第一篇：創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)新模式研究

《創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)新模式研究》研究方案

綦江區(qū)營(yíng)盤(pán)山小學(xué)課題組

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)客教育是一種秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，以培育所有學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力、視野以及意志品質(zhì)方面為目的，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，融合信息技術(shù)的新型教育模式。創(chuàng)客教育具有無(wú)限的價(jià)值潛能，將對(duì)個(gè)體發(fā)展、課程改革、教育系統(tǒng)變革以及國(guó)家人才戰(zhàn)略產(chǎn)生重大影響。隨著創(chuàng)客教育的不斷深入，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是身兼科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色，創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問(wèn)題并利用自己的創(chuàng)造力解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

盡管，目前由美國(guó)引領(lǐng)下的全球創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)正在興起，但在實(shí)踐過(guò)程中卻面臨著師資力量薄弱，精品和系統(tǒng)課程資源缺乏，創(chuàng)客培養(yǎng)模式缺少長(zhǎng)效機(jī)制，教育效果評(píng)價(jià)困難等諸多挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)環(huán)境還相對(duì)薄弱。科技教育一直以來(lái)都是營(yíng)盤(pán)山小學(xué)的辦學(xué)特色，學(xué)校作為重慶市科技教育培訓(xùn)基地?fù)碛姓n題研究的的條件和保障。同時(shí)，科學(xué)學(xué)科具有注重學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)與發(fā)展等學(xué)科特點(diǎn)，和創(chuàng)客教育倡導(dǎo)的理念的教學(xué)方式很好的契合。傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，深入開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)展中小學(xué)創(chuàng)客教育途路與方法的研究,必然會(huì)帶動(dòng)我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新改革?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，結(jié)合我?，F(xiàn)狀，我們決定進(jìn)行“創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)新模式研究”課題的研究。

二、研究意義及價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教育資源的結(jié)構(gòu)比較單一，教學(xué)資源潰乏，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)變成了教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生只能向教師學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失，使他們難以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，教師也是各自為政，缺乏交流共享，難以創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。本研究以創(chuàng)客課題為載體，引導(dǎo)師生在學(xué)科教學(xué)中體驗(yàn)真實(shí)完整的項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、改進(jìn)，直至完成整個(gè)創(chuàng)客作品的過(guò)程。貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)拓創(chuàng)客教育的新實(shí)踐。雖然創(chuàng)客教育不直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在“創(chuàng)客”的過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的多維發(fā)展。

創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)新模式研究一方面可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，還可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，各種教育資源，特別是素材性教育資源的交流與共享成為可能，校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來(lái)越大。本課題將探究如何以創(chuàng)客教育為載體，在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、理論基礎(chǔ)及依據(jù)

基于建構(gòu)主義理論和系統(tǒng)論、信息論、控制論,本課題研究的理論假設(shè)是:依據(jù)新《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的要求，立足于學(xué)校的全面可持續(xù)發(fā)展，立足于人的全面發(fā)展，制定“學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”策略制度，充分尊重教育發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)教育綜合改革的意義與價(jià)值，充分利用綦江區(qū)教育改革現(xiàn)有成果，開(kāi)展有效的、符合校情的研究。

四、核心概念界定

1.創(chuàng)客教育

旨在為所有中小學(xué)學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會(huì)，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程融于創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。創(chuàng)造、技術(shù)與全人發(fā)展是創(chuàng)客教育內(nèi)涵中最為核心的三個(gè)關(guān)鍵詞。2.創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)新模式研究

以創(chuàng)客課題為載體，引導(dǎo)師生在學(xué)科教學(xué)中體驗(yàn)真實(shí)完整的項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、改進(jìn)，直至完成整個(gè)創(chuàng)客作品的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和全面體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生享受到創(chuàng)客教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)拓創(chuàng)客教育的新實(shí)踐。

五、同類(lèi)課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

㈠國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，21世紀(jì)人類(lèi)正以驚人的速度步入信息時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)+與教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。因此，世界各國(guó)無(wú)一例外地以教育技術(shù)為突破口，利用創(chuàng)客教育來(lái)促進(jìn)教育改革的深入進(jìn)行。

在國(guó)外，美國(guó)政府在2012年初推出了一個(gè)新項(xiàng)目，將在未來(lái)四年內(nèi)在1000所美國(guó)中小學(xué)校引入“創(chuàng)客空間”，配備開(kāi)源硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字開(kāi)發(fā)和制造工具。創(chuàng)客教育已經(jīng)成為美國(guó)推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。美國(guó)地平線(xiàn)報(bào)告2014年高等教育版中指出，在未來(lái)五年內(nèi)，美國(guó)高校學(xué)生有從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者的趨勢(shì)，而創(chuàng)客教育在這一過(guò)程中起到十分重要的作用。

㈡國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

在國(guó)內(nèi)，今年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。全民創(chuàng)客成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)客教育為培養(yǎng)創(chuàng)客提供保障，最早提出創(chuàng)客教育概念的溫州中學(xué)的謝作如老師和北京景山學(xué)校的吳俊杰老師，他們一直在大力推動(dòng)和宣傳創(chuàng)客教育的發(fā)展?，F(xiàn)在許多地方正在籌建適合中小學(xué)的創(chuàng)客教室，制定適合中小學(xué)生不同學(xué)段學(xué)習(xí)的的創(chuàng)客課程。

綜上所述，創(chuàng)客教育作為新興的教育方式，已經(jīng)越來(lái)越受到重視，進(jìn)行相關(guān)課題的研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外非常熱衷的教育現(xiàn)象。

六、本研究的創(chuàng)新

本課題研究，根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究成果、綦江區(qū)教委要求和學(xué)校實(shí)際進(jìn)行，主要?jiǎng)?chuàng)新之處在于：

㈠創(chuàng)客教育作為新興的教育方式，相關(guān)的研究成果還非常稀缺。㈡本課題關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

㈢以創(chuàng)客教育為載體，探究小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)新模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)立具有小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教育途徑和教育方法。

七、研究目標(biāo)及內(nèi)容

㈠研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

采用定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，概括與揭示實(shí)踐中的若干經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，并結(jié)合反思，提出建議，最終利用互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)客教育，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，創(chuàng)新教師科學(xué)教學(xué)方式方法。

2.具體目標(biāo)

①利用互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)客教育，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式。

改革傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育，創(chuàng)新科學(xué)課堂教學(xué)模式。教師學(xué)生收集整理信息，交流有用信息，在自主探索、合作交流中創(chuàng)新。

②充分利用互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)客教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。讓學(xué)生從生活或網(wǎng)上進(jìn)行信息搜集，引導(dǎo)學(xué)生制作PPT或?qū)⒁曨l等材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，以便課堂上的展示和學(xué)習(xí)。充分利用微課程、微視頻、網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

③充分利用創(chuàng)客教育，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式方法。

讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思路，要充分利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)，從一名教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。教師要搜集一切資源，然后整理、加工，發(fā)現(xiàn)最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法，滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求，為他們提供“用知識(shí)”的機(jī)會(huì)，努力將他們的奇思妙想實(shí)踐出來(lái)。

④充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在教學(xué)實(shí)踐中收集優(yōu)秀創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的案例。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集整理教學(xué)資源，改革科學(xué)課堂教學(xué)模式，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)優(yōu)秀案例。

㈡研究?jī)?nèi)容

本課題研究主要是基于互聯(lián)網(wǎng)條件下，創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)新模式研究。

1.對(duì)創(chuàng)客教育的小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式探究。2.基于互聯(lián)網(wǎng)條件下，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的研究。3.對(duì)作為創(chuàng)客教育的教師——教育創(chuàng)客在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)策略的研究。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的整合研究。

5.針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行具體的教學(xué)案例分析與研究。

八、研究對(duì)象及范圍

本課題由綦江區(qū)營(yíng)盤(pán)山小學(xué)承擔(dān)，課題將在全校3-6年級(jí)展開(kāi)，并涉及全校3-6年級(jí)學(xué)生和科學(xué)任教老師。

九、研究思路及方法

㈠研究思路

應(yīng)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)本?？茖W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析及思考，為研究做好起點(diǎn)工作。進(jìn)而著手分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)新模式。針對(duì)實(shí)施中存在的問(wèn)題、缺陷，引導(dǎo)相關(guān)人員在行動(dòng)中反思，在反思中通過(guò)篩選、修正、本校化和再創(chuàng)造，再經(jīng)過(guò)行動(dòng)研究的研究，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)新模式等。

㈡研究方法 1.確立研究原則

1.師生共同發(fā)展原則：“為了學(xué)生未來(lái)發(fā)展”是基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)，也是課題的最終落腳點(diǎn)。通過(guò)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)新模式的深入探究，促進(jìn)學(xué)與教的質(zhì)量提高，帶動(dòng)參與研究的師生及學(xué)校的共同發(fā)展，最后落實(shí)在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等方面，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。2.目的性原則

為達(dá)到幫助優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高教育教學(xué)效率的目的，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，創(chuàng)新新型科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)做到：①直觀（或間接直觀）生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②科學(xué)系統(tǒng)，能揭示事物的發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；③信息容量大，能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面；④溝通信息反饋渠道，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流；⑤教學(xué)模式新穎、科學(xué)、實(shí)用，為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.融合創(chuàng)新原則：

將創(chuàng)客教育與科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行整合，以創(chuàng)客教育為載體，創(chuàng)新教學(xué)模式。

4.因地制宜的原則：有效利用學(xué)校的師資水平和教學(xué)資源，注重研究的實(shí)效性。

2.確立研究方法

本課題以行動(dòng)研究為主，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。

1．文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是指研究者通過(guò)搜集、查閱資料、文獻(xiàn)，一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)驗(yàn)，提高自身的理論素養(yǎng)，用先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課堂教育；另一方面，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的加工、比較、概括提取出適合小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育的策略和方法。

2.行動(dòng)研究法。

行動(dòng)研究法是由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的研究方法。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)、科學(xué)地解決創(chuàng)客教育與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題，力求為教育教學(xué)服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)創(chuàng)客教育與科學(xué)課程的融合，變革師生的教與學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，不斷產(chǎn)生和完善研究成果。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。多年的課題研究，課題組積累了各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)加以分析，總結(jié)對(duì)形成課題研究報(bào)告將起到重要作用。

3.制定研究工具

自編研究工具主要有調(diào)查記錄表、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)新模式等。

4.技術(shù)路線(xiàn) ⑴歸納整理國(guó)內(nèi)外對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的理論及趨勢(shì)研究的相關(guān)成果，尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，歸納整理資料，由課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

⑵探究以創(chuàng)客教育為載體的科學(xué)教學(xué)模式，對(duì)與課題相關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)狀進(jìn)行了解、分析和研究，找到課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思，挖掘現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中積極因素并找出存在的問(wèn)題。

⑶建構(gòu)課題研究的理論框架和創(chuàng)客教育環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的“新模式”，在科學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)創(chuàng)科項(xiàng)目，對(duì)“新模式”進(jìn)行理論分析，進(jìn)行實(shí)證性研究。

⑷在實(shí)踐中檢驗(yàn)課題的理論成果。總結(jié)出一般規(guī)律，為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式提供樣本和借鑒。

5.研究措施

⑴加強(qiáng)組織保證。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作；聘請(qǐng)市區(qū)級(jí)有關(guān)專(zhuān)家作為課題研究顧問(wèn)，充分發(fā)揮專(zhuān)家組的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。

⑵給予經(jīng)費(fèi)保證?；I集經(jīng)費(fèi)4萬(wàn)元，為課題研究提供了較好的物力和財(cái)力。⑶給予硬件和軟件保證。學(xué)?？傮w協(xié)調(diào)，為本項(xiàng)目研究提供各種資源，保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。

⑷給予師資保證。對(duì)參與本項(xiàng)目研究的主研人員和學(xué)科教師分別進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何有效地對(duì)以創(chuàng)客教育為載體實(shí)施科技教育，為參加研究的教師更好地進(jìn)行科學(xué)教育提供業(yè)務(wù)支持和資源保證。

⑸建立制度保障。針對(duì)實(shí)際情況，制定合理、針對(duì)性強(qiáng)的基于小學(xué)科學(xué)教育模式及教育策略的政策與制度。并重點(diǎn)考慮以應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)估機(jī)制、設(shè)備及資源管理機(jī)制、教師激勵(lì)機(jī)制、規(guī)劃?rùn)C(jī)制、科研的帶動(dòng)機(jī)制、示范機(jī)制、統(tǒng)籌管理機(jī)制等。

⑹建立健全課題運(yùn)作管理制度，研究制度。調(diào)動(dòng)課題研究人員的工作積極性，保證研究落到實(shí)處。

⑺完善研究方案。對(duì)設(shè)計(jì)的研究方案，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行論證，在實(shí)施中要反復(fù)修改和完善，以確保研究的科學(xué)性和可行性。⑻抓好四結(jié)合、推進(jìn)研究。即研究與理論學(xué)習(xí)、點(diǎn)與面相結(jié)合、從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去、實(shí)踐與協(xié)調(diào)管理相結(jié)合。

⑼加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)的資源。建立包括資料文獻(xiàn)庫(kù)、信息資源庫(kù)、軟件庫(kù)和光盤(pán)庫(kù)在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育資料和信息。

⑽構(gòu)建平臺(tái)，以研促研。努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，以此促進(jìn)課題深入研究、常態(tài)實(shí)施，不斷提升參研教師專(zhuān)業(yè)水平。定期召開(kāi)課題階段研究工作總結(jié)會(huì)。每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束都要及時(shí)反思回顧和總結(jié)，以論文等形式形成階段性研究成果。及時(shí)妥善地收集保存好各種資料。

十、研究計(jì)劃及步驟

㈠第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年2月～2016年5月）

完成課題方案的制定、申報(bào)工作。成立課題組，確定課題組成員分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。通過(guò)調(diào)查分析，起草“課題實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃”，并進(jìn)行論證。

㈡第二階段：課題論證和立項(xiàng)階段（2016年6月～2016年8月）。聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展課題論證，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案。

㈢第三階段：研究階段（2016年9月～2018年2月）

實(shí)施初期，探討當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育的策略和實(shí)施途徑。找到小學(xué)科學(xué)學(xué)科與創(chuàng)客教育的契合點(diǎn)，確立以創(chuàng)客教育為載體，確立研究起點(diǎn)。建立資源庫(kù)平臺(tái)，對(duì)課題教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

實(shí)施進(jìn)程，分步構(gòu)建三個(gè)研究?jī)?nèi)容，并用于實(shí)踐中。如此反復(fù)，從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，形成一套創(chuàng)客教育環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)新模式的有效性研究的基本作法。不斷在課堂實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行資源共享，提高應(yīng)用價(jià)值。

⑷第四階段：總結(jié)階段（2018年2月～2018年5月）

收集整理課題研究過(guò)程性資料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，召開(kāi)評(píng)審會(huì)，結(jié)題。邀請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)價(jià)，反復(fù)進(jìn)行論證和研討，完善基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)資源庫(kù)，維護(hù)資源庫(kù)，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行開(kāi)放，進(jìn)一步提高其應(yīng)用，加強(qiáng)與同行交流和溝通，歸納總結(jié)各種資料和研究成果并將通過(guò)鑒定的課題研究成果進(jìn)行推廣實(shí)施。

十一、預(yù)期成果

1．《創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)新模式》研究報(bào)告 2.《創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)新模式》課題論文集

3.課堂資源庫(kù)、案例集

4．圖片專(zhuān)集； 5．視頻光盤(pán)； 6．開(kāi)題報(bào)告； 7.中期報(bào)告； 8.工作報(bào)告

十二、課題組構(gòu)成及分工 成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

完善研究組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立以綦江區(qū)營(yíng)盤(pán)山小學(xué)校長(zhǎng)王池祥任組長(zhǎng)，學(xué)校副校長(zhǎng)鄭加焱、劉林、辦公室、教科室為成員的研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)研究的領(lǐng)導(dǎo)。

㈡成立專(zhuān)家指導(dǎo)組

擬聘請(qǐng)綦江區(qū)教科所的教研專(zhuān)家為本課題研究顧問(wèn)，具體指導(dǎo)本課題的研究工作。

㈠ 課題研究組成員

組長(zhǎng)由校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師王池祥擔(dān)任，成員有學(xué)校副校長(zhǎng)、中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師鄭加焱；學(xué)校副校長(zhǎng)、小學(xué)高級(jí)教師劉林，辦公室主任王遠(yuǎn)川，教科室主任王維穗以及學(xué)?？茖W(xué)教師等。

以上主研人員既有來(lái)自學(xué)校具有決策、組織能力，熟悉教育規(guī)律的領(lǐng)導(dǎo),又有積累了一定教科研管理、研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在近年課題研究、教研教改中已取得豐碩成果的成員，這為本課題研究提供了可靠的人力保證。

（四）具體分工

課題組負(fù)責(zé)人王池祥主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌分工布置等；

課題組成員鄭加焱主要負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題方案，主研創(chuàng)客教育與小學(xué)科學(xué)中段教學(xué)新模式；

課題組成員王維穗負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告、階段計(jì)劃和初期報(bào)告； 課題組成員王遠(yuǎn)川負(fù)責(zé)中期報(bào)告和工作報(bào)告

課題組成員蔣榮彬負(fù)責(zé)主研中小學(xué)科學(xué)教學(xué)新模式與教學(xué)方式方法，收集過(guò)程性資料；

課題組成員楊秀英負(fù)責(zé)主研小學(xué)科學(xué)高段教學(xué)新模式與科學(xué)教師教學(xué)方法等；

課題組成員劉林負(fù)責(zé)主研小學(xué)科學(xué)教學(xué)新方式與圖片視頻資料的整理。

十三、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

本單位自籌款： 5萬(wàn)元，向區(qū)財(cái)政局、教委申請(qǐng)款額：2萬(wàn)元。經(jīng)費(fèi)用于：

1．調(diào)研費(fèi)：12000元； 2．咨詢(xún)論證費(fèi)：9000元； 3．資料文印費(fèi)：5000元； 4．研究探討資料費(fèi)：20000元； 5.培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)：10000元 6.其它：14000元。

十四、注釋和參考文獻(xiàn)

[1]李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國(guó)教育報(bào),2014-09-23(005)。

[2](美)Chris Anderson.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].北京:中信出版社,2012.[3] 張春蘭,李子運(yùn).創(chuàng)客空間支持的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 《中國(guó)信息技術(shù)教育》2015年10期

[4]祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育,(2015)(1): 14-21.[5]謝作如.如何建設(shè)適合中小學(xué)的創(chuàng)客空間——以溫州中學(xué)為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,(2014)(9): 13-15.[6]鄭燕林,李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑[J].開(kāi)放教育研究,(2014)(6): 42-49.[7]搜狐教育(2015).創(chuàng)客教育:當(dāng)“創(chuàng)客”精神遇到教育[EB/OL].[8]王云彪(2014).教師教育中創(chuàng)新勇氣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].高等教育研究,(8): 77-81.[9] 創(chuàng)客教育：杰客與未來(lái)消費(fèi)者──2014地平線(xiàn)報(bào)告芻議 《中國(guó)信息技術(shù)教育》2014年09期

[10]雒亮，祝智庭.開(kāi)源硬件：撬動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)踐的杠桿.中國(guó)電化教育2015(4):7-14 [11]龔婷，鄒倚嵐.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及其啟示 《高等教育研究學(xué)報(bào)》 2014.[12]何世忠，張渝江.創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)--學(xué)習(xí)變革的下一個(gè)支點(diǎn) 《中國(guó)信息技術(shù)教育》2014

（執(zhí)筆人：綦江區(qū)營(yíng)盤(pán)山小學(xué)鄭加焱）

第二篇：創(chuàng)客教育

讓心靈在創(chuàng)客教育中輕舞飛揚(yáng)

--九十九中道德課堂診斷匯報(bào)材料 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

歡迎大家來(lái)到鄭州市第九十九中學(xué)，今天我匯報(bào)的題目是《讓心靈在創(chuàng)客教育中輕舞飛揚(yáng)》，將從我校“為什么做創(chuàng)客教育”“怎樣做創(chuàng)客教育”以及“創(chuàng)客教育的成效”三個(gè)方面做匯報(bào)。

一、友善用腦與創(chuàng)客教育的結(jié)合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統(tǒng)就提出來(lái)這個(gè)新的教學(xué)理念，他的核心是：每一個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者。創(chuàng)客教育的理念是：每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能。

多年前，學(xué)校為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術(shù)組等等，深受學(xué)生歡迎。2010年隨著辦學(xué)條件的改善，以及社會(huì)形勢(shì)的需求，我們將現(xiàn)代化信息技術(shù)引進(jìn)第二課堂，成立了信息技術(shù)社團(tuán)。包括：拍客影院、數(shù)碼攝影、快樂(lè)機(jī)器人。在每周三下午的兩節(jié)課連上，全部由專(zhuān)業(yè)的信息老師和美術(shù)老師授課。

我們信息技術(shù)社團(tuán)的核心目標(biāo)是體驗(yàn)、創(chuàng)新與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，正好和流行的“創(chuàng)客”理念不謀而合，于是我們想到了“創(chuàng)客教育”。

開(kāi)展“創(chuàng)客教育”，首先要有一個(gè)創(chuàng)客空間。于是我們就現(xiàn)有的空間進(jìn)行了改造，一個(gè)20平方米的創(chuàng)客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學(xué)生都能成為會(huì)創(chuàng)造的小能人。我們的口號(hào)是“每個(gè)學(xué)生都是天生的創(chuàng)造者”。

二、我們探索實(shí)施創(chuàng)客教育的過(guò)程：

創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合作為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法和創(chuàng)新教育等多種思想，以培養(yǎng)大眾創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的教育。

它可以分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩種類(lèi)型，前者指的是為培養(yǎng)創(chuàng)客而開(kāi)展的各種培訓(xùn)活動(dòng)，現(xiàn)在很多創(chuàng)客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創(chuàng)客的理念和方式來(lái)改造日常的教育教學(xué)，形成新的教育教學(xué)模式，我們學(xué)校真正感興趣的是后者。如何將創(chuàng)客式教育引入我們的日常教育。創(chuàng)客教育之于我們的教師和學(xué)生是一個(gè)新的高度，新的挑戰(zhàn)。然而，我們本著“做中學(xué)，學(xué)中做”的創(chuàng)客精神，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在實(shí)踐中探索路徑。我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施創(chuàng)客教育：

第一，將創(chuàng)意變成實(shí)物。創(chuàng)客就是將個(gè)人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實(shí)施，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，我們打算讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，以個(gè)人和小組為單位，完成一個(gè)可以看見(jiàn)的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學(xué)。創(chuàng)客一般都是邊做邊學(xué)的，遇到什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決是同步進(jìn)行的，而不是彼此分離的。我們準(zhǔn)備從一開(kāi)頭就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個(gè)任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊做邊學(xué)。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛(ài)分享的人。我們把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，采取讓學(xué)生“說(shuō)出”、“寫(xiě)出”和“做出”循序漸進(jìn)的方式，開(kāi)展三次小組和全班分享活動(dòng)。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客一般不是單打獨(dú)斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。在教學(xué)中我們也盡可能開(kāi)展小組協(xié)作活動(dòng)。小組寫(xiě)作學(xué)習(xí)實(shí)施，則對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)模式產(chǎn)生很大的影響，相對(duì)于我校學(xué)生的實(shí)情，意義還是比較大的。

第五，跨學(xué)科。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會(huì)局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)，而會(huì)根據(jù)問(wèn)題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們也將要求學(xué)生完成的作品包含跨學(xué)科知識(shí)在內(nèi)，也不宜局限在某一學(xué)科領(lǐng)域。

第六，運(yùn)用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動(dòng)一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，比如采用開(kāi)源軟硬件、3D打印技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。我們也將要求學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具。這也與我們信息技術(shù)課的主題相一致。

第七，創(chuàng)建一個(gè)師生交流QQ群。學(xué)生們通過(guò)QQ群互相研討，展示創(chuàng)意和編程作品，我們的教師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo)，答疑解惑?，F(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)生加入了交流群，也使創(chuàng)客教育從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

第八，打造一支創(chuàng)客教師隊(duì)伍。我們的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，除了專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師，還有2名優(yōu)秀的美術(shù)教師和多名學(xué)科教師。創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)先后到過(guò)上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學(xué)習(xí)，接觸了許多最新的創(chuàng)客教育理念和好的經(jīng)驗(yàn)做法，開(kāi)拓了視野，提升了技能。

將創(chuàng)客教育理念引入課堂只是我們教學(xué)的一個(gè)方面，我們還將從智能手機(jī)進(jìn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，這些在科技創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)迅速發(fā)展的大背景之下很有前景。通過(guò)以上八個(gè)方面的實(shí)施，我們的創(chuàng)客教育正穩(wěn)步向前推進(jìn)和發(fā)展。

三、取得初步成效：

通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)客教育，我們感到：學(xué)生在活動(dòng)中收獲著創(chuàng)造的快樂(lè)，老師在付出中收獲著成長(zhǎng)的幸福，學(xué)校在特色發(fā)展中更加彰顯出個(gè)性。

創(chuàng)客空間為創(chuàng)客者們提供了制作、交流、共享知識(shí)、資源和項(xiàng)目合作的場(chǎng)所。它不僅是創(chuàng)作的場(chǎng)所，更是課程實(shí)施的環(huán)境。只是這個(gè)實(shí)施的環(huán)境與以往傳統(tǒng)課堂有些不同，它是一個(gè)輕松自在的大環(huán)境，是一個(gè)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路、動(dòng)手創(chuàng)造、發(fā)明工藝、共享交流的地方。因此學(xué)生從中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

同時(shí)，創(chuàng)客教育為教師專(zhuān)業(yè)提升架設(shè)橋梁。我們創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)在一邊教學(xué)一邊編寫(xiě)創(chuàng)客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長(zhǎng)，創(chuàng)客教育給我們帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也促進(jìn)了創(chuàng)客教育的穩(wěn)步推進(jìn)。

今后的創(chuàng)客教育，我們將從以下三種途徑開(kāi)展工作：

第一，課題研究模式，學(xué)生以探究現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，把課題項(xiàng)目作為載體，開(kāi)展課題研究模式的創(chuàng)客項(xiàng)目。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)和幫助下，有目的、有計(jì)劃地來(lái)開(kāi)展課題研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和學(xué)習(xí)活力。

第二，社團(tuán)活動(dòng)方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創(chuàng)客空間為平臺(tái)，開(kāi)展各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的鼓勵(lì)措施激勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)創(chuàng)客社團(tuán)中來(lái)。

第三，統(tǒng)合課程模式，就是以“課程教學(xué) 創(chuàng)客空間 活動(dòng)分享”的方式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)客課程。把校本課程作為基礎(chǔ)，以課程開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，將創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)的課程相結(jié)合，也就是以統(tǒng)合課程為路徑，把創(chuàng)客和創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)入課堂作為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)展。

當(dāng)然，我校的創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教育創(chuàng)客人才缺乏，校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完善，以及資源不足等等。但是其發(fā)展的空間還是很大的。

我們?cè)趧?chuàng)客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來(lái)，我們的認(rèn)識(shí)與做法還很簡(jiǎn)單，我們渴望得到專(zhuān)家和同行的指導(dǎo)。

以上就是我校的匯報(bào)，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學(xué) 2016年9月11日

第三篇：創(chuàng)客教育

信息技術(shù)的創(chuàng)客教育之路

什么是創(chuàng)客？創(chuàng)客是一種行為，或是可以說(shuō)是解決問(wèn)題的方式，解決什么問(wèn)題，解決理想到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。

創(chuàng)客教育的關(guān)鍵點(diǎn)是，如何把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育項(xiàng)目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識(shí)和資源，以及項(xiàng)目協(xié)作的場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)創(chuàng)客空間不僅如此，還是課程實(shí)施的環(huán)境。教師要學(xué)會(huì)把課堂變成一個(gè)充滿(mǎn)活力的創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點(diǎn)子。創(chuàng)客課程主要有以下一些要素：動(dòng)手做是最重要的，開(kāi)放和分享，大膽嘗試，迭代設(shè)計(jì)，注重美學(xué)，打破年齡歧視，強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)，技術(shù)是基本要素，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)等。

在《創(chuàng)造即學(xué)習(xí)》書(shū)中為K12學(xué)校提供了一些創(chuàng)客課程的思路。

小學(xué)——發(fā)明制作一個(gè)有趣的玩具；用Scratch簡(jiǎn)單編程；學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫(huà)制作等。

2015年1月28日，在國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。我首先分析了能引入日常教育的“創(chuàng)客理念”有哪些：

第一，將創(chuàng)意變成實(shí)物。創(chuàng)客就是將個(gè)人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實(shí)施，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，我們打算讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，以個(gè)人和小組為單位，完成一個(gè)可以看見(jiàn)的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學(xué)。創(chuàng)客一般都是邊做邊學(xué)的，遇到什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決是同步進(jìn)行的，而不是彼此分離的。我們準(zhǔn)備從一開(kāi)頭就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個(gè)任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊做邊學(xué)。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛(ài)分享的人。我們把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，采取讓學(xué)生“說(shuō)出”、“寫(xiě)出”和“做出”循序漸進(jìn)的方式，開(kāi)展三次小組和全班分享活動(dòng)。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客一般不是單打獨(dú)斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。在教學(xué)中我們也將開(kāi)展小組協(xié)作活動(dòng)。

第五，跨學(xué)科。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會(huì)局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)，而會(huì)根據(jù)問(wèn)題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們也將要求學(xué)生完成的作品包含跨學(xué)科知識(shí)在內(nèi)，也不宜局限在某一學(xué)科領(lǐng)域。

第六，運(yùn)用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動(dòng)一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，比如采用開(kāi)源軟硬件、3D打印技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。我們也將要求學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具。這也與我們這門(mén)課的主題相一致。

第四篇：創(chuàng)客教育課堂教學(xué)課例分析

《我的小餐館》課例分析

設(shè)計(jì)理念:

泥塑課是我們這學(xué)期創(chuàng)客教育開(kāi)發(fā)課程體系中重要的組成部分，學(xué)生在泥塑課中往往會(huì)表現(xiàn)出極高的興致，在玩中學(xué)、寓教于樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)是他們非常喜歡的。在泥塑課上，學(xué)生可以感受泥土的特性，體會(huì)設(shè)計(jì)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣。教師更可以充分利用泥塑課的優(yōu)點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在快樂(lè)中讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

教學(xué)設(shè)計(jì):

(音樂(lè)起)

師:告訴大家一個(gè)好消息，“小狀元餐廳”要開(kāi)張了!(課件“小狀元餐廳”開(kāi)張動(dòng)畫(huà))

它要招聘幾位優(yōu)秀的小廚師!想不想?yún)⒓舆@個(gè)活動(dòng)呢?

生:(興奮)想!

師:告訴你們，我就是這次招聘的主裁判!(教師圍上圍裙)

今天這節(jié)課我們就來(lái)選幾位高級(jí)廚師出來(lái)，并把高級(jí)廚師帽子獎(jiǎng)給他們!(展示廚師帽子)

師:今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)——我的小餐館!(板書(shū)課題)

餐館里應(yīng)該有什么呢?

生:(爭(zhēng)先恐后舉手)各式各樣的美味。

師:同學(xué)們說(shuō)得真好!我們來(lái)看一看“小狀元餐廳”里要有什么菜肴呢?

(課件播放菜肴圖片)

師:要想做出這樣美味又漂亮的菜肴來(lái)，要用到我們手中的橡皮泥。(拿出橡皮泥)來(lái)看看這些橡皮泥，不能吃，但是顏色很漂亮，還有濃濃的香味呢!現(xiàn)在我們就來(lái)試一試吧!

師:先要選顏色。我想做一個(gè)糖醋荷包蛋，糖醋荷包蛋是什么樣子的呢?

生:“圓圓的，象個(gè)大太陽(yáng)”。

師:說(shuō)得好，怎樣把它變成圓圓的呢?誰(shuí)來(lái)試一試?

(學(xué)生動(dòng)手把黃色的橡皮泥團(tuán)、壓成扁圓形)

師:對(duì)，扁扁的圓柱體我們可以把橡皮泥團(tuán)成一個(gè)球，再壓一壓變成我們所需要的形狀。

師:可如果我想做一種菜葉，比如油菜葉，(拿出綠色橡皮泥)怎么辦呢?誰(shuí)到前面試一試?(學(xué)生制作)

師:我們可以用橡皮泥做出許多好吃的菜肴。

(課件演示真實(shí)菜肴到橡皮泥菜肴的轉(zhuǎn)變)

師:現(xiàn)在這里只有一盤(pán)菜肴，我想再加一種主食。

(出示橡皮泥做的包子)

師:我們?cè)谥谱鞯臅r(shí)候還可以自己創(chuàng)作各種菜肴，比如蔬菜類(lèi)、主食類(lèi)等等。

生:(站起觀看、興奮)哇!

師:看到這里，同學(xué)們，我就要來(lái)考一考你們的手藝了。

生:(興高采烈)想!

師:來(lái)，小手舉起來(lái)，先來(lái)活動(dòng)一下小手!以小組合作的形式來(lái)做一桌菜肴(從學(xué)生制作開(kāi)始，播放輕音樂(lè)，循環(huán)播放菜肴圖片以供學(xué)生參考)

師:我們請(qǐng)各組介紹自己的美味佳肴。

(評(píng)出優(yōu)秀小組并為優(yōu)秀小組的成員戴上廚師帽子!)

師:(小結(jié))這節(jié)美術(shù)課每個(gè)同學(xué)都做出了美味佳肴，在以后的生活中，我們也要多幫助爸爸媽媽做事，不僅會(huì)用像皮泥做菜肴，還會(huì)做真正的菜肴，做一名愛(ài)勞動(dòng)的好孩子!

課后反思:

這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一節(jié)快樂(lè)的美術(shù)課，他們可以隨意想象并做出各種好吃的菜肴;他們可以自由地找尋喜歡的合作伙伴;他們還可以自由地表演即興的節(jié)目……，在這節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生是快樂(lè)的、自由的，他們是課堂的主人!正是本著這種“快樂(lè)教學(xué)”的思想，我在美術(shù)教學(xué)工作中始終是快快樂(lè)樂(lè)的，我的笑容投在每一名學(xué)生的臉上，學(xué)生開(kāi)心我就開(kāi)心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節(jié)美術(shù)課課堂中!我心目中的“快樂(lè)教學(xué)”就是設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)生喜歡學(xué)后就能——愿意學(xué)，再發(fā)展成為——愈學(xué)愈趣，快樂(lè)在其中。我的目的就是通過(guò)“快樂(lè)教學(xué)”使每一名孩子能夠接受教師的引導(dǎo)，快快樂(lè)樂(lè)地拿起畫(huà)筆來(lái)畫(huà)畫(huà)，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力!

一、更新教學(xué)內(nèi)容，為快樂(lè)奠基。

創(chuàng)客教育的教學(xué)內(nèi)容直接決定著學(xué)生的創(chuàng)作興趣，好的創(chuàng)客教育課設(shè)計(jì)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)看，可以說(shuō)是豐富多彩的，每一環(huán)節(jié)都有一個(gè)較好的教學(xué)內(nèi)容，但并不是每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是完美的。這就需要我們教師能靈活運(yùn)用課堂內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)來(lái)增加或減少教學(xué)內(nèi)容，從而讓每一名學(xué)生都能從創(chuàng)客課堂中找到樂(lè)趣!在本課，有的孩子很快就完成了泥塑菜肴，而有些學(xué)生卻要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。這種情況下，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:讓完成菜肴泥塑的學(xué)生進(jìn)行介紹，其他沒(méi)有塑完的同學(xué)一邊欣賞一邊完成。這樣他們?cè)谡n中相互交流，使整節(jié)課很充實(shí)，所有學(xué)生都體會(huì)到了其中的快樂(lè)。

二、倡導(dǎo)微笑教學(xué)，為快樂(lè)引航。

法國(guó)著名教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！贝罅康氖聦?shí)證明，課堂教學(xué)中教師的情緒和情感具有強(qiáng)烈的感染力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響極大。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，既有知識(shí)的交流，又有情感的相互作用。教師在課堂上用積極的情緒，可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。在案例中教師用親切式的、滿(mǎn)意式的、鼓勵(lì)式的、贊揚(yáng)式的積極微笑，讓學(xué)生直接感受到教師快樂(lè)的信息。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)就能更好地領(lǐng)會(huì)課堂內(nèi)容，呈現(xiàn)更多精彩的作品，使創(chuàng)客課上得有情有趣，師生樂(lè)在其中!

三、開(kāi)展游戲教學(xué)，讓快樂(lè)飛揚(yáng)。

低段學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好動(dòng)、好玩，愛(ài)游戲。我們要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，學(xué)玩結(jié)合。在設(shè)計(jì)教案要充分考慮游戲性，讓游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把他們的想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)。在《我的小餐館》一課中，學(xué)生制作的過(guò)程就像是在做游戲，每個(gè)學(xué)生都找到了游戲中的角色。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在下意識(shí)或有意識(shí)地扮演著爸爸媽媽的角色，一邊講一邊做，那專(zhuān)注的模樣很是可愛(ài)。可以說(shuō)，在游戲中上課學(xué)生是快樂(lè)的，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)學(xué)生是幸福的。那么，我們何不多制造些快樂(lè)，讓學(xué)生在美術(shù)課中去感受幸福呢?

四、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使快樂(lè)升華。

在教學(xué)中引起學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。如果你仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，甚至連后進(jìn)生都不甘示弱!用競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、使他們快樂(lè)的有效方法。《我的小餐館》一課中，采用分組競(jìng)爭(zhēng)的形式貫穿整堂課。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，讓我們?cè)谛抡n標(biāo)的指引下積極探索，努力實(shí)踐。讓我們的美術(shù)課堂成為學(xué)生最喜歡、最快樂(lè)的課堂!讓我們的孩子在快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)!

創(chuàng)客教育課堂教學(xué)課例分析

XX小學(xué)

2016年X月

第五篇：創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)

創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì) 文獻(xiàn)時(shí)間分布的可視化分析 學(xué)術(shù)論文的數(shù)量及其在一段時(shí)間內(nèi)的數(shù)量變化趨勢(shì)，是衡量該研究發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)之 一。通過(guò)繪制與學(xué)術(shù)論文數(shù)量相對(duì)應(yīng)的曲線(xiàn)圖，能夠比較全面、準(zhǔn)確地對(duì)該領(lǐng)域的文獻(xiàn)做出統(tǒng) 計(jì)，同時(shí)也有利于分析該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)?；诖?，本研究繪制了 2013～2016 年創(chuàng)客教 育教育研究的 CSSCI 論文數(shù)量曲線(xiàn)圖，如圖 1 所示。圖 1 顯示，從 2015 年開(kāi)始，我國(guó)創(chuàng)客教育研究進(jìn)入迅速發(fā)展階段——“進(jìn)入 2015 年，中 國(guó)越來(lái)越多的大學(xué)、職業(yè)院校和中小學(xué)開(kāi)始加入創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、實(shí)施創(chuàng)客教育?！盵7]2015 年 1 月，李 克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新 蔚然成風(fēng)”[8]。根據(jù)目前我國(guó)創(chuàng)客教育被重視的程度及其所處階段，結(jié)合近4 年來(lái)創(chuàng)客教育相關(guān) 數(shù)據(jù)指數(shù)的趨勢(shì)，可以預(yù)測(cè) 2017 年我國(guó)創(chuàng)客教育研究的 CSSCI 論文數(shù)量將有望突破 100 篇。2 高影響力機(jī)構(gòu)及作者的可視化分析（1）高影響力機(jī)構(gòu)研究分析 通過(guò)運(yùn)行 Citespace，選擇一年為一個(gè)時(shí)間切片，將節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇為“Institution”,設(shè)置 TOP N＝50，本研究得到 2013～2016 年創(chuàng)客教育研究的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖 2 所示。通過(guò)對(duì)比 這些創(chuàng)客教育研究機(jī)構(gòu)，可以看出：它們都屬于高等學(xué)校智庫(kù)或研究單位，它們的研究方向集 中在教育、信息技術(shù)、人才培養(yǎng)的交叉領(lǐng)域，說(shuō)明創(chuàng)客教育研究突破了傳統(tǒng)教育學(xué)的界限，需 要進(jìn)行教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的融合。（2）高影響力作者研究分析 通過(guò)運(yùn)行 Citespace，選擇一年為一個(gè)時(shí)間切片，將節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇為“Author”，設(shè)置 TOP N ＝50，本研究得到 2013～2016 年創(chuàng)客教育研究的作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖 3 所示。同時(shí)，根據(jù) 如公式（1）所示的普賴(lài)斯公式，計(jì)算創(chuàng)客教育研究的核心作者應(yīng)滿(mǎn)足最低發(fā)文數(shù)量 N≈2[9]。N＝0.749 max 公式（1）圖 3 顯示，2013～2016 年在創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域滿(mǎn)足普賴(lài)斯公式條件的核心作者僅有 14 位，其中發(fā)文數(shù)量最多的作者是傅騫（發(fā)文 6 篇），中介中心度為 0.26；高產(chǎn)作者數(shù)量極少，且各節(jié) 點(diǎn)比較分散——這與創(chuàng)客教育興起時(shí)間較短以及目前相關(guān)的創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研究相對(duì)滯后有關(guān)。從總體來(lái)看，目前我國(guó)創(chuàng)客教育研究尚處于起步階段，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)和高產(chǎn)作者稀少，該領(lǐng)域研究 尚未形成一個(gè)系統(tǒng)化、高影響力的核心研究節(jié)點(diǎn)；從發(fā)文機(jī)構(gòu)與發(fā)文作者的關(guān)系來(lái)看，兩者的 影響力基本一致，這說(shuō)明在該領(lǐng)域的研究中，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)者之間存在互促共進(jìn)的關(guān)系。3 研究熱點(diǎn)分布的可視化分析 通過(guò)運(yùn)行 Citespace，選擇一年為一個(gè)時(shí)間切片，將節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇為“Keyword”,設(shè)置 TOP N%＝50%（but≤100），設(shè)定 Pathfinder 算法，本研究得到 2013～2016 年創(chuàng)客教育研究的關(guān)鍵 詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖 4 所示。關(guān)鍵詞用于表達(dá)文獻(xiàn)主題內(nèi)容，是科學(xué)研究中創(chuàng)造性思想的載體，其首要任務(wù)在于傳遞科 研信息[10]。對(duì)圖 4 中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別按照 2013～2016 年創(chuàng)客教育研究中關(guān)鍵詞的 頻次和中介中心度進(jìn)行排名，本研究得到頻次排前 16 位的關(guān)鍵詞（如表 1 所示）和中介中心度 排前 8 位的關(guān)鍵詞（如表 2 所示）。需要說(shuō)明的是，關(guān)鍵詞頻次的多少直接反映了研究熱點(diǎn)的總 體概況；中介中心度的高低則代表了對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中的媒介能力以及網(wǎng)絡(luò)資源控制能力的強(qiáng)弱，其它節(jié)點(diǎn)必須通過(guò)該節(jié)點(diǎn)才能夠連接、交流和互通[11]。通過(guò)對(duì)比表 1 和表 2，本研究發(fā)現(xiàn)：兩份排名表的關(guān)鍵詞雖然并不一一對(duì)應(yīng)，但在整體上存 在一致性——除了“創(chuàng)客教育”，在兩份排名中都比較靠前的關(guān)鍵詞主要集中在以下幾個(gè)聚類(lèi)： 創(chuàng)客空間、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)等，它們是整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中起戰(zhàn)略作用的關(guān)鍵節(jié) 點(diǎn)。在對(duì)創(chuàng)客教育研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析時(shí)，需要高頻關(guān)鍵詞共詞相關(guān)矩陣進(jìn)行支持[12]。基于此，本研究選擇頻次排前 10 位的高頻關(guān)鍵詞構(gòu)建共詞相關(guān)矩陣，如表 3 所示。通過(guò)對(duì) 2013～2016 年創(chuàng)客教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜、頻次排名、中介中心度排名和高頻關(guān)鍵詞共詞相關(guān)矩陣的相關(guān)分析，本研究總結(jié)出當(dāng)前創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)如下：①創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、理念、本質(zhì)等理論研究。隨著創(chuàng)客教育的提出與發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者 開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、理念和本質(zhì)等理論方面的研究。如楊現(xiàn)民等[13]認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一 種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式 和以培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式；張茂聰?shù)萚14]認(rèn)為，創(chuàng)客教育的本質(zhì)理應(yīng)是符 合創(chuàng)客精神和教育規(guī)律的一種教育形式，應(yīng)充分利用信息技術(shù)等教育資源培養(yǎng)具有創(chuàng)客特質(zhì)的 人。從整體來(lái)看，我國(guó)創(chuàng)客教育的理論研究雖然較多，但尚未形成完整的理論體系，還需要更 多的學(xué)者開(kāi)展深入研究。②創(chuàng)客教育的生態(tài)構(gòu)建與支持體系研究。創(chuàng)客教育的發(fā)展程度、發(fā)展速度與其空間生態(tài)和 支持體系密切相關(guān)。該熱點(diǎn)由“創(chuàng)客空間”、“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”、“信息技術(shù)”、“創(chuàng)客文 化”、“生態(tài)系統(tǒng)”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。如傅騫[15]認(rèn)為，當(dāng)前的創(chuàng)客教育支持生態(tài)完全被國(guó)外壟斷，而中國(guó)的技術(shù)水平和生產(chǎn)能力實(shí)際上已經(jīng)完全可以支持中國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展；宋述強(qiáng)等[16]認(rèn)為，創(chuàng)客空間是開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施與支撐環(huán)境，而如何建設(shè)創(chuàng)客空間是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng) 客教育所面臨的首要問(wèn)題。目前，我國(guó)創(chuàng)客教育的生態(tài)構(gòu)建與支持體系研究已經(jīng)取得了一定的 成效，但不少方面仍有待完善并付諸實(shí)踐。③創(chuàng)客教育的發(fā)展模式與實(shí)踐應(yīng)用研究。創(chuàng)客教育研究不應(yīng)僅僅局限于理論層面，而應(yīng)更 多地融于實(shí)踐當(dāng)中。如朱龍等[17]認(rèn)為，應(yīng)將相關(guān)研究應(yīng)用于學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)中，逐步完善培 養(yǎng)模式，并在實(shí)踐應(yīng)用中檢驗(yàn)其有效性，為推進(jìn)創(chuàng)客教育進(jìn)課堂提供實(shí)踐操作層面上的參考； 王旭卿[18]認(rèn)為，面向 STEM 教育的創(chuàng)客教育或許可以開(kāi)創(chuàng)一條讓更多學(xué)生參與創(chuàng)新、從小培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和 STEM 綜合素養(yǎng)的道路。但是，我國(guó)相關(guān)創(chuàng)客教育發(fā)展模式和實(shí)踐應(yīng)用的 研究較多地停留在個(gè)案研究層面，缺乏具有推廣性和普適性的研究成果。