第一篇：《共工怒觸不周山》教學(xué)設(shè)計(jì)

《共工怒觸不周山》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

1.體現(xiàn)“一讀為本”的理念，讓讀始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在讀中感受文言文的韻味；在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理；在讀中獲得思想啟迪；在讀中提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

2.把學(xué)習(xí)文言文的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，感悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥輔助，必要時(shí)精當(dāng)講解，不但要讀懂內(nèi)容，更了解獲取信息的過程。3.讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言文，感受祖國語言文字的博大精深，從而喜愛文言文。教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思，了解故事內(nèi)容。2.理解重點(diǎn)句，領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的道理。3.正確流利的朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確，流利的朗讀課文，背誦課文。

2.讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思，了解故事內(nèi)容。教具準(zhǔn)備： 課前準(zhǔn)備： 教學(xué)過程：

1． 與學(xué)生探討關(guān)于女媧的故事；（請(qǐng)學(xué)生們暢所欲言）2． 老師以故事的形式的形勢(shì)導(dǎo)入：

（故事今說）據(jù)傳說，顓頊?zhǔn)腔实鄣膶O子，他聰明敏慧，有智謀，他統(tǒng)治的地盤很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時(shí)，有個(gè)部落領(lǐng)袖，叫做共工氏。傳說他是人首蛇神，長(zhǎng)者滿頭的赤發(fā)，他的坐騎兩條龍。

據(jù)說共工氏姓姜，是炎帝的后代。他的部落在現(xiàn)在的河南北部。他對(duì)農(nóng)耕很重視，尤其對(duì)水利工作更是抓的很緊，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。那個(gè)時(shí)候，人類主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，水利是至關(guān)重要的。共工是神農(nóng)氏以后，又一個(gè)為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出過貢獻(xiàn)的人。

共工有個(gè)兒子叫后土，對(duì)農(nóng)業(yè)也很精通。他們?yōu)榱税l(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，把水利的事辦好，就一起考察了部落的土地情況，發(fā)現(xiàn)有的地方地勢(shì)太高，田地澆水很費(fèi)力；有的地方地勢(shì)太低，容易被淹。由于這些原因，非常不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此共工氏制定了一個(gè)計(jì)劃，把土地高處的土運(yùn)去低地，認(rèn)為洼地墊高可以擴(kuò)大耕地面積，高地去平，利于水利灌溉，對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有好處。

顓頊不贊成共工氏的做法。顓頊認(rèn)為，在部族中至高無上的權(quán)威是自己，整個(gè)部族應(yīng)當(dāng)只聽從他一個(gè)人的號(hào)令，共工是不能自作主張的。他以這樣做會(huì)讓上天發(fā)怒為理由，反對(duì)共工實(shí)行他的計(jì)劃。于是顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場(chǎng)十分激烈的斗爭(zhēng)，表面上是對(duì)治土，治水的爭(zhēng)論，實(shí)際上是對(duì)部族領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)奪。

要說這兩個(gè)人比起來，力氣上，共工要強(qiáng)；論機(jī)智，他卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法，煽動(dòng)部落民眾，叫他們不要相信共工氏。當(dāng)時(shí)的人對(duì)自然知識(shí)少了解，對(duì)鬼神之事都極為相信，不少人上了顓頊的當(dāng)，共工不能得到民眾的理解和支持，但他堅(jiān)信自己的計(jì)劃是正確的，堅(jiān)決不肯妥協(xié)，氣急之下，共工架起飛龍，來到半空，猛的一下撞向不周山。霎時(shí)間，一聲震天巨響，只見不周山被共工猛然一撞，立即攔腰折斷，整個(gè)山體轟隆隆的崩塌下來。天地之間發(fā)生巨變，天空中，日月星辰都變了位置；大地上，山川移動(dòng)，河流變流。原來這不周山是天地之間的支柱，天柱折斷了，使得系著大地的繩子也繃斷了，只見大地向東南方向塌陷，天空向西北方向傾倒。因?yàn)樘炜障蛭鞅狈较騼A倒，日月星辰就每天都從東邊升起，向西邊降落；因?yàn)榇蟮叵驏|南塌陷，大江大河的水就都奔騰向東，流入東邊的大海里。

共工英勇的行為得到了人們的尊敬。在他死后，人們奉他為水師（司水利之神），他的兒子后土也被人們奉為社神（即土地神），后來人們發(fā)誓說“蒼天后土在上”，談的就是他，由此可見人們對(duì)他們的敬重。

小朋友們，聽了老師講的這篇故事，大家了解了人類的來源了吧，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家來感受一下古文帶給我們的魅力 原文：

共工怒觸不周山

昔者，共工與顓頊爭(zhēng)為帝，怒而觸不周山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。很多小朋友讀到這里有很多字詞不懂，現(xiàn)在老師給大家一分鐘時(shí)間，用其他顏色的筆標(biāo)注自己不會(huì)的詞語，老師與大家一同來解釋。昔者：從前。

顓頊：傳說中的五帝之一，皇帝的后裔。觸：碰，撞

維：大繩子，系在大地上的繩子。絕：斷 故：所以 焉：這里 滿：夠，達(dá)到

潦：積水。水潦：泛指江湖河流。

大家能夠順利的理解這篇神話的意思了吧？（請(qǐng)學(xué)生們暢所欲言）問題: 1.共工在這個(gè)故事里是個(gè)什么形象？ 2.共工觸“不周山”的原因是什么？

3.共工與顓頊爭(zhēng)領(lǐng)袖的事件，引發(fā)了什么情況的發(fā)生？怒觸不周山 4.共工憤怒的觸不周山導(dǎo)致了什么結(jié)果？天地巨變焉。結(jié)束：

將這篇神話講給身邊的朋友。

第二篇：共工怒觸不周山(學(xué)習(xí)設(shè)計(jì))

《共工怒觸不周山》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

江山實(shí)驗(yàn)中學(xué)葉知文

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀《共工怒觸不周山》，理解課文大意。學(xué)習(xí)積累文言詞語。

2、體會(huì)古代人民認(rèn)識(shí)、探索大自然的愿望和意志。

3、培養(yǎng)學(xué)生的探索、想象和創(chuàng)新能力。

一、導(dǎo)入：當(dāng)我們仰望星空時(shí)，我們是否發(fā)現(xiàn)日月星辰都無一例外地向西北移動(dòng)；當(dāng)我們俯瞰江流時(shí)，我們是否發(fā)現(xiàn)滔滔江河都千篇一律地向東南流去。（ppt1）可是你是否思考過，這是為什么呢？下面我們一起學(xué)習(xí)《共工怒觸不周山》，也許這節(jié)課會(huì)給你帶來不一樣的答案！

二、初讀文本

1、請(qǐng)同學(xué)們大聲、流暢地朗讀課文。

（生自由朗讀。師巡回聆聽）——正音——節(jié)奏（ppt2）——齊讀。（生齊讀課文。）

2、默讀全文，標(biāo)注自己不能解決的字詞，獨(dú)立思考后合作探究（可以聯(lián)系上下文采用猜讀法試著解決）

預(yù)設(shè)：維、絕兩字演變及說文解字及常用字（詳見ppt3、ppt4、ppt5）

3、三讀文本，用自己的話翻譯文本。（ppt6）

三、細(xì)讀課文思考：（我們采用“對(duì)答式”朗讀檢驗(yàn)一下默讀效果。老師出示問題，同學(xué)們用原文回答。可以搶答。）

A、文章所記是何時(shí)之事？（ppt7）明確：昔者。

B、發(fā)怒時(shí)所干何事？（ppt7）明確：怒而觸不周之山。C、后果怎樣？（ppt7）

明確：天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。

四、品讀文本，發(fā)表自己的見解

A、共工為什么要怒觸不周山？請(qǐng)借助“相關(guān)鏈接”回答。

（屏顯ppt8ppt9）共工，神農(nóng)氏之后，非常重視農(nóng)業(yè)。為了發(fā)展農(nóng)業(yè)，他制定了一個(gè)計(jì)劃：把高處的土運(yùn)往低處，以擴(kuò)大耕地面積；高地去平，以利于水利灌溉。顓頊不贊成這種做法，煽動(dòng)部落民眾，使共工得不到民眾的理解和支持。共工為了天下人民的利益，決心不惜犧牲自己，用生命去殉自己的事業(yè)。他來到不周山，把不周山的峰頂撞了下來。

（討論預(yù)設(shè)）

生1：共工得不到民眾的支持，為了表明自己的決心，所以就去撞不周山。師：他有什么事得不到民眾的支持？ 生2：爭(zhēng)奪部落首領(lǐng)。

師：他為什么要爭(zhēng)奪部落的首領(lǐng)？

生3：因?yàn)樗贫艘粋€(gè)計(jì)劃，想把高處的土運(yùn)往低處，一方面擴(kuò)大耕地面積，另一方面利于水利灌溉。

師：這個(gè)計(jì)劃很好呀！可是，他為什么還是要去撞山呢？

生4：因?yàn)轭呿湶煌馑挠?jì)劃，還煽動(dòng)部落民眾一起來反對(duì)他。師：那共工到底為什么去撞山？ 生4：為了造福人民。師：原來，他是為了把地勢(shì)改造得好一些，讓地理環(huán)境更好地為人類服務(wù)。B、你如何看待共工的“怒”？（ppt10）（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析共工這一“神象”，不作強(qiáng)制性的說教，只為引導(dǎo)學(xué)生如何看待問題）

C、盛怒之下的共工，觸向不周山，結(jié)果導(dǎo)致天柱折、地維絕，你能想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？（ppt12）（生寫50字以上片段）（可以出示圖片（ppt13、ppt14、ppt15）適當(dāng)提醒）

生展示： 預(yù)設(shè)：《史記·五帝本紀(jì)》片段（ppt16）及女媧補(bǔ)天故事（ppt17）加以佐證，肯定想象的魅力！

結(jié)束語（預(yù)設(shè)）

同學(xué)們，你們看，古人的想象多么奇特呀?。ㄔ凇叭恕迸c“自然”之間板書“想象”）其實(shí)，日月星辰東升西落，江河流水滾滾向東，這是客觀存在的事實(shí)，共工去撞山這些現(xiàn)象也存在，共工不去撞山這些現(xiàn)象也存在?？墒牵h(yuǎn)古的人們?yōu)槭裁匆@樣想呢？

（預(yù)設(shè)）生1：遠(yuǎn)古的人們不知道太陽為什么要從東升起，而要從西邊降落，也不知道江河流水為什么要滾滾東流而去，就想象是共工把山撞了才造成了這種現(xiàn)象。這是古人對(duì)自然現(xiàn)象的一種遐想，或一種猜想。

師：哦，遠(yuǎn)古的人們無法解釋日月的東升西落與河流的東流入海，所以他們就借助美妙的神話來認(rèn)識(shí)和探索自然。這正如一位哲人所說：人類總是通過神話，幻想征服自然。到了科技文明發(fā)達(dá)的今天，人類依然在不斷探索大自然的奧秘。你們知道一點(diǎn)點(diǎn)嗎？（預(yù)設(shè)）

生1：美國的阿姆斯特朗第一個(gè)登上月球，探索月球的奧秘。生2：人們探索地球是不是圓形的。

生 3：人們探索宇宙中還有沒有第二個(gè)適合人類生存的星球。

生4：我們中華民族以前是靠想象征服自然，現(xiàn)在是在著力探索自然，嫦娥一號(hào)、二號(hào)能夠升天探索月球；神舟五號(hào)、六號(hào)、七號(hào)的相繼升空；還有2011 年，天宮一號(hào)和神舟八號(hào)飛船在太空也完成了對(duì)接。

師：說得太好了！我似乎看到了一個(gè)航天科學(xué)家正在我面前慢慢成長(zhǎng)。結(jié)束語：（視時(shí)而定）

共工怒觸不周山，讓地形發(fā)生了翻天覆地的改變。地形改變之后，人們的農(nóng)耕生活呈現(xiàn)出了怎樣的狀態(tài)呢？請(qǐng)你課后再次發(fā)揮想象，描寫出農(nóng)耕生活的美好畫面，實(shí)現(xiàn)共工沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，打造更為美麗的神話。

第三篇：《共工怒觸不周山》教學(xué)設(shè)計(jì)

共工怒觸不周山

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：利用課文注釋和工具書讀懂課文，正確掌握句中的停頓；積累文言詞匯，理解掌握文章的主旨；

過程與方法：通過朗讀與翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力。通過想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解文章的主旨，體會(huì)古代人民認(rèn)識(shí)、探索大自然的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】朗讀背誦課文，積累文言詞匯，整體感知文章內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解文章的主旨，體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)不向自然屈服，敢于和自然斗爭(zhēng)，甚至為此獻(xiàn)身古代神話英雄夸父，這一節(jié)，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一個(gè)具有大無畏的英雄氣概及崇高的奉獻(xiàn)精神古代神話英雄——共工。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇神話《共工怒觸不周山》

二、作品介紹 1.介紹《淮南子》

《共工觸怒不周山》選自《淮南子》?！痘茨献印酚置痘茨哮櫫摇罚俏鳚h淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。《淮南子》又名《淮南鴻烈》、《劉安子》，是西漢宗室淮南王劉安招致賓客，在他主持下編寫的。該書在繼承先秦道家思想的基礎(chǔ)上，綜合了諸子百家學(xué)說中的精華部分，對(duì)后世研究秦漢時(shí)期文化起到了不可替代的作用。

劉安有心在天下一旦發(fā)生變亂時(shí)取得政治主動(dòng)，積極制作戰(zhàn)爭(zhēng)裝備，集聚金錢，賄賂漢王朝的地方實(shí)力派。又日夜研究軍事地圖，暗中進(jìn)行作戰(zhàn)部署。淮南國貴族違法的事件逐漸有所敗露，在朝廷予以追查時(shí)，劉安終于發(fā)起叛亂。然而叛亂迅速被漢王朝成功平定。劉安被判定“大逆不道，謀反”罪，自殺。淮南國被廢除。漢武帝在這里設(shè)立了九江郡。2.課文相關(guān)資料：

據(jù)傳說，顓頊?zhǔn)巧瞎盼宓壑?，他在民眾中有很高的威信。與顓頊同時(shí)，有個(gè)部落領(lǐng)袖，叫做共工氏。據(jù)說共工氏是炎帝的后代。他對(duì)農(nóng)耕、水利很重視，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊不贊成共工氏的做法，認(rèn)為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場(chǎng)十分激烈的斗爭(zhēng)。表面上是對(duì)治土、治水的爭(zhēng)論，實(shí)際上是對(duì)部族領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)奪。

傳說共工氏力大無窮，但計(jì)謀卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法，煽動(dòng)部落民眾，叫他們不要相信共工氏。由于當(dāng)時(shí)的人們對(duì)自然現(xiàn)象無法解釋，對(duì)鬼神之事都極為相信，有不少人上了顓頊的當(dāng)，共工氏不能得到民眾的理解和支持，但他堅(jiān)信自己的計(jì)劃是正確的，堅(jiān)決不肯妥協(xié)。為了天下人民的利益，他決心不惜犧牲自己，用生命去捍衛(wèi)自己的事業(yè)。他來到不周山(今昆侖山)，想把不周山的峰頂撞下來，來表示自己的堅(jiān)強(qiáng)決心。共工氏英勇的行為得到了人們的尊敬。3.何謂“五帝”？

“五帝”指的是黃帝和他以后的顓頊、帝嚳、堯、舜這五個(gè)部落聯(lián)盟領(lǐng)袖，他們被古代的歷史學(xué)家尊稱為 “五帝”。4.“不周山”釋義

不，表否定；周，周全，完整；山，高與地平面的自然隆起。不周山，就是不完整的山。這山一有名字，就不完整。共工氏怒觸不周山，怒觸的時(shí)候，這山就叫不周了。

三、熟讀成誦

1.教師范讀課文（聽錄音），要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音和句子停頓。2.學(xué)生自由朗讀課文，看誰讀的好，指名學(xué)生讀（讀、聽、評(píng)）

四、課文翻譯

1.學(xué)生參考課文注釋，初步理解文意，劃出疑難字詞。2.師生交流

（1）重點(diǎn)詞語：

①昔者：從前 ②觸：碰、撞 ③折：折斷 ④維：繩子 ⑤絕：斷 ⑥焉：于此（兼詞），這里，那里 ⑦不滿：塌陷 ⑧潦：積水 ⑨歸：流向（2）課文翻譯：

從前共工與顓頊爭(zhēng)做帝王，（共工在大戰(zhàn)中慘敗，）憤怒地撞擊不周山，支撐著天的大柱子折斷

了，拴系著地的大繩子也斷了，（結(jié)果，）天向西北方向傾斜，所以日、月、星辰都向這里移動(dòng)；地向東南方向下塌，所以江河道路上的流水塵埃都在這里匯集。

五、合作探究

1.共工怒觸不周山的原因是什么？他為什么要這么做？ 明確：共工怒觸不周山的原因是“爭(zhēng)為帝”，即爭(zhēng)奪部落首領(lǐng)。他的“怒觸”似乎包含有失敗的憤怒與不甘心，而且似乎夾雜著與對(duì)方同歸于盡的想法。當(dāng)然，也體現(xiàn)了共工龐大的氣勢(shì)。2.讀完課文之后，你認(rèn)為共工是一個(gè)怎樣的人？

明確：正面：勇敢堅(jiān)強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)，愿意犧牲自己來改造山河，具有大無畏的英雄氣概及崇高的奉獻(xiàn)精神。反面：性格暴躁、偏激任性、不計(jì)后果。

3.“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點(diǎn)？ 明確：“怒”字表現(xiàn)了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈。4.如何理解結(jié)尾含義？ 明確：《共工怒觸不周山》是一個(gè)神話故事。它反映了遠(yuǎn)古部族間的斗爭(zhēng)，同時(shí)涉及到古代天文學(xué)上的蓋天說。遠(yuǎn)古的人類顯然還不能解釋日月星辰運(yùn)動(dòng)變化的原因，對(duì)這一現(xiàn)象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現(xiàn)象。神奇的傳說中帶有現(xiàn)實(shí)主義的色彩。

5.你如何理解這則神話的主題? 明確：《共工怒觸不周山》反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭(zhēng)，塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。6.你如何看待這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？

明確：這是一場(chǎng)正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，共工用自己的犧牲喚醒了人民追求光明的覺悟；這是一場(chǎng)邪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，給人民帶來了災(zāi)難；無論正義與邪惡，它只是古代人民征服大自然的信念。7.夸父和共工共同的特點(diǎn)是什么？ 明確：（1）夸父和共工都很勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。（2）夸父和共工愿意犧牲自己來改造山河。夸父死后棄其杖，化為桃林，為后人止渴；共工為了廣大人民的利益，興修水利，發(fā)展農(nóng)耕，不惜犧牲自己的生命。（3）他們都是神話傳說中的華夏民族的英雄。

六、課文總結(jié)

共工和顓頊爭(zhēng)奪帝位，怒撞不周山的傳說，已經(jīng)流傳了兩千多年。在那個(gè)時(shí)候，我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現(xiàn)象，在自然面前顯得那樣的無力，因此把各種疑惑歸結(jié)于神的存在，自然之力被形象化，人格化。所以創(chuàng)造了神話傳說，歌頌心目中的英雄，也就塑造出了神話中盤古、女媧等等傳奇人物來。盡管他們都是神話傳說中的人物，但在他們身上所體現(xiàn)出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學(xué)習(xí)。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.背誦并默寫課文，發(fā)揮想象，用自己的語言描述“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。2.完成課后練習(xí)二、三（2）。

板書

共工怒觸不周山 原因：二雄相斗爭(zhēng)帝 經(jīng)過：敗后怒鋤不周 結(jié)果：日月星辰移位

第四篇：共工怒觸不周山》說課稿

《共工怒觸不周山》說課稿

百里中學(xué)

郭英英

一、說教材：

《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關(guān)于探險(xiǎn)的文章，重在體會(huì)人類對(duì)未知的探尋和對(duì)自身的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)英雄的偉大精神?！豆补づ|不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個(gè)字就完整地講述了共工與顓頊相爭(zhēng)為帝的故事，塑造了共工“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“勇于挑戰(zhàn)”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學(xué)中讓學(xué)生回顧神話特點(diǎn)，感受遠(yuǎn)古人民豐富的想象力，領(lǐng)悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭(zhēng)和自然界的巨變這一深刻內(nèi)涵。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著七年級(jí)一班學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識(shí)；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。

2.借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容；通過出示資料，了解作品及人物.3.學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人民無私無畏的奉獻(xiàn)精神和改造自然的英勇氣概。

三、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：了解一些相關(guān)的文學(xué)常識(shí)；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》 2.難點(diǎn)：多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。

四、說教法、學(xué)法： 根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合當(dāng)前語文的教學(xué)理念，本文的教學(xué)可采用誦讀教學(xué)法、激發(fā)想象法，探究討論法。

誦讀教學(xué)法：根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在誦讀中積累文言知識(shí)，體味故事的深刻意蘊(yùn)。

激發(fā)想象法：通過激發(fā)學(xué)生的想象，開拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，并且在想象中豐富了神話的內(nèi)涵。

探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生活躍思想、開拓思維，使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課時(shí)安排：1課時(shí)

五、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)語：

出示幻燈圖片——共工怒觸不周山

師：帶著剛才的問題，我們一起走進(jìn)《共工怒觸不周山》。

（二）走近作者：

《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。

（三）走入文本： 1.聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節(jié)奏）2.學(xué)生自由練讀。（讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏）

標(biāo)記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。4.齊讀。

師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那么本文講了一個(gè)什么故事呢？哪個(gè)同學(xué)知道？ 生述。（可合作交流）

（四）問題探究

1、師：也就是說這是一場(chǎng)帝王爭(zhēng)奪之戰(zhàn)，為什么爭(zhēng)奪呢？文章并沒有具體介紹，傳說（講述故事背景）??而本篇文章寫的正是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。與我們以往了解的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫有所不同，它沒有寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面，沒有寫戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模，甚至沒有寫戰(zhàn)斗過程，那么本文主要抓住了戰(zhàn)爭(zhēng)哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？ 生：怒。師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)？ 生：不順心。

師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導(dǎo)）設(shè)計(jì)思路：

a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”

B.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕 c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程——激烈

（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭(zhēng)斗的激烈程度，自可不言而喻。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)斗場(chǎng)景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點(diǎn)）

d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個(gè)怎樣的人？

（勇敢、豪氣、堅(jiān)強(qiáng)、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）

2、再讀感悟

在朗讀時(shí)，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動(dòng)山搖只勢(shì)！a.自由讀 b.指名讀

3、我們從共工身上學(xué)到了什么？面對(duì)挫折、困難時(shí)，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢？（挑戰(zhàn)精神）

（五）主題思想探討： 去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話故事實(shí)際反映了哪些內(nèi)容？ a.遠(yuǎn)古時(shí)期原始部落間的激烈斗爭(zhēng)。b.先祖對(duì)自然界的巨變的認(rèn)知。

主題思想：文章反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭(zhēng)，塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。

（六）背一背。

（七）作業(yè)

六、說教學(xué)反思：

教者認(rèn)為本節(jié)課存在以下幾方面的不足：

1、時(shí)間把握的不夠好，前松后緊。

2、教者精神狀態(tài)欠佳，聲音不夠宏亮，課堂氣氛不夠活躍。

3、大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但仍有個(gè)別學(xué)生思想不集中，學(xué)習(xí)效果較差，教者應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控。

4、在指名學(xué)生背誦后，應(yīng)再進(jìn)行一次集體背誦，加深學(xué)生的理解。

第五篇：《共工怒觸不周山》說課稿

《共工怒觸不周山》說課稿

說教材：

《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關(guān)于探險(xiǎn)的文章，重在體會(huì)人類對(duì)未知的探尋和對(duì)自身的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)英雄的偉大精神。《共工怒觸不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個(gè)字就完整地講述了共工與顓頊相爭(zhēng)為帝的故事，塑造了共工“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“勇于挑戰(zhàn)”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學(xué)中讓學(xué)生回顧神話特點(diǎn)，感受遠(yuǎn)古人民豐富的想象力，領(lǐng)悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭(zhēng)和自然界的巨變這一深刻內(nèi)涵。

根據(jù)以上教材分析，我設(shè)定以下三維教學(xué)目標(biāo)。說教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：利用課文注釋和工具書讀懂課文，正確掌握句中的停頓，理解掌握文章的主旨；積累文言詞匯。

2、過程與方法：通過朗讀與翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力。通過想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解文章的主旨，體會(huì)古代人民認(rèn)識(shí)、探索大自然的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、朗讀背誦課文，積累文言詞匯。

2、整體感知文章內(nèi)容，理解文章的主旨。

3、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

說學(xué)情：

初中生積累的文言知識(shí)并不多，對(duì)文言文的理解還有些難度。部分學(xué)生認(rèn)為文言文枯燥無味，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有畏懼心理和抵觸情緒。但這篇文章是一則短小精悍的神話故事，對(duì)學(xué)生較有吸引力，可抓住神話的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。說教法、學(xué)法：

根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合當(dāng)前語文的教學(xué)理念，本文的教學(xué)可采用誦讀教學(xué)法、激發(fā)想象法，探究討論法。誦讀教學(xué)法：根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在誦讀中積累文言知識(shí)，體味故事的深刻意蘊(yùn)。

激發(fā)想象法：通過激發(fā)學(xué)生的想象，開拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，并且在想象中豐富了神話的內(nèi)涵。

探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生活躍思想、開拓思維，使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。說教學(xué)流程：

預(yù)習(xí)作業(yè)：發(fā)揮想象，講述這則神話故事。課前作業(yè)采用“任務(wù)誘導(dǎo)法”來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的目的。講故事的方式能夠激發(fā)學(xué)生想像力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生要講述故事必定要先理解課文，在這過程中學(xué)生會(huì)自主解決文中字詞，疏通文意，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、情景導(dǎo)入：

神話代表的是一個(gè)民族的文化內(nèi)涵，西方有上帝創(chuàng)造世界，中國有盤古開天辟地。今天，我們一起走進(jìn)中國的神話世界。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入課堂氛圍。

二、展示資料：

1、學(xué)生代表介紹《淮南子》。

2、教師補(bǔ)充說明共工和顓頊的相關(guān)資料，更進(jìn)一步理解背景內(nèi)容。

三、初讀感知：

1、教師范讀課文（聽錄音），要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音和句子停頓。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、看誰讀的好，指名學(xué)生讀（讀-聽-評(píng)）

4、學(xué)生齊讀課文。

5、學(xué)生參考課文注釋，初步理解文意，劃出疑難字詞，師生交流。

四、拓展延伸：

1、課文內(nèi)容理解之后，你認(rèn)為共工是一個(gè)怎樣的人？ 正面： 反面：

讓學(xué)生討論并歸納共工的人物形象，從正反兩方面來分析人物，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一分為二的看待生活中的問題，學(xué)會(huì)正確的、全面的看待事物。

2、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點(diǎn)？如何理解結(jié)尾含義？ 討論并歸納：

“怒”字表現(xiàn)了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈；《共工怒觸不周山》是一個(gè)神話故事。它反映了遠(yuǎn)古部族間的斗爭(zhēng)，同時(shí)涉及到古代天文學(xué)上的蓋天說。遠(yuǎn)古的人類顯然還不能解釋日月星辰運(yùn)動(dòng)變化的原因，對(duì)這一現(xiàn)象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現(xiàn)象。神奇的傳說中帶有現(xiàn)實(shí)主義的色彩。

3、運(yùn)用聯(lián)想和想象，描述以下場(chǎng)景。

共工與顓頊為帝之后，大怒，心中十分不甘，請(qǐng)描述共工發(fā)怒的 情狀。（提示從心理、語言、動(dòng)作、神態(tài)）（教學(xué)預(yù)設(shè)）

共工心想：周為帝后之子，憑我的本能足以治好天下，為什么一 個(gè)奸詐的顓頊能奪取天下，他越想越氣，臉氣得煞白，青筋暴出，他 巨嚎一聲奮力一擊，重重撞在不周山上。

此部分設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握人物描寫方法，復(fù)習(xí)學(xué)過的心理、神態(tài)、語言、肖像、動(dòng)作等描寫方法。

五、比較閱讀

你認(rèn)為共工和夸父有什么共同特點(diǎn)？

通過比較閱讀，讓學(xué)生更深刻的理解神話人物的特點(diǎn)，更深的理解神話的特點(diǎn)。

六、背誦課文。

七、課堂小結(jié)：

共工和顓頊爭(zhēng)奪帝位，怒撞不周山的傳說，已經(jīng)流傳了兩千多年。在那個(gè)時(shí)候，我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現(xiàn)象，在自然面前顯得那樣的無力，因此把各種疑惑歸結(jié)于神的存在，自然之力被形象化，人格化。所以創(chuàng)造了神話傳說，歌頌心目中的英雄，也就塑造出了神話中盤古、女媧等等傳奇人物來。盡管他們都是神話傳說中的人物，但在他們身上所體現(xiàn)出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背誦并默寫課文，發(fā)揮想象，用自己的語言描述“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。

2、完成課后練習(xí)三。

《共工怒觸不周山》是一篇短小的神話故事，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解神話，積累文言知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，讓學(xué)生掌握分析人物性格的方法。