媽 地笑了

生甲：會心 生乙：高興

其他答案有：欣慰 燦爛 愉悅 天真 “ 傻傻” …… 師激情導(dǎo)入：

是啊，僅僅是孩子端來的一盆水，生活中多不起眼的一個尋常細

節(jié)呀，然而它卻不僅僅緩解了媽媽一天忙碌的疲勞，更讓媽媽從心底感到了由衷的幸福與安慰，今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇散文，也是從一件尋常小事中去感受一個家庭生活的和諧與溫馨（板書：課題 作者）

（二）整體感知

用自己喜歡的方式自由讀課文，然后說說文章講述了怎樣的一件事。

生：一家四口人在田野散步。

（三）合作探究

1、朗讀課文，然后用不同的表述介紹課文中的人物 生

1、我，我的母親，我的妻子和兒子 生

2、祖孫三代人

生

3、老年人，中年人，小孩……

2、捕捉細節(jié)，深入探究課文

（1）分析人物：這幾個人物分別給你留下什么印象?(提醒：請關(guān)注細節(jié)，讓細節(jié)說話。圈點勾畫。)生

1、“母親”——溫和慈愛；

生

2、“兒子”——伶俐聰明，善于觀察，懂事； 生

3、“我”——穩(wěn)重，孝順，溫和。

“妻子”——溫柔賢惠、善于給丈夫面子（2）探討景物描寫的意味所在。

(1)師：文中景物描寫的段落和“散步”的主題并無關(guān)聯(lián)嗎?散步途中所見多矣，為什么選擇這幾處景物來描寫呢?

生

1、這些景物透露出生機勃勃的春的氣息。春天來了，新的一年開始了，天地間充滿了新的希望。人生又何嘗不是這樣呢?幾乎所有的人都歡迎春天的到來，作者的喜悅更是格外強烈。

生

2、作者滿懷對生命的珍惜和感謝，滿懷對母親健康長壽的祝愿。

3、討論

為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事？ 學(xué)生小組合作解決。生

1、“尊老愛幼” 生

2、“對家人的愛” 生

3、“體諒”“尊重”“信任”

生

4、“為他人著想”“不斤斤計較”“學(xué)著勉強自己”等

4、品詞句----語言學(xué)習(xí)

1.用圈點法圈出你認(rèn)為文中精美的句子。

生

1、前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

生

2、這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西------生命。

這段用濃淡的田野來預(yù)示生命的珍貴，看著滿樹的嫩芽，我倍加珍惜現(xiàn)在的生活。

生

3、文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野散步”這個有詩意的鏡頭

生

4、“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺

得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。”這幾句顯現(xiàn)出來了母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。

生

5、我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。這幾句話有對稱美，互相映襯，很有情趣?！?/p>

（四）感悟體驗

1.齊讀最后一段，體會這段話的含義。

“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我”背上的同她背上的加起來就是整個世界？

生

1、中年人的重大責(zé)任感，他們既要好好承擔(dān)老人的幸福，贍養(yǎng)老人，還要好好照顧孩子的生活。

師：這正是中年一代應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命。一個家庭是這樣，一個國家，一個民族有何嘗不是如此呢？）

板書：

使命感

承前

啟后 生

2、“兩個人背上的加起來就是一個世界”，是因為這兩個部分代表著人類的昨天、今天和明天，生命之火不熄，愛與責(zé)任就在一代代人心中鄭重傳遞。

生

3、中華民族傳統(tǒng)美德的畫面

2.指導(dǎo)朗讀：這一段應(yīng)該讀得莊嚴(yán)、凝重、深沉，有一種沉甸甸 的感覺。生齊讀

3.結(jié)合課文，暢談自己幸福家庭生活中感受到的愛。生

1、每天回家，母親做好飯等候。

生

2、每個家人過生日，大家都互送禮物和祝福。圍在一起唱生日歌。

生

3、奶奶過八十大壽，熱鬧，人多，全家照相等等。

（五）拓展延伸

1、創(chuàng)作詩句，表達感悟

同學(xué)們，學(xué)過這一課之后，你想用怎樣的語言表述“家”呢?請你也試著說說吧。

屏幕顯示一組溫馨的家庭生活畫面，背景音樂柔和優(yōu)美。生

1、家是我們永遠的港灣，永遠的棲息地，永遠的暖巢。生

2、家是溫暖的，是親切的，是可靠的，生

3、家是我們所離不開的，給我們溫暖，給我們幸福，給我們歡樂……

教師不插嘴打斷，使之成為一首連貫完整的長詩。

(二)歸結(jié)所得，深刻領(lǐng)悟

“愿同學(xué)們把這種我們民族引以為豪的傳統(tǒng)美德代代相傳，把它滲透到生活的點點滴滴。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園?！蔽覀儜?yīng)該牢記，親情不僅是聲情并茂的述說，更應(yīng)該是落到實處的行動；不只是父母殷切的希望，更應(yīng)是兒女無言的

回報；親情不單是今天課堂上的片刻領(lǐng)會，更需要我們用一生的時間去感悟，去實踐。

（六）作業(yè)——用行動表達愛

在父親母親的背上靜靜地趴一會兒(至少一分鐘)，想象自己回到小時候，再為他們做個簡單的按摩。照照鏡子，感受一下他們的背和你的背有什么不同。虔誠地做完這些事，然后把你的感受寫下來。

五、案例評析：

我在教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)心感悟、情感教育。特別是在課堂的尾聲，將學(xué)生的情感教育畫上了一個圓滿的句號。

以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。在《散步》的教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中我都關(guān)注學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞學(xué)生的感悟，品味，欣賞以及對自己體驗的表達來展開。相信每個同學(xué)都會有不同程度的感觸。

常言道：文章不是無情物，一篇好素材，帶給學(xué)生心靈上的震撼是巨大的。當(dāng)前農(nóng)村教育是個難題題。語文教學(xué)中如果能有效的挖掘文本的情感教育，將全面培養(yǎng)學(xué)生的情感情感。在感悟體驗和拓展延伸這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們在感悟到文中親情的美的基礎(chǔ)上，又從自己生活中發(fā)現(xiàn)了美，各自的情感也肯定會有一個升華。

六、教學(xué)反思

在《散步》教學(xué)過程中我真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)計自主探究的情境，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，來有效激發(fā)學(xué)生的思考、表達興趣。教師還應(yīng)善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生自主表達、合作探究、拓展延伸提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學(xué)生想說、能說、敢說。

在本課學(xué)習(xí)中，我深深地體會到學(xué)生不是沒有真切的體會感受，而是平時農(nóng)村學(xué)生多數(shù)比較內(nèi)向，不善表達，缺少激發(fā)表達欲望的氣氛。作為教師，我們應(yīng)該多創(chuàng)造這樣的機會鍛煉并提高他們的語言表達能力，讓課堂成為他們飛揚情思的平臺，放飛理想的起點。

第三篇：《散步》教學(xué)案例

《散步》教學(xué)案例

彬縣新民中學(xué)

胡元平

設(shè)計說明：本篇教學(xué)設(shè)計分五部分，第一部分為情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。第二部分為師生互動，學(xué)習(xí)新課。第三部分為學(xué)生表演，激發(fā)興趣。第四部分為課外延伸，激發(fā)情感。第五部分為發(fā)揮想象，動手創(chuàng)作。本篇教學(xué)設(shè)計貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的互組、合作、交流、探究的精神和理念，將知識和能力、過程與方法、情感和價值觀三位一體，著力培養(yǎng)的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是通過教師的設(shè)計突出學(xué)生情感的培養(yǎng)。

《散步》 是一篇秀美雋永、內(nèi)涵豐富的精美散文，也是一曲真善美的頌歌。文章寫了一家三代人一起散步這樣一件非常平常的事情。但就是在這平常的家庭瑣事的敘述和描寫中，作品為我們講述了一個尊老愛幼的故事，字里行間洋溢著一股濃濃的人間親情。但是，這篇文章是以成人的角度來思考和敘述的，展現(xiàn)的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孫之情，平時，初中學(xué)生對這樣的情景雖時而所見，卻不一定具備情感上的深處體驗。那么，怎樣上好這堂課呢？在教學(xué)中我做了如下嘗試： 案例描述

一、情景導(dǎo)入： 播放音樂《讓愛住我家》

師：聽著這溫馨和諧的音樂，我想同學(xué)們一定會感到家的溫暖和舒適。我想問問同學(xué)們，你們家人在一起都喜歡做哪些事情呢？ 生1：一起去散步。生2：看電視。生3：去公園玩。生4：去逛市場。

生5：八月十五吃月餅，過年放禮花，吃好東西?? 生6：去看各地的名山奇水，感受自然之美。（笑）

師：哇，好愜意?？磥砟愫图胰嗽谝黄鹫媸亲杂勺栽诘摹，F(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。

二、師生互動，學(xué)習(xí)新課：

（投影出示課題并介紹作者）同學(xué)聲朗讀全文，帶著問題思考：（1）“我”為什么要出來散步？（2）散步時誰和誰發(fā)生了什么矛盾？（3）這矛盾又是如何解決這矛盾的？（學(xué)生自由放聲朗讀全文并思考）

師：誰來說說“我”提出散步的原因也就是我出于什么考慮？ 生 1：為了年老體弱的母親，文中說“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走?！?/p>

生2：外面的空氣很清新，景色優(yōu)美。比如課文中說“初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”。

師；在這里生命是什么意義呢？

生2：生命指“新綠”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡的冬水”，這些都顯示著春天所特有的勃勃生機，充滿著希望和憧憬。師：你來讀讀，試著讀出這勃勃生機來。（生2讀）師：讀得怎樣？

生3：我認(rèn)為還要突出“初春”、“濃”、“淡”“密”這些詞，才能使人感到春天景色的美麗。

師：那你能給同學(xué)們讀一讀嗎？（生3聲情并茂地朗讀）

師：謝謝你的朗讀，我好象也置身于這美麗的春色中去了。“我”最希望誰能呼吸到這清新的空氣，感受到這春天當(dāng)中的生機？ 生（齊聲）：母——親——

師：看來“我”出來散步主要是為了母親，可是母親本身體不好，不愿出來，假設(shè)你是文中的“我”，你準(zhǔn)備怎樣勸說呢？。（同時熒幕出示與課文描寫極一致的南方初春田野的風(fēng)光圖，體繪奏優(yōu)美的風(fēng)光）要求以兒子的口吻，結(jié)合課文與熒幕展示的圖片來說

生1：媽媽，你看，外面的景色多美，空氣多新鮮，讓我們一起出去散散步吧。

師（學(xué)母親的口吻）：我的身體也不好，走遠一點就覺得很累，不想出去。

生1：媽媽，正因為你身體不好，才要出來走走，舒活舒活筋骨，對你的身體有好處的，不是說生命在于運動嗎？

師（學(xué)母親的口吻）：那好吧，我聽你的。（大家笑）誰再來勸說勸說？ 生2：媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很清新，你這一個冬天身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我們出去散散心吧。

師（學(xué)母親的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出來。師：看來同學(xué)們還挺會勸說人的。我們知道文中的景物描寫也不是單純的為寫景而寫景，它包含了我對母親的愛，對母親的一片孝心?，F(xiàn)在再請同學(xué)們一起來朗讀，欣賞這南國初春美麗的田野風(fēng)光，感受作者的濃濃孝心。（學(xué)生齊聲朗讀）

師：于是一家人有說有笑地散著步，可是發(fā)生了矛盾，什么矛盾呀？ 生1：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，他認(rèn)為小路有意思。

師：小路真的那么有意思？

生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

師：你來讀讀，可要讀出有趣味和有意思的那種語氣來喲。（生1讀）師：這樣美麗的景色，我們要讀出緩慢、抒情的語調(diào)。同桌生2：我來讀讀。

師：那你就來抒情一下吧。（生2讀）

師：我真的好象看到那池塘里有小魚悠閑地游來游去呢，讓我們一起照著這樣的語調(diào)來抒情一下吧?。◣熒R讀）師：既然這么有意思，“我”是否就選擇走了小路呢？

生：沒有，“我”選擇走了大路。因為“我”擔(dān)心母親身體，擔(dān)心小路不好走，她會摔倒。

師： “我”做這個決定為難嗎？ 生1：為難。因為文中說“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意?！?/p>

生2：為難，因為一家人都聽我的。文中說“ 不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感 到了責(zé)任的重大”。

師：你們能理解文中“作者”作出的決定嗎？你覺得“我”是不是個合格的父親嗎？

生1：我能理解，因為“我”伴同兒子的時日還長，與母親在一起的日子不多了，所以先要考慮母親。

生2：其實“我”也很愛兒子的，文中說“委屈”了兒子，可見他知道兒子的心情，也很心疼兒子。

師：是啊，作為一個中年人，他上有父母要照顧，下有孩子要撫養(yǎng)，他的擔(dān)子確實很重很重，同學(xué)們的理解也表明了你們很懂事。現(xiàn)在請同學(xué)們再次朗讀一下這一段，體會一下父母這一輩人的沉重負擔(dān)。（學(xué)生集體朗讀）

師：矛盾是否因“我”的決定而解決了嗎？

生：不，奶奶為了孫子，走了小路。文中說“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧?！?師：這是個怎么樣的奶奶？你準(zhǔn)備怎么讀？

生：慈祥和藹。要突出“摸摸”這個詞，還有奶奶的話要慢些并溫和些。（學(xué)生朗讀）師：看來這一家人，又敬老又愛幼，過得很和睦。下面有個非常感人的畫面，同學(xué)們找找看，試著讀讀，讀出感情，最好是讓人感動。1：（朗讀）但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。師：真的非常感人，你是怎么做的？

生1：“我”關(guān)心母親，妻子疼愛孩子。認(rèn)為“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”要讀慢、輕、沉。

師：生2：（朗讀）“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”，這里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”給人以畫面感，情景很感人。

師：那好，老師來讀一下，同學(xué)們可以閉上眼睛感受這一感人至深的溫馨畫面。（師范讀）（然后學(xué)生齊讀）

師： “整個世界”在這里該怎么理解？

生1：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”一句中可見母親、我和妻子、兒子加起來是一個世界，我和妻子做的最多，承擔(dān)的最多。

生2：“整個世界”可以理解為過去的、現(xiàn)在的、未來的。而文中的“我”覺得過去的，也就是母親是很重要的。文章也是在告訴我們不能忘記過去，只看將來的。

師：是啊，“整個世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一代不僅要承擔(dān)撫養(yǎng)下一代的責(zé)任，更要承擔(dān)贍養(yǎng)上一輩的責(zé)任。

三、學(xué)生表演、激發(fā)興趣：

文中這一家子過得樂融融，奶奶慈愛、孫子活潑可愛、妻子賢惠，而我更是孝敬母親，叫上母親，出來散步；為了母親，選擇大路；背著母親，走過小路；那么，假如有一束花的話，你想送給誰？為什么？

（學(xué)生互相說話，準(zhǔn)備練習(xí)說話）

生1：我要送給文中的 “我”，因為他很孝順，母親身體虛，他為了讓母親鍛煉一下身體，配著一起出去散步，散步時，兒子要走小路，覺得有意思些，但他為了母親，選擇了走大路，后來母親見孫子很想走小路，就走了小路，在走小路時，一些地方很難走，他還背著母親呢，這種精神在當(dāng)今社會很難能可貴?。?/p>

師：嗯！說的非常好！看來你以后也會是一個孝順的好孩子！生2：我要獻花給妻子，因為她賢惠善良！生3：我要獻花給兒子，因為他天真活潑可愛！??

師：看來大家都很有心，希望我們在生活中也能做一個有心的人！

四、課外延伸，激發(fā)情感：

師：文中的兒子“我”做了很多，承擔(dān)的也很多。（你的感悟： 在你的家里，誰的擔(dān)子最重？為什么？（生稍作考慮）

生1：我的爸爸，我爸爸是做生意的。有時為了一個買賣，他出差好幾天，沒好好吃一頓飯，進貨、運貨、推銷貨，都是他一個人的事，回家還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，很忙很忙，特別辛苦。

生2：我的爸爸，我爸爸是做小工的。每天他都要很早出去做工，很晚才回家，還要煮飯，洗地，洗衣服??，我的衣服都是他洗的，晚上還幫我輔導(dǎo)功課，從不怕麻煩??他太辛苦了，他的擔(dān)子真的太重了。（小女孩眼睛里充滿眼淚，其他學(xué)生叫起“你媽媽呢，媽媽哪里去了”）（這是一個父母離異、跟著父親生活的小女孩）

師：我想你的父親聽到你的這番話，一定很高興，你是這樣的理解他。生3：我認(rèn)為我們家我的擔(dān)子最重。我的學(xué)習(xí)壓力很重，我一定要讀好書，將來才能掙更多的錢養(yǎng)好我的爸爸媽媽，才能報答他們。師：你爸爸媽媽從事什么工作？ 生3：他們都是老師。

師：現(xiàn)在你總不用照顧他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔(dān)子要挑？ 生3：要把書教好；要照顧爺爺奶奶，還有照顧我。（聲音越來越低）師：你呢？幾副擔(dān)子？ 生3：一副，好好讀書。

師：現(xiàn)在你給想一想，誰的擔(dān)子重？ 生3：爸爸媽媽的擔(dān)子要重些。

師：其實我也很理解你的學(xué)習(xí)上有些困難，你改變一下學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來會輕松些。

師讀：（熒幕出示：作為年幼的一代，我們又該怎么做呢？）生1：我爸爸媽媽說了，我只有讀書在社會上才能被別人看起，我要好好讀書，考最好的高中、大學(xué)，考碩士、博士。（大家笑）生2：我們應(yīng)該做些力所能及的事，減輕父母的擔(dān)子。生3：我認(rèn)為最重要的是減輕父母的思想的壓力。師：你看問題獨特，你說說你打算怎么做呢？

生3：我們做什么事都要考慮一下父母是否會生氣，會擔(dān)心，做任何事考慮他們的感受，一定要讓他們開心，只要他們開心了，那么他們即使累些也會很愿意去做的。同時我們要把學(xué)習(xí)上的事做好，做自己力所能及的事來減輕父母的負擔(dān)。五，發(fā)揮想象，動手創(chuàng)作：

師：看來同學(xué)們很會關(guān)心人，懂得如何孝順父母，我為同學(xué)們有這樣的認(rèn)識而高興。雖然我們同學(xué)還年幼，不能做得很多，但是孝心是無價的，請看視頻。（投影出示：公益廣告《為媽媽洗腳》，同學(xué)們，趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數(shù)以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣??但在“孝”的天平上，它們等值。）（學(xué)生齊讀，同時播放歌曲《燭光里的媽媽》）

師：上課前同學(xué)們說了很多關(guān)于一家人在一起的所過的快樂事情，請同學(xué)們把這些事寫下來，寫出溫馨，寫出溫暖，寫出溫情

結(jié)束語：讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情！教后反思：我認(rèn)為這節(jié)課的成功在于我能運用最新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)努力做到了“活動充分，積累豐富”這八個字。最大的創(chuàng)新在于我對課文進行了精心剪輯，把課文最精彩的的部分讓學(xué)生進行朗讀，從而加深對課文的了解。

通過這節(jié)課的教學(xué)，給我留下了以下幾點啟示：

1、教師的思維不能代替學(xué)生的思維有的學(xué)生的思維可能會超越教師、超越教材，出現(xiàn)新穎、獨特的想法呵護學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師就要提前預(yù)見并及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時可能出現(xiàn)的教學(xué)意外，以做到適時引導(dǎo)，有效控制

2、學(xué)生的創(chuàng)造需要有教師的及時調(diào)控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學(xué)上的民主做后盾只有具備了民主、平等、開放的教學(xué)空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創(chuàng)造的種子才能夠生根、發(fā)芽、破土成長！

第四篇：《散步》教學(xué)案例

讓思維的火花碰撞

——《散步》課堂教學(xué)案例

懷仁四中

趙國海

【案例背景】

莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是我習(xí)慣的做法。因此在這堂課中，我讓一位學(xué)生美讀文章中精彩的第七自然段，正當(dāng)他全神貫注地讀著讀著，突然被冒出的一聲“真笨”給打斷了，師生的思想的火花由此而發(fā)生了碰撞?? 【案例描述】

師：對于這篇優(yōu)美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學(xué)來讀讀，誰來？

學(xué)生：我來讀?！昂髞戆l(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責(zé)任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意??

（被突如其來的一句話所打斷）

生1：這個作者真笨！

師：哦？

（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個大作家，要么就是在存心搗亂。不過我這一次沒有責(zé)罵他而是打破常規(guī)，尊重他的意見，給他一次機會，不妨聽聽他的意見。）

生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。

（于是教師順?biāo)浦郏?/p>

師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎？說來給大伙聽聽。

生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。

（停頓片刻）

學(xué)生們：你快說呀！

師：請說。

生1：那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望?；貋淼臅r候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌兼得。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎？

生3：不，因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先走小路；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的兒子。

生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景，也不用走重復(fù)的路和看重復(fù)的風(fēng)景，那不是很好嗎？

師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還要什么想法嗎?

生4：老師，這么簡單的問題我們同學(xué)都想得到了，他一個大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯，說得有道理，你們大家認(rèn)為呢？

（把主動權(quán)再一次拋給學(xué)生）

生5：我不同意以上同學(xué)的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。

學(xué)生：哦？

師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難做出決定。為什么呢？因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。

（學(xué)生們個個若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

?? ?? 【案例反思】

多有意義的一堂課，通過課堂，師生彼此走進對付的心靈。課堂的精彩展現(xiàn)是因為作為教師的我收起了放下了老師的架子，以平等的身份與學(xué)生進行交流與溝通。課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融匯；課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著孩子思維的自由、還孩子表達的自由、還孩子心靈的自由；意味著對孩子個性的尊重，對孩子標(biāo)新立異的青睞。用心聆聽孩子們的心聲，充分肯定孩子們那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。學(xué)生的那一句：“這個作者真笨”引起了教師的重視，并重視學(xué)生的獨特感受，抓住這個契機組織學(xué)生進行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達。如果當(dāng)時為了趕任務(wù)，而面對學(xué)生的“不遜之言”橫加否定和指責(zé)。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個兩全的辦法，學(xué)生也不理解而教師馬上給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時由于學(xué)生 3

也出于對老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走?？少F的是學(xué)生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時地解決他們所提出的問題。說實在的，作為一名有20多年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學(xué)生進行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

第五篇：《散步》教學(xué)案例

弦 外 之 音 ——《散步》教學(xué)案例

許霞

案例描述

莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是語文教學(xué)最習(xí)慣、最常用的作法。因此在這堂課中，我讓一位朗讀水平比較高的學(xué)生美讀文章中精彩的第七自然段，正當(dāng)他全神貫注地讀著讀著，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發(fā)生了碰撞??

教學(xué)片斷

師：對于這篇優(yōu)美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學(xué)來讀讀，誰來？

學(xué)生：我來讀。后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責(zé)任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意??（被突如其來的一句話所打斷）生1：這個作者真笨！師：哦？

（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個大作家，要么就是在存心搗亂，要么是在胡說。不過我這一次沒有責(zé)罵他而是打破常規(guī)，尊重他的意見，給他一次機會，不妨聽聽他的意見。）生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。（于是教師順?biāo)浦郏?/p>

師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎？說來給大伙聽聽。生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。（故作停頓片刻，吊人胃口）學(xué)生們：你快說呀！師：請說。

生1：那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎？

生3：不，因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先 走小路；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的兒子。生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景，也不用走重復(fù)的路和看重復(fù)的風(fēng)景，那不是很好嗎？ 師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還要什么想法嗎? 生4：老師，這么簡單的問題我們同學(xué)都想得到了，他一個大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯，說得有道理，你們大家認(rèn)為呢？（把繡球再一次拋給學(xué)生）

生5：我不同意以上同學(xué)的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。學(xué)生：哦？

師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難做出決定。為什么呢？因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。

（學(xué)生們個個若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎？ 師：不能這么說，辯論出真知嘛！??

課后反思：

課后，我反復(fù)琢磨著這個教學(xué)片斷。這個教學(xué)片斷表面看起來好像是師生進行了一場無謂的對話但從這個片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現(xiàn)是因為作為教師的我在這堂課中收起了師德的尊嚴(yán)，放下了老師的架子，以平等的身分與學(xué)生進行交流與勾通。認(rèn)真傾聽，充分肯定學(xué)生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。學(xué)生的那一句：“這個作者真笨”引起了教師的重視，并重學(xué)生的獨特感受，抓住這個契機組織學(xué)生進行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達。如果當(dāng)時為了趕任務(wù)，而面對學(xué)生的“不遜之言”橫加否定和指責(zé)。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個兩全的辦法，學(xué)生也不理解而教師馬上給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時由于學(xué)生也出于對 老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走?？少F的是學(xué)生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時地解決他們所提出的問題。

說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學(xué)生進行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。