第一篇：用好教材,發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值

用好教材，發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值

對(duì)語文教學(xué)來說，其實(shí)很多老師習(xí)慣于就文章說文章，深入研讀文本，這無疑是一件好事，這是教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。但是，如果只止步于此，不去考慮文本作為教學(xué)中使用的例子，不考慮文本在教材系統(tǒng)中的教學(xué)價(jià)值，則是不恰當(dāng)?shù)?，有時(shí)甚至?xí)c自己的教學(xué)初衷相違背的。

說到教材的價(jià)值，包括文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

說文本價(jià)值，是孤立的就一篇文章來看待的。單獨(dú)的一篇文章，我們可以從無限多個(gè)角度去分析去認(rèn)識(shí)，廣泛和深入的去理解與認(rèn)識(shí)鑒賞，這樣的認(rèn)識(shí)是沒有窮盡的沒有邊際的，越是經(jīng)典的文本越難以獲得統(tǒng)一的共識(shí)，也越難以弄清其真正的主旨。如紅學(xué)專家們研究《紅樓夢》。這也就是很多時(shí)候一篇課文見仁見智的情況出現(xiàn)的客觀原因，也是我們教學(xué)上教師很累學(xué)生卻難以跟上的原因，太多太深太雜太廣的教學(xué)，使得學(xué)生無所適從，也難以吸納與消化。

溺水三千只取一瓢作飲。我們的教學(xué)過程中不可能窮盡文本所包含的所有價(jià)值所有教學(xué)元素，必須有所取舍，不然那樣的教學(xué)是無法想象也是難以實(shí)施的。

教學(xué)價(jià)值，則是從教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行的選用與截取，常常表現(xiàn)為依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段學(xué)年教學(xué)的計(jì)劃來進(jìn)行的選擇。教學(xué)價(jià)值常常表現(xiàn)為打包似的或集裝箱似的的教學(xué)方式，即集中精力利用幾篇課文的例子來集中突破某一知識(shí)的理解或某一能力的強(qiáng)化。有教學(xué)價(jià)值觀念，可以避免我們教學(xué)中缺少計(jì)劃性缺陷，也可以防止我們教學(xué)中語文知識(shí)或語文能力的遺漏。我們過去常常說的一句話是：避免重大的遺漏和不必要的重復(fù)。

在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該依據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)和課文后面的研討與練習(xí)來確定自己的課文的教學(xué)價(jià)值，于此有關(guān)的重錘敲打，無關(guān)的應(yīng)該忍疼割愛，以避免依據(jù)文本價(jià)值隨意揮灑發(fā)揮卻又難以盡興難以取得實(shí)效的問題出現(xiàn)。

一、教材有哪些方面的教學(xué)價(jià)值？

要想發(fā)掘出教材的教學(xué)價(jià)值，我們要用語文視角去看教材，不要用閱讀視角去看。

1.教材的知識(shí)價(jià)值

課程的設(shè)計(jì)者在進(jìn)行編訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編寫就是知識(shí)價(jià)值選擇的結(jié)果。所以教師在面對(duì)教材的每一篇章時(shí)，應(yīng)該參照課標(biāo)的要求，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一次價(jià)值選擇。也就是我們要通過深入研讀文本，找到教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。

知識(shí)點(diǎn)的確定或者說選擇不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的事情，也是教師進(jìn)行教學(xué)的前提。只有當(dāng)教師明白知識(shí)點(diǎn)是什么，以及為什么課標(biāo)和教材選擇了這些知識(shí)點(diǎn)，教師才真正理解了教材或者說認(rèn)同了教材，教師才能真正貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)者的思想。而是要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，選擇出準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)，合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。

下面我們就針對(duì)一篇篇課文進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的篩選從中找出文本中隱性知識(shí)點(diǎn)。1例：《美麗的小興安嶺》

總分總的構(gòu)段方式，春夏秋冬的時(shí)間順序，“抽出”“淙淙”“又香又脆”等詞語的理解與積累，一些比喻、擬人的修辭手法的句子。

2例：《陶罐和鐵罐》

人物語言提示語的訓(xùn)練，人物神態(tài)、心理的描寫，積累詞語傲慢、謙虛、和睦相處、相提并論等詞語的理解運(yùn)用。分角色讀課文，演課本劇等。

3例：《魚游到了紙上》 人物細(xì)節(jié)描寫：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等，青年人做事勤奮、精神專注，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈品質(zhì)的感悟。感情朗讀。關(guān)于贊嘆的語言訓(xùn)練。

4例：《三個(gè)兒子》

分角色朗讀。句式：一個(gè)??一個(gè)??另一個(gè)??

一只??一只??另一只??訓(xùn)練說話。

每一篇課文，我們根據(jù)文本、課后題、自己善于捕捉的目光，都能找到課文中的隱性訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)把這些訓(xùn)練點(diǎn)確定后，我們就明確了課堂中要講什么了。就不會(huì)出現(xiàn)不知所云的情況。那么如何講就是教材的另一個(gè)價(jià)值——訓(xùn)練價(jià)值。

2.教材的訓(xùn)練價(jià)值。例：我媽媽

《我媽媽》這是一篇適合孩子閱讀的繪本故事，就是一個(gè)孩子眼中的媽媽，一個(gè)很棒很棒的媽媽，即使像獅子一樣大吼的媽媽都是最棒的。高紅老師就在這篇充滿愛的繪本故事中，準(zhǔn)確地抓住了故事中的訓(xùn)練點(diǎn)。一個(gè)是用“??是??還是??”訓(xùn)練說話。先是明確用一句話說出媽媽具有兩種同一特點(diǎn)的時(shí)候，需要用??是??還是??進(jìn)行連接。接著讓孩子模仿書中的句子，聯(lián)系說媽媽是??還是??。最后聯(lián)系生活，說自己的媽媽具有的特點(diǎn)。層層遞進(jìn)訓(xùn)練得特別有層次，坡度不大。

第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是??像??一樣??句式的訓(xùn)練。先通過繪本中的媽媽像蝴蝶一樣美麗，像沙發(fā)一樣舒適來訓(xùn)練說話，接著讓學(xué)生來說生活中的媽媽像什么一樣。來進(jìn)行說話訓(xùn)練。

她自己女兒的繪本作品展示給學(xué)生一個(gè)很好的提示，為學(xué)生在課堂上的創(chuàng)作提供一個(gè)很好的范本。尤其是最后繪本創(chuàng)作可以說是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練。把教學(xué)過程中學(xué)到的聽說讀寫都運(yùn)用上了。在繪本創(chuàng)作過程中，學(xué)生會(huì)用課堂上所學(xué)到的句式，會(huì)模仿繪本教材中的句子來描述自己的媽媽。她的這堂課真正地用好了教材。所以教材無非就是一個(gè)例子，生活中處處有教材，教師要善于捕捉生活中的事例，拿來為我們的教學(xué)服務(wù)。

例：四時(shí)田園雜興

鄭威老師這節(jié)錄像課是一首古詩教學(xué)，很多老師特別不愛講古詩，一是感覺自己的文學(xué)底蘊(yùn)不夠，講不出古詩的美，二是古詩教學(xué)很容易把詩詞講得支離破碎。這首詩課后題有要求，從中我們可以知道：1.會(huì)讀；2.理解古詩的意思；3.體會(huì)出古詩的意境美；4.學(xué)會(huì)欣賞古詩、積累背誦古詩。鄭威老師在她的課堂上按部就班、有條不紊地將這些知識(shí)點(diǎn)一一落實(shí)。

會(huì)讀，掃除字詞障礙，首先是題目中的雜興的興，先看注釋，根據(jù)解釋來確定讀音，古詩中的晝、供、傍三個(gè)特殊字音的字，鄭老師很好地幫助學(xué)生來確定讀音，所以古詩誦讀的時(shí)候，沒有一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)。感情朗讀中的音樂的使用，是古詩教學(xué)中必不可少的電教手段。由感情朗讀到理解，到最后的背誦，一環(huán)扣一環(huán)，水到渠成。

會(huì)理解。在理解古詩的教學(xué)中鄭老師教給學(xué)生結(jié)合書中注釋，看書中插圖，展開想象來深入體會(huì)古詩的意思、意境等。

會(huì)欣賞。本節(jié)課開始的田園詩的導(dǎo)入，到結(jié)尾田園詩的欣賞使整節(jié)課完整而有拓展。

例：只有一個(gè)地球

比如《只有一個(gè)地球》這篇課文，它的知識(shí)點(diǎn)有一下幾方面：地球是渺小的，地球的資源是有限的，地球是容易破碎的，我們應(yīng)該愛護(hù)我們的地球。老師明確本課的知識(shí)點(diǎn)后，精心設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，她的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)在以課題為主線，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力。課前，設(shè)計(jì)搜集點(diǎn)，收集資料圖片。課伊始，讀課題，有的把重音放在“只有”上，有的放在“一個(gè)”上，還有的重音在“地球”。初讀，他讓學(xué)生自讀幾遍課文，心里是什么滋味，把感受深的詞語寫下來，然后把詞語帶進(jìn)課題里，再讀課題。如“只有一個(gè)是人類母親的地球”。

精讀課文1.自學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、議、證、寫的方法分小組研讀。2.論證點(diǎn)，接著再回到題目，擴(kuò)充題目，并加以論證。只有一個(gè)渺小的地球，體會(huì)出地球的脆弱性。空間有限，說明地球?qū)氋F的資源，唯一的地球，體現(xiàn)唯一性。從而體現(xiàn)出我們的地球太可愛了，又太容易破碎了。3.總結(jié)點(diǎn)，讀文前后，對(duì)題目有什么不同感受，感受到題目蘊(yùn)含怎樣的含義。4.反思點(diǎn)，如何對(duì)待地球。

結(jié)尾：結(jié)課的時(shí)候，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，找出一些學(xué)生作為嘉賓，下面學(xué)生向嘉賓提問，嘉賓需要用課文內(nèi)容和查找的資料內(nèi)容來回答問題。這樣把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

例：《陶罐和鐵罐》

這則寓言從陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢中體會(huì)出與人相處的道理，尤其是多少年過去了，鐵罐消失得無影無蹤，陶罐依然光潔如新，更說明每個(gè)人都有自己的長處，也有短處。如何通過這則寓言對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練呢？

名師靳家彥的設(shè)計(jì)特別好，教學(xué)目標(biāo)為：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學(xué)或互助掌握生字、新詞、好句；

2．自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨(dú)特的語言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事；

3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》； 4．編寫一則寓言故事，進(jìn)一步掌握寓言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。教學(xué)流程大體如下：

一、讀。

請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決。要求能把課文正確、流利地讀下來。

同學(xué)問交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀下面的對(duì)話(打出投影)，在指導(dǎo)這段對(duì)話朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。

二、演。

《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個(gè)兩幕的小話劇。時(shí)間分別是古代與現(xiàn)代，地點(diǎn)分別是國王的御櫥里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交待的內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)寓言劇，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。關(guān)鍵是要深入體會(huì)人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的對(duì)話，不要死記硬背課文原話，課文中的人物對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。

練習(xí)之后，推舉一至二組到臺(tái)前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學(xué)生表演生動(dòng)有趣，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)課文語言吸收、內(nèi)化、積累和運(yùn)用的過程。

三、改。先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如：1．人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿；2．不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短；3．人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4．長處在一定的條件下也會(huì)變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會(huì)變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了??

這里，就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

學(xué)生歸納，教師板書：

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)陶罐

美觀

易碎鐵罐

堅(jiān)固

丑陋

師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎?”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美??，’

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了??

這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、編。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后用一個(gè)故事把這個(gè)道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。

學(xué)生各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請(qǐng)每位同學(xué)介紹自己編寫的寓言的題目，學(xué)生從各個(gè)角度編寫，如：

《大海和小溪》，《手機(jī)與BP機(jī)》，《墨水和鋼筆》，《紅花、綠葉的故事》，《兵馬俑與航天飛船》，《大樹和小草》，《石頭和棉花的對(duì)話》，《黑貓和白貓》，《梅花與雪花是一對(duì)好姐妹》??，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，判斷其訓(xùn)練價(jià)值是什么，采用合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。我們的語文課主要有以下幾種類型：

（1）伙伴式語言——復(fù)述、講故事。如《哪吒鬧?！愤@篇文章，可以先訓(xùn)練學(xué)生講故事，再讓學(xué)生用哪吒的身份、龍王的身份、漁民的身份講故事，再用第三人的語氣轉(zhuǎn)述故事。

（2）國標(biāo)性語言——朗讀、積累、學(xué)習(xí)、表達(dá)。如《美麗的小興安嶺》，這類課文語言比較規(guī)范，適合讓學(xué)生積累好詞佳句和仿寫。

（3）說明性語言——理解、學(xué)習(xí)說明方法。（（4）欣賞性語言——積累、欣賞。這類課文適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文的訓(xùn)練。

（5）非連續(xù)性文本——提取信息，豐富知識(shí)。如說明書、漫畫、寓言故事就屬于這類。

二、如何去發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值？（1）看文本的整體。如《三個(gè)兒子》這篇文章，其中有“一個(gè)媽媽，一個(gè)媽媽，另一個(gè)媽媽”，“一個(gè)兒子，一個(gè)兒子，另一個(gè)兒子”這種句式，教師就可以要求學(xué)生用“一個(gè)??一個(gè)??另一個(gè)??”造句，讓學(xué)生掌握這種句式。（2）看文本的局部。

有一篇課文有這樣一個(gè)大家圍在一起看一個(gè)青年專心致志地畫畫，大家不?？滟澦钠?，課后作業(yè)讓學(xué)生想一想大家是怎么稱贊他的，這題如果教師上課時(shí)引導(dǎo)不到位的話學(xué)生是很難做出來的。有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的，第一步先說一說贊美別人畫畫畫得好的詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、出神入化等，第二步用上這些詞語說一句贊美這位青年的話，第三步，都有誰來贊嘆呀？（老人、青年、小孩）分別用老人、青年、孩子的語氣說一句贊美的話。

（3）看文本的細(xì)節(jié)。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了“才”起身往回走，路過后院，看到那位青 年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

他告訴我，他學(xué)畫“才”一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（4）看文本的特色。

白鵝

反語的用法，對(duì)白鵝的喜愛。冬陽 童年 駱駝隊(duì)

題目的與眾不同

要根據(jù)文本的特色采用相應(yīng)的教學(xué)法。如《橋》這篇課文有三個(gè)特點(diǎn)：（1）短句成段，情節(jié)緊張。（2）運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托人物品質(zhì)。（3）設(shè)置了懸念，課文最后才解釋這個(gè)懸念。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要圍繞這個(gè)特色來設(shè)計(jì)。（5）看文本留下的空間。補(bǔ)白要補(bǔ)得有技巧，要學(xué)會(huì)重新設(shè)計(jì)。如《唯一的聽眾》這篇文章，課后的作業(yè)是如果你是那位小提琴手，你怎樣向那位老音樂家表達(dá)你的感激之情。一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：作為晚會(huì)的主持人，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段串詞，介紹這位小提琴手的特殊的經(jīng)歷，同時(shí)表達(dá)對(duì)老人的感激之情。這樣設(shè)計(jì)，就需要學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容和中心思想。（6）把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以古詩為例，低年級(jí)主要教學(xué)生認(rèn)字、寫字、組詞、朗讀、背誦古詩；中年級(jí)則在低年級(jí)的基礎(chǔ)上默寫古詩、理解詩意、悟詩情、會(huì)簡單的分類積累古詩；高年級(jí)則在此基礎(chǔ)上對(duì)古詩進(jìn)行賞析，分類積累古詩。（7）關(guān)注學(xué)生的生成資源。正資源：鼓勵(lì)、贊美、放大。

負(fù)資源：糾正、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

例子：

①這艘軍艦可真?！?！

②“獨(dú)特”的意思就是獨(dú)一無二。

“獨(dú)特”的意思就是與眾不同。

③學(xué)完《漁歌子》，教師問：你覺得詩人向往什么樣的生活？

生：詩人向往的是游手好閑的生活。

④學(xué)完了《七顆鉆石》，老師問學(xué)生：“你們喜歡這個(gè)童話嗎？”

學(xué)生回答：“不喜歡”。

當(dāng)然，教師對(duì)教材的知識(shí)選擇也應(yīng)該有自己的判斷與見解，因?yàn)槿魏谓滩亩紟в芯帉懻叩闹饔^傾向性。只有當(dāng)教師真正理解了、判斷了知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，才能做到科學(xué)的利用“用教材教”，創(chuàng)設(shè)合理的教 學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的價(jià)值追求。

第二篇：用好教材,提高教學(xué)實(shí)效性

用好教材,提高教學(xué)實(shí)效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。為此,我們在處理教材時(shí),不能再“以本為本”,過分迷信教材,忠于教材,按教材的設(shè)計(jì)程序嚴(yán)格執(zhí)行,去強(qiáng)行統(tǒng)一學(xué)生的思考方法。這樣會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。我們只有把學(xué)生放在第一位,按學(xué)生的思維去創(chuàng)造性地使用教材,目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這才是處理教材的原則和要求。

一、創(chuàng)造性使用主題圖,架起數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活連接的橋梁

對(duì)教材的深入挖掘還可以從主題圖的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的探究活動(dòng)、習(xí)題的設(shè)置等方面進(jìn)行。這樣會(huì)使教材這一靜態(tài)的文本變得更加鮮活,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)有效。教師在教學(xué)中應(yīng)深入靈活地運(yùn)用教材中的主題圖使課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

1.靈活變通,使主題素材更有效。

教材主題圖作為一個(gè)包含著豐富數(shù)學(xué)信息的場景,其表現(xiàn)形式的豐富性不僅在于其呈現(xiàn)的方式,主題圖的內(nèi)容同樣蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)理念,體現(xiàn)著豐富的教育教學(xué)價(jià)值。

哈爾濱市育英小學(xué)的劉艷麗老師在執(zhí)教“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí),根據(jù)孩子們的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用了主題圖。一般情況下,主題圖是在導(dǎo)入部分呈現(xiàn)的。教學(xué)這節(jié)課時(shí),劉老師將主題圖運(yùn)用在學(xué)生加深對(duì)角的概念的理解上。孩子們在對(duì)主題圖的分析中,進(jìn)一步明確了角在我們身邊的呈現(xiàn)形式,充分感受了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,并培養(yǎng)了觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力和表達(dá)能力。在后面判斷角的過程中,劉老師再一次運(yùn)用主題圖,引導(dǎo)孩子們根據(jù)角的特征判斷圖中呈現(xiàn)的窗戶部分是否形成了角。這更加充分地運(yùn)用了主題圖。

既然主題情境生動(dòng)有趣,那么教師可以思考:主題情景圖是否可以與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接,充分發(fā)揮“主題圖”的作用,使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

2.巧妙替補(bǔ),使主題情境更完美。

主題圖是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)材料之一。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑是多樣的,可以是教師提供,也可以由學(xué)生提供,內(nèi)容應(yīng)是豐富的。教師根據(jù)主題圖所隱含的數(shù)學(xué)問題,或?qū)⒅黝}圖替換或補(bǔ)充更完美,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷情境,感悟數(shù)學(xué)問題的存在。這樣更利于學(xué)生進(jìn)行探索與研究,有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。一般情況下,教材上的主題圖是靜止的,而化靜為動(dòng)更有利于學(xué)生形象的感知。

“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”(片段)

數(shù)格子――認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位:

師:每一位同學(xué)手里都有一張卡片,你知道上面有多少個(gè)格子嗎?請(qǐng)你先估計(jì)一下,再數(shù)一數(shù)。然后匯報(bào)你是怎么數(shù)出來的。

生:1個(gè)1個(gè)地?cái)?shù)。

生:一行有10個(gè)。

師:我們一起來數(shù)一數(shù)1、2……這就是10個(gè)1,10個(gè)1就是1個(gè)10。(板書:10個(gè)1是10。)

[這是一個(gè)展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生先估計(jì)再數(shù)一數(shù),讓他們體會(huì)估算的重要性。學(xué)生自己通過數(shù)數(shù)總結(jié)出10個(gè)1是10。]

生:豎行也是10個(gè),10乘10等于100。

師:哦,這可是我們沒有學(xué)到的內(nèi)容,那么我們一起驗(yàn)證一下他的等式是否成立。我們一起數(shù)一下。

生:10、20、30、40……

師:那么你能總結(jié)出什么?

生:10個(gè)10是100。

師:現(xiàn)在我們知道了一張紙上的格子是100個(gè)。(師收學(xué)生的卡片,邊收邊數(shù)。)請(qǐng)你們和我一起數(shù)100、200、300……(收到10張卡片,邊收邊展開。)這些是多少呢?誰能仿照上面的話總結(jié)一下你們的發(fā)現(xiàn)呢?

生:10個(gè)100是1 000。

師:一起來讀一讀,10個(gè)1是10,10個(gè)10是100,10個(gè)100是1 000。

師:下面我們再來看一看從1是怎么變成1 000的。(出示課件演示。)

[通過剛剛對(duì)100整體的感知,再不斷地增加格子紙的張數(shù),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)逐漸變大的過程,讓孩子形象地感知到1 000到底有多少,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說,在生活中對(duì)大數(shù)不是很陌生,但他們?nèi)鄙賹?duì)大數(shù)整體的感知。]

3.活動(dòng)體驗(yàn),使主題內(nèi)容更生動(dòng)。

“思維從動(dòng)作開始,切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展,人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！币虼?數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì),在操作活動(dòng)中學(xué)生才能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力,感受到數(shù)學(xué)的樂趣,從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生積極探索的興趣和欲望。

哈爾濱市育英小學(xué)路林老師在“統(tǒng)計(jì)”這一課的主題圖運(yùn)用中,選擇的生活場景是教師帶領(lǐng)學(xué)生在馬路口統(tǒng)計(jì)過往的車輛。教師在教學(xué)這一片段時(shí),考慮的是如何能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過程,總結(jié)統(tǒng)計(jì)的方法。讓學(xué)生在師生共同研討的過程中,在掌握了用1個(gè)方格代表1個(gè)或2個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)和掌握用1個(gè)方格代表5個(gè)單位更加簡便。

教師在教學(xué)時(shí)力求讓主題圖變“活”,讓平面的靜止的主題圖回歸到學(xué)生的生活中,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受統(tǒng)計(jì)的知識(shí)來源于生活,重視把握主題圖的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生以小組分工合作的方式觀察并統(tǒng)計(jì),得出各種車的數(shù)量。這更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

用好教材還可以從主題圖的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的探究活動(dòng)、習(xí)題的設(shè)置等方面進(jìn)行,這些都是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

二、文本教材創(chuàng)造性使用,激起學(xué)生心靈與數(shù)學(xué)知識(shí)碰撞的火花

1.結(jié)構(gòu)重組,使教材更具實(shí)效。

教材是我們傳授知識(shí)的一種有效載體,但是前提是要遵循著深入的研討教材和“以生為本”的原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！彼越處熞矣诟木幗滩?向教材提出質(zhì)疑,創(chuàng)造性地重組、使用教材,這樣才能使我們的課堂更加扎實(shí)、有效,更加精彩。

哈爾濱市公濱小學(xué)的何欣老師就曾根據(jù)學(xué)情、教材的要求對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”中“拋硬幣”這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的重組。教師在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循教材,讓學(xué)生進(jìn)行拋硬幣的游戲,在活動(dòng)中初步感受可能性的存在。然而在試教過程中何老師發(fā)現(xiàn)了問題,課上的操作活動(dòng)難以控制,學(xué)生操作起來比較亂,浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)有效性。于是何老師腦中有了一種想法“把拋硬幣改成了搖硬幣”。像這樣對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用,是否可行呢?實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),于是何老師就找來一些孩子做拋硬幣的實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)孩子如果把硬幣拋得過高就很難接住,拋得低硬幣的面基本不動(dòng)。硬幣拋下來的情況比較復(fù)雜,有時(shí)候硬幣是平落到地面,有的時(shí)候四處滾動(dòng)。在幾次這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后,堅(jiān)定了何老師的想法“把拋改成搖”。無論是拋還是搖,其結(jié)果都是隨機(jī)的,活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)都是豐富的,達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果,同時(shí)又避免了一系列不受控制的因素。這種創(chuàng)造性的使用教材使得教學(xué)過程更有實(shí)效性。

2.挖掘內(nèi)涵,用現(xiàn)實(shí)裝點(diǎn)背景。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”“要選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材作為學(xué)習(xí)的背景”。因此我們在教學(xué)過程中,還注重把要教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景融合起來,讓學(xué)生從原有認(rèn)知水平上展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在教學(xué)中,教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如學(xué)生認(rèn)識(shí)加法后,教師可讓學(xué)生用他們熟悉的物品提出可以用加法解決的問題并解決這些問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與順序”之后,組織學(xué)生到校園去走一走,看一看,用“前后”、“上下”、“左右”說一說景物的相對(duì)位置。還可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用到更廣闊的生活空間中去。教師能夠經(jīng)常地、有意識(shí)地、恰當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入生活的素材,學(xué)生就會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊,身邊處處有數(shù)學(xué),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.拓展資源,多學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師都比較重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,但對(duì)如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系卻較少顧及,在實(shí)際教學(xué)中,忽視了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象,注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)科滲透,體現(xiàn)課程的綜合性。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)量關(guān)系常常感到不易理解。如果將數(shù)學(xué)課程與其他課程聯(lián)系起來,既可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在不同學(xué)科中的運(yùn)用,也可以使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程豐富多樣。在學(xué)習(xí)過程中,教師將其他學(xué)科的內(nèi)容作為數(shù)學(xué)課程資源來利用,從其他學(xué)科中挖掘可利用的資源作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料或情境,就能使學(xué)生清晰地理解數(shù)學(xué)概念,牢固地掌握數(shù)量關(guān)系,收到事半功倍的效果。

教師在課程實(shí)施過程中擁有使用教材以及怎樣創(chuàng)造性使用教材等問題的決策權(quán),任何一個(gè)版本的教材都有它的局限性,有的內(nèi)容適合農(nóng)村孩子,有的內(nèi)容適合城里孩子,有些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易,有的內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來難。這就須要對(duì)教材進(jìn)行重組,再加工,再創(chuàng)造,充分挖掘身邊的教學(xué)資源,重視教材的二度開發(fā),做到有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為教師在教學(xué)工作中,在學(xué)習(xí)、使用本地區(qū)教材的基礎(chǔ)上,還要博覽其他版本教材。每種教材都融入了許多專家、優(yōu)秀教研工作者和優(yōu)秀一線教師的心血。同一知識(shí),在不同專家的闡述后,在教師學(xué)習(xí)和對(duì)比后,這些知識(shí)就會(huì)在教師頭腦中立體、充實(shí),從而大大豐富教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí),在教學(xué)過程中就可以適當(dāng)選擇和取舍。另外,在閱讀幾種版本的教材后,也能為自己的一些困惑提供一些解決問題的線索。因此要盡可能地挖掘和利用教材的優(yōu)勢,從而高效地完成教學(xué)任務(wù)?？傊?教師只能用教材去教,不是教教材 ,教材只是知識(shí)的載體,要靈活地使用教材,提高教學(xué)的實(shí)效性。

第三篇：怎樣用好教材,超出教材（xiexiebang推薦）

怎樣“用好教材，超出教材”

來源：中國教育報(bào)

新一輪課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”，等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對(duì)于這些問題，許多已經(jīng)進(jìn)行了幾年課程改革的教師也感到困惑，覺得在實(shí)踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？

這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫上的指導(dǎo)思想不同決定的。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時(shí)不要突破這一上限，如果突破了就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過去強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時(shí)要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”，正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書本上的知識(shí)掌握就不錯(cuò)了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。因而要求教師在教學(xué)時(shí)不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。

所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的教師認(rèn)為這次課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課本知識(shí)不重要了，上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)，甚至整堂課都是一些與課本知識(shí)無關(guān)的活動(dòng)，看起來熱熱鬧鬧，到下課時(shí)學(xué)生連書本上的基本知識(shí)都沒有搞明白，這是誤人子弟。新中國成立以來基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗(yàn)，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗(yàn)就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會(huì)，聯(lián)系實(shí)際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實(shí)際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一是替換教材的例子。為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個(gè)地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生更容易理解，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學(xué)具等，在備課時(shí)費(fèi)了很大的工夫。其實(shí)教師在教學(xué)時(shí)可以不用這些圖案，因?yàn)榻淌依锞陀谢钌睦樱處熆梢詥l(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對(duì)稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會(huì)有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對(duì)概念的理解越來越清晰，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后，學(xué)生走在路上、回到家里都會(huì)自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗(yàn)課程。

二是拓展教材的主題。一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》是報(bào)告文學(xué)，寫的是羅布泊的變化史，主題非常明確，就是要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)還不強(qiáng)烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生來談，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文的主題有更深刻的理解。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動(dòng)，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會(huì)得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化。

三是改變教材的呈現(xiàn)方式。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。同時(shí)，也可以開發(fā)條件性課程資源，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對(duì)教材就會(huì)有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解。

四是整合不同學(xué)科的內(nèi)容。這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識(shí)，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂、美術(shù)的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目，歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容等。這些，都是在加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運(yùn)用這些教材時(shí)要理解編者的意圖，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時(shí)可有意識(shí)地進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《第一場雪》，有條件的地方，課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關(guān)的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫、文章等。這樣上課時(shí)，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩詞、唱歌、繪畫等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對(duì)課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

五是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對(duì)問題有自己的獨(dú)特見解，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出了空間。如人教版歷史新教材的“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見解。這些設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信權(quán)威，對(duì)于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。

（本文曾發(fā)表于《天津教育》天津市教育科學(xué)研究院 王敏勤）

第四篇：用好教材中的“說寫雙通道”

用好教材中的“說寫雙通道”

上完五年級(jí)課文《勤奮自學(xué)成大器》，問學(xué)生：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”很多學(xué)生會(huì)回答：“我知道了華羅庚學(xué)習(xí)十分勤奮刻苦，我要向他學(xué)習(xí)?！薄拔叶昧酥灰冻霾恍傅呐?，就能成為大器之材?！??這些回答都沒有錯(cuò)，但如果學(xué)生只能說出類似的答案，我認(rèn)為，對(duì)于這篇課文，老師的教和學(xué)生的學(xué)，都是失敗的。學(xué)習(xí)一篇課文，不能只關(guān)注課文“寫什么”，還要了解課文“怎么寫”，更為重要的是，讓學(xué)生也能這么寫。語文是一門重要的人文社會(huì)科是一門學(xué)習(xí)語言和文字的學(xué)科，語文教學(xué)的根本落腳點(diǎn)在于語言文字的應(yīng)用，也就是對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力的培養(yǎng)，也就是所謂的“語用教學(xué)”。

其實(shí)，“語用”并不是一個(gè)新鮮的概念，在我們的滬教版語文教材中，課后練習(xí)的“說寫雙通道”，便是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語言積累運(yùn)用的訓(xùn)練。

一、語用意識(shí)在“說寫雙通道”中的體現(xiàn)

以滬教版四年級(jí)第二學(xué)期的語文教材為例，40篇課文，除去8篇自讀課文沒有課后練習(xí)外，剩下的32篇課文中，有24篇附有“說寫雙通道”的練習(xí)設(shè)計(jì)。而且在這些練習(xí)中，涵蓋了語言能力訓(xùn)練的各個(gè)方面。

課文《笛聲》后的“說寫雙通道”練習(xí)：“‘孩子沒有作聲，看見老師傅忙著滿頭大汗，就把工具一件件遞給他’，那天工作后，老木匠和聶守信會(huì)說些什么？說一段兩人之間的對(duì)話?！薄@是依據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，進(jìn)行說話能力的訓(xùn)練。課文《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》后，“說寫雙通道”練習(xí)：“第二次手術(shù)做完以后，病人竟沒有一點(diǎn)兒痛苦，人們十分驚訝。想象一下，這時(shí)，華佗和抬漢子的人會(huì)有一番怎樣的對(duì)話。先說一說，再寫下來?！蓖瑯釉诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，并且將口頭表達(dá)訓(xùn)練和文字表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來。

經(jīng)典課文《小珊迪》后的說寫練習(xí)，要求學(xué)生展開合理想象寫一段“我”和珊迪的弟弟之間的對(duì)話，而且還要“注意用上寫對(duì)話的不同形式”，這是對(duì)語言描寫中提示語位置的變化這一知識(shí)點(diǎn)的鞏固訓(xùn)練。

除了想象說話（寫話）類的訓(xùn)練，“說寫雙通道”中更多地著眼于對(duì)文中精彩語句、段落的積累、模仿。鄭振鐸的名篇《燕子》，第一段用簡潔明快的語言，寫出了燕子的外形特點(diǎn)，“一身烏黑光亮的羽毛，光滑漂亮，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子?！闭n后的“說寫雙通道”便要求學(xué)生選擇自己喜愛的小動(dòng)物，抓住特點(diǎn)說一說；學(xué)了《伏爾加河上的纖夫》，則要求學(xué)習(xí)課文第一節(jié)的寫法，介紹自己熟悉的一幅畫或一張照片。這樣的練習(xí)，就是要讓學(xué)生意識(shí)到，不僅要知道課文“寫什么”，還要知道課文“怎么寫”，并且能運(yùn)用課文中學(xué)到的方法進(jìn)行語言實(shí)踐。

“說寫雙通道”的題型設(shè)計(jì)活潑而不死板，形式多樣。《晏子使楚》一課后，讓學(xué)生為課本劇補(bǔ)上人物對(duì)話，再演一演；學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》一課，則要以“人窮志不短”為題，把這個(gè)故事講給家里人聽，這是復(fù)述能力的訓(xùn)練；還有學(xué)習(xí)《父親的謎語》中父親編謎語的方法，自己編寫謎語與同學(xué)交流；為《揭開雷電之謎》中富蘭克林制作的風(fēng)箏寫一份說明書??這些，都是在體現(xiàn)著語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)：以課文為例子，積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)。

二、依托“說寫雙通道”進(jìn)行的語用實(shí)踐

既然教材中已經(jīng)為我們提供了“說寫雙通道”這樣的語用訓(xùn)練范例，那么就要利用它、用好它。在平時(shí)的教學(xué)中，我也和學(xué)生一起通過“說寫雙通道”的練習(xí)，逐步樹立“語用”意識(shí)，進(jìn)行“語用”實(shí)踐。

1、“說”

與低年級(jí)相比，高年級(jí)“說”的訓(xùn)練更多地要求學(xué)生掌握語言表達(dá)的方式方法，進(jìn)行溝通交流。“說寫雙通道”中的說話練習(xí)大致上分為兩類，一類是積累文中語句，模仿其修辭、結(jié)構(gòu)、順序，進(jìn)行內(nèi)化、遷移。例如《燕子》一課，教學(xué)重點(diǎn)便是模仿第一節(jié)，介紹小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生明白了課文語段只是抓住了燕子最與眾不同的三個(gè)特征，羽毛、翅膀和尾巴，用上準(zhǔn)確形象的形容詞，燕子的形象便躍然紙上，于是在介紹小狗、金魚、鸚鵡等動(dòng)物時(shí)也能抓住特點(diǎn)，以“一身”、“一對(duì)”、“加上”、“湊成”等類似詞語串聯(lián)，形成流暢而生動(dòng)的語言；學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，“說寫雙通道”中要求學(xué)生選擇自己游覽過的名勝古跡，抓住特點(diǎn)作介紹。課堂中，我通過反復(fù)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹桂林的山和水，都用了相同的段式和修辭手法。再進(jìn)行說話練習(xí)時(shí)，學(xué)生便有意識(shí)地運(yùn)用對(duì)比、比喻、排比、夸張的修辭手法，介紹某一景物，思路清晰，語句通暢。

第二類是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象說話。這要求學(xué)生對(duì)文中人物形象有深入了解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)有整體把握。如前文舉例，《笛聲》老木匠與聶守信的對(duì)話、《小珊迪》中“我”和珊迪的弟弟的對(duì)話。需要注意的是，在學(xué)生說話時(shí)，不僅要注意說得是否合理（即符合文章主題、故事情節(jié)），更要注意語言的規(guī)范、表達(dá)的形式?！缎∩旱稀返摹罢f寫雙通道”要求用上對(duì)話的不同形式，也正是著眼于此。

2、“寫”

古今中外，很多作家的經(jīng)歷告訴我們：寫作可以模仿，如李白仿崔顥的《黃鶴樓》而寫出了名詩《登金陵鳳凰臺(tái)》。魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的《狂人日記》，這都是人所共知的事實(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，正是語文打功底的時(shí)候，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語言文字的運(yùn)用能力。

從三年級(jí)開始，我校學(xué)生便有一本特別的作業(yè)本，我們稱之為“練筆本”。有別于作文本、周記本，練筆本可以說就是“說寫雙通道”的練習(xí)本。我們會(huì)挑選某一篇課文，根據(jù)“說寫雙通道”的要求，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如學(xué)習(xí)《頤和園》中介紹景點(diǎn)的方法，介紹自己喜歡的景點(diǎn)。要求學(xué)生運(yùn)用移步換景的方式，有順序地進(jìn)行景物描寫。五年級(jí)上學(xué)期《圖書館里的小鏡頭》一課學(xué)過之后，模仿課文寫法，寫自己生活中的小鏡頭。學(xué)生有了范文、有了參照，寫起來便少了選材的猶疑、少了文筆的枯澀。于是便有了《操場上的小鏡頭》：“??最胖的范弼程在最后壓陣，他把繩子纏在自己腰間，扎著馬步，雙眼圓睜，肉嘟嘟的臉漲得通紅??”；《地鐵上的小鏡頭》；“??小伙子低著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著手機(jī)，手指在屏幕上靈活地跳動(dòng)著，臉上不時(shí)露出微笑，是在和女朋友微信聊天嗎？??”很多精彩語句是在平常的作文中看不到的。

學(xué)期結(jié)束，再讓學(xué)生翻翻自己的練筆本，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己寫出來的那一個(gè)個(gè)片斷，原來都體現(xiàn)著寫作的技巧：先概括后具體的段落結(jié)構(gòu)、修辭手法的綜合運(yùn)用、細(xì)致的語言神態(tài)描寫??也許他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，把這些方法運(yùn)用到習(xí)作中去，自己也能像課文的作者一樣，寫出優(yōu)美生動(dòng)的文章。

3、多形式的語文實(shí)踐活動(dòng)

除了說話訓(xùn)練和仿寫練習(xí)，我們還可以根據(jù)“說寫雙通道”的訓(xùn)練要求，開展更多形式的語文實(shí)踐活動(dòng)?！蛾套邮钩芬徽n后，同學(xué)們補(bǔ)充了人物臺(tái)詞，自主編排課本劇，你扮晏子，我演楚王，還能反復(fù)修改劇本，使語句更加通暢，更加符合人物身份和故事情節(jié)；學(xué)習(xí)了《真正的憤怒》，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)約用水的標(biāo)語，要求語句精煉、新穎有創(chuàng)意，班級(jí)里交流選出十佳標(biāo)語，張貼在教室、食堂飲水機(jī)旁和衛(wèi)生間洗手臺(tái)邊；《一夜的工作》上完后，同學(xué)們查閱資料，整理修改，在班級(jí)中開展周總理故事交流會(huì)，使學(xué)生們更深入地體會(huì)周恩來的高風(fēng)亮節(jié)??這些都是課后“說寫雙通道”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，我希望在語文實(shí)踐活動(dòng)的開展中，學(xué)生們能漸漸樹立起在生活中合理、規(guī)范地運(yùn)用語言的意識(shí)。

三、說寫練習(xí)的針對(duì)性和有效性

當(dāng)然，由于課時(shí)的限制，并不是每一篇課文后的“說寫雙通道”都要精心指導(dǎo)完成；由于班級(jí)學(xué)生學(xué)情的不同，也不是每一次“說寫雙通道”都以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求。因此，在課文“說寫雙通道”的選用和指導(dǎo)訓(xùn)練上，也要關(guān)注其針對(duì)性和有效性。

1、明確目標(biāo)，有的放矢

要落實(shí)語言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語言文字的訓(xùn)練單位或部位。語言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。

一本語文書，有24篇課文設(shè)計(jì)了“說寫雙通道”，既有說話能力的訓(xùn)練，又有仿寫方面的練習(xí)。因此，我們必須有所取舍，必須考慮，這一課中的“說寫雙通道”是否能體現(xiàn)本年段的訓(xùn)練重點(diǎn)？是否與本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的？是否貼合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？否則，做再多的訓(xùn)練也是吃力不討好。

2、學(xué)以致用，舉一反三

“說寫雙通道”，立足于對(duì)課文語句的積累，對(duì)表達(dá)方式、寫作方法的學(xué)習(xí)和模仿，但歸根結(jié)底，模仿是為了創(chuàng)新，積累是為了運(yùn)用。學(xué)生能模仿《頤和園》的“移步換景”，寫一段景物描寫片斷，那么在完成一篇寫景文章時(shí)，也能按這樣的順序進(jìn)行構(gòu)思；學(xué)生能寫出一段《操場上的小鏡頭》、《地鐵上的小鏡頭》，那么在觀察一個(gè)場景時(shí)，他也能有意識(shí)地抓住典型人物，關(guān)注他們的神態(tài)、動(dòng)作??只有當(dāng)學(xué)生能讓積累的語言，歸納出來的方法內(nèi)化為自己的語言和方法，并能自覺地遷移運(yùn)用，我們的訓(xùn)練才是有成效的。

引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，因此，語文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語用訓(xùn)練的意識(shí)，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作。而教材中的“說寫雙通道”，其實(shí)就是語用訓(xùn)練的絕佳舞臺(tái)，我們應(yīng)該會(huì)用它，用好它，以落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

第五篇：葫蘆絲教學(xué)教材

鄉(xiāng)村少年宮音樂社團(tuán)校本教材《葫蘆絲》

第一單元 基礎(chǔ)知識(shí) 葫蘆絲簡介

葫蘆絲為云南地區(qū)彝、苗、哈尼等少數(shù)民族使用的單簧吹管樂器。用竹管、葫蘆制成，有七個(gè)個(gè)按孔（前六后一），吹口處裝一尖舌形銅質(zhì)簧片。演奏時(shí)吹上端，振動(dòng)簧片發(fā)音。葫蘆絲音量較小，音域較窄，但音色柔美，常用于伴奏舞蹈、獨(dú)奏等。葫蘆絲是一件極富民族色彩的樂器，常用演奏抒情的、寬廣的音調(diào)，亦可演奏技巧性強(qiáng)的華彩樂段。合奏時(shí)葫蘆絲音色易和其它樂器融合在一起。

葫蘆絲和葫蘆絲在音色上區(qū)別不大。葫蘆絲的簧片是裸露的，葫蘆絲的簧片在葫蘆里面，音域通常是一樣的。但是葫蘆絲有多個(gè)管，發(fā)的是復(fù)音，而葫蘆絲是單音。

二、葫蘆絲結(jié)構(gòu)圖示（同葫蘆絲）

三、按孔方法及部位

注意的問題：要求手指自然放松，成弧形持葫蘆絲，雙臂和肘部肌肉 要放松，指肚接觸孔應(yīng)有周邊緣感，吹奏時(shí)在氣流的作用下，指肚共振，微有麻感，其音色富有彈性，過于壓緊則手酸，音窒，多有不利。另外手指開孔時(shí)，不宜抬得過高，否則會(huì)使手指僵硬，影響演奏速度。一般手指抬到距管音孔上方2—3厘米即可。

四、演奏姿勢

吹奏葫蘆絲的姿勢分坐、立兩種，通常稱為坐式和立式。

(一)立式

就是站著吹奏的姿勢，一般在獨(dú)奏時(shí)采用這種姿勢。要求身體站立，自然放松成垂直狀，兩腳稍稍分開，胸要挺，左手在上，右手在下，兩臂稍微彎曲，兩肘部下垂，管體稍向前，與上身成45度角。切忌過分挺胸或歪斜。

(二)坐式

就是坐著吹奏的姿勢，一般在合奏時(shí)采用這種姿勢，要求身體自然放松地坐在椅子上，兩腿稍稍分開，身體要正，頭要直，肩要平，左右手肘部與身體成45度角。切忌過分放松或僵硬。

五、氣息的運(yùn)用

吹奏葫蘆絲的氣息與竹笛、豎笛的氣息截然不同。竹笛、豎笛吹奏低音時(shí)氣流要輕緩，而吹奏葫蘆絲的低音(低音“ ”音除外)氣流要強(qiáng)；竹笛、豎笛吹奏高音時(shí)氣流要強(qiáng)，而葫蘆絲的高音只能緩吹，如果用氣過猛可能導(dǎo)致無樂音或損壞簧片。

同學(xué)們最好在老師的指導(dǎo)下練習(xí)。

(1)吹奏低音“覺；

(2)吹奏中音“1 2 3”時(shí)氣流要適中；

(3)吹奏高音“5 6”時(shí)氣流要漸緩，氣息要有所控制，有一種上提的感覺；

(一)風(fēng)門

指吹奏葫蘆絲時(shí)，上下嘴唇之間氣息經(jīng)過的空隙處叫“風(fēng)門”。

注意的問題：

1． “風(fēng)門”可大可小，是隨著音的高低而變化的；

2．吹奏低音時(shí)縮小“風(fēng)門”，吹奏高音時(shí)放大“風(fēng)門”(與吹奏竹笛截然不同)；

3． “風(fēng)門”的位置不可偏左偏右，應(yīng)在嘴唇的正中處。上下嘴唇要含住葫蘆絲吹孔，這要根據(jù)葫蘆絲的吹孔制作情況來決定是否上嘴唇要比下嘴唇略有突出，(一般情況應(yīng)上下嘴唇一致)，兩腮不可鼓起，要用力往里收。

(二)口風(fēng)

指經(jīng)過“風(fēng)門”吹出來的氣息叫“口風(fēng)”。

”時(shí)氣流要急，而且氣息要下沉，有一種下墜的感

注意的問題：

1． “口風(fēng)”有緩急之分，“口風(fēng)”的選擇可以對(duì)吹氣的強(qiáng)度和用氣量起到控制作用。由于葫蘆絲屬于豎吹型簧管耦合振動(dòng)類樂器，主要有簧片和竹管組成耦合振動(dòng)而發(fā)音，吹奏時(shí)用嘴含住吹孔，用超吹的方法，氣流通過氣箱(葫蘆)，使簧片的簧舌部分振動(dòng)，并激發(fā)管內(nèi)空氣柱的共鳴而發(fā)音。演奏時(shí)一般不使用基音(用緩吹方法吹出的筒音)。

2． “風(fēng)門”的急緩變化是靠腹部、橫膈膜及胸腔的活動(dòng)來配合控制的，三方要配合好。

(三)口勁

指控制“風(fēng)門”的大小和“口風(fēng)”的緩急時(shí)上下嘴唇和兩肌肉反復(fù)收放活動(dòng)的力量叫嘴勁。

注意的問題：

1.“嘴勁”大小是依據(jù)“風(fēng)門”的大小和“口風(fēng)”的緩急來確定的。

2.一定要注意“嘴勁”和“風(fēng)門”、“口風(fēng)”的密切配合。

特別提示：雖然在吹奏葫蘆絲時(shí)“口風(fēng)”、“嘴勁”均有緩急之分，但由于吹奏葫蘆絲是采用超吹的方法，所以緩急是相對(duì)的，是有極限的，也就是說它在一定的范圍內(nèi)變化(超吹氣息)。其原因是由于它自身?xiàng)l件而限定(音域)。

六、呼吸方法練習(xí)

呼吸只是一種下意識(shí)的動(dòng)作，那么如何運(yùn)用呼吸使葫蘆絲發(fā)出悅耳動(dòng)聽的聲音。而氣息是音能的來源，是決定成聲體振動(dòng)過程的力量。能否掌握好正確的呼吸方法，并在葫蘆絲吹奏中得以應(yīng)用，這是十分重要的課題。

我們知道，在吹奏時(shí)無論是音的強(qiáng)度或是它的延續(xù)，都要看吹奏者的 呼吸如何?呼氣愈長，發(fā)出的聲音就愈長，反之亦然。所以，要做到吸氣短暫、迅速而無雜音，呼氣平穩(wěn)、均勻而延長。如何能滿足呼吸的基本要求，需掌握科學(xué)的方法。目前被認(rèn)為最科學(xué)的方法是混合式呼吸法，其優(yōu)越性表現(xiàn)在整個(gè)呼吸肌肉群的協(xié)調(diào)動(dòng)作，形成運(yùn)動(dòng)整體，因而氣息的吸入量多，呼氣時(shí)也容易控制，那么所謂的呼吸是指“吸氣”與“呼氣”兩個(gè)方面，下面分別加以介紹。

(一)如何吸氣

當(dāng)拿起葫蘆絲含住吹孔時(shí)，首先兩邊嘴角要微微張開，舌頭自然向后縮一點(diǎn)，同時(shí)用嘴和鼻子很快將空氣吸人，形成吸氣，(要注意吸氣不要留有太大痕跡，否則會(huì)帶動(dòng)氣箱里的簧片而發(fā)出基音)，這時(shí)胸腔及腹部有明顯的擴(kuò)張感，此時(shí)必須注意肋間肌肉和腹部肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)，以求完成合理吸氣，即胸腹式結(jié)合吸氣。

練習(xí)方法：

將點(diǎn)燃蠟燭吹滅，通常你會(huì)下意識(shí)的深吸一口氣，這時(shí)吸氣往往自然松弛，為胸腹結(jié)合式。

(二)如何呼氣

我們要想吹響管樂，吸氣只是為呼氣作準(zhǔn)備，管體要靠氣流振動(dòng)方可發(fā)出聲音來，所有呼氣則是真正吹好管樂器的重要手段。那么呼氣如何為最佳，首先呼出的氣流越均勻，則發(fā)出的聲音越平穩(wěn)，呼出的氣流越充實(shí)，則發(fā)出的聲音越寬厚。

練習(xí)方法：

同樣是吹蠟燭的過程，把所吸的氣釋放出去，將蠟燭吹滅的過程就是呼氣。

七、手指按孔發(fā)音圖示(●表示按孔，○表示開孔)

第二單元 基本練習(xí)

一、長音練習(xí)

演奏提示：

長音練習(xí)時(shí)應(yīng)防止以下毛病：

①聳肩：吸氣時(shí)雙肩上抬，這樣會(huì)造成氣吸得很淺，只能進(jìn)入胸部，會(huì)使胸部緊張，音色較緊，而且長音不能持久。

②收腹：吸氣時(shí)小腹用力向里收，結(jié)果氣息只能吸到上胸部，使呼吸失去彈性。

二、連音練習(xí)

當(dāng)“完，如：上，如：”加在兩個(gè)相同的音符上，表示這兩個(gè)音合起來一口氣吹

實(shí)際吹奏效果為表“

；它加在高低不同的音符

”內(nèi)的一些音要一口氣吹完，吹奏時(shí)呼吸穩(wěn)定而均勻，每一個(gè)音之間要連得很緊，音與音之間要保持連貫、圓滑、流暢，做到“輕、柔、連、圓、松”五個(gè)字。經(jīng)常練習(xí)，就能獲得良好的音色。

演奏提示：

①連音線內(nèi)第一個(gè)音發(fā)“吐”音，其余均不吐。

②要吹得連貫、流暢，音色、音量保持一致，好像一個(gè)一個(gè)滑過去似的。

三、練習(xí)曲一《搖呀搖》

四、練習(xí)曲二《倫敦橋》

五、練習(xí)曲三《北風(fēng)吹》

第三單元 用舌技巧

舌頭好象一個(gè)活塞，可以起阻礙氣流的作用。舌頭堵住吹口就發(fā)生斷 音現(xiàn)象，舌頭離開吹口聲音就繼續(xù)發(fā)出，我們吹奏一般樂曲時(shí)，常用連音和斷音兩種方法。吐音就是解決斷音的方法。吐音的發(fā)音方法，即在吹之前將舌頭頂住上牙床，在吹完時(shí)舌頭一接觸吹口附近的位置馬上向里縮回，使氣流吹出，達(dá)到斷音效果。

吐音：分為單吐、雙吐和三吐。

一、單吐

單吐可以分短吐和連吐(軟吐)，短吐符號(hào)為“”(標(biāo)記在音上方)，其特點(diǎn)是發(fā)音短促而有力，要求縮短原音符的時(shí)值，如應(yīng)奏成，演奏時(shí)舌吐動(dòng)作要有彈性，不能綿。而連吐時(shí)舌頭的動(dòng)作較之短吐要輕緩，要求把音清楚地送出，并保持原音符的時(shí)值，氣流似斷非斷，單吐也用“T”來標(biāo)記。

演奏提示：

吹奏時(shí)應(yīng)短促而有彈性，可先單獨(dú)練習(xí)舌頭動(dòng)作

演奏提示：

此曲的演奏采用連吐法，保持每個(gè)音的時(shí)值。

二、單吐練習(xí)《我有一只小羔羊》

三、雙吐

雙吐是用來完成連續(xù)快速分奏的技巧，演奏方法是在單吐的基礎(chǔ)上加上一個(gè)“苦”字，即“吐苦”。利用舌尖和舌根的連續(xù)動(dòng)作使音快速斷開，雙吐一般用“TK”表示，如：

四、三吐

其實(shí)雙吐掌握了以后，三吐便水到渠成。三吐比雙吐更易掌握，三吐音技巧一般用于前十六或后十六音符，也叫前三吐和后三吐，如：，在葫蘆絲演奏中，應(yīng)用較廣。

注意：

1、目前好多樂譜中的吐音沒有標(biāo)明符號(hào)，因此演奏者根據(jù)老師的指導(dǎo)來采用。

2、舌頭的動(dòng)作要靈活，不要過分緊張，做到干凈有力。

3、在練習(xí)雙吐或三吐時(shí)應(yīng)加強(qiáng)“苦”的練習(xí)。第四單元 氣息技巧

一、強(qiáng)音練習(xí)

在樂曲中音除了高低和長短之分，還有強(qiáng)弱的區(qū)別，音的強(qiáng)弱對(duì)表達(dá)樂曲的情感起到關(guān)鍵的作用。

演奏提示：

“”為漸強(qiáng)記號(hào)，吹奏時(shí)注意氣息控制。

二、弱音練習(xí)

演奏提示：

“ ”為漸弱記號(hào)，吹奏時(shí)注意氣息控制。

三、強(qiáng)、弱音練習(xí)

演奏提示：

由弱漸強(qiáng)，再由強(qiáng)漸弱。

四、循環(huán)換氣

我國的嗩吶，笛子等幾種吹奏樂器都有連續(xù)不斷地吹奏一個(gè)很長的樂音或一個(gè)完整的樂句甚至一首樂曲，所運(yùn)用的技巧就稱為“循環(huán)換氣”，葫蘆絲的演奏也有循環(huán)換氣技法。

要使樂音連綿不斷地持續(xù)下去，吹奏者必須把氣流源源不斷地吹到吹嘴。

五、練習(xí)曲《軍港之夜》

第五單元 用指技巧

葫蘆絲的手指技巧內(nèi)容非常豐富，由于演奏中手指技巧的加入使得樂曲更富表現(xiàn)力，更讓人陶醉，故手指技巧的練習(xí)尤為重要，在葫蘆絲演奏中常用的手指技巧有虛指顫音、倚音、打音、疊音、滑音等及轉(zhuǎn)調(diào)指法。

俗語說“十指連心”，“心靈手巧”。手指精細(xì)靈活的運(yùn)用配之以優(yōu)美音響的刺激，能有效地促進(jìn)大腦各部分處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。這對(duì)于開發(fā)神秘的右大腦具有十分重要的意義，同時(shí)也有益于左右半腦均衡發(fā)展，相互協(xié)調(diào)，從而提高智力水平，大量的事實(shí)表明，通過手指靈活練習(xí)，不僅能提高學(xué)生的吹奏水平，同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生的智力。接受訓(xùn)練的學(xué)生在智力發(fā)展上，普遍占有一定的優(yōu)勢。

一、活指練習(xí)

【練習(xí)一】

二、裝飾音練習(xí)

在民族管樂器的演奏上，民間藝人中有“死譜活吹”這樣一句話。意思是說，樂曲創(chuàng)作是一個(gè)方面，而演奏者在演奏中必須根據(jù)樂曲的感情有一個(gè)再創(chuàng)作、加工的過程，所謂的二度創(chuàng)作。這里所說的演奏中的“創(chuàng)作”、“加工”，實(shí)際上也就是適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用各種技巧的結(jié)果。在民間演奏藝術(shù)中，加花加點(diǎn)的手法很多，如“打音”、“滑音”、“倚音”、“波音”、“顫音”、“疊音”、“扇音”等等。為了學(xué)習(xí)方便，還是盡量采用音樂中常用的術(shù)語更為恰當(dāng)一些。

(一)扇指音練習(xí)

扇指音符號(hào)為“

”。

所謂扇指音：是指在該音上的手指上下迅速扇動(dòng)，使這個(gè)音發(fā)出如微波顫動(dòng)式的特殊音色。這是傣族民間固有的特殊演奏方法。

(二)滑音練習(xí)

滑音符號(hào)為“ ”表示上滑音，“ ”表示下滑音。

所謂滑音：是通過手指在原按音孔上向上或向下慢慢移動(dòng)到需要到達(dá)的音位而產(chǎn)生的音。滑音又稱抹音(橫向地抹動(dòng))，它是民族管樂中最具特色的一種演技方法，尤其在葫蘆絲的演奏中被廣泛應(yīng)用?；艟哂袌A滑、華麗的特點(diǎn)，還可以產(chǎn)生模擬效果，如人聲等。

滑音的演奏是通過口風(fēng)的緩急并配合手指動(dòng)作的快慢來完成的。

滑音：有上滑音和下滑音之分。

上滑音：是由較低的某個(gè)音向上滑至較高的另一個(gè)音叫上滑音。如：

下滑音：是由較高的某個(gè)音向下滑至較低的另一個(gè)音叫下滑音。如：

滑音還分：二度滑音、三度滑音和四度滑音。

(三)顫音練習(xí)

顫音符號(hào)為“tr”或“

”。

所謂顫音：是指由按主要音和上方鄰音的手指快速、均勻地交替顫動(dòng)而形成的。如：“”的實(shí)際吹奏效果類似三十二分音符，吹奏成，但交替的頻率更快。顫音一般在樂曲的引子、華彩段和高潮中出現(xiàn)，是為了加強(qiáng)效果和烘托氣氛時(shí)運(yùn)用。

顫音還有三度、四度等特殊效果的顫音，但在葫蘆絲演奏上最常見的就是二度顫音。

顫音練習(xí)是手指運(yùn)用技巧中最重要的組成部分，它關(guān)系到手指的靈活性、獨(dú)立性、持久性、彈性、力度等。因此，要拿出足夠的時(shí)間練習(xí)。

吹奏顫音時(shí)要注意：

1．手指的動(dòng)作要有彈性，不能抬得太高，盡量小一些，速度要均勻，不要忽快忽慢，并且要持久。

2．在葫蘆絲上“ ”應(yīng)演奏為“

3．加強(qiáng)無名指的練習(xí)。

【練習(xí)一】

”。

演奏提示：

顫音的練習(xí)是持久性的，在葫蘆絲的演奏中顫音的應(yīng)用非常廣泛，同學(xué)們應(yīng)重視其練習(xí)。

【練習(xí)二】

演奏提示：

每個(gè)顫音四下，吹一個(gè)音換一口氣。

【練習(xí)三】

【練習(xí)四】 《金色的孔雀》片段

(四)倚音練習(xí)

倚音是葫蘆絲演奏中常用的技巧之一，一般分為單倚音和復(fù)倚音兩種。加在一個(gè)音的左上角的一個(gè)小音符叫單倚音。本音和小音符用一條弧線連接，如：

記 譜：

實(shí)際效果：

加在一個(gè)音的左上角的小音符在兩個(gè)以上的叫復(fù)倚音，也用弧線把它們和本音連接起來，如：

記 譜：

實(shí)際效果：

吹奏倚音時(shí)要注意：

1．倚音所占的時(shí)間，是從本音中抽出來的，不能增加原有拍子的時(shí)間。

2．吹奏單倚音時(shí)，小音符用吐奏，本音不用吐奏。

3．吹奏復(fù)倚音時(shí)，第一個(gè)小音符吐奏，其它音(包括本音)都不用吐奏。

【練習(xí)一】

【練習(xí)二】

(五)打音練習(xí)

打音符號(hào)為“”，如：

應(yīng)演奏成。打音一般在旋律平行或下行時(shí)加用，尤其在同度進(jìn)行時(shí)用打音可代替舌吐將同度音分開，其方法是在相同音之間加奏一個(gè)時(shí)值極短的低二度，按閉發(fā)音孔的手指必須有 力而富有彈性，并且速度更快。

(六)疊音練習(xí)

疊音用“ ”表示，如：

應(yīng)演奏成 疊音和打音都具有將同度音斷開的功效，而二者的區(qū)別主要是，打音是加奏下方二度音，疊音是加奏上方二度或三度音。

提示：

(1)疊音的使用上，一般在樂句的開始和兩個(gè)同度旋律音之間加入的上方裝飾音，這種技巧在民族管樂中較為常見，雖然在一些傳統(tǒng)樂譜上沒有明顯標(biāo)明，但在實(shí)際演奏中可以靈活運(yùn)用。

(2)一般來說，過于快速、激奮的樂曲不宜使用，多用于慢速、悠揚(yáng)樂段。

(3)手指不意抬得過高，動(dòng)作要迅速，并富有彈性。

(七)波音練習(xí)

波音符號(hào)為“

”。所謂波音是指由本音與上方二度音迅速地交替使

。用1—2次形成一種音波把它稱為波音，如“ ”奏成 常用演奏符號(hào)

第六單元 綜合練習(xí)

在演奏中靈活運(yùn)用多種技巧是表達(dá)樂曲內(nèi)涵的重要手段。因此，當(dāng)分別掌握各種技巧并能熟練運(yùn)用之后，即可進(jìn)行綜合練習(xí)。

綜合練習(xí)就是將各種技巧巧妙地運(yùn)用到樂曲之中?！队成郊t》

《馬蘭花開》

《太陽出來喜洋洋》

《采茶撲碟》

參考曲目：

《彎彎的月亮》

《康定情歌》

《是你給我愛》

《夫妻雙雙把家還》

【說明】演奏此曲時(shí)可采用一大一小葫蘆絲演奏。

五、《瑤族舞曲》