第一篇：教科版小學科學三年級上冊第三單元《材料在水中的沉浮》教學設(shè)計

《材料在水中的沉浮》教學設(shè)計

【教材分析】

本課有兩個內(nèi)容：一是沉浮實驗。學生在日常生活中對哪些東西沉哪些東西是浮的已經(jīng)有了一定的感知，因此，本節(jié)課要使學生進一步觀察身邊多種物品的沉浮，幫助學生逐步形成“預(yù)設(shè)猜想---動手實驗---觀察記錄----分析歸納---發(fā)現(xiàn)”的科學探究的方法和過程。第二個內(nèi)容是認識木頭，學生通過對木頭制品的用途的調(diào)查，豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識?！窘虒W目標】

知識目標：通過實驗，使學生認識到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。以及豐富對木頭特性的了解。

能力目標：掌握一種科學的研究問題的方法——實驗法，感受實驗驗證的重要性。

情感目標：發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。增強保護森林，珍惜自然資源的意識?！窘虒W重點】

用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

【教學難點】

掌握實驗操作方法，以及能用適當?shù)脑~語來描述材料的特性?！窘虒W準備】

（一）教師準備

1、每組實驗用品：物體6種（牙刷、塑料梳子、回形針、鑰匙、木塊、筷子）

實驗記錄表，毛巾 水槽一只，裝半槽水

2、天平秤一個，教學課件。

（二）學生準備

4個不同材料制成的物品。（要求：必須是實心的、安全的。）【設(shè)計意圖】充分的材料準備是上好一節(jié)課最根本的基礎(chǔ)。本節(jié)課的材料準備分為老師準備的和學生準備的。通過師生、小組間合作準備材料，既可以提高師生、小組間的合作意識，又可以培養(yǎng)學生的責任心，以及搜集資源的能力。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

播放烏鴉喝水的視頻，提出問題：如果不用小石子，而用小樹枝，烏鴉能喝到水嗎？為什么？

學生回答情況預(yù)設(shè)：不能。因為小石子是沉的，小樹枝是浮的。

教師講述：因為小石子沉在水底，一顆一顆放進去后水就會慢慢升上來了，而小樹枝是浮在水面上的，如果不斷地放進去，雖然水面也會上升一些，但是一會樹枝就把瓶口堵住了，烏鴉就很難喝到水了。在我們周圍有各種各樣的材料，它們有的跟小石子一樣放在水里會沉下去，有的和小樹枝一樣會浮起來，這節(jié)課我們就來學習一些常見的材料在水中的沉浮。（板書課題）

（意圖：教師播放視頻，讓學生仔細觀察小石子的下沉現(xiàn)象，激發(fā)學生對物體沉浮現(xiàn)象探究的興趣。）

二、探究材料的沉浮（1）認識物體的材料

請各組組長從材料袋中取出6種物體——牙刷、塑料梳子、回形針、鑰匙、木塊、筷子?？焖僮R別這些物體是什么材料制成的？然后分類擺放。

【設(shè)計意圖】考慮到學生的生活經(jīng)驗有限，所以給學生挑選了一份生活中普遍、常見的物品。

匯報交流：請任一組學生匯報，邊出示物品邊說明它由什么材料制成。詢問其他小組是否有不同分法？ 師生達成共識后，教師板書：（材料：金屬 塑料 木頭）

（2）預(yù)測物體在水中的沉浮

（課件出示實驗記錄表）進行一次觀察能力比賽：請同學們先在記錄表中寫上物品的名稱，然后相互交流，再預(yù)測這些物品的沉浮情況。為了記錄方便，用簡單的符號描述預(yù)測結(jié)果： 用“↑”表示浮，用“↓”表示沉，若判斷不出是浮還是沉則用“？表示。（學生活動）匯報交流：請各組代表匯報結(jié)果并說出理由。教師總結(jié)出學生對每件物體的預(yù)測情況，并板書出有異議的物體名稱，提醒學生在實驗中需特別注意。

【設(shè)計意圖】預(yù)測是科學探究中必不可少的，這樣既培養(yǎng)學生的探究能力，又能夠強化學生在實驗過程中的有效注意，深刻實驗印象。

（3）驗證預(yù)測——做實驗

1、在學生做實驗之前，教師先親手演示應(yīng)該如何將物品放入水中。（課件視頻）

2、課件出示3個物體在水中情況的圖片，學生研討判斷沉浮的標準。

小結(jié)并課件演示：物體不碰到水槽底部是浮，碰到水槽底部是沉。

3、（課件出示溫馨提示），使學生明確此次實驗的具體步驟和注意事項，溫馨提示：

a、請組長合理分工，讓組員明確自己的任務(wù)，然后組織實驗。b、操作員每次拿起只拿起一樣物品輕輕的放入水中，等大家仔細觀察后再取出。

c、記錄員及時記錄實驗結(jié)果，請如實填寫。d、實驗中，組內(nèi)低聲討論，以免影響其他小組。

e、實驗后，衛(wèi)生員將物品的水擦干，保持桌面整潔，將浮的物品放在一起，將沉得物品放在一起。

【設(shè)計意圖】科學課的實驗活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。三年級學生對科學探究實驗還比較陌生，探究能力還比較薄弱，因此在實驗之前教師的指導就顯得尤為重要。

4、開始實驗，教師巡視，并加強指導。5、2—3組代表匯報結(jié)果。

注意讓學生比照預(yù)測結(jié)果和實驗結(jié)果，強調(diào)實驗是檢驗預(yù)測的唯一標準。

（4）觀察更多物體的沉浮 學生取出自己搜集的物品（紙、橡皮擦等），進行沉浮實驗。提醒學生要先預(yù)測，然后把猜測和實驗結(jié)果寫在記錄表上。（學生活動）

學生匯報。教師特別指出：紙片是比較特殊的材料，一開始它是浮的，但是吸水后它就會沉下去。

【設(shè)計意圖】除了研究老師準備的材料，還可以研究自己準備的東西。這一環(huán)節(jié)更大的滿足了學生“愛玩”的天性，提高了學生的學習興趣，使學生積累更多的材料知識。（5）討論交流，歸納與發(fā)現(xiàn)

做了這么多物品的沉浮實驗后，學生組內(nèi)討論交流物體的沉浮跟什么有關(guān)系呢？（指名匯報）

（說明：考慮到學生也許會提出，跟物體的輕重有關(guān)，所以課前也準備了天平秤來解決這個問題。）

（課件出示填空題）通過填空模式引導學生得出完整的結(jié)論：像鐵、鋁、銅這樣的 金屬 材料，在水中容易 沉 ；像 木頭、塑料 這樣的材料，在水中容易 浮。物體的沉浮跟 材料 有關(guān)。

【設(shè)計意圖】三年級學生在分析結(jié)果，對知識的綜合運用上，不能完整得出“物體的沉浮跟材料有關(guān)”這一結(jié)論，但學生對于什么樣的材料沉，什么樣的材料浮，有了基本的了解。于是得出結(jié)論的方法，我改為填空模式，這就不成問題。

（教師板書： “↓”和“↑”，物體的沉浮跟材料有關(guān)）（6）“科學就在身邊”——回歸生活，拓展延伸

在日常生活中，物體沉浮的性質(zhì)應(yīng)用很廣泛，激勵學生思考：你還知道在生活中有哪些地方要用到物體的沉或?。浚ㄖ该卮穑?/p>

（課件展示幾張關(guān)于“物體沉浮在生活中的應(yīng)用”的圖片。如：木船、浮標、救生圈、救生衣）

【設(shè)計意圖】探究物體沉浮在生活中的應(yīng)用，使學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。

三、認識木頭

1、通過實驗了解，已經(jīng)了解木頭容易浮的特性。課件展示木制品圖片，繼續(xù)探究木頭的其他特性，學生完成氣泡圖。

2、觀看“破壞浪費森林資源” 視頻，教育學生節(jié)約和保護資源資源。

（板書：節(jié)約、珍惜自然資源）

3.為了節(jié)約木材，人們使用其他材料來代替木材。學生積極思考，舉例說明我們身邊有哪些木材的替代品？（學生自由說）

4、教師小結(jié)：我們周圍有各種各樣的材料，這些材料是我們生活必不可少的資源，我們在平時應(yīng)該注意節(jié)約資源，保護資源，才能夠讓資源更好服務(wù)于我們的生活。

四、課后作業(yè)

畫一張保護資源的宣傳畫，號召身邊的人們節(jié)約資源，善待地球，愛護我們共同的家園。

五、板書設(shè)計

材料在水中的沉浮

沉↓ 浮↑

材料：金屬 木頭 塑料

物體在水中的沉浮與材料有關(guān)

節(jié)約、珍惜自然資源

第二篇：三年級上冊科學《材料在水中的沉浮》教學設(shè)計

《材料在水中的沉浮》教學設(shè)計

瀛湖鎮(zhèn)第一小學 郭 娟

教學內(nèi)容：教科版小學科學三年級上冊第三單元第五課 教學目標：

1、知道物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力；不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。

2、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

3、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣，認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。

教學重點：

用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

教學難點：

認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質(zhì)的能力。

教學準備：

1、塑料玩具、塑料瓶蓋、筷子、木板、木塊、回形針、螺絲釘、小鐵錘（必須是實心物品）泡沫、石頭

2、水槽、水

3、PPT 教學過程：

一、故事導入。

1、講《撈鐵?！返墓适?，激發(fā)學生學習興趣。

2、質(zhì)疑引入：船是用什么材料做的？（木頭）為什么它能將重重的鐵牛撈起來呢？木船是利用了木頭的什么特性呢？這節(jié)課，我們將紙、金屬、塑料、木頭這些常見材料放入水中，探究它們的沉浮情況，重點研究木頭有哪些特性。我們就走進材料王國，共同探究材料在水中的沉浮。（板書課題：材料在水中的沉?。?/p>

二、探究活動一：沉浮實驗。

1、材料分類：

課件出示各種材料，說出物品的名稱，然后分類擺放。

2、教師演示實驗：判斷物體的沉浮。教師演示，學生觀察：把泡沫和小碎石放入水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，又是以什么作為判斷材料沉浮的標準的呢？

教師小結(jié)并直接演示：物體不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中，3、分組預(yù)測：

預(yù)測這些物品放入水中，哪些會沉哪些會浮？用向下的箭頭“↓”表示“沉”；用向上的箭頭“↑”表示“浮”，利用簡單符號描述我們的預(yù)測結(jié)果。如果各小組成員出現(xiàn)了不同預(yù)測結(jié)果可以在記錄單的預(yù)測結(jié)果側(cè)標注“？”。（學生活動）

匯報交流：請各組組長派代表匯報結(jié)果并說明理由。

4、分組實驗要求：

①實驗要求：只有規(guī)范嚴格的實驗活動，才能得出準確的科學結(jié)論。②溫馨提示：

a、請組長合理分工，讓組員明確自己的任務(wù)，然后組織探究；

b、請操作員每次拿一件物品，輕輕地將物品放入水中，等大家仔細觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象后再拿出來，允許多次操作(特別是與預(yù)測結(jié)果不符的材料)；

c、請記錄員及時記錄實驗結(jié)果，用向下的箭頭“↓”表示沉，用向上的箭頭“↑”表示浮，實事求是，如實填寫；

d、請衛(wèi)生員將實驗后的物品的水擦干，將浮上來的物品放在一起，沉下的物品放在一起。③開始實驗，教師巡視。④請組長派代表匯報結(jié)果。

⑤教師小結(jié)：金屬類材料制成的實心成品一般在水中下沉，木頭、塑料一類材料制成的物品一般在水中上浮。

板書：金屬 ↓ 塑料、木頭↑

5、比較實驗結(jié)果和剛才的預(yù)測結(jié)果存在的分歧，明白應(yīng)該以實驗結(jié)果作為我們判斷的依據(jù)。

三、探究活動二：認識木頭

1、說說自己知道的一些木頭制品。

2、老師出示些木制品的圖片，思考：這些木制品分別利用了木制品的哪些特性？這些物品有什么特點？介紹木頭的特性

3、出示氣泡圖，記錄木頭的特性。

4、環(huán)保教育。

四、課堂小結(jié)及延伸

1、其實，物體的沉浮還和很多因素有關(guān)，請大家下去查閱一下這方面的資料。觀察更多物體的沉浮

2、用自己搜集的物品（紙、橡皮擦等），進行沉浮實驗。（小提示：要先預(yù)測，然后把猜測和實驗結(jié)果寫在記錄表上。）

板書設(shè)計

材料在水中的沉浮

金屬↓ 塑料、木頭↑

沉浮和材料有關(guān) 尊重事實 相信科學

第三篇：三年級科學上冊 材料在水中的沉浮教案 教科版

材料在水中的沉浮

【教學目標】

科學概念：

1.物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。2.不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。過程與方法：

1.用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。2.選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。情感態(tài)度價值觀：

1.發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。

2.認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。3.增強保護森林、珍惜自然資源的意識。

【教學重點】

用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。【教學難點】

認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質(zhì)的能力?！窘虒W準備】

學生分組器材：

1.大小不同、形狀不同的金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心）。2.水槽1只，裝半水槽水?！窘虒W過程】

一、導課

談話導入：通過前幾課的探究，我們已經(jīng)知道不同材料的硬度、柔韌度、吸水性各不相同，它們在其它方面還有不同的特性嗎？這節(jié)課我們將把不同的材料放入水中，看看它們的沉浮狀態(tài)，有興趣嗎？

二、沉浮實驗

1.出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心），認一認，它們是由什么材料做的。

2.小組內(nèi)猜一猜，如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會??？填寫實驗記錄單（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），并進行全班交流，關(guān)注有爭議的物體。

用心

愛心

專心 1 3.實驗方法指導：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。

4.分發(fā)水槽，小組實驗，每種物體可多試幾次，注意做好記錄。

5.全班匯報交流，形成階段性認識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。

三、認識木頭

1.導語：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。

2.我們周圍有哪些木頭制成的物品？這些物品有什么特點？

3.從這些物品中，我們發(fā)現(xiàn)木頭具有哪些特性？小組合作，填寫氣泡圖。4.介紹一棵樹成材的過程，當前森林資源的狀況。說一說我們應(yīng)該怎么做。

四、課堂小結(jié) 1.回憶本單元的收獲。

（掌握了研究物體硬度、柔韌性、吸水性、沉浮情況的方法，比較深入地了解了金屬、塑料、紙、木頭這幾種材料。

2.結(jié)語：我們?nèi)祟愂浅錆M智慧的，我們除了發(fā)現(xiàn)并利用了許多天然材料之外，還會人工制造一些材料，以滿足我們生活生產(chǎn)的需要，下節(jié)課，我們將繼續(xù)研究一些人工制造的材料。

用心

愛心

專心 2

第四篇：三年級科學-《材料在水中的沉浮》教案

《材料在水中的沉浮》教案

三年級科學 受田小學 于學軍

一、背景和目標：

沉浮實驗仍然是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質(zhì)的檢測和探究。由于被檢測的物體必須是實心的，而且是由一般的木頭、金屬和塑料制成的物品，學生將很容易觀察到它們在水中的沉浮現(xiàn)象。金屬一類材料制成的物品在水中是沉的，木頭、塑料一類材料制成的物品一般在水中是浮的。我們希望學生能夠進而認識到，物體在水中的沉浮和制成物體的材料有直接關(guān)系。這一認識的形成將對材料的重要物理性質(zhì)——密度概念的建立產(chǎn)生積極的影響。

在這節(jié)課的沉浮實驗里，我們只要求學生能夠認識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質(zhì)，它可以用來描述材料或由材料制成的物體。其他有關(guān)沉與浮的問題將在五年級的科學課里去研究。

由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書將對木頭特性的研究安排在沉浮實驗的后面進行。通過對木頭制品用途的調(diào)查和生活經(jīng)驗的梳理，學生將豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。

二、教學目標：（三維目標）

1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的浮沉與構(gòu)成的材料有關(guān)。

3、用簡單實驗的方法檢測材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

4、選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。

5、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。

6、認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。

7、增強充分利用材料、節(jié)約自然資源的意識。

三、教學準備：

塑料玩具、塑料塊、塑料圓柱、木制圓柱、木板、木塊、回形針、螺絲釘、鐵制圓柱（必須是實心物品）

四、教學環(huán)節(jié)：

（一）導入：

1、復習舊知

（教師出示染紙作品）在前段時間的“露一手”活動中，我們學校的美術(shù)特色“染紙畫”得到了一直好評，你們知道染紙作品是利用了紙的什么特性嗎？（學生回答：吸水性）

（教師用鋼筆在紙上渲染出漂亮的圖案）大家觀察鋼筆的筆尖是用什么材料制成的嗎?(學生回答：金屬)（教師將鋼筆筆尖放到實物投影儀上展示）金屬筆尖是利用了金屬的什么特性呢？（學生回答：硬度）（教師出示造型美觀的油筆）我發(fā)現(xiàn)很多學生更喜歡使用油筆，你知道油筆的外殼是用什么材料制成的嗎？（學生回答：塑料）塑料外殼是利用了塑料的什么特性嗎？（學生回答：柔韌性）

2、課題引入：人們利用材料的不同特性服務(wù)于我們的生活，紙的吸水性、金屬的硬度、塑料的柔韌性，都是這幾種材料的明顯特性，（教師利用屏幕出示“木船”圖片）引導學生觀察木船是由什么材料制成的呢？（學生回答：木頭）木船是利用了木頭的什么特性呢？這節(jié)課，我們將紙、金屬、塑料、木頭這些常見材料放入水中，探究它們的沉浮情況，重點研究木頭有哪些特性。共同學習《材料在水中的沉浮》一課（板書課題：材料在水中的沉?。?/p>

（二）、沉浮實驗：驗證不同的物體在水中的沉浮能力是不同的。

過渡語：2008年8月8日是第29屆奧運會將在我國的北京舉辦。大家知道嗎？這一天，材料王國也要舉辦奧運會，現(xiàn)在，材料小伙伴們正在進行緊張訓練，推選水上仰泳健將呢？

1、教師演示實驗，研討判斷物體沉浮的方法。

（出示水槽中的小紙片）看，小紙片已經(jīng)在水中了，你發(fā)現(xiàn)小紙片的沉浮情況了嗎？（學生回答：有的沉，有的?。┐蠹彝馑目捶▎?？追問：你觀察到了什么現(xiàn)象，所以判斷小紙片有的沉，有的??？（學生自由說）小結(jié)并演示：物體不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中；物體碰到容器底部是沉，沉在水底。這是判斷物體沉浮的方法，大家記住了嗎？

小紙片在水中為什么會出現(xiàn)沉浮兩種現(xiàn)象呢？（學生自由說）小結(jié)：因為紙的情況比較特殊，開始時可能是浮的，由于吸水性強，全部浸潤后就會沉入水底。

2、材料分類：金屬、塑料、木頭這些材料小伙伴也想知道自己在水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？大家愿意幫忙嗎？請各組組長從紙袋里拿出材料，快速識別這些物品是用什么材料制成的？然后分類擺放。

3、匯報交流：請動作最快的小組派代表到展示臺上進行匯報（學生匯報）其他小組有不同分法嗎？（學生補充匯報）達成共識后請學生回到座位上去（教師板書：金屬、塑料、木頭）

5、分組預(yù)測：（出示記錄單）這些材料都是我們生活中常見的物品，接觸過，觀察過。接下來，我們進行一次觀察能力比賽：請各組組內(nèi)交流，然后預(yù)測這些物品的沉浮情況。為了簡明方便，我們用向下的箭頭“↓”表示“沉”；用向上的箭頭“↑”表示“浮”，利用簡單符號描述我們的預(yù)測結(jié)果。（學生活動）

6、、匯報交流：請各組組長派代表匯報結(jié)果并說出理由（板書）其他小組有不同意見嗎？（學生補充匯報并說出理由，教師補充板書）

7、溫馨提示：（分組實驗要求）

現(xiàn)在記錄單上的預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)了不同意見，在預(yù)測結(jié)果上側(cè)標注“？”，我們可以用什么方法來驗證預(yù)測結(jié)果嗎？（學生說出：實驗）對，前幾課的學習中我們通過觀察、實驗、比較來認識材料，這節(jié)課的實驗應(yīng)該怎樣做呢？（學生回答，教師板書：沉浮實驗）實驗中應(yīng)該注意哪些問題呢？（學生自由說）你們說的真好，只有規(guī)范嚴格的實驗活動才能得出準確的科學結(jié)論。

為了確保實驗的成功，老師想以好朋友的身份給大家?guī)c提示： 溫馨提示：

a、請組長合理分工，讓組員明確自己的任務(wù)，然后組織探究；

b、請操作員每次拿起一件物品，輕輕的將物品放入水中，等大家仔細觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象后再拿出來，允許多次操作，反復驗證； c、請記錄員及時記錄實驗結(jié)果，用向下的箭頭“↓”表示“沉”；用向上的箭頭“↑”表示“浮”，實事求是，如實填寫；

d、請衛(wèi)生員將實驗過的物品擦干，將浮上來的物品放在一起，將沉下去的物品放在一起；

8、大家聽懂了嗎？開始實驗吧?。▽W生實驗，教師巡視）

9、、請組長派代表匯報結(jié)果（板書）其他小組有不同結(jié)果嗎？

10、通過實驗我們發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果和剛才的預(yù)測結(jié)果存在分歧，我們應(yīng)該以什么為標準作為我們判斷的依據(jù)呢？（學生回答）追問：為什么？（學生回答并說出理由）小結(jié)：是呀實驗是驗證一切真理的唯一標準，任何時候，我們都應(yīng)該尊重事實，相信科學。

11、請各組組長統(tǒng)計一下小組的預(yù)測結(jié)果與實驗結(jié)果是否接近，相差多少？（學生統(tǒng)計后教師找出準確率最高的一組，在記錄單上印上“科學小明星”獎?wù)?。）事實勝于雄辯，恭喜你們！準確率這么高，說明你們小組成員平時能夠認真觀察材料，從科學的角度認識材料！

12、通過實驗，細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？（指名匯報：金屬一類材料制成的物品在水中是沉的，木頭、塑料一類材料制成的物品一般在水中是浮的）教師板書“↓”或“↑”。

（三）、認識木頭

1、（教師出示“木船”的圖片）現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)了木頭的特性了嗎？（學生回答：浮于水面）木船正是利用了木頭浮于水面的這一特性。那么，木頭還有哪些特性呢？我們繼續(xù)探究。

2、在我們的周圍有許多木頭制成的物品，大家一起來找一找。（學生匯報）

3、這些木制品有什么用途呢？人們利用了木頭的哪些特性呢？請各組進行組內(nèi)探究，并且填寫氣泡圖。

1、學生匯報后教師板書，木頭的特性還有很多，我們課后還可以進行探究。

5、老師收集了一些木制品的圖片，請大家一邊欣賞一邊思考：這些木制品分別利用了木制品的哪些特性？（屏幕出示“木制品”圖片）

6、生活中離不開木制品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長十幾年才能使用，樹木的生長過程是如此的漫長，而我們身邊有些人卻這樣做（屏幕出示破壞浪費森林資源的圖片）世界上的森林正在急劇減少，破壞生態(tài)平衡，最明顯的后果就是容易引發(fā)沙塵暴（屏幕出示“沙塵暴”圖片）。

8、森林資源是有限的，可是，人類的智慧是無限的。人們意識到了危機，已經(jīng)開始使用其他材料代替木材，甚至把木協(xié)和木材邊角料制成人工板材，廣泛使用，你們知道哪些木材的替代品嗎？（學生自由說）。

9、小結(jié)：隨著科學水平的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)的提高，人們開始對材料進行選擇和開發(fā)，木材的替代品不但節(jié)約了森林資源，而且在使用過程中還能有效的彌補木材的缺陷，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢，滿足生活的需要。

（四）、課堂小結(jié)

1、通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲（學生自由說）

2、結(jié)束語：希望同學們課后繼續(xù)探究其他的材料，科學的使用材料，這些材料都是我們生活中必不可少的資源，節(jié)約資源，保護資源，才能夠讓資源更好服務(wù)于我們的生活。

（五）、實踐作業(yè)：老師愿意和大家一樣做一名環(huán)保志愿者，在我們的記錄單后面就印有一份環(huán)保宣傳單，請同學們向身邊的親人朋友宣傳環(huán)保知識，讓更多的人關(guān)注環(huán)保，善待地球，愛護我們共同的家園！

第五篇：教科版科學三年級上冊第三單元它們吸水

教科版科學三年級上冊第三單元

《它們吸水嗎》教學設(shè)計及反思

（12月19日第四次試教）用時：40分鐘 執(zhí)教：柳州市雀兒山路第二小學 陳曉映 【教學目標】 科學概念：

吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)。過程與方法：

1、用觀察的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

2、選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。情感、態(tài)度、價值觀：

1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。

2、認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)境保護意識?！窘虒W重點】

用觀察的方法比較材料的吸水性?！窘虒W難點】

通過比較發(fā)現(xiàn)吸水性與材料的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)?！窘虒W準備】 學生：

放大鏡、餐巾紙、打印紙、實驗記錄表。教師：

1、大小、厚度盡量相同的紙片（餐巾紙、打印紙）、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片；稀釋的紅墨水、滴管。

2、多媒體課件?！窘虒W過程】

一、導入新課

1、教師投影用木頭、白紙、金屬、塑料做的工具以及物品。

2、提問：“同學們，你們認識這些物品嗎？你知道它們是用什么材料做成的嗎？”

（反思：引入部分讓學生為答對的同學鼓掌，學生比較被動，可以換做用手勢來表示自己的意見，這樣可以培養(yǎng)學生的傾聽能力。）

二、探究新知

（一）誰更容易吸水

1、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題：

剛才老師課前不小心把一些紅墨水潑到了桌子上，誰來幫老師出出主意，用哪種材料來擦干它？為什么？進一步追問：那其他材料就不吸水了嗎？今天我們就一起來探究這些材料的吸水性。（出示課題：它們吸水嗎）

（反思：讓學生上臺擦桌子上的水沒有必要，因為學生的生活經(jīng)驗告訴他，打潑水后要用紙擦干凈，因為紙的吸水能力是最強，讓學生直接說就可以了。）

2、動腦思考、做出假設(shè)： 出示餐巾紙、塑料片、鐵片、木片各一片：你們覺得在這些材料中，誰吸水能力最強呢？小組同學討論，進行猜測。

3、師生共同實驗、驗證假設(shè)：

（1）怎么驗證自己的猜想是否正確呢？

（2）設(shè)計實驗：出示紅墨水、滴管，我們請來這兩位朋友來幫忙，你們打算怎么去做這個實驗？要注意些什么？（學生小組設(shè)計實驗，只要求簡單設(shè)想）

（3）教師提示、補充觀察、實驗要點：

①實驗的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要盡量保持相同。水滴要同時滴下去，在同一時間觀察（1分鐘）。

②從側(cè)面觀察水滴的變化，既要觀察水滴的變化，也要關(guān)注材料遇水部分的變化。

(4)請4位學生上臺協(xié)助教師進行演示實驗，并描述觀察到的現(xiàn)象。

4、通過實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

可預(yù)期的發(fā)現(xiàn)：(相機板書：可吸水的材料：紙、木頭 不可吸水的材料：塑料、金屬)①不同的材料吸水性不一樣。

②紙的吸水能力最強、木頭次之、塑料和金屬最弱。

③紙和木頭都能把水吸到內(nèi)部，它們的表面比較粗糙，可能中間有空隙。（反思：實驗過程中學生實驗的失誤能及時糾正，并借機進行了對比實驗注意事項的提示。但是在教學中對學生回答喜歡重復，實驗注意事項的講解時語言不夠精練。）

5、將一張打印紙與餐巾紙做滴水實驗，讓學生比較。

不同的材料吸水性不一樣，那么同樣的材料，它們都是紙，它們的吸水性一樣嗎？

（二）紙的觀察

導語：為什么同樣是紙，它們的吸水性卻不一樣呢？讓我們更仔細地來觀察紙。（提供打印紙紙和餐巾紙供學生觀察）

1、請大家先來猜一猜：餐巾紙為什么比打印紙的吸水能力強？

2、在觀察之前，老師將給予你們一些學習提示，相信對你們的觀察活動有一定的幫助。（出示學習提示）

3、用各種方法仔細觀察打印紙和餐巾紙，并記錄匯報兩種紙的相同點和不同點。探究餐巾紙比打印紙的吸水能力強的原因。

（反思：學習提示語言不精練，記時用的flash小鬧鐘沒有必要出現(xiàn)，放一段音樂效果可能會更好。）

4、學生觀察后匯報。

5、它們的相同點是不是就是紙的特性呢？從你們帶來的紙樣中選

一、兩種紙來觀察，看看它是否也具有這兩種紙的特性？（引導學生發(fā)現(xiàn)紙纖維）

6、我們在各種紙里都發(fā)現(xiàn)了纖維，那么各種紙的纖維一樣嗎？（投影放大展示不同紙的纖維）

7、課件演示顯微鏡下的紙纖維。

8、紙是由纖維構(gòu)成的，這是不是就是紙吸水的秘密呢？回憶我們生活中還有哪些物品也像紙一樣有吸水的本領(lǐng)，它們有沒有這樣的小毛毛呢？（植物、布、毛線有纖維，吸水能力強；海綿能吸水，因為它有許多小洞。）

9、課件演示小結(jié)：紙是由纖維構(gòu)成的，而且有很多的小孔、縫隙，所以它們吸水的能力都比較強。餐巾紙的小孔、縫隙、要比打印紙的大，纖維也有所不同，所以餐巾紙比打印紙更容易吸水。（這跟剛才大家實驗前的猜測一樣嗎？）

（相關(guān)概念：紙是由細小的纖維構(gòu)成的，纖維之間結(jié)合得不緊密，水在接觸紙以后，由于毛細現(xiàn)象會沿纖維間的細小縫隙運動，這也是物體間分子力的主要表現(xiàn)。這種力量基本不受重力的影響。如果紙的質(zhì)地較好，也就是說，紙纖維間結(jié)合的比較緊密，象銅版紙什么的，毛細現(xiàn)象就沒有那么明顯了。）

（反思：可以鼓勵學生對不同的餐巾紙的吸水能力也不一樣進行課后探究，增加學生探究的欲望。對于材料的吸水能力與它的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)這一重點問題講解不夠，要在實驗后進行總結(jié)。）

三、介紹造紙術(shù)

1、導語：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道，紙是由許多纖維組成的。但不知道同學們了解過沒有，世界上第一張紙正是由我們中國人造出來的呢！造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，我們來看一看古人是怎樣造紙的，想想他們造紙跟我們今天的研究有哪些相關(guān)的地方。

2、播放古代造紙的錄像。（古代造紙術(shù)：早在1800多年前，造紙術(shù)的發(fā)明家蔡倫即使用樹皮、麻頭、破布、破魚網(wǎng)等為原料制成"蔡侯紙'，他也被稱為“紙的父親”，受到人民群眾的高度贊揚。造紙術(shù)的發(fā)明對中國和世界文明進步做出了巨大貢獻。）

3、說說古人造紙與我們的研究所得有什么相似的地方？（纖維）

四、我們來造一張紙

1、討論：我們用過的紙還能做什么？我們應(yīng)該怎樣對待用過的紙？

2、利用課件介紹簡單造紙方法，課后我們就把今天實驗所用的紙進行回收利用，自己動手造一張紙。

五、課后延伸

老師給大家提供一些有關(guān)紙的網(wǎng)站，請同學們課后搜集有關(guān)紙的資料，進一步地了解紙！

（反思：可以將我們來造一張紙的內(nèi)容和提供紙的網(wǎng)站內(nèi)容一起作為課后探究的內(nèi)容，不用分開來，避免重復拓展。）整體感覺：

整個教學大框架沒有什么問題，環(huán)節(jié)也比較清晰，重點部分也比較突出。但是感覺趣味性不夠，三年級的學生，要激起他們對科學探究的興趣，在教學的設(shè)計上還要增強一些趣味性，并適當運用一些激勵的語言。