第一篇：朗讀——語文課堂的靚麗風(fēng)景 教學(xué)案例分析

朗讀——語文課堂的靚麗風(fēng)景

——《秋天的雨》教學(xué)案例分析

【背景】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蔽伊D以此為指導(dǎo)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，努力體現(xiàn)新課程理念。

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。文章用生動而富有詩意的語言，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。基于以上原因，我在這堂校級公開課上做了些嘗試，把本課教學(xué)目標(biāo)定為引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并進(jìn)行積累和拓展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣，從而形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

【教學(xué)情境描述】

一、導(dǎo)語渲染，調(diào)動情感

二、整體感知，體驗(yàn)情感

三、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感

（一）第二段：感悟秋色的五彩繽紛 1．默讀課文，尋找顏色

師：孩子們，剛才你們在秋雨里看到了準(zhǔn)備過冬的小動物，聞到了水果的香味，還看到了植物有很多漂亮的顏色。那么，秋天的雨都把顏色送給誰了？請默讀課文的第二段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語圈出來。（生默讀課文）

師：誰能說一說，秋天的雨把哪些顏色送給了誰？

生：秋天的雨把黃色給了銀杏樹；秋天的雨把紅色給了楓樹； 秋天的雨把金黃色給了田野；秋天的雨把橙紅色給了果樹；

秋天的雨把紫紅、淡黃、雪白給了菊花。2．美讀句子，體會色彩之美

師：這么多顏色，多漂亮??！自己再小聲地讀一讀這段話，把你最喜歡的句子美美地多讀幾遍。（生自由朗讀）

師：現(xiàn)在我們一塊兒來交流交流，誰愿意把自己最喜歡的句子讀給大家聽？（順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)體會、美讀銀杏和楓樹的句子，其他句子略處理，師隨機(jī)點(diǎn)評。）生1：我喜歡這句話，我想給大家讀一讀?！澳憧?，她把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”

師：你讀得真不錯，如果聲音能再大些就更好了。還有誰喜歡這句話再來讀一讀？

生2：讀

師：很好，你們見過銀杏樹葉嗎？

生：沒有。

師：(顯示銀杏樹和樹葉)這就是銀杏?？匆豢?，它的形狀像什么？

生：小扇子

師：作者的想像多豐富呀，把銀杏樹葉說成了小扇子。他還把紅紅的楓葉說成——（郵票）

（出示圖文：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）

師：多美的句子，我也想讀，可以嗎？

生：可以。師：（故意讀錯）你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。

生：老師，你讀錯了，落了“扇哪扇哪、飄哇飄哇”。師：去掉這兩個(gè)詞也很通順啊，沒關(guān)系吧。

生1：我認(rèn)為不可以。因?yàn)槿绻麤]有這兩個(gè)詞語的話，根本就表現(xiàn)不出他是怎樣把夏天的炎熱扇走，怎樣郵來秋天的涼爽。師：他說出了自己的體會，還有誰想說？

生2：不能去掉。假如那些郵票不飄的話，怎么把秋天的涼爽郵來呢？ 師：說的多好啊。

生3：小扇子是要扇的，不是擺在那里就能扇走炎熱的。師：是啊，“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們仿佛感受到紅紅的楓葉像一枚枚郵票，輕柔地為我們郵來了秋天的涼爽。多美啊，多舒服?。。ㄗ杂勺x→指名讀→齊讀）

【朗讀指導(dǎo)并不能僅停留在技巧上，更重要的抓住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解、感悟，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”不僅寫出了輕柔，更使畫面倍具動感。從錯讀到理解再到美讀，學(xué)生朗讀的韻味自然就出來了。】

師：讀得真好。誰還想讀自己喜歡的其他的句子。

生1：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

師：讀得真不錯。菊花還有什么顏色？（補(bǔ)白）生：粉紅、淡紫、金黃??

師：這么多顏色，可以用一個(gè)詞語來概括——

生：色彩豐富、五顏六色、五光十色、五彩繽紛、五彩斑斕??

【讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會用上學(xué)過的詞語來說。這是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)?！?/p>

師：還有誰也想讀這句的？ 生2：菊花仙子??

師：她在讀的時(shí)候帶著微笑，讀出了菊花仙子的美麗。??

（指導(dǎo)朗讀其他句子：指名讀、評議→小組讀或男、女生讀→齊讀）3．欣賞錄象，感悟五彩繽紛

師：孩子們，這么美的景色，想不想去看看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

（出示文中所描寫的景色，學(xué)生根據(jù)畫面讀相關(guān)的文字。）

師：多美的景色啊，難怪課文說，秋天的雨有一盒——（五彩繽紛的顏料）4．美讀全段（音樂、畫面）

【課文所描寫的內(nèi)容盡管精彩與美麗，但畢竟局限于文字，比較抽象，學(xué)生可能無法完全體會與領(lǐng)悟。因此，可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)文章所描繪的情景，營造逼真的教學(xué)情境，再將課文內(nèi)容以詩的格式寫在圖片上，給學(xué)生視覺上的沖擊，美的享受。在畫面與音樂聲中，邊欣賞圖片邊模仿扇動的銀杏葉、飛舞的楓葉、你擠我碰的水果、頻頻點(diǎn)頭的菊花仙子。學(xué)生會很直觀很形象地感受到文字以外的美麗，如身臨其境。這時(shí)再來朗讀，會有一種良好的多重效果，更能品味到文章的妙處所在，也更能讀出其中的韻味。】

（二）第三段：體會秋天氣味的香甜

師：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。誰愿意來一讀這段話？（略處理）

【朗讀是理解課文的重要途徑。這一段的教學(xué)，主要的采用多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中感悟秋天豐收的喜悅?！?/p>

（三）第四段：感受秋天動植物的快樂

1．熟讀課文

師：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，你聽到了什么？

生：冬天快要來啦。

師：小動物和植物們也聽到了，它們正準(zhǔn)備過冬呢?，F(xiàn)在，我有個(gè)好主意，咱們把小動物和植物們怎樣準(zhǔn)備過冬的演一演，怎么樣？

生：好！

師：如果想把課文中的內(nèi)容演好，你們說先要怎么做？

生1：把內(nèi)容背下來。師：時(shí)間短，背不下來怎么辦？

生2：讀熟。

師：對呀，讀熟就可以了。那你們就好好地讀一讀第四段吧。（學(xué)生熟讀課文）

師：在這么多小動物和植物中，你想演誰，就把描寫他的句子再來用心地多讀幾遍，好嗎？ 生：好。（學(xué)生自由選擇句子練讀）2．師生互動演一演 師：這么快就準(zhǔn)備好了，我們先試一試。小喜鵲在哪里？誰演小喜鵲？（指名演）師：我們兩個(gè)先來試一下，現(xiàn)在我就是秋天的雨，你就是小喜鵲。師：小喜鵲。

生1：哎。

師：冬天快要來了，你在干什么呢？

生1：我正在用樹枝造房子呢。師：你真勤勞。孩子們，看清楚了嗎？

生：清楚了。師：誰還想演小喜鵲？

（師生互動表演，依次選出小松鼠、小青蛙、松柏、楊樹和柳樹的葉子）師：小松鼠。

生2：哎。

師：冬天快要來了，你在干什么呢？

生2：我正在找松果當(dāng)糧食呢。師：你可真能干！再見。

生2：再見。師：小青蛙，你在哪兒呀？

生3：哎。

師：你在哪兒呀？

生3：我在這里。師：冬天快要來了，你在干什么呢？

生3：我在挖洞呢。師：那祝你睡個(gè)好覺吧，再見。

生3：謝謝！師：真是個(gè)有禮貌的小青蛙。小松柏。

生4：哎。

師：原來你在這兒呀，你在干什么？

生4：我正穿上厚厚的、油亮亮的衣裳呢。

師：是呀，冬天快要來了，你可要多穿點(diǎn)。

生4：嗯。師：再見。

生4：再見。師：楊樹、柳樹的葉子。

生5：我在這兒。師：我看到你了，冬天快來了，你在干什么呀？ 生5：我要飄到樹媽媽的腳下，也準(zhǔn)備過冬了。3．指導(dǎo)朗讀

師：是呀，孩子們，所有的小動物和植物們都在準(zhǔn)備過冬了，多有趣呀！這么快樂的景象，讓我們來快樂地讀一讀吧。放開你的聲音讀出你的快樂。（自由讀→指名讀→齊讀）【在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動物和植物表演，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，身臨其境地去體驗(yàn)。在表演中，發(fā)展語言，體會情感。避免了教師的分析和講解，注重了學(xué)生、文本、教師三者的對話。讓學(xué)生在說與動的快樂氣氛中，嘗到成功的喜悅；在表演與朗讀中感受秋天的歡樂。】

四、拓展積累，升華情感 【分析】

任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。因?yàn)槔砟顩Q定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定課堂呈現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)決定效果?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》)，這要求我們在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。文章不是無情物，作者往往是“情動而辭發(fā)”，閱讀時(shí)要讓學(xué)生“披文以入情”，讓學(xué)生情有所感、有所感悟。怎樣感悟？俗話說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一個(gè)很好的手段。在整個(gè)教學(xué)過程上，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所建構(gòu)的教材意境中，通過通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達(dá)到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

一、創(chuàng)設(shè)情景，品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下： 1．以思帶讀

問題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”。一開始，我讓學(xué)生帶著“秋天的雨都把哪些顏色送給誰？”

這個(gè)問題去默讀課文，邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象。2．以悟促讀

巧妙地抓住重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。如：在美范讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@個(gè)句子時(shí)，我故意落掉表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”，引導(dǎo)學(xué)生自己去比較，去理解。通過討論體會其中的輕柔美與動感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。3．以情助讀

課文所描寫的內(nèi)容盡管精彩與美麗，但畢竟局限于文字，比較抽象，學(xué)生可能并無法完全體會與領(lǐng)悟。因此，我借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，使學(xué)生猶如身臨其境。然后通過多形式、分層次的反復(fù)朗讀中，學(xué)生自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

二、以演激趣，讀中品味

課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面。”本段文字可謂妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。怎樣讓學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，我采取了以下策略：表演前，學(xué)生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)；表演中，學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實(shí)現(xiàn)了情感的升華。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)應(yīng)該有自主選擇的權(quán)利，有自由表達(dá)的空間，有展示才能的舞臺，有自主創(chuàng)新的過程。在充分熟讀的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)行創(chuàng)造性的表演讀?！把荨笔菫榱俗x，一個(gè)“演”字，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活而忙碌的場面。與此同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。此時(shí)的教材已不是教材，而是孩子表演的劇本，創(chuàng)造的載體。孩子用心地去演去讀，在讀讀演演的過程中感悟著教材的內(nèi)涵。

總之，教育以學(xué)生為本，閱讀教學(xué)以讀為本。在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。力爭讓朗讀成為語文課堂最亮麗的一道風(fēng)景線。

第二篇：語文課堂中的朗讀教學(xué)

語文課堂中的朗讀教學(xué)

【摘 要】朗讀既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，從面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；朗讀教學(xué)；方法；過程

朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實(shí)際上朗讀是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，這樣學(xué)生不僅能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，還能陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。因此，我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的，對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

二、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

（1）美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

（2）分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。

（4）誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀時(shí)過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

綜上所述，我們教師要重視朗讀教學(xué)，自覺提高自身的朗?x水平，精心做好課前的朗讀教學(xué)計(jì)劃，課堂上認(rèn)真及時(shí)調(diào)整朗讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛上朗讀，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：聚焦朗讀教學(xué) 拓展語文課堂

聚焦朗讀教學(xué) 拓展語文課堂

蘭溪市聚仁教育集團(tuán)振興小學(xué) 張瑋

朗讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段，小學(xué)《語文教學(xué)大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，”可見在新的語文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成語文教學(xué)的“熱點(diǎn)”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師在語文教學(xué)中必須重視朗讀教學(xué)，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓朗讀在語文教學(xué)中展風(fēng)彩。因?yàn)檎Z文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言、增強(qiáng)語感

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀、體會，如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。朗讀教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對語音的感受能力。增強(qiáng)對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達(dá)意、生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥。我班有一個(gè)學(xué)生，普通話說得很糟，更別提朗讀能力了。為了提高該生的語文素養(yǎng)，我從朗讀抓起，要求該生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。該生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，該生的普通話說得越來越好，當(dāng)別人在朗讀出現(xiàn)錯別字的時(shí)候，他會立刻指出。事實(shí)證明朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。因而語感的領(lǐng)會，主題的把握靠讀，讀，既是我們中國語文傳統(tǒng)的教法，也是學(xué)生最佳的傳統(tǒng)學(xué)法。課內(nèi)要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀，如果是散文和詩歌，讀的時(shí)間還可以更多些，應(yīng)堅(jiān)持以“讀”為主、以“講”為輔的原則。通過讀，學(xué)生能領(lǐng)悟教師不易講清的語感，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.朗讀有助于學(xué)生更深入理解課文的內(nèi)容，發(fā)展智力

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。小學(xué)是人生觀形成的初步時(shí)期，最容易受到閱讀材料思想內(nèi)容的感染。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。

學(xué)生通過閱讀吸取和掌握知識。同時(shí)，閱讀教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的智力。人們常說的“讀書可使人變得聰明”是有道理的。人的思維要靠語言，閱讀可以豐富學(xué)生的語言，指導(dǎo)閱讀任何一篇課文都是給學(xué)生的智慧倉庫增添一筆財(cái)富，不言而喻，閱讀對開發(fā)學(xué)生的智力，作用是明顯的。

3.朗讀有助于學(xué)生發(fā)展思維、提高寫作能力

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了思維。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！币蚨看卧谥笇?dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，我都會讓學(xué)生先把一篇范文讀熟，久而久之，學(xué)生積累了許多好詞佳句，寫作文起來得心應(yīng)手，并且語句優(yōu)美，這就大大提高了學(xué)生的寫作能力。

4.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)揮內(nèi)在潛能

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

總之，有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)審美情趣，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。所以，我們在語文教學(xué)中應(yīng)把朗讀教學(xué)放到應(yīng)有的地位上去，使學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、深入，這樣學(xué)生才可能在學(xué)習(xí)中獲取、涉獵更多的知識。

第四篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析 ——反復(fù)朗讀的意義

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動、形象的語言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮娨?，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是我校李秀芬老師《桂林山水》的兩個(gè)教學(xué)片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（生讀）師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【評析】：

李老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句?！窘ㄗh】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評讀、誦讀）

師：（引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

【詩一首】

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報(bào)）寫出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【評析】：

這一片段的教學(xué)，李老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【綜述】：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個(gè)人素質(zhì)高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對桂林山水美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟

第五篇：朗讀教學(xué)案例

朗讀教學(xué)案例

案例：

師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動物，有誰來了？ 生：兔姑娘。

師：兔姑娘系著蝴蝶結(jié)，穿著美麗的裙子走來了。她被美麗的小路吸引了，她在說什么？

生讀小兔子的話：啊，多美的小路啊。

師：聽了小朋友剛才的讀，兔姑娘在一邊翹嘴巴了，還抱怨說：我是女孩子呀！女孩子說話有什么特點(diǎn)？ 生1：聲音細(xì)細(xì)的。

生2：聲音尖尖的，柔柔的，清脆的??

師：女孩子們，聽男孩們多了解你們，咱們做評委，請他們說女孩子的話。師請女生評價(jià)。

生：他們聲音變細(xì)了，滿好的。??

師：女孩們對你們的評價(jià)多高呀，老師再給你們提個(gè)建議，如果能夠表演讀，你們表現(xiàn)更出色。咱們同組中小組合作讀，女生做教練指導(dǎo)男孩演兔姑娘。

師：小兔子后面還來了誰？“雙手后擺，慢慢地走”老師表演鹿先生，學(xué)生邊模仿邊說。

師：鹿先生為什么走得這么慢？ 生１：因?yàn)樗裉鞗]事做。生２：因?yàn)樗麄兿矚g這兒。生３：因?yàn)樗谛蕾p美麗的小路。

師：是啊，他一邊看一邊說：多美的小路啊。你在讀的時(shí)候注意到什么？

生：聲音粗一點(diǎn)。師：為什么？ 生：因?yàn)樗窍壬?/p>

師：還有很多小動物經(jīng)過這兒，有誰？說什么？ 生：小狗，多美的小路呀！生：小花貓，喵喵，小路好美。??

師：（引讀）小公雞從這條小路上走過,說” ____________”;小山羊從這條小路上走過,說:” ____________”；我們一（1）班的孩子從這條小路上走過說：“____________”。評析：

以上是我執(zhí)教《美麗的小路》的教學(xué)片段。在這個(gè)片段中，我具體實(shí)在地對朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)。如兔姑娘從小路上走過時(shí)說的話，學(xué)生初讀時(shí)效果很不好。于是我以小兔子自己的話，側(cè)面評價(jià)學(xué)生的朗讀，帶動學(xué)生的自我評價(jià)。而且指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)細(xì)、尖尖、清脆的聲音。通過有實(shí)效的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)步不少。

在這個(gè)片段中，我還充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象小路的美，想象還會有哪些小動物從小路上走過會發(fā)出驚嘆聲。學(xué)生的語言真美，想象也很豐富。尤其是最后我設(shè)計(jì)的引讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀將小路的美渲染到極致，為后面小路的臟做了鋪墊。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)丞p充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀，是品味感受的閱讀活動；朗讀，是充滿詩意的文學(xué)活動；朗讀，是豐富細(xì)膩的情感活動。我認(rèn)為，朗讀教學(xué)的精髓就是教師卓有實(shí)效的指導(dǎo)。只有具體實(shí)在的指導(dǎo)，學(xué)生才能讓感人至深、振奮人心的感情自然充其量分地流露！

2012年5月30 劉雙翠