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      《共工怒觸不周山》教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2019-05-15 06:58:22下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《共工怒觸不周山》教學(xué)設(shè)計(jì)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《共工怒觸不周山》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

      第一篇:《共工怒觸不周山》教學(xué)設(shè)計(jì)

      《共工怒觸不周山》教學(xué)設(shè)計(jì)

      設(shè)計(jì)理念:

      1.體現(xiàn)“一讀為本”的理念,讓讀始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程,在讀中感受文言文的韻味;在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理;在讀中獲得思想啟迪;在讀中提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

      2.把學(xué)習(xí)文言文的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,感悟,教師適當(dāng)點(diǎn)撥輔助,必要時(shí)精當(dāng)講解,不但要讀懂內(nèi)容,更了解獲取信息的過程。3.讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言文,感受祖國語言文字的博大精深,從而喜愛文言文。教學(xué)目標(biāo):

      1.讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思,了解故事內(nèi)容。2.理解重點(diǎn)句,領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的道理。3.正確流利的朗讀課文,背誦課文。教學(xué)重點(diǎn):

      1.正確,流利的朗讀課文,背誦課文。

      2.讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思,了解故事內(nèi)容。教具準(zhǔn)備: 課前準(zhǔn)備: 教學(xué)過程:

      1. 與學(xué)生探討關(guān)于女媧的故事;(請(qǐng)學(xué)生們暢所欲言)2. 老師以故事的形式的形勢(shì)導(dǎo)入:

      (故事今說)據(jù)傳說,顓頊?zhǔn)腔实鄣膶O子,他聰明敏慧,有智謀,他統(tǒng)治的地盤很大,在民眾中有很高的威信。與顓頊同時(shí),有個(gè)部落領(lǐng)袖,叫做共工氏。傳說他是人首蛇神,長(zhǎng)者滿頭的赤發(fā),他的坐騎兩條龍。

      據(jù)說共工氏姓姜,是炎帝的后代。他的部落在現(xiàn)在的河南北部。他對(duì)農(nóng)耕很重視,尤其對(duì)水利工作更是抓的很緊,發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。那個(gè)時(shí)候,人類主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn),水利是至關(guān)重要的。共工是神農(nóng)氏以后,又一個(gè)為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出過貢獻(xiàn)的人。

      共工有個(gè)兒子叫后土,對(duì)農(nóng)業(yè)也很精通。他們?yōu)榱税l(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn),把水利的事辦好,就一起考察了部落的土地情況,發(fā)現(xiàn)有的地方地勢(shì)太高,田地澆水很費(fèi)力;有的地方地勢(shì)太低,容易被淹。由于這些原因,非常不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此共工氏制定了一個(gè)計(jì)劃,把土地高處的土運(yùn)去低地,認(rèn)為洼地墊高可以擴(kuò)大耕地面積,高地去平,利于水利灌溉,對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有好處。

      顓頊不贊成共工氏的做法。顓頊認(rèn)為,在部族中至高無上的權(quán)威是自己,整個(gè)部族應(yīng)當(dāng)只聽從他一個(gè)人的號(hào)令,共工是不能自作主張的。他以這樣做會(huì)讓上天發(fā)怒為理由,反對(duì)共工實(shí)行他的計(jì)劃。于是顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場(chǎng)十分激烈的斗爭(zhēng),表面上是對(duì)治土,治水的爭(zhēng)論,實(shí)際上是對(duì)部族領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)奪。

      要說這兩個(gè)人比起來,力氣上,共工要強(qiáng);論機(jī)智,他卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法,煽動(dòng)部落民眾,叫他們不要相信共工氏。當(dāng)時(shí)的人對(duì)自然知識(shí)少了解,對(duì)鬼神之事都極為相信,不少人上了顓頊的當(dāng),共工不能得到民眾的理解和支持,但他堅(jiān)信自己的計(jì)劃是正確的,堅(jiān)決不肯妥協(xié),氣急之下,共工架起飛龍,來到半空,猛的一下撞向不周山。霎時(shí)間,一聲震天巨響,只見不周山被共工猛然一撞,立即攔腰折斷,整個(gè)山體轟隆隆的崩塌下來。天地之間發(fā)生巨變,天空中,日月星辰都變了位置;大地上,山川移動(dòng),河流變流。原來這不周山是天地之間的支柱,天柱折斷了,使得系著大地的繩子也繃斷了,只見大地向東南方向塌陷,天空向西北方向傾倒。因?yàn)樘炜障蛭鞅狈较騼A倒,日月星辰就每天都從東邊升起,向西邊降落;因?yàn)榇蟮叵驏|南塌陷,大江大河的水就都奔騰向東,流入東邊的大海里。

      共工英勇的行為得到了人們的尊敬。在他死后,人們奉他為水師(司水利之神),他的兒子后土也被人們奉為社神(即土地神),后來人們發(fā)誓說“蒼天后土在上”,談的就是他,由此可見人們對(duì)他們的敬重。

      小朋友們,聽了老師講的這篇故事,大家了解了人類的來源了吧,現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家來感受一下古文帶給我們的魅力 原文:

      共工怒觸不周山

      昔者,共工與顓頊爭(zhēng)為帝,怒而觸不周山,天柱折,地維絕。天傾西北,故日月星辰移焉;地不滿東南,故水潦塵埃歸焉。很多小朋友讀到這里有很多字詞不懂,現(xiàn)在老師給大家一分鐘時(shí)間,用其他顏色的筆標(biāo)注自己不會(huì)的詞語,老師與大家一同來解釋。昔者:從前。

      顓頊:傳說中的五帝之一,皇帝的后裔。觸:碰,撞

      維:大繩子,系在大地上的繩子。絕:斷 故:所以 焉:這里 滿:夠,達(dá)到

      潦:積水。水潦:泛指江湖河流。

      大家能夠順利的理解這篇神話的意思了吧?(請(qǐng)學(xué)生們暢所欲言)問題: 1.共工在這個(gè)故事里是個(gè)什么形象? 2.共工觸“不周山”的原因是什么?

      3.共工與顓頊爭(zhēng)領(lǐng)袖的事件,引發(fā)了什么情況的發(fā)生?怒觸不周山 4.共工憤怒的觸不周山導(dǎo)致了什么結(jié)果?天地巨變焉。結(jié)束:

      將這篇神話講給身邊的朋友。

      第二篇:共工怒觸不周山(學(xué)習(xí)設(shè)計(jì))

      《共工怒觸不周山》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

      江山實(shí)驗(yàn)中學(xué)葉知文

      教學(xué)目標(biāo):

      1、誦讀《共工怒觸不周山》,理解課文大意。學(xué)習(xí)積累文言詞語。

      2、體會(huì)古代人民認(rèn)識(shí)、探索大自然的愿望和意志。

      3、培養(yǎng)學(xué)生的探索、想象和創(chuàng)新能力。

      一、導(dǎo)入:當(dāng)我們仰望星空時(shí),我們是否發(fā)現(xiàn)日月星辰都無一例外地向西北移動(dòng);當(dāng)我們俯瞰江流時(shí),我們是否發(fā)現(xiàn)滔滔江河都千篇一律地向東南流去。(ppt1)可是你是否思考過,這是為什么呢?下面我們一起學(xué)習(xí)《共工怒觸不周山》,也許這節(jié)課會(huì)給你帶來不一樣的答案!

      二、初讀文本

      1、請(qǐng)同學(xué)們大聲、流暢地朗讀課文。

      (生自由朗讀。師巡回聆聽)——正音——節(jié)奏(ppt2)——齊讀。(生齊讀課文。)

      2、默讀全文,標(biāo)注自己不能解決的字詞,獨(dú)立思考后合作探究(可以聯(lián)系上下文采用猜讀法試著解決)

      預(yù)設(shè):維、絕兩字演變及說文解字及常用字(詳見ppt3、ppt4、ppt5)

      3、三讀文本,用自己的話翻譯文本。(ppt6)

      三、細(xì)讀課文思考:(我們采用“對(duì)答式”朗讀檢驗(yàn)一下默讀效果。老師出示問題,同學(xué)們用原文回答。可以搶答。)

      A、文章所記是何時(shí)之事?(ppt7)明確:昔者。

      B、發(fā)怒時(shí)所干何事?(ppt7)明確:怒而觸不周之山。C、后果怎樣?(ppt7)

      明確:天柱折,地維絕。天傾西北,故日月星辰移焉;地不滿東南,故水潦塵埃歸焉。

      四、品讀文本,發(fā)表自己的見解

      A、共工為什么要怒觸不周山?請(qǐng)借助“相關(guān)鏈接”回答。

      (屏顯ppt8ppt9)共工,神農(nóng)氏之后,非常重視農(nóng)業(yè)。為了發(fā)展農(nóng)業(yè),他制定了一個(gè)計(jì)劃:把高處的土運(yùn)往低處,以擴(kuò)大耕地面積;高地去平,以利于水利灌溉。顓頊不贊成這種做法,煽動(dòng)部落民眾,使共工得不到民眾的理解和支持。共工為了天下人民的利益,決心不惜犧牲自己,用生命去殉自己的事業(yè)。他來到不周山,把不周山的峰頂撞了下來。

      (討論預(yù)設(shè))

      生1:共工得不到民眾的支持,為了表明自己的決心,所以就去撞不周山。師:他有什么事得不到民眾的支持? 生2:爭(zhēng)奪部落首領(lǐng)。

      師:他為什么要爭(zhēng)奪部落的首領(lǐng)?

      生3:因?yàn)樗贫艘粋€(gè)計(jì)劃,想把高處的土運(yùn)往低處,一方面擴(kuò)大耕地面積,另一方面利于水利灌溉。

      師:這個(gè)計(jì)劃很好呀!可是,他為什么還是要去撞山呢?

      生4:因?yàn)轭呿湶煌馑挠?jì)劃,還煽動(dòng)部落民眾一起來反對(duì)他。師:那共工到底為什么去撞山? 生4:為了造福人民。師:原來,他是為了把地勢(shì)改造得好一些,讓地理環(huán)境更好地為人類服務(wù)。B、你如何看待共工的“怒”?(ppt10)(引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析共工這一“神象”,不作強(qiáng)制性的說教,只為引導(dǎo)學(xué)生如何看待問題)

      C、盛怒之下的共工,觸向不周山,結(jié)果導(dǎo)致天柱折、地維絕,你能想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎?(ppt12)(生寫50字以上片段)(可以出示圖片(ppt13、ppt14、ppt15)適當(dāng)提醒)

      生展示: 預(yù)設(shè):《史記·五帝本紀(jì)》片段(ppt16)及女媧補(bǔ)天故事(ppt17)加以佐證,肯定想象的魅力!

      結(jié)束語(預(yù)設(shè))

      同學(xué)們,你們看,古人的想象多么奇特呀?。ㄔ凇叭恕迸c“自然”之間板書“想象”)其實(shí),日月星辰東升西落,江河流水滾滾向東,這是客觀存在的事實(shí),共工去撞山這些現(xiàn)象也存在,共工不去撞山這些現(xiàn)象也存在??墒牵h(yuǎn)古的人們?yōu)槭裁匆@樣想呢?

      (預(yù)設(shè))生1:遠(yuǎn)古的人們不知道太陽為什么要從東升起,而要從西邊降落,也不知道江河流水為什么要滾滾東流而去,就想象是共工把山撞了才造成了這種現(xiàn)象。這是古人對(duì)自然現(xiàn)象的一種遐想,或一種猜想。

      師:哦,遠(yuǎn)古的人們無法解釋日月的東升西落與河流的東流入海,所以他們就借助美妙的神話來認(rèn)識(shí)和探索自然。這正如一位哲人所說:人類總是通過神話,幻想征服自然。到了科技文明發(fā)達(dá)的今天,人類依然在不斷探索大自然的奧秘。你們知道一點(diǎn)點(diǎn)嗎?(預(yù)設(shè))

      生1:美國的阿姆斯特朗第一個(gè)登上月球,探索月球的奧秘。生2:人們探索地球是不是圓形的。

      生 3:人們探索宇宙中還有沒有第二個(gè)適合人類生存的星球。

      生4:我們中華民族以前是靠想象征服自然,現(xiàn)在是在著力探索自然,嫦娥一號(hào)、二號(hào)能夠升天探索月球;神舟五號(hào)、六號(hào)、七號(hào)的相繼升空;還有2011 年,天宮一號(hào)和神舟八號(hào)飛船在太空也完成了對(duì)接。

      師:說得太好了!我似乎看到了一個(gè)航天科學(xué)家正在我面前慢慢成長(zhǎng)。結(jié)束語:(視時(shí)而定)

      共工怒觸不周山,讓地形發(fā)生了翻天覆地的改變。地形改變之后,人們的農(nóng)耕生活呈現(xiàn)出了怎樣的狀態(tài)呢?請(qǐng)你課后再次發(fā)揮想象,描寫出農(nóng)耕生活的美好畫面,實(shí)現(xiàn)共工沒有實(shí)現(xiàn)的愿望,打造更為美麗的神話。

      第三篇:《共工怒觸不周山》教學(xué)設(shè)計(jì)

      共工怒觸不周山

      【教學(xué)目標(biāo)】

      知識(shí)與能力:利用課文注釋和工具書讀懂課文,正確掌握句中的停頓;積累文言詞匯,理解掌握文章的主旨;

      過程與方法:通過朗讀與翻譯課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力。通過想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      情感、態(tài)度與價(jià)值觀:理解文章的主旨,體會(huì)古代人民認(rèn)識(shí)、探索大自然的精神?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】朗讀背誦課文,積累文言詞匯,整體感知文章內(nèi)容。

      【教學(xué)難點(diǎn)】理解文章的主旨,體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志。【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入新課

      上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)不向自然屈服,敢于和自然斗爭(zhēng),甚至為此獻(xiàn)身古代神話英雄夸父,這一節(jié),我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一個(gè)具有大無畏的英雄氣概及崇高的奉獻(xiàn)精神古代神話英雄——共工。今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇神話《共工怒觸不周山》

      二、作品介紹 1.介紹《淮南子》

      《共工觸怒不周山》選自《淮南子》?!痘茨献印酚置痘茨哮櫫摇罚俏鳚h淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。《淮南子》又名《淮南鴻烈》、《劉安子》,是西漢宗室淮南王劉安招致賓客,在他主持下編寫的。該書在繼承先秦道家思想的基礎(chǔ)上,綜合了諸子百家學(xué)說中的精華部分,對(duì)后世研究秦漢時(shí)期文化起到了不可替代的作用。

      劉安有心在天下一旦發(fā)生變亂時(shí)取得政治主動(dòng),積極制作戰(zhàn)爭(zhēng)裝備,集聚金錢,賄賂漢王朝的地方實(shí)力派。又日夜研究軍事地圖,暗中進(jìn)行作戰(zhàn)部署。淮南國貴族違法的事件逐漸有所敗露,在朝廷予以追查時(shí),劉安終于發(fā)起叛亂。然而叛亂迅速被漢王朝成功平定。劉安被判定“大逆不道,謀反”罪,自殺。淮南國被廢除。漢武帝在這里設(shè)立了九江郡。2.課文相關(guān)資料:

      據(jù)傳說,顓頊?zhǔn)巧瞎盼宓壑?,他在民眾中有很高的威信。與顓頊同時(shí),有個(gè)部落領(lǐng)袖,叫做共工氏。據(jù)說共工氏是炎帝的后代。他對(duì)農(nóng)耕、水利很重視,發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊不贊成共工氏的做法,認(rèn)為共工氏是不能自作主張的。于是,顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場(chǎng)十分激烈的斗爭(zhēng)。表面上是對(duì)治土、治水的爭(zhēng)論,實(shí)際上是對(duì)部族領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)奪。

      傳說共工氏力大無窮,但計(jì)謀卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法,煽動(dòng)部落民眾,叫他們不要相信共工氏。由于當(dāng)時(shí)的人們對(duì)自然現(xiàn)象無法解釋,對(duì)鬼神之事都極為相信,有不少人上了顓頊的當(dāng),共工氏不能得到民眾的理解和支持,但他堅(jiān)信自己的計(jì)劃是正確的,堅(jiān)決不肯妥協(xié)。為了天下人民的利益,他決心不惜犧牲自己,用生命去捍衛(wèi)自己的事業(yè)。他來到不周山(今昆侖山),想把不周山的峰頂撞下來,來表示自己的堅(jiān)強(qiáng)決心。共工氏英勇的行為得到了人們的尊敬。3.何謂“五帝”?

      “五帝”指的是黃帝和他以后的顓頊、帝嚳、堯、舜這五個(gè)部落聯(lián)盟領(lǐng)袖,他們被古代的歷史學(xué)家尊稱為 “五帝”。4.“不周山”釋義

      不,表否定;周,周全,完整;山,高與地平面的自然隆起。不周山,就是不完整的山。這山一有名字,就不完整。共工氏怒觸不周山,怒觸的時(shí)候,這山就叫不周了。

      三、熟讀成誦

      1.教師范讀課文(聽錄音),要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音和句子停頓。2.學(xué)生自由朗讀課文,看誰讀的好,指名學(xué)生讀(讀、聽、評(píng))

      四、課文翻譯

      1.學(xué)生參考課文注釋,初步理解文意,劃出疑難字詞。2.師生交流

      (1)重點(diǎn)詞語:

      ①昔者:從前 ②觸:碰、撞 ③折:折斷 ④維:繩子 ⑤絕:斷 ⑥焉:于此(兼詞),這里,那里 ⑦不滿:塌陷 ⑧潦:積水 ⑨歸:流向(2)課文翻譯:

      從前共工與顓頊爭(zhēng)做帝王,(共工在大戰(zhàn)中慘敗,)憤怒地撞擊不周山,支撐著天的大柱子折斷

      了,拴系著地的大繩子也斷了,(結(jié)果,)天向西北方向傾斜,所以日、月、星辰都向這里移動(dòng);地向東南方向下塌,所以江河道路上的流水塵埃都在這里匯集。

      五、合作探究

      1.共工怒觸不周山的原因是什么?他為什么要這么做? 明確:共工怒觸不周山的原因是“爭(zhēng)為帝”,即爭(zhēng)奪部落首領(lǐng)。他的“怒觸”似乎包含有失敗的憤怒與不甘心,而且似乎夾雜著與對(duì)方同歸于盡的想法。當(dāng)然,也體現(xiàn)了共工龐大的氣勢(shì)。2.讀完課文之后,你認(rèn)為共工是一個(gè)怎樣的人?

      明確:正面:勇敢堅(jiān)強(qiáng),敢于挑戰(zhàn),愿意犧牲自己來改造山河,具有大無畏的英雄氣概及崇高的奉獻(xiàn)精神。反面:性格暴躁、偏激任性、不計(jì)后果。

      3.“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點(diǎn)? 明確:“怒”字表現(xiàn)了共工的豪氣、勇敢;也反映出他性格的暴躁、剛烈。4.如何理解結(jié)尾含義? 明確:《共工怒觸不周山》是一個(gè)神話故事。它反映了遠(yuǎn)古部族間的斗爭(zhēng),同時(shí)涉及到古代天文學(xué)上的蓋天說。遠(yuǎn)古的人類顯然還不能解釋日月星辰運(yùn)動(dòng)變化的原因,對(duì)這一現(xiàn)象的最好解釋就是借助于神話,通過大膽的想象和夸張的手法,來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現(xiàn)象。神奇的傳說中帶有現(xiàn)實(shí)主義的色彩。

      5.你如何理解這則神話的主題? 明確:《共工怒觸不周山》反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭(zhēng),塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象,從神話角度向人們解釋了天傾西北,河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。6.你如何看待這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?

      明確:這是一場(chǎng)正義的戰(zhàn)爭(zhēng),共工用自己的犧牲喚醒了人民追求光明的覺悟;這是一場(chǎng)邪惡的戰(zhàn)爭(zhēng),給人民帶來了災(zāi)難;無論正義與邪惡,它只是古代人民征服大自然的信念。7.夸父和共工共同的特點(diǎn)是什么? 明確:(1)夸父和共工都很勇敢、堅(jiān)強(qiáng),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。(2)夸父和共工愿意犧牲自己來改造山河。夸父死后棄其杖,化為桃林,為后人止渴;共工為了廣大人民的利益,興修水利,發(fā)展農(nóng)耕,不惜犧牲自己的生命。(3)他們都是神話傳說中的華夏民族的英雄。

      六、課文總結(jié)

      共工和顓頊爭(zhēng)奪帝位,怒撞不周山的傳說,已經(jīng)流傳了兩千多年。在那個(gè)時(shí)候,我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現(xiàn)象,在自然面前顯得那樣的無力,因此把各種疑惑歸結(jié)于神的存在,自然之力被形象化,人格化。所以創(chuàng)造了神話傳說,歌頌心目中的英雄,也就塑造出了神話中盤古、女媧等等傳奇人物來。盡管他們都是神話傳說中的人物,但在他們身上所體現(xiàn)出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學(xué)習(xí)。

      七、作業(yè)設(shè)計(jì):

      1.背誦并默寫課文,發(fā)揮想象,用自己的語言描述“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。2.完成課后練習(xí)二、三(2)。

      板書

      共工怒觸不周山 原因:二雄相斗爭(zhēng)帝 經(jīng)過:敗后怒鋤不周 結(jié)果:日月星辰移位

      第四篇:共工怒觸不周山》說課稿

      《共工怒觸不周山》說課稿

      百里中學(xué)

      郭英英

      一、說教材:

      《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關(guān)于探險(xiǎn)的文章,重在體會(huì)人類對(duì)未知的探尋和對(duì)自身的挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)英雄的偉大精神?!豆补づ|不周山》是一則神話故事,文章篇幅短小,僅46個(gè)字就完整地講述了共工與顓頊相爭(zhēng)為帝的故事,塑造了共工“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“勇于挑戰(zhàn)”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話,教學(xué)中讓學(xué)生回顧神話特點(diǎn),感受遠(yuǎn)古人民豐富的想象力,領(lǐng)悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭(zhēng)和自然界的巨變這一深刻內(nèi)涵。

      二、說教學(xué)目標(biāo):

      根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著七年級(jí)一班學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

      1.了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識(shí);積累文言詞語和特殊句式;熟讀課文,弄懂文章大意;背誦《共工怒觸不周山》。

      2.借助課文注解和工具書,弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容;通過出示資料,了解作品及人物.3.學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人民無私無畏的奉獻(xiàn)精神和改造自然的英勇氣概。

      三、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

      本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      1.重點(diǎn):了解一些相關(guān)的文學(xué)常識(shí);積累文言詞語,熟讀并背誦《共工怒觸不周山》 2.難點(diǎn):多角度討論分析,理解文章的內(nèi)涵。

      四、說教法、學(xué)法: 根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析,結(jié)合當(dāng)前語文的教學(xué)理念,本文的教學(xué)可采用誦讀教學(xué)法、激發(fā)想象法,探究討論法。

      誦讀教學(xué)法:根據(jù)課標(biāo)要求,對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在誦讀中積累文言知識(shí),體味故事的深刻意蘊(yùn)。

      激發(fā)想象法:通過激發(fā)學(xué)生的想象,開拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣,并且在想象中豐富了神話的內(nèi)涵。

      探究討論法:采用自主探究、合作討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生活躍思想、開拓思維,使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課時(shí)安排:1課時(shí)

      五、說教學(xué)過程:

      (一)導(dǎo)語:

      出示幻燈圖片——共工怒觸不周山

      師:帶著剛才的問題,我們一起走進(jìn)《共工怒觸不周山》。

      (二)走近作者:

      《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》,是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。

      (三)走入文本: 1.聽錄音朗讀。(注意正音,把握好節(jié)奏)2.學(xué)生自由練讀。(讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏)

      標(biāo)記:你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。3.全班釋疑詞句,提出需要注意的字詞。4.齊讀。

      師:聲音響亮,感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本,那么本文講了一個(gè)什么故事呢?哪個(gè)同學(xué)知道? 生述。(可合作交流)

      (四)問題探究

      1、師:也就是說這是一場(chǎng)帝王爭(zhēng)奪之戰(zhàn),為什么爭(zhēng)奪呢?文章并沒有具體介紹,傳說(講述故事背景)??而本篇文章寫的正是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。與我們以往了解的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫有所不同,它沒有寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面,沒有寫戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模,甚至沒有寫戰(zhàn)斗過程,那么本文主要抓住了戰(zhàn)爭(zhēng)哪一角度,共工哪一方面,即文中的哪一字來寫的呢? 生:怒。師:“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)? 生:不順心。

      師:從“怒”中,你看出了什么?(合作探究,教師引導(dǎo))設(shè)計(jì)思路:

      a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”

      B.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕 c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程——激烈

      (文中并沒有寫,但是從“怒”中,我們不難看出共工的心不甘,且造成了如此破壞性的后果,如此神勇,想想他與顓頊的爭(zhēng)斗的激烈程度,自可不言而喻。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,說一說“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)斗場(chǎng)景究竟是怎樣的?可小組交流,注意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點(diǎn))

      d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個(gè)怎樣的人?

      (勇敢、豪氣、堅(jiān)強(qiáng)、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神)

      2、再讀感悟

      在朗讀時(shí),應(yīng)讀出共工的那種心不甘,那種憤怒之情,那種地動(dòng)山搖只勢(shì)!a.自由讀 b.指名讀

      3、我們從共工身上學(xué)到了什么?面對(duì)挫折、困難時(shí),我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢?(挑戰(zhàn)精神)

      (五)主題思想探討: 去掉神話色彩,還原本色。(即去掉文中的想象和夸張)這則神話故事實(shí)際反映了哪些內(nèi)容? a.遠(yuǎn)古時(shí)期原始部落間的激烈斗爭(zhēng)。b.先祖對(duì)自然界的巨變的認(rèn)知。

      主題思想:文章反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭(zhēng),塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象,從神話角度向人們解釋了天傾西北,河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。

      (六)背一背。

      (七)作業(yè)

      六、說教學(xué)反思:

      教者認(rèn)為本節(jié)課存在以下幾方面的不足:

      1、時(shí)間把握的不夠好,前松后緊。

      2、教者精神狀態(tài)欠佳,聲音不夠宏亮,課堂氣氛不夠活躍。

      3、大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,但仍有個(gè)別學(xué)生思想不集中,學(xué)習(xí)效果較差,教者應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控。

      4、在指名學(xué)生背誦后,應(yīng)再進(jìn)行一次集體背誦,加深學(xué)生的理解。

      第五篇:《共工怒觸不周山》說課稿

      《共工怒觸不周山》說課稿

      說教材:

      《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關(guān)于探險(xiǎn)的文章,重在體會(huì)人類對(duì)未知的探尋和對(duì)自身的挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)英雄的偉大精神。《共工怒觸不周山》是一則神話故事,文章篇幅短小,僅46個(gè)字就完整地講述了共工與顓頊相爭(zhēng)為帝的故事,塑造了共工“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“勇于挑戰(zhàn)”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話,教學(xué)中讓學(xué)生回顧神話特點(diǎn),感受遠(yuǎn)古人民豐富的想象力,領(lǐng)悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭(zhēng)和自然界的巨變這一深刻內(nèi)涵。

      根據(jù)以上教材分析,我設(shè)定以下三維教學(xué)目標(biāo)。說教學(xué)目標(biāo): 教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)與能力:利用課文注釋和工具書讀懂課文,正確掌握句中的停頓,理解掌握文章的主旨;積累文言詞匯。

      2、過程與方法:通過朗讀與翻譯課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力。通過想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:理解文章的主旨,體會(huì)古代人民認(rèn)識(shí)、探索大自然的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      1、朗讀背誦課文,積累文言詞匯。

      2、整體感知文章內(nèi)容,理解文章的主旨。

      3、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

      說學(xué)情:

      初中生積累的文言知識(shí)并不多,對(duì)文言文的理解還有些難度。部分學(xué)生認(rèn)為文言文枯燥無味,對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有畏懼心理和抵觸情緒。但這篇文章是一則短小精悍的神話故事,對(duì)學(xué)生較有吸引力,可抓住神話的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。說教法、學(xué)法:

      根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析,結(jié)合當(dāng)前語文的教學(xué)理念,本文的教學(xué)可采用誦讀教學(xué)法、激發(fā)想象法,探究討論法。誦讀教學(xué)法:根據(jù)課標(biāo)要求,對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在誦讀中積累文言知識(shí),體味故事的深刻意蘊(yùn)。

      激發(fā)想象法:通過激發(fā)學(xué)生的想象,開拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣,并且在想象中豐富了神話的內(nèi)涵。

      探究討論法:采用自主探究、合作討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生活躍思想、開拓思維,使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。說教學(xué)流程:

      預(yù)習(xí)作業(yè):發(fā)揮想象,講述這則神話故事。課前作業(yè)采用“任務(wù)誘導(dǎo)法”來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的目的。講故事的方式能夠激發(fā)學(xué)生想像力,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生要講述故事必定要先理解課文,在這過程中學(xué)生會(huì)自主解決文中字詞,疏通文意,為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      一、情景導(dǎo)入:

      神話代表的是一個(gè)民族的文化內(nèi)涵,西方有上帝創(chuàng)造世界,中國有盤古開天辟地。今天,我們一起走進(jìn)中國的神話世界。

      導(dǎo)語設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生較快進(jìn)入課堂氛圍。

      二、展示資料:

      1、學(xué)生代表介紹《淮南子》。

      2、教師補(bǔ)充說明共工和顓頊的相關(guān)資料,更進(jìn)一步理解背景內(nèi)容。

      三、初讀感知:

      1、教師范讀課文(聽錄音),要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音和句子停頓。

      2、學(xué)生自由朗讀課文。

      3、看誰讀的好,指名學(xué)生讀(讀-聽-評(píng))

      4、學(xué)生齊讀課文。

      5、學(xué)生參考課文注釋,初步理解文意,劃出疑難字詞,師生交流。

      四、拓展延伸:

      1、課文內(nèi)容理解之后,你認(rèn)為共工是一個(gè)怎樣的人? 正面: 反面:

      讓學(xué)生討論并歸納共工的人物形象,從正反兩方面來分析人物,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一分為二的看待生活中的問題,學(xué)會(huì)正確的、全面的看待事物。

      2、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點(diǎn)?如何理解結(jié)尾含義? 討論并歸納:

      “怒”字表現(xiàn)了共工的豪氣、勇敢;也反映出他性格的暴躁、剛烈;《共工怒觸不周山》是一個(gè)神話故事。它反映了遠(yuǎn)古部族間的斗爭(zhēng),同時(shí)涉及到古代天文學(xué)上的蓋天說。遠(yuǎn)古的人類顯然還不能解釋日月星辰運(yùn)動(dòng)變化的原因,對(duì)這一現(xiàn)象的最好解釋就是借助于神話,通過大膽的想象和夸張的手法,來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現(xiàn)象。神奇的傳說中帶有現(xiàn)實(shí)主義的色彩。

      3、運(yùn)用聯(lián)想和想象,描述以下場(chǎng)景。

      共工與顓頊為帝之后,大怒,心中十分不甘,請(qǐng)描述共工發(fā)怒的 情狀。(提示從心理、語言、動(dòng)作、神態(tài))(教學(xué)預(yù)設(shè))

      共工心想:周為帝后之子,憑我的本能足以治好天下,為什么一 個(gè)奸詐的顓頊能奪取天下,他越想越氣,臉氣得煞白,青筋暴出,他 巨嚎一聲奮力一擊,重重撞在不周山上。

      此部分設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握人物描寫方法,復(fù)習(xí)學(xué)過的心理、神態(tài)、語言、肖像、動(dòng)作等描寫方法。

      五、比較閱讀

      你認(rèn)為共工和夸父有什么共同特點(diǎn)?

      通過比較閱讀,讓學(xué)生更深刻的理解神話人物的特點(diǎn),更深的理解神話的特點(diǎn)。

      六、背誦課文。

      七、課堂小結(jié):

      共工和顓頊爭(zhēng)奪帝位,怒撞不周山的傳說,已經(jīng)流傳了兩千多年。在那個(gè)時(shí)候,我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現(xiàn)象,在自然面前顯得那樣的無力,因此把各種疑惑歸結(jié)于神的存在,自然之力被形象化,人格化。所以創(chuàng)造了神話傳說,歌頌心目中的英雄,也就塑造出了神話中盤古、女媧等等傳奇人物來。盡管他們都是神話傳說中的人物,但在他們身上所體現(xiàn)出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學(xué)習(xí)。

      八、作業(yè)設(shè)計(jì):

      1、背誦并默寫課文,發(fā)揮想象,用自己的語言描述“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。

      2、完成課后練習(xí)三。

      《共工怒觸不周山》是一篇短小的神話故事,這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解神話,積累文言知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的想象聯(lián)想的能力,讓學(xué)生掌握分析人物性格的方法。

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