第一篇：《應用文寫作》說課教案

《應用文寫作》課程說課教案

一、本課程的性質(zhì)與設置目的：

應用文寫作是全國高等教育自學考試服裝工程專業(yè)學生必修的課程，是為培養(yǎng)和考核自學應試者的應用文寫作基本理論知識和實際寫作能力所設置的一門公共課。其任務在于使學生了解常用應用文的性質(zhì)、特點以及寫作方法，并結合實際寫作訓練掌握教材中提到的大部分應用文的寫作方法。

二、教材的使用：

自考教材：《應用文寫作》（2003年版），全國高等教育自學考試指導委員會組編，火玥人主編，全國高等教育自學考試指定教材，北京：中國電力出版社，2003

三、本課程的基本要求和教學方法：

1、基本要求：自學者能掌握一般的應用文寫作基礎知識和寫作要求，掌握相關工作中使用頻率較高的應用文體的寫作要領，并通過寫作訓練使應用文寫作水平得以提高，能夠自如應付工作中遇到的應用文體的寫作任務。

2、教學方法：由于本課程實踐性強，因此授課時主要采用講授法與訓練法相結合的教學方法，讓參加自考的學生能夠在較短的時間里掌握應用文寫作的理論知識并提高實際寫作水平。

四、學時分配：

本課程分為兩學期（一學年）授課，共72學時。

五、本課程的基本內(nèi)容和重點、難點及教學設計：

根據(jù)我校學生的實際情況及各類應用文體與學生生活聯(lián)系的緊密程度，按“先緊后疏、先易后難”的原則，將教材各個章節(jié)的教學順序作如下調(diào)整：

第一學期：（36學時）

（一）第一章：應用文寫作基礎知識

1、教學目的和要求：從總體上了解應用文的概念及具有共性的寫作方法以及基礎的寫作理論。

2、基本內(nèi)容：立意、謀篇、語言、修改。

3、重點和難點：立意的依據(jù)和方法、謀篇的內(nèi)容及原則。

（二）第四章：事務類文章寫作

1、教學目的和要求：了解各種事務類應用文的概念、特點并掌握它們的寫作方法。

2、基本內(nèi)容：申請書、計劃、總結、會議記錄、通知、請示。

3、補充內(nèi)容：啟事、海報、求職信、個人簡歷。

4、重點和難點：申請書、計劃、總結、請示、啟事、海報、求職信的含義、特點及其寫作方法。

（三）第三章：禮儀類文章寫作

1、教學目的和要求：了解各種禮儀類應用文的特點及寫作要求，并掌握它們的寫作方法。

2、基本內(nèi)容：感謝信、慰問信、請柬、歡迎詞和歡送詞、演講稿、開幕詞和閉幕詞。

3、重點和難點：感謝信、請柬、演講稿的含義、特點及其寫作方法。

（四）第二章：營銷類文章寫作

1、教學目的和要求：了解各種營銷類應用文的特點及寫作要求，并掌握它們的寫作方法。

2、基本內(nèi)容：市場調(diào)查報告、市場預測報告、市場活動分析報告、經(jīng)濟項目可行性研究報告、招標書與投標書、意向書、經(jīng)濟合同書、產(chǎn)品說明書、商品廣告。

3、補充內(nèi)容：調(diào)查問卷的制作。

4、重點和難點：市場調(diào)查報告（調(diào)查問卷）、意向書、經(jīng)濟合同書、產(chǎn)品說明書和商品廣告的含義、特點和寫作方法。

（五）單元綜合測試（隨堂考試，課堂講評）

第二學期：（36學時）

（一）第五章：法規(guī)類文章寫作

1、教學目的和要求：了解各種法規(guī)類應用文的概念、特點及寫作要求，并掌握它們的寫作方法。

2、基本內(nèi)容：規(guī)定、守則、訴狀、答辯狀、申請執(zhí)行書。

3、補充內(nèi)容：授權委托書。

4、重點和難點：規(guī)定、守則、訴狀和授權委托書的含義及寫作方法。

（二）第六章：傳播類文章寫作

1、教學目的和要求：了解各種傳播類應用文的概念、特點及寫作要求，并掌握它們的寫作方法。

2、基本內(nèi)容：消息、通訊、簡訊、廣播稿、解說詞。

3、補充內(nèi)容：服裝設計說明。

4、重點和難點：消息、通訊、廣播稿和解說詞的概念、特點和寫作方法。

（三）畢業(yè)論文的寫作

重點和難點：畢業(yè)論文的基本格式和寫法。

（四）使用模擬試卷對學生進行綜合測試（用10個學時）

六、考核方式：

由全國高等教育自學考試中心統(tǒng)一命題，采用閉卷筆試的方法，題型包括單項選擇題、多項選擇題、簡答題和綜合寫作題四大類，滿分為100分。

第二篇：應用文說明書說課教案

篇一：《應用文寫作》說課稿

《應用文寫作》說課稿

一、課程地位

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。在現(xiàn)代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業(yè)核心能力訓練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

《應用文寫作》是各類高校開設的一門基礎課，具有綜合性和實踐性的性質(zhì)。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿(mào)等專業(yè)都開設的一門公共必修課。

二、教學目標

《應用文寫作》側重考核學生的實際操作能力，需要學生能理論聯(lián)系實際，學以致用，根據(jù)課程建設理念，我們將課程建設的目標分解為：

1、知識目標

通過對各專業(yè)各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關的常用的應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業(yè)活動打下良好的基礎。

2、能力目標

通過課程學習，使學生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、活動策劃能力和知識應用能力。

三、教學設計

（一）教材分析：《應用文寫作》是我校目前高職各專業(yè)正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長期工作在高職高專教學一線、具有豐富教學經(jīng)驗的老師參與編寫，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向培養(yǎng)高職高專學生”的目標要求；在內(nèi)容設計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實踐的結合，突出文種訓練；本書從培養(yǎng)學生寫作素質(zhì)和寫作技能的角度出發(fā)，以基于學習生活、工作過程的應用寫作這一編寫思路來安排內(nèi)容。全書共分上下編共九個模塊，涉及各類文種60余種。

（二）教學內(nèi)容：由于我校開設寫作課為一學期共36學時，時間較短，所以我們在制訂應用文寫作教學大綱時，刪去了與學生今后實際工作相對較遠的黨政公文類、法律文書的

一些文體、選擇的一般都是最能與高職學生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體。在教學中以學生的學習、求職、工作活動過程為導向，將學習內(nèi)容重新組合為三大板塊、六大類。

第一章 應用文寫作基礎知識（2 課時）第一節(jié) 應用文寫作概述。

第二節(jié) 應用文寫作基礎知識。

第二章 日常應用文（4課時）

第一節(jié) 條據(jù)

第二節(jié) 證明信、介紹信

文（8課時）

踐課 2課時）

旅游合同

狀和旅游投訴答復書（實踐課 2課時）（6課時）

結 活動策劃案

會議紀要

報

文書（6課時）

生涯規(guī)劃

（4課時）

概述

第二節(jié) 致詞

書

詞

（2課時）

第三章 旅游應用第一節(jié) 導游詞（實第二節(jié) 經(jīng)濟合同、第三節(jié) 旅游投訴第四章 事務文書第一節(jié) 計劃 總第二節(jié) 會議記錄 第三節(jié) 通知 通第五章 求職類第一節(jié) 求職信 第二節(jié) 個人職業(yè)第三節(jié) 競聘詞 第四節(jié) 勞動合同 第六章 禮儀文書第一節(jié) 禮儀文書第三節(jié) 請柬 聘第四節(jié) 訃告 悼第七章 新聞報道 第一節(jié) 消息

第二節(jié) 簡報

第八章 科技文書（4課時）

第一節(jié)

第二節(jié) 調(diào)查報告 畢業(yè)論文（實踐課 2課時）

（三）教學參考

由于應用文寫作課現(xiàn)在普遍倡導淡化理論的教學理念，所以在教學過程中我們不再使

用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學生實際、有時代特色，能有效服務專業(yè)的典型案例、經(jīng)典例文作為教學輔助。這些教學資料來源于網(wǎng)絡平臺、報刊雜志及一些企業(yè)單位。

根據(jù)專業(yè)確定教學重點和教學參考資料更好地體現(xiàn)了基礎課為專業(yè)課服務的教學思

想。

（四）教學重難點

教學重點：怎么寫——知識目標

應用文種類繁多，在具體教學中，不同的專業(yè)各有側重，要求不一。但總的要求是：對

與專業(yè)相關及使用頻率較高的應用文體則要進行深入詳細的闡述，使學生要掌握其文體的性質(zhì)、特點及寫作要求，強化寫作能力。這對應的是我們教學目標當中的知識目標。針對教學找年我們提出的解決措施是：化繁為簡、加強練習、反饋評講、解決問題。

所謂化繁為簡就是在授課時淡化理論教學，將枯燥的知識點化為簡單的例文呈現(xiàn)給學

生。講授大多數(shù)文體時，首先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；最后，在實踐

的基礎上，對學生的作業(yè)進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應該注意的問題。

教學難點：寫什么、怎么寫——能力目標

解決措施：圍繞專業(yè)精選案例、結合生活情景導入、舉一反

三、觸類旁通

作為一門寫作課，僅僅教會學生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會學生在實際生活、工作中的應用能力。去年教研室進行了考試改革，試卷內(nèi)容以實踐能力測試為主，讓學生根據(jù)設置的情境判斷應寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來看，學生在面對實際問題時不能正確做出判斷。以此我們認為應用文寫作的教學難點還是在如何提高學生面對實際問題時分析問題、解決問題的的能力。加強案例教學、結合生活情景導入能有效解決這一難點。運用案例進行組織教學,既重視引導學生得出正確的結論,更重視得出結論的思考過程和成文的過程。學生的自學能力、知識應用能力正是在這兩個過程中得到明顯提高。隨著教學內(nèi)容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點系統(tǒng)地串聯(lián)起來了,使學生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應用,從而有效提高了他們獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

（五）教學方法與教學手段

1、理論講授與例文分析相結合

2、教師講授與學生練習相結合，精講多練，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3、注意運用比較法教學。

4、加強運用現(xiàn)代化教學手段，改變傳統(tǒng)的單一教學模式，提高教學效果。

四、課程建設與教學改革

（一）課程建設理念

作為一門基礎課，如何更好的為專業(yè)課教學服務，提升學生的職業(yè)核心競爭力，是本課程教學改革的方向。按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標和工讀結合人才培養(yǎng)模式的要求，我們確立了 “以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，服務專業(yè)的教學改革指導思想。

（二）改革目標

按照課程建設的基本原則，我們需要根據(jù)學生職業(yè)人生設計教學項目，以職業(yè)工作流程為線索，以職場情境創(chuàng)設為導入，以項目和任務為載體，在教學改革上確立以下目標：

1、建立“項目化”的課程結構。重點是突破學科教育重知識系統(tǒng)、重文體知識、重章節(jié)結構的課程體系，打破應用寫作課程以文體分類的慣例，以職業(yè)工作流程為線索，以項目（任務）為載體，對課程內(nèi)容進行整體設計。

2、確定“能力培養(yǎng)為主”的教學方案。為使學生適應本專業(yè)就業(yè)環(huán)境，注重強化訓練學生動手、動口和動腦能力。如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結果的寫作和課外社會實踐的寫作等。

3、建立綜合實訓平臺，積極與學校社團、團委聯(lián)系，通過學生的一些社團組織，如校報記者團、營銷協(xié)會、設計工作室、網(wǎng)絡博客等平臺，在社會實踐中，將學生的專業(yè)能力培養(yǎng)和應用寫作能力培養(yǎng)有機結合起來。

4、改革考核方案，改進考試內(nèi)容

我們目前的考核方案是按照學校規(guī)定的期末成績占80%，平時成績占20%來計算。但寫作課的課程特點要求學生平時要進行大量的寫作實踐才能有效提高寫作水平，所以建議學校增加本門課的平時成績在考試中所占的比例。

為了檢查學生的知識應用能力，我們在考試內(nèi)容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統(tǒng)考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設計題目時以職業(yè)工作流程為線索設置情境，將基礎知識與寫作有機結合起來，綜合考察了學生分析問題、解決問題的能力。

五、教學效果

課程的教學效果現(xiàn)在無法用什么獲獎證書來證明，但學生完成的一份份格式規(guī)范的畢業(yè)論文、招聘會上拿著的一份份制作精美、內(nèi)容充實的簡歷、求職信，都讓學生還未走出校門已經(jīng)體會到本課程的重要性所在，它的教學效果將會隨著學生走向社會、邁入職場展現(xiàn)得更為顯著。篇二：《應用文寫作》說課稿

《應用文寫作》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《應用文寫作》這門課。我將從以下幾個方面對本課程進行說明：

一.課程設置

二.課程的設計理念與思路

三.教學內(nèi)容

四.教學設計

五.教學組織與實施

六.教學評價

七.特色與創(chuàng)新

首先看看第一個大的方面：

一.課程設置。我將從課程定位和課程目標兩個方面說明：

1.課程定位

《應用文寫作》課程是建設類高職的一門公共基礎課。

通過本課程的學習，能夠培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生協(xié)調(diào)、溝通能力。

通過課程向?qū)W生傳授寫作建筑應用文的方法與寫作技巧，能夠提高學生適應工作需求、解決工程建設應用文寫作問題的職業(yè)能力。

課程性質(zhì)：以突出培養(yǎng)學生建筑工程應用文寫作能力為主線；為提高建設類高職各專業(yè)人才的工作素質(zhì)服務；為學生求職和就業(yè)服務。

2.課程目標

可分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標 知識目標主要是培養(yǎng)學生了解應用文的類型、結構及其語言運用的特點；掌握建設類應用文文體的寫作知識、寫作格式和寫作要求。

能力目標主要是培養(yǎng)學生能根據(jù)不同的案例完成常用應用文體的規(guī)范寫作，能閱讀和分析建設類應用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學習能力，能舉一反三，觸類旁通，運用應用文體解決生活、學習及工作的實際問題。

素質(zhì)目標是在完成知識目標、能力目標的基礎上，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生認真細致、嚴謹耐心的工作作風，具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)觀察、分析、獨立思考及解決問題的能力，養(yǎng)成具有豐富的認知情感，端正的工作態(tài)度，正確的價值觀等人文素養(yǎng)。

二．課程的設計理念與思路

基于工作過程重新構建了建設應用文寫作教學內(nèi)容，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，適應社會發(fā)展需要。（建筑系：報審表、報驗單、施工日志、技術交底文件、工程變更等等；經(jīng)管系：房地產(chǎn)廣告方案策劃的寫作、營銷策劃、專題活動策劃、商務談判方案等；對信工系，環(huán)藝系也是因材施教??）

以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位寫作能力為原則，重新構建了寫作課程體系和教學內(nèi)容體系。（避免學生學習了所有應用文種卻沒有掌握住一種文種的尷尬。）

這樣設計的目的是以職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，制定與各專業(yè)相適應的建筑應用文寫作教學要求，達到個性與共性模塊相結合。

運用這樣的課程設計理念與思路，我們來設計教學內(nèi)容：

三．教學內(nèi)容 1.教學內(nèi)容的選取

充分進行校外行業(yè)、企業(yè)調(diào)查，了解社會需求，有針對性地滿足相關工作崗位對學生知識、能力、素質(zhì)的要求，真正服務于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，共性與個性模塊相結合

按照培養(yǎng)學生職業(yè)崗位寫作能力的原則，重新修訂課程標準（大綱）；基本建筑企業(yè)相關工作過程為主線，突出“項目”教學的思想。在教學中，以學生為主體，以實踐練習培養(yǎng)學生寫作技能為主導，以專業(yè)崗位工作需求設置“模塊”，體現(xiàn)職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)的要求。

在對教學內(nèi)容重新構建時，注重培養(yǎng)學生的應用寫作能力，有交效溝通、解決實際問題能力與創(chuàng)新能力。2.教學內(nèi)容的組織

根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位工作任務的要求，結合不同專業(yè)，兼顧學生的認知規(guī)律，以培養(yǎng)建筑應用文為重點，鏈接了行政公文寫作、事務文書寫

作、經(jīng)濟文書寫作和司法文書寫作。

3.教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式：

教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要有教材、參考書、部分網(wǎng)絡資源

教材目前使用的有湖北高職“十一五”規(guī)劃教材和由程院長和程啟友老師主編的《建筑工程應用文寫作教程》。

參考書列舉了部分，各老師帶的專業(yè)不同，參考文獻也不樣。

部分網(wǎng)絡資源供老師和學生參考。

為了完成教學內(nèi)容，進行如下教學設計：

四．教學設計

教學模式：

模塊化——滿足各專業(yè)需面向的工作崗位不同，需解決問題不同的需要；課程教學內(nèi)容的確定以問題解決為方向，以培養(yǎng)應用能力服務于專業(yè)為目標，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

引入項目教學——以工學結合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，以獨立的實訓形式強化訓練，提高學生自學與團隊協(xié)作精神，利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

由于《應用文寫作》這門課程有一個典型的特征：聽起來枯燥，學起來無味，學生一聽就懂，但一寫就錯。而且很多學生認為應用文寫作課程學習乏味，沒上專業(yè)課來勁兒。關于這個問題，老師需要在教法上多下功夫。在實際教學中，我們經(jīng)常多種教學方法并用。常用的教學方法有：

“工學結合”企業(yè)現(xiàn)場教學法

情境教學法

案例教學法

小組討論法

1.“工學結合”企業(yè)現(xiàn)場教學法

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)、學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)應用文寫作教學

的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與崗位相關聯(lián)的實際工作。這樣可以使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，也使學生看到了自己在課堂中學習的應用文寫作理論知識與實際工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學習的主動性和積極性；也為他們提供了提高自己適應環(huán)境能力的機會。學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導，經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界。

2.情境教學法

在教學過程中經(jīng)常會有學生問：老師，我們以后會用到這些東西嗎？的確，很多學生都會有這樣那樣的疑問，他們總是希望他們所學的知識以后都能用到，這樣學習才有動力才有意義。作為老師是有必要告訴學生每一個文種它的實際用途，但只是一味的照本宣科沒有立竿見影的效果，所以這個時候我們要采用情境教學，學生既然想知道什么時候用到這個東西，我們就給他們設置一個情境，讓他們“身臨其境”。

比如：某工程要進行混泥土澆灌施工，需工作10小時（包括夜間），屆時會影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續(xù)施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業(yè)中經(jīng)常碰到，要解決這一問題需要一些什么環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中又需要哪些文字材料？我們在教學的時候先把這一情景展現(xiàn)在學生面前，讓學生進入這個扭轉中去思考實際的問題。然后帶領學生來學習請準函、答復函、通告等文種的寫法。這種情境教學法能讓學生更直觀的感受不同文種在實際工作中的用途，從而激發(fā)了學生深入了解此文種的興趣。

3.案例教學法

案例教學法是與前兩種教學法相配套的教學方法。即在實施“一體兩翼”教學法、“情境教學法”的過程中穿插其中并對其他重要推動作用的一種教學方法。案例教學法的最大的優(yōu)點是將相對而言比較枯燥的教學內(nèi)容以具體案例的形式直觀、形象地展示出來，并為學生的寫作訓練確立可以參考的樣本，也可為學生的習作練習中存在的帶有傾向性的問題的糾正提供必要的參考依據(jù)。案例教學法實施的關鍵在于精選案例，案例的選擇要具有代表性，即選擇那些具有典型性、具有較大的說服務的案例作重點分析。一開始可由老師分析，要求學生體會其中

的奧秘所在，掌握寫作要點；以后可在適當提示的情況下，由學生自我分析，老師在學生分析研究基礎上，做總結性分析，并針對學生分析中的某些不足之處提出改進意見。案例教學法的實施，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生獨立的分析問題和解決問題的能力，這對學生掌握應用寫作的方法具有不可低估的作用。

4.小組討論法

不少學生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識他煩，不講他不會，讓他寫作又懶得動筆，或直接“資源共享”，所以可以通過小組討論的方式，激發(fā)其興趣，并輔以鼓勵與強制相結合的手段使之參與其中。

很多學生都覺得應用文寫作課程學習乏味，沒上專業(yè)課來勁。

小組討論法主要是把學生分成幾個小組，分別布置任務，然后由小組成員共同完成最后根據(jù)各小組的成績加上學生本人的表現(xiàn)給予學生本次活動的成績。

比如一輛公共汽車，因線路調(diào)整及車輛換新，想把原1元的票價調(diào)整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團、交通局、物價局。那么我們可以把學生分成3組，分別代表單個單位，然后完成各自應當起草的公文。

這種方法可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，溝通能力，加強集體意識，同時也強化了寫作知識。

教學手段：

（1）充分利用學院的風格教學資源及圖書館，培養(yǎng)學生自主學習能力。（2）運用多媒體并輔之板書交流，增加教師向?qū)W生傳遞的信息量。

（3）利用學院多功能廳、就業(yè)洽談室等進行演講、求職等仿真項目實訓，教學效果良好。

教學條件：

——師資隊伍結構： 1.學歷結構：均具有本科及以上學歷。

2.職稱結構：副教授2人，講師3人，結構合理。

3.“雙師”結構：1人具有“雙師”素質(zhì)。

4.專兼職老師比例：兼職教師1人，占教師隊伍的20%，專兼職教師的比例為4：1 篇三：應用文寫作說課稿 終稿

《應用文寫作》說課稿

應用文科學院秘書系 李冰

各位專家、領導、老師們，大家好！我是應用文科學院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內(nèi)容是《應用文寫作》，不當之處還望各位評委批評指正。

一、課程性質(zhì)

（一）課程性質(zhì)

《應用文寫作》課程是目前高職高專院校開設的一門公共基礎課，應用文寫作能力已經(jīng)成為高職學生必備的能力之一。我校所有專業(yè)均開設該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業(yè)核心課、考試課，屬于其他專業(yè)職業(yè)基礎課、考查課。本次說課是針對電子信息學院應用電子技術專業(yè)進行的。

（二）在應用電子技術專業(yè)中的地位、任務

本著基礎課服務于專業(yè)課的教學理念。在應用電子技術專業(yè)的就業(yè)崗位群中，該課程主要圍繞畢業(yè)生的實際工作需要來選擇應用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結、報告、請示、求職信等。對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著夯實基礎的作用。

其任務是通過23種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得必備的寫作能力，以適應今后從事工作的需要，提高管理水平和服務能力。

二、課程目標

（一）學情分析

《應用文寫作》課程授課對象為電子信息學院應用電子技術專業(yè)大一學生。優(yōu)點：學生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質(zhì)，提高職業(yè)競爭核心力。缺點：寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業(yè)學生將來就業(yè)崗位來看，短期內(nèi)可能是基層技術人員，但從職業(yè)發(fā)展前景來看，也不排除有不少的學生可能或?qū)⒆呱瞎芾韻?，甚至領導崗。針對這種情況結合應用電子技術專業(yè)特色和學生將來就業(yè)崗位，通過本課程學習學生應達到以下目標。

（二）課程總目標 1 使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，并能運用所學知識，完成23種應用文體的規(guī)范寫作。

（三）知識目標

1、掌握9種會寫文種的寫作格式；

2、了解8種會看文種基本特點和內(nèi)容，領會寫作要求；

3、懂得同一項目中不同文種的區(qū)別。

（四）能力目標

1、會寫9個文種（計劃、總結、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條

據(jù)、商洽函）的應用文，要求格式正確，語言流暢；

2、會看8個文種（調(diào)查報告、報告、批復、合同、協(xié)議、典型經(jīng)驗、邀請

函、會議議程），要求學生通過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；

3、會賞析 6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學生通過鑒賞優(yōu)秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平。

（五）素質(zhì)目標

培養(yǎng)學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業(yè)競爭，以及給學生鋪墊一個實現(xiàn)人生長遠目標的基礎。

三、課程內(nèi)容

（一）教材分析

本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學出版社出版。是教育部高職高專公共事業(yè)類專業(yè)教學指導委員會推薦教材、高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。本著對社會負責、對學生負責的精神和高度的責任感，課題組成員下企業(yè)到機關，同時還對近十屆畢業(yè)生展開廣泛的社會調(diào)查，并綜合多年的一線教學經(jīng)驗，在《應用寫作教程》的基礎上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現(xiàn)出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規(guī)范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學生的實際情況。

（二）內(nèi)容體系

我們針對應用電子技術專業(yè)的學生采取“量身定做”教學內(nèi)容的方法，因為

有限的32課時要講授23種應用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點”的高職教育原則，把應用文寫作的內(nèi)容體系分為行政公文、事務文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業(yè)生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據(jù)應用電子技術專業(yè)學生需要掌握的程度把23個應用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。

4 力需求，根據(jù)不同職業(yè)崗位所需求的知識結構、能力結構及綜合職業(yè)素質(zhì)，形成了“公文、事務文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業(yè)人生密切相關的項目。在每一個項目下，又設計了若干個任務。如會議項目下，設計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務，從而構筑了基于業(yè)務流程和以項目和任務為載體的應用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。

《應用文寫作》每節(jié)課教學程序設計思路是：

會寫文種：情景導入提出任務——基本理論——案例評析或錯例修改——情景模擬訓練——實戰(zhàn)練習；

會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰(zhàn)練習。

賞析文種：范文案例閱讀——教師或?qū)W生評析

我以本次講授“請示”文種為例介紹教學組織與設計。步驟一：創(chuàng)設情境，布置任務導入新課

我們班準備去校外秋游，要征得學校同意。請你以班委會的名義起草一份公文，該用什么文種？

步驟二：范文示例，歸納請示結構格式（基本理論一）看書p107例文

一、例文二

步驟三：仿照范文，寫請示（實訓一）

步驟四：閱讀案例，探究請示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）

步驟六：歸納總結撰寫請示的注意事項（基本理論三）步驟七：實戰(zhàn)練習，寫——評——改（實訓三）步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）

本次課的教學歸納起來就是：“ 看、寫、改、練”，反復寫、反復改，將學生獲取的理論知識轉化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。

（四）教學方法

目前很多課程挖掘出許多新的教學方法，《應用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識講透，另一方面在教學過程中，要嚴格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統(tǒng)教學模式，要以學生為主體，教師為主導，讓學生反復寫反復練，從學生的實際能力出發(fā)，引導學生先從寫好小文種開始，5 篇四：應用文教案(13周)說明書、廣告

2 3 4 篇五：應用文寫作教案

應用文寫作教案

左婷

第五章 經(jīng)濟文書

一、教學目的掌握經(jīng)濟文書中的商品說明書、廣告、經(jīng)濟合同、市場調(diào)查報告的概念、特點、結構和內(nèi)容。

二、教學難點

商品說明書、廣告、經(jīng)濟合同、市場調(diào)查報告的結構和內(nèi)容。

三、教學方法

講授法、討論法

四、課時安排：三課時

第一、二課時

主要內(nèi)容：商品說明書和廣告

授課步驟：

一、導入

前面兩章，我們學到的應用文主要涉及行政和一般事務，但如果涉及到與我們現(xiàn)代生活息息相關的經(jīng)濟生活時，我們又該運用哪些應用文呢？這就是我們下面要學習的經(jīng)濟文書。我們將學習四類：商品說明書、廣告、經(jīng)濟合同、市場調(diào)查報告。

二、商品說明書

（一）商品說明書的概述

在生活中，我們購買或接觸到新的商品，都是通過閱讀該商品的附帶說明書，才

獲得該商品的有關知識，才會正確使用它，那么商品說明書是什么呢？有哪些特點呢？我們接下來一起學習。

1、概念

商品說明書（又稱產(chǎn)品說明書或使用說明書），是對商品的性能、構造、功能、使用、保養(yǎng)等進行說明或介紹，讓人們了解其特點，獲得商品的有關知識，以便正確地使用和保養(yǎng)商品的書面材料。

目的：指導消費者了解商品特點、性能、使用方法

作用：商品和消費者的橋梁；正確使用商品的向?qū)?；最大限度實現(xiàn)商品使用價值的保證

2、特點

商品說明書作為一種獨特的應用文體，有其特點，主要有：

（1）知識性

商品說明書的目的是正確指導用戶認識和使用商品，它必須介紹商品有關知識，從內(nèi)容上看，它具有知識性。

（2）實用性

消費者閱讀說明書是為了掌握商品的使用方法，因此要實用。

（3）科學性

商品說明書內(nèi)容要詳實可信，符合商品自身特點。

（4）條理性

說明書的使用性很強，因此必須條理清晰、層次分明，使使用者一目了然。

（5）真實性

商品說明書的實用性決定著對產(chǎn)品的介紹要客觀，因而真實性是一個基本特點，如果夸大其詞，就失去了說明書的作用。

3、種類

（1）根據(jù)寫法不同可分為：

①條款式：把有關事項按一定順序分條列項地說明

②敘述式：用短文把有關事項綜合訴說

（2）根據(jù)表達方式可分為：

①說明式：對商品自身情況進行平實的解說

②文藝式：采用對話、講故事、連環(huán)畫等形式對商品進行說明，較有趣味性

（3）從包裝角度可分為：

①包裝式：將說明的文字圖示直接印在外包裝物上，一目了然

②內(nèi)裝式：將說明書單列，印成單頁或多頁，封在包裝內(nèi)部

（二）商品說明書的結構和內(nèi)容

常見的商品說明書一般包括標題、正文、落款三個部分。

1、標題

一般是用商品名稱加上文種，如《多功能揚聲器使用說明書》，也有只以《使用說明書》為標題。

2、正文

一般寫商品的基本情況，如商品的用途、性能、結構、技術指標等，以及商品的使用方法，保養(yǎng)知識和有關注意事項。

藥品說明書：著重說明成分、主治、功能、用法、用量

機械產(chǎn)品說明書：著重說構造、操作方法和維修保養(yǎng)

食品說明書：著重說明配方、使用方法

家電類說明書：著重說明功能和操作方法

正文的表達方式有兩種：條文式和短文式

3、落款

主要寫生產(chǎn)商和經(jīng)銷商企業(yè)的名稱、地址、電話、電報掛號等。

（三）例文分析 p110例文

（四）商品說明書的寫作要求

1、真實：這是寫商品說明書必須嚴格遵守的基本準則。

2、準確：說明書具有極強的實用性，又以說明的表達方式為主，因此要把對象

介紹清楚，必須準確精當，不可含混不清。

3、通俗：商品使用者的文化程度差異很大，要讓所有人都看懂，必須通俗易懂。

4、規(guī)范：商品說明書要符合一定的說明次序，包含必不可少的說明項目。

二、廣告

（一）導入 看電視已經(jīng)是人們必不可少的生活方式之一，在看電視的過程中，很多人會有同感，電視節(jié)目之間穿插的東西太多，這就是廣告。廣告的目的是幫助企業(yè)擴大影響，樹立良好的社會形象，打造產(chǎn)品的品牌，下面我就一起學習有關廣告的知識。

第三、四課時

廣告的概述

1、概念

廣告是通過報紙、廣播、電視、招貼、網(wǎng)絡等媒介，公開廣泛地向公眾進行宣傳，把有關的商品信息、服務信息傳遞給人們的一種應用文體。

2、特點

（1）真實性

它是廣告的生命，我國《廣告管理條例》規(guī)定：廣告內(nèi)容必須清晰明白，實事求是。不得以任何形式弄虛作假，欺騙或蒙蔽用戶和消費者。

（2）效益性

廣告的目的是推銷產(chǎn)品或服務，因此廣告要以低成本調(diào)動觀眾的消費心理，促使購買行為實現(xiàn)。

（3）時效性

廣告是一種投資行為，具有投入產(chǎn)出的特點，所以要注意時效，要及時制作廣告，合理安排廣告發(fā)布與商品發(fā)布進入市場的時間次序。

（4）創(chuàng)造性

廣告無固定模式，貴在創(chuàng)新，不落俗套。

3、作用

（1）傳遞信息，指導消費

（2）促進消費，推動競爭

（3）增長知識，陶冶情操

4、種類

（1）依用途分：信息廣告、推介廣告

（2）依表現(xiàn)形式分：文字廣告、以圖畫為主廣告、圖文并茂廣告

（3）依傳播媒介分：報紙廣告、雜志廣告、廣播廣告、電視廣告、路牌廣告、燈光廣告等

5、廣告的創(chuàng)意及形成過程

（1）廣告的創(chuàng)意

創(chuàng)意是整個廣告的核心，直接關系到廣告活動的成敗，它是表現(xiàn)廣告主題的構思。

第三篇：《經(jīng)濟應用文寫作》說課提綱

《經(jīng)濟應用文寫作》說課提綱

一、課程性質(zhì)：經(jīng)濟應用文寫作是高職高專院校經(jīng)濟類各專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程。

二、課程特點：實用性、專業(yè)性、規(guī)范性、1．實用性是經(jīng)濟應用文寫作最重要的性質(zhì)和特征。任何經(jīng)濟應用文都不僅是有感而發(fā)，而且是為事而作，為工作需要而作。

決具體問題是經(jīng)濟應用文寫作最基本的價值取向，實用是它的出發(fā)點和歸宿。發(fā)布一則商品廣告是為了提高企業(yè)和商品的知名度和美譽度，寫作一封詢問函是為了聯(lián)系具體工作，撰制一份投標書是為了顯示企業(yè)實力進而謀取某建設項目的施工權。離開這些實用目的，經(jīng)濟應用文寫作的必要性將蕩然無存。

突出經(jīng)濟文寫作的實用性，是為了強調(diào)寫作實踐的依賴性，以及實踐對寫作的決定作用。經(jīng)濟應用文寫作是在經(jīng)濟生活實踐中產(chǎn)生、并隨著經(jīng)濟生活的發(fā)展而不斷充實和完善的。如隨著科學發(fā)展觀的日益深入貫徹，經(jīng)濟分析和預測報告正發(fā)揮著越來越顯著的作用。

2．專業(yè)性經(jīng)濟應用文寫作是以經(jīng)濟活動為內(nèi)容的，對內(nèi)容方面的表述專業(yè)性很強。因此，要寫好經(jīng)濟應用文，首先必須掌握足夠的經(jīng)濟專業(yè)知識，否則是難以奏效的。很明顯，如果不了解價值規(guī)律、競爭規(guī)律和統(tǒng)計學知識，是寫不好市場預測報告的。同樣，只有熟知成本、預算、價格、營銷、稅收、金融等方面的基本專業(yè)知識，才能寫好經(jīng)濟可行性研究報告。

3.規(guī)范性經(jīng)濟應用文寫作是寫作的一個分支，在寫作過程中作者必然要受到寫作規(guī)律的支配，受到寫作專業(yè)知識的制約。因此經(jīng)濟應用文的作者必須掌握相關規(guī)律，了解各種文體特點，包括主題如何提煉，材料如何選擇，結構如何安排，語言如何推敲等知識和技巧。只有這樣，寫作過程才能順利完成。

三、教學目標：能根據(jù)職業(yè)工作需要撰寫相應的應用文是每個畢業(yè)生必備的崗位技能之一。通過本課程的教學，培養(yǎng)和提高經(jīng)濟類各專業(yè)學生寫作經(jīng)濟應用文的能力，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為培養(yǎng)應用性人才服務。

四、教學任務：所選教材立足于為在校經(jīng)管、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生和在職的商務人員服務。內(nèi)容涵蓋了商務企業(yè)活動過程中經(jīng)濟調(diào)研信息類、經(jīng)濟經(jīng)營管理類、經(jīng)濟契約類、經(jīng)濟交往類等應用文種寫法，通過本課程學習，使學生了解經(jīng)濟應

用文的涵義及種類，掌握經(jīng)濟應用文的特點、作用以及不同類型的經(jīng)濟應用文寫作的基本格式和基本要求，達到能比較熟練、規(guī)范地寫作經(jīng)濟應用文。

五、學情分析

優(yōu)勢：通過中專第一學年語文學習，初步具備了一些應用文寫作的知識；通過專業(yè)基礎課的學習對所學專業(yè)有一定的認識。

問題：對學習的興趣不濃；課堂參與度不夠；文字的規(guī)范書寫能力較差。

運用應用語體的表達能力較差；專業(yè)知識比較欠缺。

六、教學重點、難點

重點：準確把握概念，掌握各種應用文體寫作的基本格式及要求

難點：文章主旨確定；材料的搜集、選擇、提煉；結構組織和材料的安排；語言的表達（語體和方式）

七、教學方法

在教學中，堅持因材施教，理論與實踐相結合的原則，根據(jù)學生寫作的能力與水平，實踐教學環(huán)節(jié)占教學60%，將集中性實踐環(huán)節(jié)教學與授課中的實踐環(huán)節(jié)相結合，根據(jù)不同經(jīng)濟應用文寫作的基本格式、要求，結合專業(yè)具體的培養(yǎng)目標，聯(lián)系實際，融行業(yè)的信息、資料于教學中，組織學生有針對性地學習現(xiàn)行的經(jīng)濟方針和政策，通過講授法、導讀法、案例討論法、調(diào)研分析法、專題實踐活動等形式，強化學生寫作能力，提高經(jīng)濟應用文寫作的質(zhì)量。

為了提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，在教學中開辟語文實踐空間，設立“美文共欣賞”和“每日經(jīng)濟信息播報”語文實踐欄目，將課內(nèi)、課外有機結合。

“美文共欣賞”由老師或由學生提供文質(zhì)兼美的短文，由學生課前朗讀、評析。旨在拓展學生的閱讀欣賞能力，提高學生的審美情趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

“每日經(jīng)濟信息播報”每天由2-3名學生將新近刊登在報刊或發(fā)布在網(wǎng)絡上經(jīng)濟新聞、事件進行報道。培養(yǎng)學生關注社會、關注行業(yè)發(fā)展的的習慣，同時培養(yǎng)學生語言的表達能力。

第四篇：淺談高職應用文寫作課程說課

淺談高職應用文寫作課程說課

張惠英1[1]

（湖南對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學院410015）

摘要：高職應用文寫作課程說課的要點是：圍繞高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標說課程目標，圍繞職業(yè)崗位能力說教材，圍繞任務驅(qū)動教學模式說教學方法與手段，圍繞學生主體說學法，圍繞業(yè)務流程說教學程序設計，圍繞多元考核評價模式說考核評價。

關鍵詞：高職，應用文寫作，課程說課

高職應用文課程說課是在教師備課的基礎上，將應用文課程教學整體設計和安排過程展示于同行和專家面前的一種教學研究形式。說課教師以高職教育理論為指導，將自己對課程標準、教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、教法與學法的選擇和考核評價等,向同行和專家從理論和實踐兩方面進行闡述。說課是高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平新評估中的一項重要內(nèi)容。通過說課活動，可以考察教師對高職教育課程功能的認識，對課程在人才培養(yǎng)工作中作用的認識，對高職教育教學基本規(guī)律的認識。同時，還可以考察教師是否具備一定的應用寫作能力，是否掌握現(xiàn)代教育基本技能，是否能運用各種教學資源等。因此，高職課程說課，對于提高教師的教學水平意義重大。

一、圍繞高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標說課程目標

《應用文寫作》是高職院校各專業(yè)開設的一門必修基礎課程，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標，制定出本課程的教學目標是：通過本課程的學習，使學生能夠掌握各種應用文體的寫作知識，了解其特點、作用及寫作要求，并能運用所學知識，完成各種應用文體的規(guī)范寫作，提高學生閱讀鑒賞能力和應用文寫作能力，為學生專業(yè)學習、職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。1[1] 作者簡介：張惠英（1979—），女，漢族，湖南洞口人，湖南對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：語文教學研究與高等職業(yè)教育管理。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，《應用文寫作》課程教學內(nèi)容可分為基礎、專業(yè)、拓展三大模塊。學生經(jīng)過前修課程《大學語文》的學習，對某一些應用文體有一定的寫作基礎，再進行該課程的學習，進一步提高應用文寫作和使用水平，為后續(xù)課程《商務談判》、《商務禮儀》、《實用口才》等課程的學習打下堅實的文字寫作基礎。

二、圍繞職業(yè)崗位能力說教材

我院《應用文寫作》課程采用高等教育出版社出版的國家級“十一五”規(guī)劃教材，該教材是由國內(nèi)知名的語文教學專家和全國諸多高職院校教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師按照《高職高專教育應用文寫作課程教學基本要求》編寫的一套頗具時代特色和高職高專特點的系列教材。但如何使用好教材，使之更好地為人才培養(yǎng)服務，實現(xiàn)最佳職業(yè)教育功能，需要認真研究。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為目的，因此說教材必須說清該教材是如何圍繞培養(yǎng)職業(yè)崗位能力展開教學的。

一是職業(yè)崗位通用能力培養(yǎng)，該教材是通過基礎模塊實現(xiàn)的。如常用行政公文、事務文書、財經(jīng)文書、司法文書等基本寫作內(nèi)容。

二是職業(yè)崗位專項能力培養(yǎng)，該教材是通過專業(yè)模塊實現(xiàn)的。專業(yè)模塊是各專業(yè)學生根據(jù)未來不同的崗位能力需要來選擇不同的寫作內(nèi)容，專業(yè)不同，學習的內(nèi)容側重不同。例如：國際貿(mào)易專業(yè)側重于市場調(diào)研報告、經(jīng)濟合同；財務管理專業(yè)側重于書信條據(jù)和海報啟事；電子商務專業(yè)側重于商業(yè)廣告和產(chǎn)品說明書；文秘專業(yè)則以行政公文和常用事務公文。

三是職業(yè)崗位拓展能力培養(yǎng)，該教材是通過拓展模塊實現(xiàn)的。拓展模塊是各專業(yè)學生到廣闊的社會中去進行“真槍實戰(zhàn)”的實踐訓練內(nèi)容。例如，文秘專業(yè)的的學生在學習公文時，指派學生到學院的相關部門進行頂崗實戰(zhàn)，讓他們在文秘專職人員的指導下，進行正式公文文書的寫作，然后修改定稿發(fā)布，通過實踐性的寫作來切實體會公文的具體寫法；國際貿(mào)易專業(yè)的學生在學習調(diào)查報告時，可以先教會學生設計調(diào)查問卷的方法和技巧，然后讓學生自己就調(diào)查題目設計問卷、發(fā)放問卷，回收并統(tǒng)計問卷，最后根據(jù)統(tǒng)計和分析結果寫出調(diào)查報告。

三、圍繞任務驅(qū)動教學模式說教學方法與手段

《應用文寫作》在“任務驅(qū)動教學模式”下主要采取項目導向教學方法。教師在把握總體教學目標的基礎上，把總體目標分解成若干小目標，再把每個小目標設計成一個個任務，讓學生在這些任務的驅(qū)動下去進行自主協(xié)作學習。這樣，學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位，既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，從而提高學生的探索創(chuàng)新精神。教學活動中，教師是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

例如，在經(jīng)濟合同寫作訓練中，項目導向教學法設計過程為：第一步，讓學生自由組合小組，每組5-8人；第二步，教師向?qū)W生提示簽訂合同的基本流程，給學生布置簽署合同的任務；第三步，學生以2個小組為單位，模擬公司甲乙雙方談判，商討合同的細節(jié)，理順合同文本的主要內(nèi)容；第四步，各小組經(jīng)討論后，形成文本細節(jié)，每組選舉一人上臺展示；第五步，學生自評在本次模擬中存在的問題；第六步，教師總結，分別從談判技巧、語言表達、協(xié)作分工、組織藝術等方面對學生綜合能力進行點評，重在表揚與鼓勵；第七步，由學生和教師共同評選出最佳合作小組和最佳表現(xiàn)者。在整個項目導向教學過程中學生積極參與,真正實現(xiàn)了教學主體由教師向?qū)W生的重大轉變。

四、圍繞學生主體說學法

教師圍繞以學生為主體，積極引導學生自主學習，指導學生合作學習，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生終生學習的能力是職業(yè)教育的基本目標。我院《應用文寫作》教學是面向經(jīng)濟管理類三年制各專業(yè)高職學生，開設的時間是大學一年級第一學期。入學時通過應用文寫作摸底考試，學生平均成績?yōu)?8分，最低為15分，最高為92分，相差77分，這個數(shù)據(jù)表明學生的應用文寫作基礎參差不齊。基于這種現(xiàn)狀，采用分層教學法對有差異的學生實施有差異的教學，分層設計文本賞析和課后寫作訓練來提高學生的寫作能力。由于應用文主要學習各種應用文體的基本寫作格式與要求，學生學起來枯燥無味，學習積極性不高。針對學生這種學習心理狀態(tài)，主要采取通過課堂項目訓練、課堂討論等方式來充分調(diào)動學生的學習積極性。另外，為了激發(fā)學生學習興趣，使學習內(nèi)容更形象生動，合理利

用網(wǎng)絡教學平臺，充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，全面運用多媒體技術，引導學生進行自主研究性學習。

五、圍繞業(yè)務流程說教學程序設計

《應用文寫作》課程教學程序設計擺脫了“學科本位”的課程設置束縛，建立了“職業(yè)能力本位”的課程結構體系，打破了原來以文體建構的模式，以職業(yè)工作流程為線索，以職場情境創(chuàng)設為導入，以項目和任務為載體，對課程教學程序進行整體設計。通過市場調(diào)研，了解商務行業(yè)從業(yè)人員的崗位能力需求，根據(jù)不同職業(yè)崗位所需求的知識結構、能力結構及綜合職業(yè)素質(zhì)，形成了“調(diào)研、公告、求職、會議、策劃、洽談、公文、禮儀、宣傳、訴訟、”等與學生職業(yè)人生密切相關的項目，在每一個項目下，又設計了若干個任務。如會議項目下，設計了“函、會議通知、開幕詞、閉幕詞、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等七個任務，從而構筑了基于業(yè)務流程和以項目和任務為載體的應用寫作課程，在實際教學過程中，老師可以根據(jù)各專業(yè)的特點靈活安排教學課時和教學內(nèi)容。

《應用文寫作》每節(jié)課教學程序設計思路是：情景導入——基本理論——案例評析或錯例修改——情景模擬訓練——實戰(zhàn)練習；或?qū)懓咐喿x——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——情景模擬寫作——實戰(zhàn)練習。

六、圍繞多元考核評價模式說考核評價

《應用文寫作》課程的考核主體是多元化的，包括學生和教師，即學生考學生，教師考學生；考核方式是采取形成性與終結性相結合的評價形式；考核的標準應按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標準，對課堂教學活動的諸因素及發(fā)展變化進行科學的價值判斷，選擇適當?shù)脑u價方式，構建合理的評價體系；考核內(nèi)容包括學習態(tài)度20%（出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、期末考試30%、單項實訓成果30%、綜合實訓成果20%。

通過跟蹤調(diào)查，同行教師、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位、學生家長及學生都認為，應用文寫作這門課程教學效果好，學生在工作崗位上能夠熟練運用學習的寫作知識寫作各種規(guī)范的應用文體，達到了課程教學目標。

參考文獻：

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[6]葉思寧.高職高?！队⒄Z》說課方案[J].福建：宿州教育學院學報，2009，（8）

第五篇：教案—— 實用應用文寫作

實用應用文寫作中級

教學對象：中級階段留學生

教學人數(shù)：10人以內(nèi)

教學內(nèi)容：實用應用文寫作專題

教學專題：感謝信、邀請信、尋物和招領、投訴、便條等

教學安排：

1、2次課1個專題；

2、教師在課前準備所有專題相關資料（相關詞匯、句型以及例文）；

3、每個專題前發(fā)放所有專題資料讓學生討論選擇本次課學習哪個專題（3分鐘）（這個部分關注了學生的學習自主權不錯，但是，可能只需要告訴學生需要學習的所有專題題目就可讓他們自由選擇了，而不需要發(fā)放所有專題資料）；

4、發(fā)放所選定專題的相關資料，教師講解該專題，并與學生討論如何仿寫（20分鐘）；

5、學生集體討論并選定自己所要寫內(nèi)容（也就是說，每個專題教師都要涉及若干個寫作任務？），教師旁聽有錯誤時加以糾正（15分鐘）；

6、教師總結該專題的特點、用法、寫法（5分鐘）；

7、布置作業(yè)：課后寫一篇該專題類型的應用文（2分鐘）；

8、下次課點評

第二次課：

1、復習上次課內(nèi)容（5分鐘）；

2、讓學生把所寫的應用文相互交換，閱讀后分成兩組進行點評（具體如何操作？是分成兩大組進行綜合點評還是一對一互相具體點評？教師是否需要提供具體的評估標準），教師走入學生中參與討論（25分鐘）；

3、教師在黑板上列出普遍存在的問題（也就是說需要教師在之前的環(huán)節(jié)注意搜集相關內(nèi)容？），與同學們討論并進行糾正（10分鐘）；

4、總結復習該應用文的特點、寫法等。（5分鐘）

建議：雖然學生之間已經(jīng)互相進行了點評，但因為學生的水平有限，最后教師能再把每個學生修改后的文章收上來仔細修改批閱，以幫助學生更好的提供寫作水平。

總體設計還是較清晰的。