第一篇：創(chuàng)客教育的外延拓展----談定格動畫與課程整合

創(chuàng)客教育的外延拓展----談定格動畫與課程整合

記得在2009年8月，曾經(jīng)有媒體報道，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。在中小學(xué)生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。盡管調(diào)查的可信度和真實性存在爭議，但當(dāng)時卻引發(fā)了廣泛的關(guān)注。那么中國孩子的想象力和創(chuàng)造力到底去哪兒了呢？

長期以來，我一直在思考國內(nèi)教育相對于西方發(fā)達國家缺了什么？雖然我們一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但現(xiàn)在的教育核心實際還是應(yīng)試教育。高考、中考成為基礎(chǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，學(xué)生通過9年、12年甚至更長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識只能應(yīng)對考試，孩子們的創(chuàng)造力嚴重缺乏。毋庸置疑，對于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我國目前的教育體制存在著嚴重的問題。

在這種大環(huán)境下，我們做創(chuàng)客教育就顯得非常有意義，創(chuàng)客的標(biāo)準(zhǔn)定義是未經(jīng)最終確認的，有著多元化的理解，但創(chuàng)客教育的內(nèi)涵就體現(xiàn)在兩個關(guān)鍵詞上，即創(chuàng)新和動手，這對于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力有著很重要的作用。關(guān)于創(chuàng)客教育的外延，現(xiàn)在我們做的比較多的是與硬件的結(jié)合，比如目前的各類機器人課程。這類課程目前在中小學(xué)大面積普及還存在著極大的困難，最主要的困難是教育成本過高，不可能在所有的中小學(xué)得到普及和推廣。

相對于成本較高的機器人課程，開展定格動畫教學(xué)就相對容易很多。定格動畫課程門檻低，使用的原材料可以是生活中的任何物品，通過多年的實踐我認為它應(yīng)該屬于創(chuàng)客教育中一個很重要的部分。比如：我們在制做定格動畫時，場景搭建和角色的制作是必不可缺的，學(xué)生可使用紙板、木條、粘土等一級材料動手制作，也可以使用一些樂高玩具、紙模等二級材料進行搭建，這一設(shè)計過程離不開學(xué)生的動手、創(chuàng)意。另外學(xué)生要拍攝一個什么樣的動畫，就要考慮故事的構(gòu)思，并寫成文學(xué)劇本和分鏡頭劇本，同時還需要提前設(shè)計人物的性格、神態(tài)、語言。學(xué)生在拍攝完畢后，后期還要時行配音、添加音樂、剪輯等環(huán)節(jié)，最后才能生成一個小的動畫片。

整個定格動畫的制作過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力及團隊協(xié)作能力，也促進了與其他學(xué)科的整合，如寫文學(xué)劇本、分鏡頭劇本，就要和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合；制作角色、場景要和美術(shù)、勞動、手工等課程結(jié)合；更復(fù)雜的比如拍攝時角色的各種動作實現(xiàn)，學(xué)生要觀察人、動物的各種動態(tài)，然后把人的動作還原到動畫中的角色身上，這就涉及到學(xué)生生物物理知識。同時，在拍攝、聲音錄制、剪輯、后期制作等等環(huán)節(jié)又涉及到學(xué)生的信息技術(shù)的技能?？傊谱鞫ǜ駝赢嫷倪^程涉及的內(nèi)容很豐富，這個內(nèi)容能夠和很多學(xué)科進行整合，也許學(xué)生在創(chuàng)作過程中并沒意識到自己這個創(chuàng)作過程正好符合創(chuàng)客的精神，但是通過長期的訓(xùn)練，通過對課程的學(xué)習(xí)，確實能夠培養(yǎng)他們的綜合能力，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

目前，我的構(gòu)想就是把學(xué)校里語文、美術(shù)、音樂、手工、勞技、信息技術(shù)等學(xué)科的老師整合起來，以課題的形式開展動漫課程。最終通過學(xué)科整合的方式，提高學(xué)生的整體能力。

這樣操作困難有很多，最主要的有這樣兩個：第一是課時問題，由于動漫課程不屬于國家規(guī)定的課程，沒有專門的課時，現(xiàn)在很多內(nèi)容都只能在校本課程中實現(xiàn)，時間非常有限。二是師資問題，很多教師缺乏這方面的熱情也沒有相關(guān)的專業(yè)知識，這兩點成為影響定格動畫與課程整合發(fā)展的癥結(jié)。

雖然在前進的路上存在著各種各樣的困難，但伴隨著教育體制的不斷深化改革，我們的設(shè)想會一步步的實現(xiàn)，在創(chuàng)客教育這條路上不斷會有新的力量加入進來，前途會一片光明。

第二篇：創(chuàng)客教育課程的實踐探索

創(chuàng)客教育課程的實踐探索

摘 要：隨著李克強總理訪問深圳柴火創(chuàng)客空間，并將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報告，創(chuàng)客及創(chuàng)客教育受到社會各界特別是教育界的廣泛關(guān)注。成都七中應(yīng)時而動，積極尋求課程資源，與Intel合作開設(shè)創(chuàng)新課程《Intel創(chuàng)新我能行》，在學(xué)校已有的創(chuàng)新教育課程基礎(chǔ)上推廣創(chuàng)客教育。本文著重介紹了課程的定位、實施情況、改進措施，以及學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展方向，希望給各位讀者帶來一定的思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；Intel創(chuàng)新我能行；實施；發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）08-0030-04

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞Maker、Hacker，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。

創(chuàng)客運動可以理解為“互聯(lián)網(wǎng)+DIY”：人人都可以像科學(xué)家、發(fā)明家一樣，利用身邊的一切資源（如軟件、硬件、材料、專家、同伴等），將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺快速分享給全世界。

創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想（祝智庭等，2015）[1]；提倡“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過程（鄭燕林等，2014）[2]。基于此，楊現(xiàn)民等給出綜合性的定義：創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。[3]

隨著李克強總理訪問深圳柴火創(chuàng)客空間，并將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報告，我校應(yīng)時而動，積極尋求課程資源，與Intel（成都）合作開設(shè)創(chuàng)新課程《Intel創(chuàng)新我能行》，在我校已有的創(chuàng)新教育課程基礎(chǔ)上推廣創(chuàng)客教育。

二、《Intel創(chuàng)新我能行》課程簡介

2014年9月，《Intel創(chuàng)新我能行》正式啟動。由Intel工程師與筆者共同負責(zé)，課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，動手能力，項目設(shè)計與實施能力為目的。采用項目式和小組合作教學(xué)方法。課程內(nèi)容包括項目設(shè)計和基于Arduino的項目實施兩大部分，共15學(xué)時。

課程的實施采用選修課的形式開展，時間為每周五下午4：00-5：30，共10周。由Intel志愿者到校授課，具體教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校教師與Intel志愿者協(xié)同設(shè)計。

三、課程實施情況

首先，學(xué)校教師配合志愿者對全校七八年級的學(xué)生進行了課程的宣傳以及招新，通過筆試、面試選擇了20名有一定程序設(shè)計基礎(chǔ)，對創(chuàng)客教育充滿興趣的首批學(xué)員。

學(xué)員基本信息

年級：七年級4名，八年級16名

性別：男12名，女8名

接著，我們根據(jù)班級、性別和能力基礎(chǔ)對學(xué)員進行了分組，采用2人一組，并采用小組評價方式對每個小組進行整體評價。

通過志愿者們的精心設(shè)計和充分準(zhǔn)備，學(xué)校教師的積極配合，《Intel創(chuàng)新我能行》第1節(jié)課收到了良好的效果，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第1節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.開課儀式（5分鐘）：我校李校長和Intel教育經(jīng)理徐俊鴻女士對學(xué)生們提出了殷切希望，給予學(xué)生們很大的鼓勵；

2.Intel志愿者開場show（5分鐘）：三名志愿者身著防塵服為學(xué)生們還原了工程師們工作的場景，引起了學(xué)生們的關(guān)注和興趣；

3.《點子從哪里來》講授（30分鐘）：由志愿者們給學(xué)生講解如何在我們的生活中發(fā)現(xiàn)好的點子，從而改善我們的生活；

4.創(chuàng)客空間優(yōu)秀作品展示與體驗（20分鐘）：志愿者們?yōu)榇蠹艺故玖藲庀笳?、旋轉(zhuǎn)木馬、飛行器、“超級馬里奧”等作品，部分學(xué)生親身體驗“體感版”超級馬里奧，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

5.項目實踐（20分鐘）：點亮LED燈。

以下為學(xué)生課后的感想：“我們懷著激動無比的心情進入課堂，志愿者們身著厚重的工作服驚艷亮相……在聆聽了編程常識以后，我們熱烈地討論起來并躍躍欲試地開始編改程序。雖然還很不熟悉，但我們在改編的過程中，體會到了自我設(shè)計的無限樂趣?！?/p>

第2節(jié)課，我們講授《如何煉出金點子》，指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)身邊的好點子，并對自己的點子進行分析、評價。

第3節(jié)課，我們結(jié)合遙控避障小車詳細講解了利用Arduino套件能做到什么。學(xué)生們對于Arduino的功能范圍更加明確，也基本了解了如何基于Arduino及3D打印等完成自己的項目。

第4節(jié)課，我們講解了項目設(shè)計的基本流程與方法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的點子進行項目設(shè)計。課后，各小組對項目進行進一步完善，并準(zhǔn)備下節(jié)課的項目匯報。

第5節(jié)課，學(xué)生們進行項目匯報，一個個精彩的點子讓我們驚喜連連。以下為學(xué)生項目計劃表：

學(xué)校教師和志愿者們對各個小組項目進行了分析，通過與小組成員的進一步溝通，確定小組項目具體實施方法和所需要準(zhǔn)備的材料。

從第6節(jié)課開始，我們開始進行項目的實施，我們選用陳呂洲編著的《Arduino程序設(shè)計基礎(chǔ)》（北京航空航天大學(xué)出版社出版）為參考教材，給學(xué)生們推薦了Arduino中文社區(qū)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。志愿者人數(shù)增加至5人，每個志愿者負責(zé)2個小組，負責(zé)為每個小組提供個性化輔導(dǎo)。

在項目實施過程中，我們遇到了以下幾個問題：①志愿者們因為工作原因需要經(jīng)常換人，導(dǎo)致項目指導(dǎo)的連續(xù)性不夠；②設(shè)計材料不夠、3D打印機使用時間有限；③學(xué)生程序設(shè)計基礎(chǔ)知識不夠扎實，并且Arduino的代碼設(shè)計難度較大，學(xué)生項目程序設(shè)計有難度；④學(xué)生課后制作遇到問題后得到的支持比較少；⑤學(xué)校Arduino套件中部分傳感器和硬件由于管理不當(dāng)丟失。

課程教學(xué)中遇到的這些問題不僅影響了項目實施進度，而且極大的挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，緊接著學(xué)校教師與志愿者們進行了討論分析，我們對課程進行了如下調(diào)整：①提供線上支持渠道（電話、微信、QQ）；②在課余時間開放創(chuàng)客空間，并由學(xué)校教師提供輔導(dǎo)；③指導(dǎo)學(xué)生明確項目定位、并采用替換的方法降低項目難度。

盡管做了改進，但項目實施過程似乎不像我們想象的那么理想，學(xué)生們遇到了種種困難，課程越是進行到最后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性分化越大。到最后一節(jié)課項目匯報時，學(xué)生們的項目完成度僅為64%，有兩個小組拿出了項目成品，分別為《旋轉(zhuǎn)木馬》和《遙控避障小車》，另外一個比較有特色的項目《自動澆花裝置》，由于難度比較大，完成進度為85%，因為缺少水泵，項目最終沒能成功展示。

雖然在課程實施中遇到了一些困難，但整個課程應(yīng)該說是非常順利的完成了。在學(xué)校選修課課程評價中，本課程學(xué)生滿意度為90%，獲得了學(xué)?！皟?yōu)秀活動課”榮譽稱號。但整個課程設(shè)計、實施還需要進一步完善。

四、課程總結(jié)及改進

第二學(xué)期，通過對學(xué)生的調(diào)查、訪談顯示，70%表示對Arduino編程及修改不太熟悉，50%表示受到不合格硬件影響，導(dǎo)致進度變慢。經(jīng)過學(xué)校教師與志愿者們進行協(xié)商，我們對課程內(nèi)容、教學(xué)時間安排以及輔導(dǎo)模式進行了如下優(yōu)化：

1.Intel志愿者方面：進行規(guī)范化管理、盡量保證項目輔導(dǎo)連續(xù)性，在項目實施階段，保證每個小組有一名教師或志愿者輔導(dǎo)，并且教師或志愿者對項目進度熟悉；

2.Arduino模塊由學(xué)校教師來講授，學(xué)校教師保證對教學(xué)內(nèi)容熟悉，并給學(xué)生提供充分指導(dǎo)；

3.教學(xué)內(nèi)容（Arduino、項目學(xué)習(xí)法介紹、學(xué)生自主項目實踐）的選擇方面：保證教學(xué)內(nèi)容難度適中，切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，同時，項目小型化設(shè)計，讓學(xué)生更容易獲得成就感；

4.教學(xué)時間安排方面：理論和方法的講解時間減少至30%，項目實踐時間增加至70%，并且相互融合；

5.選用S4A做為程序設(shè)計IDE，提供圖形化編程界面，降低程序設(shè)計難度；

6.開設(shè)在線教育課程，提供創(chuàng)客教育虛擬環(huán)境，構(gòu)建更加方便的師生溝通平臺；

7.學(xué)生自帶Arduino套件（對產(chǎn)品質(zhì)量進行嚴格篩選），促進家校合作，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，同時，對創(chuàng)客空間進行規(guī)范管理，為學(xué)生提供展示創(chuàng)意和作品的空間。

據(jù)此我們制定了新一輪的教學(xué)計劃：

教學(xué)計劃的改變只是基礎(chǔ)，在本學(xué)期教學(xué)中，我們更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題意識的培養(yǎng)，加強動手能力的鍛煉。把學(xué)生培養(yǎng)成為有想法、并且具備把想法變成現(xiàn)實能力的小創(chuàng)客。

五、我校創(chuàng)客教育的發(fā)展規(guī)劃

《Intel創(chuàng)新我能行》開啟了我校新一輪創(chuàng)新教育實踐――創(chuàng)客教育，相信經(jīng)過學(xué)校教師和學(xué)生們的努力，在社會資源的支持下，我們一定會將創(chuàng)客教育落到實處，在每一位七中初中學(xué)子心中播下一粒創(chuàng)客的種子。為更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們準(zhǔn)備從以下五方面拓展學(xué)校創(chuàng)客教育：

1.創(chuàng)客中心的建設(shè)

2014年底，我校啟動了創(chuàng)客中心的建設(shè)工作，計劃建設(shè)機器人實驗室、精工實驗室、創(chuàng)客空間、金融實驗室。為學(xué)生提供展示創(chuàng)意、自主探究的空間。

2.教師團隊的豐富與多元化

創(chuàng)客中心最重要的是師資建設(shè)，我校將培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的創(chuàng)客中心指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)。

3.創(chuàng)客課程多樣化（多課程整合）以及與學(xué)科課程融合豐富學(xué)校創(chuàng)新課程建設(shè)，推進學(xué)校課程整合。我們計劃將目前已有的《玩轉(zhuǎn)機器人》、《電子制作》、《DIY》、《Photoshop圖像設(shè)計》等進行整合，提供更加系統(tǒng)的創(chuàng)客教育課程。

4.校本教材及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

開發(fā)校本教材既是對課程的一個總結(jié)，也是對課程的新一輪改進――完善課程建設(shè)。同時，對于部分課程可以先行實踐在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，為未來學(xué)校發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

5.輔導(dǎo)學(xué)生參加社會創(chuàng)客空間的展示和科技類比賽

組織學(xué)生參加社會創(chuàng)客空間展示，拓寬學(xué)生知識面，同時為他們提供更多的交流展示機會。參加各類比賽既是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是自身能力的鍛煉，能爭取學(xué)生家長和學(xué)校的更多支持。

參考文獻：

[1]鄭燕林，李盧一（2014）.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)――美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，（6）：42-49.[2]祝智庭，孫妍妍（2015）.創(chuàng)客教育： 信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，（1）：14-21.[3]楊現(xiàn)民，李冀紅（2015）.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究，（2）：23-34.（編輯：郭桂真）

第三篇：創(chuàng)客教育發(fā)展與思考

創(chuàng)客教育發(fā)展與思考

我校創(chuàng)客教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了萌芽期(2013—2016)、破冰期(2016—2017)、啟航期(2017年以來)三個階段，可謂發(fā)展迅速。我校于2013年開始成立機器人興趣小組，學(xué)校信息技術(shù)組通過校本課程向?qū)W生傳授機器人搭建及編程等知識并嘗試把steam教育方式運用到日常教學(xué)中。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號），在國家文件中首次明確提及創(chuàng)客教育，強調(diào)“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。廣西區(qū)電教館響應(yīng)號召，在2017年全國中小學(xué)生電腦制作活動中加入創(chuàng)客比賽。我校積極參與并在比賽中獲得電子創(chuàng)客項目自治區(qū)一等獎。此外，在2017年北部灣創(chuàng)客大賽中，我校獲得電子創(chuàng)客項目冠軍。受市電教站邀請參加“內(nèi)地與港澳青少年steam創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽”并獲得優(yōu)異獎。2017年11月，我校信息技術(shù)組與數(shù)學(xué)組共同參與創(chuàng)客教育并開展關(guān)于研究《用創(chuàng)客活動提高七年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的實踐研究》的課題，旨在通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，促進了師生發(fā)展。2018年，我校的創(chuàng)客活動得到數(shù)學(xué)組的大力支持，用強而有力的數(shù)學(xué)理論知識解決創(chuàng)客活動中遇到的種種問題。

創(chuàng)客教育的常態(tài)化開展離不開具體的教育形式，需要點面結(jié)合，協(xié)同開展創(chuàng)客教育?！包c”的方面，主要是以賽促教。近兩年與創(chuàng)客相關(guān)的比賽逐漸豐富起來，以競賽為依托通過競賽輔導(dǎo)的方式開展創(chuàng)客教育的學(xué)校也日漸增多，以賽促教能夠吸引更多的關(guān)注和支持，在當(dāng)前創(chuàng)客教育的起步發(fā)展階段不失為一種有效的普及教育形式，需要充分利用。將競賽輔導(dǎo)與課外興趣小組聯(lián)系起來，也是比較常見的開展形式。“面”的方面，可以從課程和活動兩種形式著手。課程方面，首先需要以必修課或選修課的形式開設(shè)創(chuàng)客教育的各種先修課程，使創(chuàng)客教育成為有本之木，在此基礎(chǔ)上以創(chuàng)客空間為依托充分利用課外時間，開設(shè)選修的創(chuàng)客課程（基于創(chuàng)客主題的綜合實踐）；活動方面，開展多種形式的校園創(chuàng)客作品展示活動，擴大參與面，促進學(xué)生參與創(chuàng)客教育，也是通過展示學(xué)校創(chuàng)客教育成果進而吸引更多支持的有效方式。

在創(chuàng)客教師隊伍建設(shè)方面，盡管整體上加入創(chuàng)客教育的學(xué)校數(shù)量有明顯增加，但在實施創(chuàng)客教育的學(xué)校中，大部分學(xué)校只有不超過2位教師參與創(chuàng)客教育。但是我校作為一所開展跨學(xué)科特征教育類型的典型學(xué)校，共有4位具有扎實的專業(yè)知識背景，具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的編程能力的創(chuàng)客教育教師。同時，創(chuàng)客教育的開展還得到了各學(xué)科教師、各行各業(yè)家長的大力支持。我校的創(chuàng)客教育以多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，始終秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育工業(yè)化的烙印，追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客教育讓我們更加清晰地認識到，創(chuàng)客教育不僅培養(yǎng)創(chuàng)客人才，更需要我們應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育。以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才”為教育終極目標(biāo)。

如果說信息技術(shù)教師是個“點”的話，那么其他學(xué)科教師和家長的參與就能形成“面”，點面結(jié)合，促使我校的創(chuàng)客教育之路越走越寬。

我校成立了立體化的的創(chuàng)客實驗室用于教授學(xué)生最前沿的創(chuàng)客理念，把學(xué)校的創(chuàng)客教育理念結(jié)合各種各樣的創(chuàng)客資源應(yīng)用到社會中，真正的服務(wù)于人類。創(chuàng)客學(xué)子們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識，來實現(xiàn)他們想法。在這里，創(chuàng)客們通過靈感的啟迪，共同探討、交流、合作，促進實踐。

同時，我校還將創(chuàng)客教育學(xué)校內(nèi)教育與學(xué)校外教育連接起來，構(gòu)建無所不在的創(chuàng)客空間，為所有孩子發(fā)揮創(chuàng)意提供公平的機會和自由的環(huán)境。學(xué)校創(chuàng)客空間實驗室只是一個中心媒介，創(chuàng)客學(xué)子們結(jié)合學(xué)校創(chuàng)客教育勾勒出一幅立體的創(chuàng)客資源圖。在學(xué)校完成創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)上，利用家庭創(chuàng)客空間，和家人一起進行創(chuàng)造。讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受家人支持的力量，享受創(chuàng)造帶來的無限樂趣。讓創(chuàng)造變成一種休閑方式、一種生活模式。學(xué)校還會對家庭創(chuàng)客空間的優(yōu)秀作品提供技術(shù)支持等服務(wù)，將優(yōu)秀學(xué)生案例進行校內(nèi)推廣展示，同時編入校本教材當(dāng)中。對于學(xué)有余力的創(chuàng)客學(xué)子，還把他們推薦到社會創(chuàng)客空間中與專業(yè)的工程師和藝術(shù)家合作，為創(chuàng)造提供專業(yè)人士的支持。

我校堅持整合創(chuàng)客資源教育資源，增強創(chuàng)客教育力量，拓寬教育平臺，讓創(chuàng)客教育形成網(wǎng)絡(luò)滲透在我們的生活中，真正的擔(dān)負起培養(yǎng)“創(chuàng)客”學(xué)子的艱巨責(zé)任。

第四篇：創(chuàng)客教育與STEAM教育融合初探2

創(chuàng)客教育與STEAM教育融合初探

劉擁軍

摘要

創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合，為K12教育的綜合實踐課程和信息技術(shù)課程帶來時代性的變革。對創(chuàng)客教育和STEAM教育的起源到發(fā)展進行文獻調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客對STEAM教育起到優(yōu)化的作用，為STEAM教育的實施提供工程案例和創(chuàng)新思想。對二者結(jié)合對中小學(xué)教育的作用以及遇到的困難進行分析，對如何在中小學(xué)開展創(chuàng)客和STEAM教育給予了建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 STEAM教育 融合引言

2017年秋開學(xué)季，人工智能機器人彈鋼琴點燃了各位家長與孩子的熱情，可現(xiàn)，未來已來，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為現(xiàn)在和未來的一個趨勢。國家教育信息化《“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一．創(chuàng)客和創(chuàng)客教育 創(chuàng)客一詞來源于英文單詞"Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客以用戶創(chuàng)新為核心理念，創(chuàng)客們作為熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計、制造的個人設(shè)計制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力在創(chuàng)新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創(chuàng)建一種更美好的生活。學(xué)校創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合?；趯W(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。學(xué)校創(chuàng)客教育旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念重塑教育，強調(diào)通過動手操作將創(chuàng)意的想法變成實實在在的作品，在創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)！是STEAM教育的呈現(xiàn)方式。

二．STEAM和STEAM教育 STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫，STEAM教育是目前國際上一種新的綜合學(xué)科背景下的教育思潮。它倡導(dǎo)將各個領(lǐng)域的知識通過綜合的課程結(jié)合起來，加強學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在項目活動中應(yīng)用多個學(xué)科的知識解決問題。STEAM教育有兩大特點非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。一是注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；二是注重學(xué)習(xí)的過程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識結(jié)果；然而我國的傳統(tǒng)教育模式在一定程度上忽視了這兩點。

三、如何開展創(chuàng)客教育和STEAM 教育, “創(chuàng)客”源于生活，源于對好奇的沖動，即便有一丁點的靈感和想法，試著把它設(shè)計和制作出來，便可以成為一名創(chuàng)客。“創(chuàng)客”并不一定是高大上的科研項目，它是中小學(xué)生都可以參與的平民化創(chuàng)意活動。創(chuàng)客教育是傳統(tǒng)教育的一個補充，可以在課堂之外幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的知識和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣。學(xué)?？梢砸虻刂埔耍诰蜃陨頋摿蛢?yōu)勢開展創(chuàng)客教育。STEAM 教育的優(yōu)化，STEAM教育與創(chuàng)客教育正在深度融合，這將為中小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和實踐能力提升帶來新增長點。創(chuàng)客教育的數(shù)字技術(shù)和文化氛圍將豐富和優(yōu)化STEAM教育。在STEAM教育的推進過程中，工程教育是一個弱項，而創(chuàng)客的作品常常是非常好的工程教育案例。創(chuàng)客教育與STEAM 教育的融合，使得信息技術(shù)課堂不再僅僅局限于對操作系統(tǒng)和多媒體軟件的使用，機器人、3D 打印技術(shù)APPInventor、Scratch等技術(shù)引入到中小學(xué)的課堂，越來越多的中小學(xué)生在得到老師的引導(dǎo)和啟發(fā)后，動腦動手創(chuàng)造出極具創(chuàng)意的作品。教育的變革，使得學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活越來越密切相關(guān)。學(xué)校為中小學(xué)生營造社會的氛圍，將生活情景融入教育，將新的技術(shù)融入基礎(chǔ)教育，不僅有利于學(xué)生理解科學(xué)、工程學(xué)和技術(shù)等領(lǐng)域的抽象概念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和動手實踐能力。將學(xué)生從小的“創(chuàng)客”種子學(xué)校得以萌芽，不斷地鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多個學(xué)科知識的能力，為他們成為未來的創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。在做中學(xué)，在學(xué)中做，在STEAM 理念下自己動手實現(xiàn)一個又一個新奇的想法，制作成作品，這便是區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的創(chuàng)客教育。而創(chuàng)客的理念將引領(lǐng)STEAM 教育不斷向前走，創(chuàng)客教育的普及指日可待。

四、存在問題和困難

（1）創(chuàng)客教育缺乏健全的教學(xué)設(shè)計模式

創(chuàng)客教育融入STEM教育，以“工程”的思想和模式讓學(xué)生在“做中學(xué)”，其中基于問題或項目的學(xué)習(xí)在中國的中小學(xué)教育中才剛起步，教學(xué)設(shè)計模式并不健全。如存在相應(yīng)的教學(xué)活動的設(shè)計和實施步驟有待完善，教學(xué)資源與教材還不夠豐富與完善，將創(chuàng)客思想融入STEAM教育的教學(xué)理論和實際案例還比較缺乏等問題。

（2）教育創(chuàng)客人才缺乏

創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)教育，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了改變，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，需要教師不但在教學(xué)方法方面加以重新認識和轉(zhuǎn)變而且要了解多領(lǐng)域的知識。社會上的創(chuàng)客雖然具有創(chuàng)新意識和動手能力，但在教育能力上卻和有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師有差距，而教師雖然有著教學(xué)技能，但在技術(shù)應(yīng)用和技巧傳授上卻不能像創(chuàng)客那樣靈活豐富。創(chuàng)客具有創(chuàng)新意識和動手能力，教師具有教學(xué)技能，二者需要互補。美國 2 的STEM師資缺乏，政府則通過加大科研經(jīng)費投入和教師培訓(xùn)，重視對優(yōu)秀師資的選拔以及未來教師的培養(yǎng)來進行改進，我國也需要重視這些方面的培養(yǎng)。因此，對教師的在技術(shù)使用上的培訓(xùn)、對創(chuàng)客在教學(xué)技能方面的培訓(xùn)是培養(yǎng)教育創(chuàng)客人才的重要途徑，這需要教育管理部分的支持和政策上的鼓勵，同時也需要高校的配合和對信息技術(shù)師范生的全面培養(yǎng)。

（3）校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完善

中小學(xué)校和社會上的創(chuàng)客空間的根本目的不同，對空間大小、設(shè)備、管理機制等的需求存在區(qū)別。與國外相比，雖然北京創(chuàng)客空間、上海新車間等社會上的創(chuàng)客空間已有非常好的發(fā)展，但是我國中小學(xué)校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)機制并不健全。學(xué)校該如何入手，需要做哪些準(zhǔn)備和計劃還需要系統(tǒng)地被指導(dǎo)。

（4）傳統(tǒng)課堂班額受限

在美國，創(chuàng)客教育的課堂人數(shù)往往只有十幾個人，而在中國，若要普及這一教育，班額就成了不小的限制，試想在七十多名學(xué)生同學(xué)上課的創(chuàng)客課堂上，老師很難對每個學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)，創(chuàng)新活動在一定程度上會因為學(xué)生缺乏引導(dǎo)、缺乏自信而受限，創(chuàng)客教育的最初目標(biāo)將會難以實現(xiàn)。若要形成十幾人的班額形式，需要教師進行分批教學(xué)，這樣便會引起師資、教學(xué)資源的缺乏，需要學(xué)校加強對創(chuàng)客教育的資金投入和人才引入。

（5）資源不足

創(chuàng)客空間需要一定的工程素材和加工、活動空間，作為教育用的創(chuàng)客空間還需要一定的教學(xué)設(shè)施，如工作臺、學(xué)生作品展覽儲存的空間，使得創(chuàng)客空間在學(xué)校的建立需要大量的資金投入和場地規(guī)劃。作為創(chuàng)客教育的教材和教學(xué)資源的開發(fā)和購買也需要資金方面的支持，此外，創(chuàng)客空間的運營計劃也需要有專門人員負責(zé)，而目前多為教育創(chuàng)客的教師作為志愿者輪流負責(zé)。相比于美國投入1000萬美元進行創(chuàng)客教育，中國政府的投入需要加大，才能在創(chuàng)客教育上、在教育的起跑線上，逐步實現(xiàn)中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型。

五、應(yīng)對策略和解決辦法，這是一個系統(tǒng)的工程，我們像阿基米德所說，給我一個支點，來撬動整個地球。因為我們要促進一個新的教育的創(chuàng)新，我們需要有一大批教師作為教育創(chuàng)客來撬動，如果每位老師都可以成為教育創(chuàng)客，那么我們教育的創(chuàng)新這個地球就可以被撬動起來。撬動的支點是一些校內(nèi)外的創(chuàng)客空間，以創(chuàng)客空間為基點來培育創(chuàng)客文化，開展創(chuàng)客教育。這樣整個的教育創(chuàng)新就可以運轉(zhuǎn)起來。創(chuàng)客運動的開展，老師成為教育創(chuàng)客等等這些事情是相輔相成同步發(fā)展的。1.創(chuàng)客教育去精英化培養(yǎng)

創(chuàng)客教育首先要考慮的是教育的普及，許多動手能力很強的大學(xué)生和高中生，往往因為中小學(xué)時期沒有接觸到或極少接觸到工程設(shè)計方面的訓(xùn)練，使得他們較之于經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)的學(xué)生有起步上的弱勢。因此創(chuàng)客教育需要在中小學(xué)進行普及，越來越多的學(xué)校、機構(gòu)、公司需要在政府的大力支持下發(fā)展創(chuàng)客教育，使現(xiàn)金的技術(shù)不再只限于研究和生產(chǎn)，讓中小學(xué)生從小就可以接觸這些技術(shù)，從而得到大腦的開發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)客教育課堂班額縮小

二十人左右的創(chuàng)客教育課堂能夠滿足學(xué)生在接受適當(dāng)教師指導(dǎo)的情況下進行訓(xùn)練和創(chuàng)造，學(xué)生也可以分成小組進行合作制造。通過小組競賽、經(jīng)驗分享等活動實現(xiàn)創(chuàng)客教育的交流和共享。

3.認知學(xué)徒式培養(yǎng)

教師和學(xué)生可以形成認知學(xué)徒的模式，教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)教師的作品制作，并創(chuàng)造自己的作品，不再是題海戰(zhàn)術(shù)的重復(fù)，而是創(chuàng)新想法的實踐。學(xué)生在學(xué)科課堂上學(xué)習(xí)知識，創(chuàng)客教育的教師再將各個學(xué)科的知識相融合，設(shè)計出綜合實踐類的課程讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和制造。

4創(chuàng)客教育平臺的多樣化

創(chuàng)客教育將不會局限于課堂或者課外的創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育課堂相配合，為學(xué)生提供線上線下的資源和服務(wù)，學(xué)生和教師以及社會上的創(chuàng)客可以進行方便的溝通，為創(chuàng)新想法得以實現(xiàn)提供便利的環(huán)境。

參考文獻：

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[2 ]劉歡

尚傳福

創(chuàng)客教育和steam教育的初探

《世紀之星創(chuàng)新教育論壇》

2016.03 45-46

[ 3] 葉天萍

steam課程的五大教育策略

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》

2016年07期

[4] 傅鷹

當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育

《現(xiàn)代教育技術(shù)》 2014年10期，作者單位 ： 陜西省漢陰縣蒲溪初級中學(xué)

2017.09.06

第五篇：臺灣地區(qū)創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育發(fā)展（定稿）

臺灣地區(qū)創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育發(fā)展

摘要：國際創(chuàng)客運動風(fēng)潮已經(jīng)影響到每個經(jīng)濟體。創(chuàng)客及創(chuàng)客空間可以激發(fā)更多創(chuàng)意產(chǎn)生和創(chuàng)新發(fā)展，提升區(qū)域競爭力。臺灣地區(qū)通過建構(gòu)多樣化的創(chuàng)客空間、推動“vMaker行動計劃”、推進創(chuàng)客教育培育區(qū)域創(chuàng)客文化，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。文章結(jié)合對臺灣地區(qū)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育的實地考察，系統(tǒng)闡釋了臺灣地區(qū)創(chuàng)客運動生態(tài)，提出兩岸創(chuàng)客運動發(fā)展、互動的建議與思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客運動

創(chuàng)客來源于英文單詞“Maker”，是指努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，其共同特質(zhì)是創(chuàng)新、實踐與分享[1]。創(chuàng)客群體可能來自于藝術(shù)、工程、電子等各個專業(yè)領(lǐng)域，他們通常有較強的知識管理能力，有分享不同知識領(lǐng)域的創(chuàng)意，以交流思想為樂。如火如荼的創(chuàng)客運動（Maker Movement）正在啟動未來創(chuàng)新，加速區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。文章結(jié)合對臺灣地區(qū)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育的實地考察，分析了臺灣創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間及推動創(chuàng)客教育的舉措，系統(tǒng)闡釋了臺灣地區(qū)創(chuàng)客運動生態(tài)，并比較兩岸創(chuàng)客運動發(fā)展的差異，提出相關(guān)建議與思考。

一、創(chuàng)客運動的緣起

創(chuàng)客的概念來源于美國，基于對個體制造和實作保持的高度信仰，美國人的家庭車庫往往成為自己動手（Do It Yourself，DIY）的場所，并提供了各種創(chuàng)意落實的可能。十多年前，創(chuàng)客文化開始被高度重視，并形成一股創(chuàng)客運動潮流，美國從舊金山硅谷開始出現(xiàn)許多創(chuàng)客空間，其中以舊金山TechShop技術(shù)工坊最為知名，之后慢慢向外擴及其他城市乃至世界各地。

2005年，全球第一本以創(chuàng)客為主題的雜志――《創(chuàng)客》（Maker）在美國出版；2006年，美國舉行了第一場全球性的創(chuàng)客博覽會（Maker Faire），創(chuàng)客運動的影響不斷加深，成為全球創(chuàng)客風(fēng)氣最旺盛的國家?！哆B線》前主編克里斯?安德森（Chris Anderson）的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》（Makers：The New Industrial Revolution）一書，進一步引爆了創(chuàng)客運動。為了將創(chuàng)客運動發(fā)展為一場廣泛參與的社會運動，在2014年6月18日舉辦的“First-ever White House Maker Faire”活動上，奧巴馬將當(dāng)天定為美國創(chuàng)客日（National Day of Making）[2]。依托強大的創(chuàng)新力量和平臺，高校亦助推了創(chuàng)客運動，美國麻省理工學(xué)院就是其中的重要領(lǐng)導(dǎo)者之一，其推廣的FabLab成為全球創(chuàng)客空間發(fā)展的典范。

美國如火如荼的創(chuàng)客運動蔓延到亞州，在臺灣揚起一股創(chuàng)客風(fēng)潮。臺灣區(qū)域創(chuàng)客議題的升溫是從馥林文化出版社所引進的《創(chuàng)客》國際中文版以及2012年在華山1914創(chuàng)意文化園區(qū)主辦第一屆臺灣創(chuàng)客博覽會（Maker Faire Taipei）開始的。馥林文化出版社想帶進臺灣的不只是一本好看的雜志或一場盛會這么簡單，其在于想把創(chuàng)客精神引進臺灣，帶動科技產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新動能。在此之后，臺灣創(chuàng)客的匯聚和創(chuàng)客運動的崛起，加上臺灣的FabLab、Maker Space的創(chuàng)建與推動，形成了臺灣的創(chuàng)客風(fēng)潮。臺灣人賴佩蕓、蔡牧民與楊育修通過集資的形式，拍攝了紀錄片《自造世代》，系統(tǒng)推廣臺灣的創(chuàng)客文化。

從臺灣地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展來看，以往的經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)為半導(dǎo)體行業(yè)，具有深厚的IT制造基礎(chǔ)，但近些年臺灣經(jīng)濟狀況不盡人意，迫切需要產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。臺灣政府與社會文化界相信，創(chuàng)客運動可以激發(fā)更多創(chuàng)意的產(chǎn)生并促進創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，強化臺灣區(qū)域競爭力的內(nèi)涵，使創(chuàng)客的自主創(chuàng)新成為臺灣制造業(yè)升級的重要助力，進一步激發(fā)數(shù)字制造產(chǎn)業(yè)上下游整合，建立下一代新的經(jīng)濟模式與價值，為臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域創(chuàng)新帶來新的未來。

二、創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀

臺灣的創(chuàng)客社群正通過全臺各地的創(chuàng)客空間緊密串連。總體而言，臺灣的創(chuàng)客空間呈現(xiàn)出多元樣貌與開放文化，雖然絕大多數(shù)的創(chuàng)客空間仍聚集臺北，但新竹、臺中、臺南、高雄至屏東都有創(chuàng)客者社群。在這些創(chuàng)客空間中，有專注于科學(xué)實驗的創(chuàng)客，有專注于傳統(tǒng)工藝傳承的創(chuàng)客，有專注研究無人飛行器的創(chuàng)客，有關(guān)注3D打印行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)客，也有專門做社會公益的創(chuàng)客。除了OpenLab Taipei是在2009年成立之外，其他的創(chuàng)客空間都是在2013之后陸續(xù)建立，而且大多數(shù)集中在臺北。比較知名的創(chuàng)客空間包括FabLab Taipei、OpenLab Taipei、Future Ward等。

FabLab Taipei是目前臺灣唯一獲得FabLab官方授權(quán)教授Fab Academy在線課程的單位，其創(chuàng)辦人洪堯泰在美國生活工作了10年，深受美國創(chuàng)客風(fēng)潮的影響。他認為，創(chuàng)客是為了實現(xiàn)自己而做，創(chuàng)客空間最重要的是人和氛圍，要有社群的感覺，這樣才能在這里產(chǎn)生思維碰撞的火花。FabLab Taipei秉持三種精神――“動手做（Make）”“學(xué)習(xí)（Learn）”“分享（Share）”。FabLab Taipei致力于推廣數(shù)字制造（digital fabrication），以提供創(chuàng)客數(shù)字工具（digital tools）和空間，促進交流和創(chuàng)新。該空間為有償使用，一次性的入會費是1680新臺幣，年費1000新臺幣；學(xué)生入會費500新臺幣，年費500新臺幣。

OpenLab Taipei是臺灣創(chuàng)辦最早的創(chuàng)客空間，是熱衷以開源（Open Source）和自由軟件（Free Software）作為藝術(shù)創(chuàng)作工具的社區(qū)空間。其成員背景最多元，包括學(xué)生、工程師、藝術(shù)家等?？臻g氛圍混亂而多元、發(fā)散而自由，在每周三晚上定期舉辦“周三來玩Arduino”聚會交流活動，只要成員想用Arduino來做些什么，就可以將其想法與大家一起討論并腦力激蕩出更多想法。

Future Ward（未來產(chǎn)房）是目前全臺最大的創(chuàng)客空間，面積超過300平方米，通過手工工具、數(shù)控設(shè)備等分享以及創(chuàng)造經(jīng)驗交流的空間。Future Ward共同創(chuàng)辦人楊育修在《自造世代》紀錄片拍攝完成后，對創(chuàng)客有了更多的認識，認為這是時代的趨勢，與臺灣大同大學(xué)設(shè)計學(xué)院院長吳志富商議之后，便開始建置Future Ward。Future Ward地點較佳，位于大同大學(xué)校園內(nèi)，不在商業(yè)區(qū)，相對而言受到的限制比較少，富有朝氣與活力的校園為該創(chuàng)客空間帶來更多的可能性。Future Ward要分為co-working space，maker space以及活動空間。

Fun-Maker（數(shù)位手作工坊）主要致力于推廣Life-maker精神和氛圍，強調(diào)從平日生活出發(fā)，設(shè)計出簡單又實用的東西，創(chuàng)造自己喜歡的風(fēng)格和感覺。Fun-Maker創(chuàng)辦人余有容說：“這里不做酷炫的四軸飛行器、機器人，只希望這個空間能夠讓小朋友從小就有動手實踐的機會。”他認為，只有貼近生活，才能走得長久。

ArkLab是全臺第一個結(jié)合自造者和無人機的團體，致力于做多軸無人機。ArkLab發(fā)起者張東琳是“國立虎尾科技大學(xué)”動力機械系學(xué)生，他在大二的時候就通過無人機投放水質(zhì)監(jiān)測模塊監(jiān)測河川水質(zhì)。他曾寫信給校長，計劃申請經(jīng)費創(chuàng)辦一個可以打破科系、讓大家聚在一起學(xué)習(xí)互動的空間，于是ArkLab誕生了。

3D如水同樂會主要致力于讓更多人了解3D打印。該創(chuàng)客空間內(nèi)有種類齊全的3D打印設(shè)備，其中包括全彩3D打印機。目前，臺灣有全彩3D打印機的空間屈指可數(shù)，全世界只有兩家廠商生產(chǎn)全彩3D打印機。

Fablab Dynamic（動態(tài)自造實驗室）致力于用藝術(shù)的心態(tài)做社會公益。該創(chuàng)客空間與其他創(chuàng)客空間相比最大的不同在于完全不收費，也不接受社會捐贈?？臻g運營主要依靠相應(yīng)的研發(fā)部門承接項目。2015年，該創(chuàng)客空間與政府部門共同推動“FabTruck高中職校園巡回計劃”，讓許多教師與同學(xué)了解FabLab、創(chuàng)客的運作與創(chuàng)客運動的精神。

Makerbar Taipei致力于推廣社會設(shè)計（Social Design）的概念，該創(chuàng)客空間的項目設(shè)計圍繞著都市規(guī)劃、環(huán)境關(guān)懷，希望在改變社會環(huán)境方面做出實際的社會行動和設(shè)計。該空間有兩個項目影響較廣，一是“OPEN DESIGN CITY”項目，該項目是以臺北城市脈絡(luò)為基礎(chǔ)的開源設(shè)計項目，通過社會設(shè)計的方法，以生活、交通、都市發(fā)展與歷史脈絡(luò)為思考點，加上臺北本地化的設(shè)計思維，找出獨特的解決方案；二是“UPCYCLING CITY”項目，該項目提出升級再造的實作概念，賦予老物品新的用途，將其做成有價值的產(chǎn)品，以此提倡環(huán)保與珍藏老物品的回憶。

FabCafe Taipei有別于其他創(chuàng)客空間，除了提供自造者常用的3D打印和激光切割機服務(wù)外，還有咖啡和簡單的輕食提供?！翱Х瑞^+創(chuàng)客空間”的模式，搭建了創(chuàng)客聚集連接的國際交流平臺，主題涉及設(shè)計、科技、工藝、DIY精神和其他相關(guān)跨領(lǐng)域主題。在享用咖啡之際，讓創(chuàng)意思維和想象力在此活躍發(fā)酵，用好玩、美味、簡單易懂的方式傳達FAB精神。

三、“vMaker行動計劃”

與創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

為進一步推進區(qū)域創(chuàng)客運動發(fā)展，2015年4月7日，臺灣公布推動“vMaker行動計劃”，希望通過三階段措施促進臺灣創(chuàng)客發(fā)展。

第一階段，推廣創(chuàng)客概念。通過載有3D打印機、CNC機臺、切割機等器材的卡車巡回宣傳。FabTruck將花費2年左右的時間巡回全臺灣總計497所高中職學(xué)校，在每一所學(xué)校停留2～3天，向當(dāng)?shù)貙W(xué)生推廣創(chuàng)客文化并介紹基本的工具，包括FabLab特色及其知識分享精神，相關(guān)開源的創(chuàng)客應(yīng)用軟件的教學(xué)，3D打印機等數(shù)字設(shè)備的操作及創(chuàng)客創(chuàng)作過程。

據(jù)統(tǒng)計，2015年，F(xiàn)abTruck已在全臺巡回了203所學(xué)校，2016年將繼續(xù)朝著497所的最終目標(biāo)邁進。在FabTruck全臺之旅的最后階段，六臺FabTruck將帶著六所代表學(xué)校團隊（新北市立新北高工、“國立桃園高級農(nóng)工職業(yè)學(xué)?！薄皣⑴_中高級工業(yè)職業(yè)學(xué)?！薄皣⑴_南第二高級中學(xué)”“國立花蓮高級工業(yè)職業(yè)學(xué)?！薄皣ⅧP山高級商工職業(yè)學(xué)?！保┻M駐“TAF空總創(chuàng)新基地”，并舉辦“相撲卡車競賽”和“越野卡車競賽”。[3]

第二階段，競賽引領(lǐng)創(chuàng)客。2015年5月，民間FabLab團體首度推出“創(chuàng)客擂臺發(fā)明競賽”，競賽涵蓋建筑、設(shè)計、工業(yè)、藝術(shù)、電子、互動科技、環(huán)境工程等各個領(lǐng)域。該競賽的宗旨為“奠定臺灣成為創(chuàng)客基地”的基礎(chǔ)，以此來培養(yǎng)、建構(gòu)臺灣創(chuàng)客社群。比賽邀請奠定臺灣制造業(yè)基礎(chǔ)、兼具經(jīng)驗與實力的科技業(yè)前輩，為晉級團隊出題，并與FabLab的發(fā)源地麻省理工學(xué)院專家組成導(dǎo)師會議，協(xié)助團隊完成作品[4]。主辦方希望通過“Make for All”數(shù)字制造競賽尋找臺灣的頂尖創(chuàng)客，并且能夠搭建臺灣兩代創(chuàng)客――Maker1.0（臺灣傳統(tǒng)科技制造業(yè)，諸如電子等行業(yè)的前輩）與Maker2.0（現(xiàn)今所理解的創(chuàng)客）之間的橋梁，促進二者在實務(wù)、經(jīng)驗與創(chuàng)意之間的交流與經(jīng)驗傳承，連接臺灣深厚的制造業(yè)基礎(chǔ)，成為臺灣制造業(yè)轉(zhuǎn)型的前導(dǎo)。

第三階段，年會提升內(nèi)涵。最后一階段是參與FabLab年會，年會由政府與FabLab Taipei、臺灣數(shù)字文化協(xié)會共同協(xié)辦，包括創(chuàng)客展覽、創(chuàng)客論壇等活動。主辦方希望展出更多的臺灣創(chuàng)客作品，傳播創(chuàng)客精神和文化，給予創(chuàng)客文化可以發(fā)揮的空間和合理的社會環(huán)境，提高臺灣創(chuàng)客文化知名度。

同時，在全球創(chuàng)業(yè)潮流下，臺灣希望借創(chuàng)客運動的推廣匯聚臺灣創(chuàng)業(yè)青年，驅(qū)動臺灣未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從2014年開始，臺灣鼓勵各行各業(yè)的創(chuàng)客進駐創(chuàng)業(yè)基地，政府方面需要從政策、資源等方面支持創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)、普及創(chuàng)客文化、推動創(chuàng)客產(chǎn)品的市場化。許多政府資源相繼釋放，包括閑置的空軍總部舊址啟用為“TAF空總創(chuàng)新基地”，已近10年未使用的金華官邸修繕成為社企聚落創(chuàng)業(yè)基地等。目前，各縣市政府，如臺北、臺中、臺南、高雄等均已陸續(xù)成立創(chuàng)業(yè)基地，并以優(yōu)惠措施輔導(dǎo)創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生具有市場價值的創(chuàng)意，帶動智慧產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

四、創(chuàng)客教育推進

創(chuàng)客教育是一種重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式。創(chuàng)客教育提倡真實情境下學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、路徑與資源選擇的自主權(quán)，帶著問題學(xué)習(xí)的同時又解決問題，在深入學(xué)習(xí)的過程之中更容易生成新的創(chuàng)意。學(xué)生因此不但發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，而且更容易保持學(xué)習(xí)的激情、增強學(xué)習(xí)的信心[5]?！皏Maker行動計劃”推行的同時也有助于大學(xué)、高中、“國中”或職訓(xùn)中心學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的培育。因此，學(xué)校在創(chuàng)客教育中扮演著重要的角色，中小學(xué)及大學(xué)都在著力建構(gòu)開放學(xué)習(xí)的創(chuàng)客環(huán)境，讓源源不斷的創(chuàng)意成為驅(qū)動學(xué)生未來競爭力提升的核心力量。

臺灣中小學(xué)的創(chuàng)客教育以社團參與形式為主。2014年，一些教師開始將創(chuàng)客教育帶入學(xué)校，讓學(xué)生在午休時間用3D打印機、激光切割機等數(shù)字化設(shè)備進行DIY活動。比如，新北市實驗小學(xué)的“創(chuàng)客小學(xué)堂”中，教師利用簡單易上手的Tinker在線3D建模平臺引導(dǎo)學(xué)生進行3D打印學(xué)習(xí)；水源小學(xué)的食農(nóng)創(chuàng)客營教導(dǎo)農(nóng)藝、廚藝、工藝三種技能，教師借由有趣的實作課程，讓學(xué)生們體驗DIY的創(chuàng)客精神[6]。但是，在臺灣中小學(xué)推行創(chuàng)客教育也是一件比較困難的事情，因為目前中小學(xué)的教育仍舊以升學(xué)為導(dǎo)向，很多學(xué)生會因為升學(xué)壓力而放棄創(chuàng)客創(chuàng)造。

臺灣高校在推行創(chuàng)客教育方面主要通過建設(shè)創(chuàng)客空間為學(xué)生提供設(shè)備空間，嘗試讓不同科系的學(xué)生一起工作、修課。學(xué)校創(chuàng)客空間一般偏向FabLab模式，因為FabLab本身來自麻省理工學(xué)院的計劃，提供了系統(tǒng)建置和完整的在線課程Fab Academy，可參照性和利用性強。此外，各高校也開設(shè)各種創(chuàng)客學(xué)程以推動創(chuàng)客教育。例如，2008年，臺灣大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)程（簡稱創(chuàng)意學(xué)程），旨在打造創(chuàng)業(yè)情境下的專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生以跨領(lǐng)域多元學(xué)習(xí)整合行動實踐，展現(xiàn)多元創(chuàng)意和不怕失敗的創(chuàng)業(yè)精神[7]。每期期末，學(xué)程會舉辦課程聯(lián)合成果發(fā)表展，讓學(xué)生完成團隊合作專案。比較多的模式還有產(chǎn)學(xué)合作、育成中心等，也是目前臺灣高校推行創(chuàng)客教育的方法。

在創(chuàng)客教育推進方面，也出現(xiàn)了一些值得思考的共性問題。第一，創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實施的基本依托。創(chuàng)客空間不僅是一個物理空間或工具空間，還是基于人際互聯(lián)的社區(qū)，具有一定的教育目標(biāo)指向――讓創(chuàng)客能夠主動、積極、有效地設(shè)計、建模、創(chuàng)造作品，為創(chuàng)客提供接入創(chuàng)造設(shè)備、工具與資源的機會[8]。由于對于創(chuàng)客的刻板印象，大部分創(chuàng)客空間的建置開始都偏好采購激光切割機、3D打印機、CNC等數(shù)字制造工具。但是，真正的創(chuàng)客空間的工具應(yīng)該具有多樣性，而不是僅局限在數(shù)字工具上，創(chuàng)客空間的工具應(yīng)該是為成員所需而建置的工具與資源。而且，學(xué)校創(chuàng)客空間管理與使用方面還是比較偏向保守與安全地運作，甚至將其當(dāng)作貴重財產(chǎn)來看待，導(dǎo)致學(xué)生進入空間不易，以及創(chuàng)客空間實際內(nèi)容的規(guī)劃與執(zhí)行效率較低。創(chuàng)客空間應(yīng)扮演創(chuàng)新交流平臺的角色，著重構(gòu)建開放分享的氛圍，建構(gòu)開放自由的協(xié)同合作環(huán)境，進而蓄積出強大的創(chuàng)新能量。

第二，由于創(chuàng)客教育的非制式，若像其他學(xué)科一樣進行課程化，那么必然會產(chǎn)生新的評價機制，成果導(dǎo)向的方針容易讓創(chuàng)客教育流于過去的工藝課或科學(xué)實驗課形式，無法傳達創(chuàng)客教育的真正內(nèi)涵。教育系統(tǒng)中本來就存在與創(chuàng)客相關(guān)的課程，大致上與考試升學(xué)無關(guān)，比如美術(shù)、音樂、生活科技等，但是在升學(xué)以及社會主流價值觀的影響下，這些課程被邊緣化。因此，要推行創(chuàng)客教育應(yīng)該從課程正?；矫嫒ソ鉀Q根本的問題，而不是舍近求遠，用新工具與新名詞來解決已經(jīng)存在的動手實作不足的問題。

五、兩岸創(chuàng)客運動發(fā)展與互動

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策推動下，大陸創(chuàng)客運動已經(jīng)顯現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，兩岸由于各自地域環(huán)境的差異，形成了不同的特點。相對而言，臺灣創(chuàng)客相比較于大陸創(chuàng)客存在以下三點優(yōu)勢。一是臺灣開放程度較高，創(chuàng)客更具國際化視野，同時在創(chuàng)客產(chǎn)品的市場化、國際化實踐方面相對更占優(yōu)勢；二是臺灣的教育條件相對優(yōu)越，臺灣創(chuàng)客教育層次較高，因此臺灣地區(qū)創(chuàng)客總體在受教育背景、素質(zhì)方面有所優(yōu)勢；三是從臺灣眾籌平臺上的募資項目可看出，臺灣創(chuàng)客創(chuàng)作通常較有人文精神，創(chuàng)客作品中文創(chuàng)作品比例較大。

由于地域因素，臺灣地區(qū)創(chuàng)客發(fā)展也存在一些不足。第一，臺灣創(chuàng)客相比較于大陸創(chuàng)客，缺乏移動互聯(lián)網(wǎng)思維，而且投資人偏向于注重金融、航運、通訊、房地產(chǎn)等傳統(tǒng)行業(yè)，對新興的移動互聯(lián)網(wǎng)公司關(guān)注度不高。第二，臺灣年輕人基本上成長于較為優(yōu)渥的環(huán)境中，能夠受到良好的教育，生活在比較開放的環(huán)境中，尋求變動的意愿比較低。第三，臺灣相對大陸而言缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較落后。

創(chuàng)客運動本質(zhì)上是一場社會運動，是為了修正過度偏頗的主流價值觀，為文化、教育、生產(chǎn)等各方面帶來改變，培育共享共創(chuàng)的概念。創(chuàng)客應(yīng)該樂于在創(chuàng)客社群的互動上分享自己的作品，創(chuàng)客文化的核心是分享，只有更多的分享與參與，創(chuàng)客文化才能更為持續(xù)長久。而這種文化認同不是現(xiàn)今的社會主流價值，也沒有像國外的DIY文化作為基礎(chǔ)來承接。大陸創(chuàng)客文化更多的是由上而下的推動，人們需要更多的時間消化。

兩岸文化同源，經(jīng)濟互動，為創(chuàng)客協(xié)同發(fā)展提供了良好的機遇?；趦砂断M者對定制化、高端化、智能化產(chǎn)品的相似認同，在當(dāng)前兩岸皆面臨產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的壓力之下，更積極地推動“創(chuàng)客經(jīng)濟”勢必是應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)、順應(yīng)世代浪潮的務(wù)實之舉。為順應(yīng)這種潮流與趨勢，相關(guān)部門已經(jīng)設(shè)立12家海峽兩岸青年創(chuàng)業(yè)基地，用實際行動鼓勵兩岸青年創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，共同推動“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]（美）克里斯?安德森.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].廣州：中信出版社，2012.[2]The US.White House.A Nation of Makers[EB/OL].https：//，2015-05-30.[8]Makerspace.What’s a makerspace[ED/OL].http： //spaces.makerspace.com/，2015-04-26.