第一篇：妙云圖章制作程序1.0綠色版

妙云圖章制作程序1.0綠色版(三種導(dǎo)出格式可生成透明圖章)

軟件類型：國產(chǎn)軟件

運(yùn)行環(huán)境：Win2000/WinXP/Win2003/Vista/win7 軟件語言：簡體中文 授權(quán)方式：綠色版 軟件大小：1.12 MB 更新時(shí)間：2010-12-04 13:41:16 軟件簡介: [td][/td]

外框: 圖章、橢圓章、方章、菱形章、三角章等都是通過外框效果形成。外框粗細(xì)通邊［線寬］做調(diào)整(為0時(shí)無邊框)。

圖符為［五星］時(shí)，由圓心位置按半徑伸縮顯示正五角星；改為自定義方 式時(shí)，可自由載入用戶自定圖形(如郵儲、黨徽、國徽等)來做效果。圖符的高、寬、水平及垂直偏移等可做調(diào)整。中心線/框：

程序通過方形及［線寬、高度、寬度、偏移、間距］等設(shè)置中心框。當(dāng)［線寬］、［高度］設(shè)為一定值時(shí)則為中心線(直線)。文本1、2、3：

分別控制三種文本顯示方式。

通過調(diào)整字體、字寬、字高、平環(huán)排列方式、環(huán)排半徑、角度、水平及 垂直偏移來做效果。特效： 通過調(diào)整各種屬性來實(shí)現(xiàn)圖章的各種特效。

包含特效：翻轉(zhuǎn)、透明、灰度、浮雕、反相、高斯模糊、任意角度旋轉(zhuǎn)、亮度/對比度/飽和度/銳化/海綿/磨砂效果等特效。印章庫：

程序采用ACCESS做印章庫數(shù)據(jù)存儲媒介，將各項(xiàng)設(shè)置及縮略圖保存到印章庫中。當(dāng)保存的［圖章名稱］已存在時(shí)，您可選擇是否覆蓋原圖章方案。刪除圖章方案可通過［編輯印章庫］實(shí)現(xiàn)?？s放：

程序支持理論縮放無窮倍，如果您的愛機(jī)可以承受的話，您可以縮放∞ 倍，安全起見，程序僅開放1％—1000％倍的放大效果！導(dǎo)出圖象：

程序默認(rèn)三種導(dǎo)出圖像格式(BMP/JPG/GIF)。用戶可在導(dǎo)出圖象對話框中做選擇來實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)出的圖像大小按［縮放］比例生成!若要生成透明圖章，請選擇Gif文件格式。

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第二篇：acorbat制作圖章教程

Acrobat制作電子簽名制作教程

一、將手寫簽名或圖章掃描成電子圖片，用photshop制作成透明背景（鏤空）。如下圖

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二、打開Acrobat軟件(此處以acrobat 8 professional為例)，點(diǎn)擊圖章工具-創(chuàng)建自定義圖章，選擇第一步所生成的文件。

“確定”后出現(xiàn)如下圖對話框?？梢宰远x圖章的類型和名稱。

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“確定”后即生成圖章。操作完成！

三、需要蓋章的時(shí)候直接點(diǎn)擊圖章按鈕即可，選擇頁面適當(dāng)?shù)奈恢命c(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵。

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四、圖章制作進(jìn)階-動態(tài)日期圖章

1.在我的電腦打開C:Documents and Settings AdministratorApplicationDataAdobeAcrobat8.0Stamps路徑，可以看到pdf文件，剛剛制作生成的圖章就在此處。

2.打開這個(gè)圖章文件，該文件有兩頁，其中第一頁是空白，第二頁就 是那個(gè)圖章的圖像。

3.點(diǎn)擊蓋章工具，在第一頁空白位置加蓋一個(gè)圖章。（如上右圖）4.點(diǎn)擊工具-表單-文本域工具（如下圖），在圖章的右下側(cè)建一個(gè)文本域，參數(shù)填寫如下(建議復(fù)制粘貼)： 名稱：RS(gr;cd;fu).2 自定義計(jì)算腳本（輸入時(shí)要點(diǎn)編輯按鈕）：

var m = { fu: function(){ return identity.lastName + identity.firstName;}, gr: function(){ return identity.department;}，3 / 4

ti: function(){ return identity.title;}, cp: function(){ return identity.corpAbbrev;}, cd: function(){ return util.printd(“yyyy.mm.dd”, new Date());}, x: function(){ return “***placeholder***”;} };var i = event.target.name.match(/((.*)).(v?)(.)/);var p = i[1].split(/;/);var mp = p[(1 * i[3])-1];var v = m[mp]();event.value = i[2] ? v.replace(/(?=.)(.)(?=.)/g, “$1n”): v;

5.編緝完成后將該文件另存副本，本例中命名為(lyj章帶日期2.pdf

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第三篇：陳妙云老師——高考作文指導(dǎo)（精選）

陳妙云老師——高考作文指導(dǎo)

一、高考作文寫作過程：

（一）審題階段 ——對題意的理解正確

（二）構(gòu)思階段 ——對題意的轉(zhuǎn)換切題。

構(gòu)思階段必須做的事：

1、明確預(yù)備寫什么材料。

2、明確寫這些材料的意圖。

3、敲定中心思想是否與題意切合。

4、形成大概的段落結(jié)構(gòu)。（對好學(xué)生的要求）

一定要寫出中心思想

這一階段用10～15分鐘

（三）表達(dá)階段 ——對中心思想把握清楚。

由始至終把握住中心思想。這一階段用時(shí)30～45分鐘

（四）修改階段——有修改的時(shí)間、習(xí)慣和能力。

假如還有時(shí)間那么就對文章進(jìn)行修改。

高考的時(shí)間安排平均為 1分鐘/1分

二、例文講解

1、正面例子

例1：

我是天使

很小很小的時(shí)候，總是喜愛看媽媽穿白色的裙子，她那么美，那么快樂，被媽媽牽著小手好幸福好幸福！那時(shí)候，媽媽就是我心中的天使。然而媽媽卻愛親昵地叫著我：“安琪，你是天使！”

我不是天使，要不，被接進(jìn)天堂的怎會是媽媽，而不是我呢？

“我希望我的安琪能像天使一樣，美好！”媽媽的日記中寫道。我擦干淚水，媽媽希望我成為天使，像天使一樣，那么我就要做一個(gè)天使，即使我不是，但我會很努力。但，天使是什么樣的呢？

像媽媽那樣的吧！

于是，我留長長的頭發(fā)，梳得很美。穿長長的白裙子，步履輕盈。說話甜絲絲的，動作也很輕柔?？粗R中的自己，原來我和媽媽長得很像。但是我的心對我說：“你只是看起來像天使，只是看起來很美好，但你不是！”

怎樣才是天使？我問心中的自己，但沒有回答。也許是真正的美好吧，我又想，于是去尋找真正的美好。

我開始學(xué)著像媽媽那樣微笑，很暖和，很舒心。我學(xué)著把這樣的微笑送給每一個(gè)人，無論是貧富、貴賤、老弱病殘。也許是世界需要這樣的微笑，也許是我，我的心一天天變得透明輕盈。世界很美好，微笑般美好，但我不是天使。我和我的心經(jīng)常對話，怎樣才能成為那個(gè)心中的天使，心靈總沒有明確的回答，但我在努力！

直到有一天，我拿著媽媽留下的志愿者服務(wù)卡來到“童之家”。我似乎感覺到我將要在這兒插上我的羽翼。

這兒的孤兒、智障兒很可憐，但我為他們做事情卻感到很幸福。雖然僅僅是清理房間，教他們讀寫畫畫，陪他們玩游戲?？粗麄儐渭兊男Γ矣X得，他們是天使，我也是！

“天使姐姐，你跟我一起玩吧！”低下頭，一個(gè)天使般的小妹妹對著我笑，“你很善良！”這是最好的贊賞。

“嘩！”我的羽翼張開了！原來善良與真誠才是天使的一雙羽翼。我想起了媽媽。

原來她一直希望我善良、真誠，像天使一樣美好！

我懂了，也做到了。

我是天使，很美好。

【點(diǎn)評】

這份考卷很好地把握住題目中心詞的本義及引申義：漂亮善良的媽媽是天使，純樸真誠的孤兒是天使，而樂于奉獻(xiàn)愛心的“我”也是天使。形象豐滿，寓意深刻。題中的“雕琢”是一種比喻，與材料中雕刻石像的語境相關(guān)。這份考卷將“雕琢”具化為解讀“天使”真義、涵養(yǎng)天使情懷、踐行天使人格的過程。全文不涉雕琢二字，卻充分演繹“雕琢”真諦。審題立意，高下立見。此外，本文構(gòu)思精巧，伏筆呼應(yīng)，曲折有致。語言也樸素含蓄。如“我不是天使，要不，被接進(jìn)天堂的怎會是媽媽，而不是我呢”等文句都有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。不足之處是：有個(gè)別錯(cuò)別字（已經(jīng)作了修改），有些地方文字表述還顯得稚嫩。（華南師范大學(xué)文學(xué)院 陳一平）

這是一篇滿分作文。理由如下：

①對話題理解相當(dāng)正確。

把題目空泛的天使定義為具有真、善、美的人。作者知道天使是柔性的，是美的，文中指代了三種天使：媽媽，很美，是女性；我，妝扮美，心地善良，也是女性；孤兒院的孩子，代表了真，是一種純美。文章的主題深邃，具有張力。

對“雕琢”理解正確。“雕琢”有漸變性，而文中的“我”是一步步成長。

②構(gòu)思階段

文章對怎樣雕琢與怎樣達(dá)到真、善、美的轉(zhuǎn)換切題，由學(xué)媽媽妝扮，到學(xué)媽媽微笑，最后學(xué)媽媽做義工，由表及里成為了一名真正的天使。

③表達(dá)階段

全文沒有離開“心中的天使”，句句得分，字字得體。

過渡成功，采取由表及里的結(jié)構(gòu)。

能巧妙點(diǎn)題：

“看著他們單純的笑，我覺得，他們是天使，我也是！”

“原來她一直希望我善良、真誠，像天使一樣美好！我懂了，也做到了。

我是天使，很美好。”

文章的情感是發(fā)自內(nèi)心，用自己清淡的語言成功地講述了一個(gè)故事，成功地表達(dá)了中心。

2．反面例子

例2：

雕刻家——天使的化身

一位雕刻家曾經(jīng)說過：“石頭里原本什么也沒有，只不過是我用刻刀把我心中的天使搬到這里來了?！钡拇_，我們的現(xiàn)實(shí)生活中也有很多好的雕刻家，他們用自己的力量，為我們搬來了天使們，不應(yīng)該說，他們就是天使。

叢飛，一百八十七個(gè)孩子的爸爸，一個(gè)歌唱藝術(shù)者，一個(gè)慈愛的父親，一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的人，一個(gè)讓人相信真愛的人，一個(gè)讓億萬中國人感動的人。從資助第一個(gè)孩子到被病纏身，他為孩子們付出了所有的愛，這愛，正是他向生命索取的。

他，是慈樣天使。

邰麗華，一個(gè)聾啞舞蹈家，唯一個(gè)登上世界兩大藝術(shù)殿堂的中國人。童年時(shí)病魔奪去了她傾聽世界的能力，但她投有氣餒。父親的一雙舞蹈鞋改變了她的心靈和未來，“千手觀音”，這個(gè)讓億萬中國人為之感動的節(jié)目就是最好的證實(shí)。

她，是頑強(qiáng)天使。

魏青剛，一名平凡的打工者，平凡的在人群找不著的一個(gè)人，但他，就憑著一個(gè)信念，在驚濤駭浪中三進(jìn)三出，是他，讓社會的人相信見義勇為的存在。見義勇為，就是他的救險(xiǎn)的信念。他，是勇敢天使。

趙春燕，一個(gè)平凡的山村醫(yī)生．一聲“燕子”，叫醒了大山里人們的感動，她讓中國人為之驕傲．村里哪家人有病，她第一個(gè)趕到，即使沒錢付醫(yī)費(fèi)，她也熱忱的工作，就她，就如一只燕子，帶愛飛過了千家萬戶。

她，是愛心天使。

白禮芳，一個(gè)靠踩三輪車為生的老人，個(gè)扶養(yǎng)了幾個(gè)流浪兒童的“慈父”，一個(gè)用三輪車滿載出愛和幸福的天使。他，為了孩子省吃儉用；他，為了孩子

顧旁人的白眼。

他，是慈愛天使。

洪戰(zhàn)輝，一個(gè)女孩的哥哥，一個(gè)為了一聲“哥哥”而堅(jiān)持奮斗的男子漢、大丈夫。他，發(fā)揚(yáng)了中國人吃苦耐勞的優(yōu)良品德，以那寬大的肩冶挑起了常難以想像的擔(dān)子，他，是真真男子漢也！他，是親情天使。

天使，并不像《圣經(jīng)》中所說的那么飄渺。

天使，并不像神話中那么可望而不可及。

天使，就在我們身旁。

天使，就是雕刻家；雕刻家，就是天使。雕刻家用獨(dú)特的力量化身天使；天使以“泛靈之力”感化雕刻家??

每當(dāng)有月的夜里，我的思想就會起身，隨著清風(fēng)明月去追溯天使的國度·····

此文一審為58分，后經(jīng)復(fù)查，最終被判18分。

原因如下：

在審題方面對題意理解不正確，首先表現(xiàn)在題目，是對話題的錯(cuò)誤引申。且在文中，又多次強(qiáng)調(diào)“雕刻家是天使”。

在構(gòu)思方面對天使的理解是錯(cuò)誤的,文中寫到叢飛是慈愛的天使，邰麗華是頑強(qiáng)的天使，洪戰(zhàn)輝是親情的天使。文中的天使并沒有指向一個(gè)具體的人，而是一個(gè)寬泛的概念。

在表達(dá)方面不是根據(jù)話題寫叢飛，而僅是把頒獎(jiǎng)詞默寫一遍。而且在文章中沒有提及“雕琢”。

高考作文怎樣得高分？未跨過高考門檻的同學(xué)，可能都在關(guān)注和思考這個(gè)問題。

高考作文得高分，除了需有較好的寫作能力外，還需極佳的應(yīng)試能力。有的同學(xué)，平時(shí)作文寫得不錯(cuò)，可一到考試時(shí)，就大失水準(zhǔn)。有的同學(xué)，平時(shí)作文寫得不怎么樣，可考試時(shí)卻爆出了冷門。這其中就有應(yīng)試能力的原因。因此，我們不妨探討一下高考作文的應(yīng)試策略，并以此來促進(jìn)作文能力的提高。

這一期，我們先來探討高考作文的審題策略問題。

高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，第一條就是“切合題意”。凡應(yīng)試作文，審題是第一關(guān)鍵策略。審題達(dá)到“切合題意”的要求，才有可能得高分。怎樣才能切合題意呢？其具體的策略和審題步驟如下：

一、讀準(zhǔn)材料和題目要求

無論是話題作文，還是材料作文或命題作文，等等，常常在作文題里有一段材料（或文字，或漫畫）。審題第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，就是務(wù)必要把作文題里的材料和題目要求讀準(zhǔn)。

讀準(zhǔn)材料和題目要求并不難，注意整體把握和沿著作文題里的提示語去理解，便很容易讀準(zhǔn)。所謂整體把握，指的是要從材料的主體意義去把握，領(lǐng)會材料最主要的意義，不能只抓只言片語，而不顧全局。例如，2004年的作文題，其材料談的是語言溝通不成功，導(dǎo)致馮婦葬身火海，整體上要求談?wù)Z言與溝通的關(guān)系。因此，離開語言去談溝通，或離開溝通去談?wù)Z言，都沒能整體把握材料意義和題目要求。很多作文題里有提示語幫助您去準(zhǔn)確把握材料和題目要求，你要善于利用提示語。例如，2004年的作文題里提示：“上述寓言中的人物由于語言溝通的問題，彼此一再產(chǎn)生誤解，以致馮婦葬身火海。由此可見，語言上的溝通成功與否，有時(shí)影響巨大?！边@是對材料理解的提示，下面這一句則是對作文內(nèi)容的提示：“可結(jié)合個(gè)人見聞、感受或?qū)W習(xí)語言的體會?！?/p>

本來，讀準(zhǔn)材料和題目并不難?？墒?，每年高考“切合題意”的文章卻不多。究其原因，不是閱讀和理解水平的影響，而是受應(yīng)試心理因素的影響。影響審題的心理障礙主要有：

1．焦急不冷靜。不少同學(xué)是邊讀材料邊想自己該寫什么，一心二用，導(dǎo)致讀得不細(xì)不準(zhǔn)。更有些同學(xué)一讀材料就慌，害怕不好寫，害怕寫不好，雜念一大堆，無法冷靜地去讀。連材料說的是什么都讀不清楚，又怎能理解得準(zhǔn)確呢？

2．押題對應(yīng)。有的同學(xué)審題的時(shí)候，根本就沒考慮對材料的整體把握，沒想到要對材料進(jìn)行客觀理解，只盯著與自己押著的題有關(guān)的字眼，主觀地“對號入座”。例如，2000年的高考作文題，對材料和作文題的整體把握，應(yīng)該很容易準(zhǔn)確理解到“答案是豐富多彩的”，提示語也一而再地提醒“答案是豐富多彩的”。然而，那年卻有將近五分之一的考生在“創(chuàng)新”上寫文章，原因就是那一年，社會的熱門話題就是“創(chuàng)新”。所以，考生猜題押題在“創(chuàng)新”上，看到材料里有“在一次鼓勵(lì)創(chuàng)新的報(bào)告會上”這一句，便迅速“對號入座”，將早已準(zhǔn)備好的“創(chuàng)新”文章押了上去。這種“押題對應(yīng)”的應(yīng)試方法，年年都害了不少考生。我們在閱卷時(shí)常替這類考生惋惜。從作文反映出來的水平看，如果他不押題，好好地審題，寫出來的應(yīng)試作文，遠(yuǎn)不止這個(gè)分?jǐn)?shù)。

3．“創(chuàng)新”極端化。不少老師、不少文章都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)文章要有新意。這是對的。然而，有些同學(xué)錯(cuò)誤地理解這個(gè)意思，以為凡文章反方向?qū)懖庞行乱?，結(jié)果，寫出來的文章不但沒有新意，還不“切合題意”。例如，2004年的高考作文題，材料和提示語明明說的是“語言上的溝通成功與否，有時(shí)影響巨大”，可有的考生偏故意反著說“影響不大”，甚至“毫無影響”。既然語言對溝通毫無影響，那么，文章主要篇幅談的必然是別的方式的溝通。這樣的文章，話題就不是“語言與溝通”，而僅僅是“溝通”，或者是“……與溝通”了。可見，不從材料和題目要求的整體理解去審題，而片面去追求另類出格，極不可取。再說，對于可正反方向立論的文章有特別的鼓勵(lì)，從來沒有被認(rèn)為反方向的比正方向的好，關(guān)鍵是“切合題意”就好。

縱上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：高考作文想得高分，審題很關(guān)鍵，“切合題意”是高分的前提。那么，何為“切合題意”？“切合題意”指的是對作文材料和作文題目要求的整體、客觀而準(zhǔn)確的理解。

二、確定一個(gè)角度

高考作文一般要求800字左右，在這有限的篇幅里，角度宜集中，這樣才能寫得具體深刻，具體深刻的文章才能得高分。所以，審題的第二步，就要考慮自己的文章從什么角度去寫。例如，“語言與溝通”這個(gè)話題，可以從“語言是溝通的首要工具”這一角度去談，可以從“怎樣加強(qiáng)語言溝通”去談，可以從廣東方言的特點(diǎn)去展開話題，可以從中國主辦2008年奧運(yùn)會談“語言與溝通”的話題，等等。

一般來說，每一個(gè)話題，都可以從原因、辦法、對象、背景、歷史這五個(gè)角度去寫文章。一篇800字左右的文章最好只寫一個(gè)角度，切忌東拉西扯。

有的考生沒有“角度”意識，生怕不全面，面面俱到，淺而雜亂，吃力不討好；有的考生，生怕寫不夠字?jǐn)?shù)，圍繞著話題東拉拉西扯扯，只求不跑題，湊字?jǐn)?shù)；有的考生寫文章，毫無頭緒，邊寫邊想，想到什么寫什么。這都是造成作文低分的原因。

請記住，角度集中，才能得高分。

（作者系華南師范大學(xué)中文系教授、廣東省高考評卷作文題題長

第四篇：陳妙云：2012年廣東高考作文分析

陳妙云：2012年廣東高考作文分析 發(fā)表于《語文月刊》2012第8期

一、作文題型分析

2012年廣東高考語文卷依然是由廣東省自主命題，作文題是一道由材料引出寫作范圍的寫作題型。

材料有兩段文字，第1段文字是湯因比曾經(jīng)說過的話；第2段文字是居里夫人在寫給外甥女的信中說過的話。

引出的寫作范圍有兩方面，其一是“上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？”其二是“結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章”。

這道寫作題，與近幾年的高考作文題比較有了變化。變化一，是把導(dǎo)語變成材料；變化二，是沒有直接給出標(biāo)題。題型雖然有變化，但沒有超綱，依然在2012年高考語文考試大綱說明的作文題型示例范圍之內(nèi)，與示例第30題題型大體相同。

二、關(guān)于材料的解讀

1．材料第1段，湯因比的話，表層包括了兩個(gè)意思：其一，湯因比選擇出生的時(shí)代是公元一世紀(jì)，他愿意選擇的出生地點(diǎn)是中國的新疆。其二，湯因比選擇“出生在公元一世紀(jì)的中國新疆”的原因，是“因?yàn)楫?dāng)時(shí)那里處于佛教文化、印度文化、希臘文化、波斯文化和中國文化等多種文化的交匯地帶”。

湯因比的話，表面在談選擇出生的時(shí)代與地點(diǎn)，深層是要表達(dá)他喜歡文化，并且喜歡多種文化交匯。更深一層是要表達(dá)他對文化的重視。湯因比為什么喜歡文化，并且喜歡多種文化交匯？因?yàn)樗白硇挠诠盼幕绣场?。湯因比為什么重視文化？因?yàn)樗谘芯课幕倪^程中，深深地感悟到文化之于生活的重要影響。人的生活，需要物質(zhì)，更離不開文化。所以，他向往能生活在文化豐富的時(shí)代和地方。這是湯因比所說的這段話的深層意蘊(yùn)。

2．材料第2段，表層包括了三個(gè)意思：其一，涵娜愿意選擇生在一世紀(jì)以前。其二，伊雷娜寧可生在未來的世紀(jì)里。其三，居里夫人并不在乎出生在哪個(gè)時(shí)代，因?yàn)樗J(rèn)為“在每一個(gè)時(shí)期都可以過有趣而且有用的生活”。涵娜、伊雷娜都選擇出生的時(shí)代，而居里夫人卻不選擇，為什么？因?yàn)榫永锓蛉苏J(rèn)為，生活不是被動地受制于時(shí)代，生活是由人主動去創(chuàng)建的。這就是居里夫人認(rèn)為“人們在每一個(gè)時(shí)期都可以過有趣而且有用的生活”的深層意蘊(yùn)。

將兩段文字結(jié)合起來解讀，這個(gè)材料主要是談?wù)摗皶r(shí)代與生活”的話題。湯因比、涵娜和伊雷娜三人的看法是一致的，他們認(rèn)為，時(shí)代影響著人的生活，生活在怎么樣的時(shí)代，就會有怎樣的生活。而居里夫人卻與三人的看法相反，居里夫人則認(rèn)為，“人們在每一個(gè)時(shí)期都可以過有趣而且有用的生活?！?/p>

三、關(guān)于材料與寫作范圍的把握

1．題干中“上面的材料”明確指示了材料與寫作范圍有密切關(guān)系，因此不能脫離材料的表層意或引申義作文。但可以將材科引入文章，也可以不引入文章。

2．題干中沒有“全面理解材料”的要求，因此，可以從材料的第1段自選角度，或從材料的第2段自選角度；也可以將材料的第1段和第2段結(jié)合起來自選角度。

3．可以在材料的表層意中自選角度；也可以在符合材料表層意的引申義中自選角度；“表層意”角度與“引申義”角度沒有優(yōu)劣之分。

例如，“表層意”角度有：“選擇出生的時(shí)代”、“選擇出生的地點(diǎn)”、“選擇出生”在“多種文化交匯的地帶”、“愿意出生”在“以前”、“寧可”、“生在未來的世紀(jì)里”、“在每一個(gè)時(shí)期都可以過有趣而且有用的生活”??

例如，“引申義”角度有：

①由湯因比選擇的結(jié)果與原因，引申出“文化與生活”的話題，由此話題引申出相關(guān)的角度。如：針砭當(dāng)下人們重物質(zhì)輕文化、談人類生活為什么不能缺失文化、在多種文化交匯的地帶生活，日子一定有趣，等等。

②由湯因比、涵娜、伊雷娜的選擇，引申出“時(shí)代與生活”的話題，由此話題引出相關(guān)的角度。如：選擇生活在唐代、活在當(dāng)下、論改革開放時(shí)代與80后人的生活觀、哪個(gè)時(shí)代的人生活最幸福，等等。

③由居里夫人的話，引申出“人與生活”的話題，由此話題引出相關(guān)的角度。如：我的生活我做主、有趣而且有用的生活靠我們創(chuàng)建、21世紀(jì)，我們應(yīng)該具有怎樣的生活態(tài)度，等等。

4．不能只選材料中的某個(gè)詞作為“自選角度”。例如，只選“選擇”、“文化”、“寫信”等詞寫文章。5．不能脫離材料表層意任意引申出角度。例如，享受生活、中國文化璀璨，等等。

四、考生應(yīng)試作文分析

2012年廣東高考作文平均分37.8分，比往年低。很多人問，為什么低？這確實(shí)值得分析思考。

（一）從得分?jǐn)?shù)據(jù)看平均分低的原因

2012年廣東高考作文，51分至60分的作文僅有0.9%，高分段作文太少，與合理的高分分布占10%-15%，相距很遠(yuǎn)。

2012年廣東高考作文，0分至20分的作文高到3%，低分作文太多。一字未寫的0分作文竟有1917篇，多得出奇（缺考另算）。1-10分的作文8274篇，比往年多了很多。11-20分的作文34593篇，占2.3%，為新課標(biāo)考試以來之最。20分以下的作文，主要是沒寫完。因?yàn)閷憠?00字的文章，即使在四類評分，也可超出20分；況且內(nèi)容判“偏離題意”（四類）的，表達(dá)也可依據(jù)實(shí)際水平在三等評分，得分就肯定不止20分了。

2012年廣東高考作文，21分至30分作文占11.8%，這個(gè)分?jǐn)?shù)段的文章主要是內(nèi)容偏離題意或基本符合題意；表達(dá)水平較差，結(jié)構(gòu)混亂，語無倫次，語病較多，或書寫難以辨識。

2012年廣東高考作文，31-40分作文占45.81%，這個(gè)分?jǐn)?shù)段的文章，是接近及格線左右的文章，這個(gè)分?jǐn)?shù)段比例大于下一個(gè)分?jǐn)?shù)段比例，不理想。這個(gè)分?jǐn)?shù)段與上幾個(gè)分?jǐn)?shù)段相加，顯示不及格的文章約占40%。

2012年廣東高考作文，41分至50分作文占39.12%，比例少于上一個(gè)分?jǐn)?shù)段，不理想。

（二）從評分細(xì)則看平均分低的原因

考生作文得分偏低，是不是把握評分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)了呢？細(xì)分析，2012年作文評分把握適度，并沒有比去年嚴(yán)。2012年作文評卷依然執(zhí)行與2011年完全相同的“等級評分標(biāo)準(zhǔn)”。2012年作文評卷一再強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定”意識，一再強(qiáng)調(diào)題型變化，一再強(qiáng)調(diào)重視考生應(yīng)試實(shí)際水平。對兩段文字材料的把握，試評時(shí)雖然有過“可分開”和“不可分開”的爭論，但出于對中學(xué)生閱讀與理解水平的考慮，制定出了“可以從材料的第1段自選角度，或從材料的第2段自選角度；也可以將材料的第1段和第2段結(jié)合起來自選角度”的把握原則。還是出于對中學(xué)生閱讀與理解水平的考慮，允許考生在材料中直接選某句話作為角度作文，其目的很顯然是降低審題的難度。“表層意”角度與引申義角度沒有優(yōu)劣之分，又再次降低了審題的難度。

考慮到作文題型變了，而且不容易套作，考生獨(dú)立思考，臨場構(gòu)思，真實(shí)表達(dá)的文章可能會出現(xiàn)這樣或那樣的毛病，所以，評卷培訓(xùn)階段，反復(fù)提醒閱卷老師，對原創(chuàng)作文給予包容，對考生在寫作過程表現(xiàn)出來的創(chuàng)新和探究行為，給予鼓勵(lì)。

在以上原則指導(dǎo)下選出來的標(biāo)桿卷，其評分、評價(jià)以及導(dǎo)向意圖，均得到閱卷老師的認(rèn)同和執(zhí)行。

（三）從考生作文看平均分低的原因

從考生作文反映出考生普遍對材料的閱讀與理解是粗淺的?？赡苡行W(xué)生因讀不懂材料，所以不寫作文，這有可能是2012年0分作文多的原因之一。有些同學(xué)因沒有接受過材料作文的訓(xùn)練，以致不知道怎樣處理這兩段文字，只好繼續(xù)沿用“導(dǎo)語”的應(yīng)試方法，簡單挑一句話來寫。水平差的考生，竟糊涂到只挑某個(gè)詞來寫。有些同學(xué)在題千里找不到標(biāo)題，找不到話題，心就慌了，什么“思考”？什么“體驗(yàn)”？什么“感悟”？渾然一片空白。不少同學(xué)不知道可以從材料引申出話題或標(biāo)題，不敢超越材料生怕偏離題意，以為貼緊材料挑“原話”寫保險(xiǎn)。更普遍的問題是，不少考生向來就不愿意花時(shí)間閱讀與理解材料，把審題異化為“審套”，只關(guān)注自己“宿構(gòu)的文章”，“口袋的材料”怎樣與作文題的那句話聯(lián)系上。這種應(yīng)試“技巧”干擾了原本具有讀懂材料水平的考生卻寫出了讀不準(zhǔn)材科的應(yīng)試文章。而這種由材料引出寫作范圍的作文題型，應(yīng)試水平的比拼，首先就在材料閱讀和理解水平的區(qū)分上。今年高分作文如此少，失分的原因首先就在閱讀和理解材料這一重要環(huán)節(jié)上了。

從考生自選的角度，可看出考生對材料的理解粗淺。將近1/4的考生自選了偏離題意的角度。將近3/4的考生選“表層意”角度，其中“選擇出生的時(shí)代”較多；其次是“人們在每一個(gè)時(shí)期都可以過有趣而且有用的生活”。選“引申義”角度的少，能從“文化與生活”、“時(shí)代與生活”、“人與生活”這些深層義去展開思考的考生很少。

從考生作文的內(nèi)容看，思想深刻、內(nèi)容充實(shí)的文章很少，試評找不出滿分標(biāo)桿卷，評卷將近結(jié)束，還是找不到公認(rèn)的好文，以致我曾申請今年不在報(bào)刊發(fā)表優(yōu)秀作文。難道高中畢業(yè)生對“文化與生活”、“時(shí)代與生活”、“人與生活”這些話題感到生僻和玄幽？不應(yīng)該呀。更讓人不解的是，選擇生活在當(dāng)下的考生，竟連活在當(dāng)下的體驗(yàn)和感悟都寫不充實(shí)，連為什么要選擇活在當(dāng)下的理由都寫不清楚。這很值得反思。

從考生作文看，考生的思維能力迫切需要提高。那些寫“活在當(dāng)下”的文章，思維能力強(qiáng)的考生，就能緊扣材料，將應(yīng)試的文章思路，扣緊在“為什么”選擇活在當(dāng)下或“怎么樣”讓當(dāng)下的生活“有趣而且有用”去展開思考，建構(gòu)出清晰的論述思路，從容地寫出“立意深刻”或“內(nèi)容充實(shí)”的高分作文。而思維能力差的考生，雖然選對了“活在當(dāng)下”的角度，但寫出的卻是偏離題意或若即若離的文章，例如“活在當(dāng)下，享受生活”，“當(dāng)下人喜歡‘穿越”’等等。還有些文章，思路是松散的，混亂的，導(dǎo)致全文中心不突出，中心不明確，東拉西扯，讓人不知所云。文章思路不清，不僅僅是結(jié)構(gòu)技巧問題，更主要的是寫作主體思維能力差的問題，想不清楚必然寫不清楚。寫不清楚的文章，肯定分?jǐn)?shù)低。

從考生作文看，考生的論證水平仍需要培養(yǎng)。今年，95%的考生自選議論文體。議論文是以論證為主要表達(dá)方式的，寫好議論文的關(guān)鍵是論證要好。目前不少考生誤以為論據(jù)多就好，因此普遍以堆擺論據(jù)代替論證。從文章交流的目的看，議論文不可能以論據(jù)數(shù)量競高低，而以說服他人的質(zhì)量評優(yōu)劣?，F(xiàn)在考生寫議論文，無視論據(jù)貼切不貼切，寫上去OK；無視述與論的比例，寫夠字?jǐn)?shù)了事。不少議論文述多論少，搞得文體特征模糊。不少議論文主體的三段，是斷裂的互不“干涉”的“獨(dú)聯(lián)體”，橫式排列，但這三個(gè)主要段落，究竟想構(gòu)成全文一個(gè)什么中心，通俗地說，全文想告訴別人一個(gè)什么道理，卻渾然不清不楚。這樣寫議論文，得分肯定不高。

五、應(yīng)試作文備考建議

（一）依綱備考，落實(shí)考點(diǎn)。依綱備考，是最科學(xué)最奏效的備考。每年，教育部下發(fā)語文考試大綱，廣東省教育廳下發(fā)語文考試大綱說明，這些是全國或全省統(tǒng)一考試的綱領(lǐng)性文件，出題的依綱出，備考的依綱而準(zhǔn)備，評價(jià)的也必須依綱而評，環(huán)環(huán)緊扣考試大綱，有條而不紊。因此，教高三的語文老師，應(yīng)該關(guān)注和鉆研考試大綱和省考試大綱說明，科學(xué)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)考試動態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)備考方案，不應(yīng)該僅憑經(jīng)驗(yàn)而主觀臆測，不能夠道聽途說胡亂揣測。2012年的高考作文題型，明明在考試說明的范圍之內(nèi)，卻因?yàn)檫@種題型的考點(diǎn)沒得到落實(shí)，導(dǎo)致考生沒有準(zhǔn)備而不知所措。這就是教訓(xùn)。

（二）回到寫作的原點(diǎn)，夯實(shí)寫作基本功。

寫作的原點(diǎn)是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！边@句話既詮釋了寫作的原點(diǎn)，也指明了寫作的三項(xiàng)基本功：其一是運(yùn)用語言文字表達(dá)與交流的基本功；其二是認(rèn)識世界與認(rèn)識自我的基本功；其三是創(chuàng)造性表述的基本功。所以，高考作文備考，需要夯實(shí)的寫作基本功有：

1．書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。

寫作是實(shí)行書面表達(dá)與交流的過程，會不會寫作，其本質(zhì)是會不會表達(dá)和會不會與人交流，所以，學(xué)寫作實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)與人交流。為什么國際公認(rèn)“能說會寫”是優(yōu)秀人才不可或缺的素質(zhì)？因?yàn)閮?yōu)秀人才一定是能很好地與人交流，通過他（她）優(yōu)秀的口頭或書面表達(dá)，不但能溝通而且能影響他人。教寫作，不能只教開頭結(jié)尾和三段模板這些表層的表達(dá)技巧，而應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書面語言實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀交流的能力。

2．思想的培養(yǎng)。

寫作“是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程”，課程標(biāo)準(zhǔn)揭示了寫作是促進(jìn)學(xué)生思想成熟的過程。寫作，首先要解決的是“寫什么”？“巧婦難為無米之炊”。內(nèi)心有感悟才有話可說，腦袋有想法才能與人交流。讓學(xué)生背材料，能解決作文“無話可說”的困難嗎？能讓學(xué)生寫出高分的應(yīng)試作文嗎？顯然不行！因?yàn)楹鲆曀枷氲膶W(xué)生，會把材料作為“知識”積累，應(yīng)試時(shí)只作簡單的“知識”遷移，誤以為用這些萬能的“口袋材料”，很容易對付高考作文。殊不知作文不是考“知識”而是考智慧。思想幼稚的文章是不可能得高分的。只有將“口袋材料”意化為“思想”，才能寫出高分的作文。

“思想”來自“認(rèn)識世界，認(rèn)識自我”的過程。養(yǎng)成關(guān)注社會關(guān)注自我的習(xí)慣，通過思考積累思想，促進(jìn)思想成熟?！八枷搿笔菍懽鞯脑搭^，“唯有源頭活水來”，才能從根本上提高寫作能力，才能寫出高分的應(yīng)試作文。

3．思維的培養(yǎng)。

寫作是“進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。課程標(biāo)準(zhǔn)深入淺出地揭示了寫作是創(chuàng)作而非制作，模式化的應(yīng)試作文將寫作異化為制作。“創(chuàng)造性表述”需要寫作主體的思維能力。好的思維能力，才能拋棄模式，自主地創(chuàng)建文章思路，形成新穎的結(jié)構(gòu)，突顯表達(dá)的個(gè)性，形成獨(dú)具一格的語言風(fēng)格，出色地與人交流。

總之，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)寫作，扎扎實(shí)實(shí)地把表達(dá)、思想與思維這三項(xiàng)基本功練好，自然就能寫出高分作文來了。

（三）強(qiáng)化“材料引寫作范圍”題型的應(yīng)試訓(xùn)練。

廣東省高考自主命題，作文題型主要有三種：其一是直接給標(biāo)題或話題；其二是導(dǎo)語引出標(biāo)題或話題或?qū)懽鞣秶?；其三是材料引出?biāo)題或話題或?qū)懽鞣秶?。廣東省高考自主命題還有一個(gè)規(guī)律，一種作文題型會連續(xù)考幾年。2012年考生面對第三種作文題型的陌生，反映了語文備考對第三種作文題型訓(xùn)練不足，所以2013年作文備考要強(qiáng)化第三種作文題型的應(yīng)試訓(xùn)練。

“材料引出寫作范圍”題型的應(yīng)試訓(xùn)練，主要訓(xùn)練的內(nèi)容有：1．解讀材料的訓(xùn)練；2．自選角度的訓(xùn)練；3．明寫與暗合的訓(xùn)練；4．引用材料的訓(xùn)練；等等。

第五篇：陳妙云—2013年廣東高考作文分析

【第一篇】2013年廣東高考作文分析

華南師范大學(xué)文學(xué)院 陳妙云

一、作文題型分析

2013年廣東高考作文題題型，與2012年的作文題型基本相同，依然采用“材料引??”的題型。

但2013年的作文題與2012年的作文題略有變化，其不同處有：①2013年“材料”引出的是“寫作要求”，而2012年“材料”引出的是“寫作范圍”；②2013年的作文題沒有了“上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考”及“結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章”的范圍設(shè)定，而提出了“不要脫離材料內(nèi)容和含意的范圍”的寫作要求。

從審題的難易度作比較，2013年的作文題所提供的材料，考生對其閱讀與理解難度低，審題明顯比2012年的作文題容易?！安牧弦??”這種作文題型，有效地彌補(bǔ)了以往命題“限制過于寬泛”的缺陷，較好地抑制了套作、抄襲和模式化寫作等不良的應(yīng)試行為。但是，“材料引??”這種作文題型，又客觀存在著考生不能直接進(jìn)入寫作或可能受閱讀影響而不能正常發(fā)揮寫作水平的問題。降低閱讀和理解材料的難度，讓考生既受“范圍”限制，又能盡快進(jìn)入寫作，這是“材料引??”題型最理想的命題效果?？梢哉f，2013年的作文題比2012年的作文題顯得更為成熟。

2013年的作文題取消了“上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考”及“結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章”的范圍設(shè)定，這很可能是有意避免大多數(shù)考生因沒有捐助和受捐助的親身經(jīng)歷而無法表達(dá)“自己的體驗(yàn)與感悟”。2013年作文題提出“不要脫離材料的內(nèi)容與含意的范圍”的寫作要求，其寫作范圍實(shí)際上是被進(jìn)一步限制了。因?yàn)椤昂狻笔侵浮八囊馑肌保忌荒茉凇安牧稀钡摹皟?nèi)容”和“材料”所包含的“意思”范圍內(nèi)寫作，而不能由“上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考”而引申出相關(guān)的“含義”話題。從對材料的把握方面論，2013的作文題比2012年的作文題“在材料的內(nèi)容與含意的范圍內(nèi)”提供給考生自選角度還是不少的。

二、材料內(nèi)容與含意分析

整體理解2013年作文題“材料”的內(nèi)容，主要說的是捐助與接收捐助的問題。具體的內(nèi)容有：

1、富翁捐助貧困家庭；

2、家庭一感激地高興地接收捐助；

3、家庭二猶豫著接受捐助；

4、家庭三感謝富翁好意，但拒絕施舍。

2013年作文題“材料”的“含意”有：

1、慈善

（1）富翁捐助貧困家庭，是一種善舉，沒有惡意。

（2）慈善不僅僅是扶貧，更重要的本質(zhì)是傳遞愛心。

（3）接受慈善，不僅接受捐助，而且接受愛心。

（4）感激慈善就是釋放愛心，回報(bào)慈善更是擴(kuò)大和傳遞了愛。

（5）慈善要講究方式，講究智慧，才能把愛意傳遞。

2、接受捐助的心態(tài)

心態(tài)一：受之無報(bào)。如家庭一，這種心態(tài)源自于他們認(rèn)為捐助是無償?shù)?，感激即可。心態(tài)二：受之必還。如家庭二，這種心態(tài)源自他們認(rèn)為無論捐助者有無要求償還，受助者都應(yīng)該償還，這即對得起捐助者，也證明自己不貪不懶，有借有還，接受別人的捐助才能

心安理得。另外，這種心態(tài)也含有知恩圖報(bào)的意思。

心態(tài)三：只謝不受。如家庭三，這種心態(tài)源自自尊，他們認(rèn)為人窮志不能短，接受施舍就丟棄了尊嚴(yán)。因此，這種心態(tài)也含有自立自強(qiáng)的意思。

3、貧富關(guān)系

從數(shù)量關(guān)系看，富人少，窮人多。從社會經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不理想，難奔小康。

從捐與受捐的關(guān)系看，捐助的富人少，需要受助的窮人多，捐助扶貧顯得杯水車薪。從社會經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，捐助只能幫助一些人解決暫時(shí)的困難，但不能使整個(gè)社會脫貧致富。

從富翁的善舉與家庭三的拒絕施舍看，富人與窮人之間的關(guān)系不和諧。

三、自選角度分析

（一）從“材料內(nèi)容”可選的角度：

1、富翁角度

2、家庭一角度

3、家庭二角度

4、家庭三角度

5、接受捐助角度

6、家庭一與家庭二比較的角度

7、三個(gè)家庭對比的角度

（二）從“材料含意”可選的角度

1、慈善（慈善是中華傳統(tǒng)美德、慈善的本質(zhì)、慈善的方式??）

2、接受捐助（應(yīng)該接受捐助、知恩圖報(bào)；不應(yīng)接受捐助、自立自強(qiáng)、有尊嚴(yán)地活著、有骨氣??）

3、貧富（富人應(yīng)該怎樣做，富人應(yīng)該怎樣捐，富人為什么要捐；窮人應(yīng)該怎樣做，窮人應(yīng)該怎樣面對捐助；富人與窮人的關(guān)系??）

四、作文要求（2）的評判細(xì)則

2013年作文題的要求（2）明確規(guī)定“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”，如何評判？2013年廣東高考語文評卷作文題組經(jīng)過認(rèn)真研究，制定出以下五條評判細(xì)則：

1、在“材料內(nèi)容及含意的范圍”內(nèi)自選角度，判“符合題意”。

2、在“材料”范圍內(nèi)的其他內(nèi)容自選角度，判“基本符合題意”。如“白手起家”“慷慨”“幫助”??

3、僅以“材料”為由頭引申話題，然后離開“材料內(nèi)容及含意”作文，判“基本符合題意”。

4、完全離開“材料內(nèi)容及含意”作文，判“偏離題意”。

5、暗合寫法不判“偏離題意”。

五、考生應(yīng)試作文分析

（一）考生已熟悉“材料引??”作文題型

自2012年高考作文實(shí)行“材料引??”題型后，經(jīng)過一年認(rèn)真?zhèn)淇加?xùn)練，2013年的考生，已掌握這種作文題型的應(yīng)試步驟與方法，大多數(shù)考生能在“材料內(nèi)容與含意范圍內(nèi)”自選出一個(gè)“符合題意”的角度寫文章。不少考生選富人角度，探討慈善的方式與方法，強(qiáng)調(diào)慈善過程中的人文關(guān)懷，呼吁慈善要尊重受施者。也有不少考生選接受捐助的角度，對三個(gè)家庭或贊或彈，表達(dá)了自己的看法。

還有不少考生輕視“材料”主旨，離開“捐助與接受捐助”這個(gè)主題，隨意去引申，例如，將“捐助”引申為廣義的“幫助”，幫助做作業(yè)，幫助改掉壞脾氣，等等。又如，由“材料”中富人白手起家，引申出“奮斗”的角度，寫出一篇若干窮人經(jīng)過奮斗而成功的文章。

這類文章，審題被判“基本符合題意”。

還有不少考生以“材料”為由頭，寬泛地引申話題，完全離開“材料內(nèi)容及含意”作文。如由三個(gè)家庭接受捐助的三種心態(tài)，引申出“選擇”的角度，然后將“材料”丟棄，獨(dú)自去論他的“選擇”。還有由家庭二為由頭，引申出“回報(bào)”的角度，然后天馬行空地去論與接受捐助完全無關(guān)的回報(bào)。這類考生寫出來的文章，大多有明顯的套作痕跡。這類文章，審題被判“基本符合題意”。內(nèi)容項(xiàng)一般在三等評分，發(fā)展等級分也隨之大受影響，表達(dá)項(xiàng)水平再高，也只能在二等下或三等評分，總體得分肯定不高。對于具有一定寫作水平的考生，一定不能采用這種簡單由頭談后套作的投機(jī)方法，這會影響其寫作潛力的發(fā)揮。至于對自己寫作能力缺乏自信的考生，企圖用這種方法蒙混得分，應(yīng)該覺醒此法不靈了，老老實(shí)實(shí)給力學(xué)寫作吧，憑真才實(shí)學(xué)得分，才是正道。

還有不少考生采用擴(kuò)寫來應(yīng)試，就“材料”的某個(gè)細(xì)節(jié)作合理想象編故事；還有的采用續(xù)寫應(yīng)試，就富人或某個(gè)家庭作合理想象，寫散文或記敘文。擴(kuò)寫合續(xù)寫都不是“材料引??”所提倡的應(yīng)試方法，得分都不會高。至于沒有“上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考”及“結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章”的要求，在“材料內(nèi)容與含意范圍內(nèi)”擴(kuò)寫或續(xù)寫究竟行不行呢？竊以為，目前命題方尚未考慮此問題。假如允許的話，擴(kuò)寫與續(xù)寫將是容易得高分的寫法。但是，在命題方?jīng)]有明確指示可以“在材料內(nèi)容與含意范圍內(nèi)”續(xù)寫與擴(kuò)寫前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不擴(kuò)寫不續(xù)寫為妥。

（二）原創(chuàng)作文明顯增多

2013年的高分作文，都是原創(chuàng)的文章。在這些高分的原創(chuàng)文章中，表達(dá)出考生對慈善或接受捐助的深刻見解。盡管考生不一定有慈善或接受過捐助的親身經(jīng)歷，但不少關(guān)注社會的考生，對這個(gè)公共話題，還是有話可說的，并且提出了新穎的建議。在這些高分的原創(chuàng)文章中，還顯示出考生較豐富的知識面與較廣闊的生活閱歷，古今中外關(guān)于慈善與接受捐助的言論事例異彩紛呈，還能運(yùn)用貼切有說服力的論據(jù)展開具體論證，文章內(nèi)容充實(shí)。在這些高分的原創(chuàng)文章中，完全不見套路額痕跡，文章思路暢達(dá)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。在這些高分的原創(chuàng)文章中，語言比較流暢，有些句子還有文采。

更可喜的是，原創(chuàng)作文越來越多。盡管有些原創(chuàng)作文還顯得思想稚嫩，有些論據(jù)欠準(zhǔn)確，但比起那些用早已背熟的材料和文段來牽強(qiáng)附會的套作，“原創(chuàng)”更值得鼓勵(lì)和肯定。例如，在2013年廣東高考作文中，寫陳光標(biāo)高調(diào)慈善的很多，但評卷時(shí)強(qiáng)調(diào)，這是“不約而同”，評分絕不能因?qū)懙娜硕喽衅淅淄接?；?yīng)首先充分肯定考生關(guān)注社會并貼切選用論據(jù)的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)客觀地根據(jù)其論證水平評分。2013年廣東高分作文評分，強(qiáng)調(diào)對原創(chuàng)作文寬容，對原創(chuàng)文章給予鼓勵(lì)性評分。

六、2014年作文備考建議

（一）依綱備考，落實(shí)考點(diǎn)

依綱備考，是最科學(xué)最奏效的備考。每年，教育部下發(fā)語文考試大綱，廣東教育廳下發(fā)語文考試大綱說明，這些事全國或全省統(tǒng)一考試的綱領(lǐng)性文件，出題的依綱出，備考的依綱而訓(xùn)練，評價(jià)的也必須依綱而評，環(huán)環(huán)緊扣考試大綱，有條而不紊。因此，教高三的語文老師，應(yīng)該關(guān)注和鉆研考試大綱和省考試大綱說明，科學(xué)而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)考試動態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)備考方案。

（二）強(qiáng)化審題訓(xùn)練

“材料引??”這種作文題型已經(jīng)考兩年了，學(xué)生對這種題型日漸熟悉，對這種題型的審題方法也已基本掌握。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該將審題訓(xùn)練的重點(diǎn)落實(shí)在對“材料內(nèi)容與含意范圍”的準(zhǔn)確把握上。值得特別注意的是，提供給學(xué)生訓(xùn)練的作文題，其質(zhì)量要高。有些人備考喜歡搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，在網(wǎng)上搜尋一大堆作文題，不篩選就印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練，結(jié)果是越訓(xùn)練越糊涂。根據(jù)以往曾對“材料引??”作文題型提出的疑惑來看，多數(shù)是由質(zhì)量差的“材

料”引出的。

另外，審題訓(xùn)練的重點(diǎn)也要落實(shí)在角度的選擇上。確?！霸诓牧蟽?nèi)容與含意范圍內(nèi)”選擇角度；并且要處理出“單一”的角度；盡量甄別出“有價(jià)值”的角度。

（三）強(qiáng)化原創(chuàng)作文“中心突出”的訓(xùn)練

沿著2013年的命題趨勢，以后的“材料引??”作文題，其審題將會控制在考生易于讀懂“材料”的基礎(chǔ)上。審題難度降低后，作文分?jǐn)?shù)的區(qū)分度，就自然回歸到考生應(yīng)試作文水平的比拼上了。2013年廣東高考作文評分，主要看兩方面：其一是判審題；其二是判作文。作文“等級評分標(biāo)準(zhǔn)”，對審題劃定的等級為“一等的符合題意”“二等的符合題意”“三等的基本符合題意”“四等的偏離題意”。作文“等級評分標(biāo)準(zhǔn)”，對文章評判的項(xiàng)目是很具體的，評“內(nèi)容”項(xiàng)的細(xì)目有“中心突出、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯”；評“表達(dá)”項(xiàng)的細(xì)目有“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、書寫工整”。這6項(xiàng)細(xì)目，便是作文評價(jià)的得分點(diǎn)或失分點(diǎn)了。

所以，作文備考不能只訓(xùn)練審題，還要訓(xùn)練寫文章，按作文“等級評分標(biāo)準(zhǔn)”所制定的評分細(xì)目，認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生，達(dá)到能寫出符合題意，中心突出，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯以及符合文體要求，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，書寫工整的文章。但是，目前學(xué)生寫文章的水平，距離評分標(biāo)準(zhǔn)所定細(xì)目還挺遠(yuǎn)。比如，文章中心不明確，內(nèi)容單薄，材料欠豐富，結(jié)構(gòu)混亂，語病較多，等等。還有些學(xué)生甚至連“原創(chuàng)”的信心都沒有。確實(shí)，作文備考任重道遠(yuǎn)。正視困難重重，不是放棄而是重視。套作的時(shí)代已經(jīng)過去了，越來越多人寫原創(chuàng)作文了，再不原創(chuàng)“蒙”不到分了！

面對學(xué)生作文諸多問題，建議在培養(yǎng)學(xué)生“原創(chuàng)‘寫作能力時(shí)，試試以訓(xùn)練“訓(xùn)練中心突出”為突破口，輻射性地帶動其他問題的解決。

1、訓(xùn)練想清楚才寫

造成寫文章中心不突出的主要原因之一，是“亂寫”，不是想清楚了再寫，而總是“邊寫邊想”，于是寫到哪想到哪，想到哪寫到哪，寫好寫不好全平憑運(yùn)氣。這種不好的寫作習(xí)慣，是中心不明確的“罪魁禍?zhǔn)住保仨毾冉鉀Q！

高考作文與平時(shí)寫作不同，平時(shí)寫作文可以先寫初稿，然后修改，再定稿，如果不滿意還可以重寫。但高考作文必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一寫即定稿，因此，想清楚了才動筆表達(dá)，這是管住思路，“中心突出”的保障?，F(xiàn)在學(xué)生普遍處于“不寫思路出不來”的狀態(tài)，總是寫了一句才想得出下一句。這種狀態(tài)實(shí)質(zhì)就是一種寫作習(xí)慣，這種習(xí)慣是經(jīng)過了好些年悄悄養(yǎng)成的。這種不良的寫作習(xí)慣，只保證了能寫出800字，卻保證不了“中心突出”，所以必須要改。而較長時(shí)間養(yǎng)成的不良寫作習(xí)慣，要在較短的備考日子里改掉，確實(shí)不容易，需要強(qiáng)化訓(xùn)練，由不習(xí)慣訓(xùn)練到習(xí)慣，由“亂寫”訓(xùn)練為“清清楚楚地寫”，由“動了筆才逐漸清楚”到“動筆前就清清楚楚”。

2、訓(xùn)練動筆前確立“中心”

許多學(xué)生，審題選擇了角度后，就動筆寫作文了。他們不知道，還需要確立文章“中心”，才能動筆寫，這才有可能寫出“中心突出”的高分文章。什么是文章“中心”？文章“中心”指的是文章的主要內(nèi)容和主要看法。例如，《點(diǎn)亮萬家燈火》這篇文章的“中心”是：贊揚(yáng)家庭一“感激地接受”好。

動筆前確立“中心”，就能避免東拉西扯。角度與“中心”有密切關(guān)系，往往一個(gè)角度可以確立出N個(gè)“中心”。例如，《點(diǎn)亮萬家燈火》的角度是“家庭一”，這個(gè)角度，可以寫“接受捐助好”的中心；也可以寫“接受捐助不好”的中心；還可以寫“知恩圖報(bào)”的中心??800字的文章，一般緊緊圍繞一個(gè)“中心”寫，才有可能寫得深刻，才能寫得“中心突出”。

確立“中心”是在動筆前，選定角度之后。這是個(gè)構(gòu)思的思維步驟，一定要通過訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得并形成寫作的好習(xí)慣。

3、訓(xùn)練動筆前想清楚怎么展開“中心”

怎樣將“中心”展開，形成800字的文章，這需要在動筆前想清楚。例如，“贊家庭一感激地接受好”，這一“中心”如何展開？《點(diǎn)亮萬家燈火》這篇文章的作者，是通過三個(gè)家庭作比較展開的?！凹彝ヒ弧睘槭裁春茫科湟?，家庭一沒有家庭二的多余顧慮；其二，家庭一沒有家庭三的無謂戒心；其三家庭一接受了善意，溫暖了他人，學(xué)會了感激，點(diǎn)亮了內(nèi)心。這就圍繞“中心”展開了三個(gè)分論點(diǎn)。

動筆前花時(shí)間去想清楚怎樣展開“中心”，“中心”更清楚了，全文的思路也呈現(xiàn)了，結(jié)構(gòu)也就隨之有眉目了。

4、訓(xùn)練動筆前想清楚了用哪些題材表現(xiàn)“中心”

目前不少學(xué)生在考場上寫作文，靠的是將考前準(zhǔn)備好的那幾個(gè)材料，不管它貼不貼切，只管往題意上“扯”，專注著怎樣“扯”的靠“近”些，“套”的痕跡淡一些，這樣的“寫作”（這是制作）哪還有“中心”？

在“中心”確立前就準(zhǔn)備好的“題材”，被稱之為“萬能題材”“口袋材料”，用這些題材制作文章，一般寫不出“中心突出”的文章。科學(xué)的寫作過程，應(yīng)該是想好了“中心”及其展開，然后才根據(jù)“中心”及其展開的需要選用題材。這樣的題材才能有效地表現(xiàn)“中心”。

在訓(xùn)練學(xué)生選擇題材時(shí)，除了強(qiáng)化圍繞“中心”選材的原則外，還有必要辨正以往對題材甄別與評價(jià)的誤區(qū)。甄別與評價(jià)題材好與不好，不是看其數(shù)量或掌握材料所體現(xiàn)的知識面，也不是看其用的人多人寡，而主要評價(jià)器與“中心”的邏輯關(guān)系，主要評價(jià)其對“中心”的表現(xiàn)力。

5、訓(xùn)練動筆過程中將“中心”表達(dá)清楚

表達(dá)過程如何緊扣“中心”寫作，這是“中心突出”的重要環(huán)節(jié)。如何將想清楚的“中心”表達(dá)得清楚，同樣是需要下大力氣訓(xùn)練的。

【第二篇】2013年廣東高考作文審題（陳妙云教授）

24．閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

有一個(gè)人白手起家，成了富翁。他為人慷慨，熱心于慈善事業(yè)。

一天，他了解到有三個(gè)貧困家庭，生活難以為繼。他同情這幾個(gè)家庭的處境，決定向他們提供捐助。

一家十分感激，高興地接受了他的幫助。

一家猶豫著接受了，但聲明一定會償還。

一家謝謝他的好意，但認(rèn)為這是一種施舍，拒絕了。

要求：

①自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限。高考資源網(wǎng)

②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。

③不少于800字。

④不得套作，不得抄襲。

一、關(guān)于題型

今天高考的作文題是由材料和寫作要求兩部分構(gòu)成，材料提供了富翁資助三個(gè)貧民的事件材料，材料引出的寫作要求共有4個(gè)，其中第二個(gè)要求跟往年不同，它要求考生“不要脫

離材料內(nèi)容及含義范圍”作文，這一點(diǎn)顯然是跟全國卷接軌，它影響了評卷的范圍，與去年相比，是一個(gè)大的變化。

二、關(guān)于材料的內(nèi)容

材料內(nèi)容包含的范圍：1.整體理解材料，中心內(nèi)容是“捐助與接收捐助”；2.隱含的角度，圍繞以下四個(gè)內(nèi)容就可以了：①富翁捐助貧困家庭；②家庭1高興；③家庭2猶豫后接收，但答應(yīng)償還；④家庭3拒絕富翁的好意，拒絕施舍。

三、關(guān)于材料的含意（含意不同于含義，“意”即意思，而不是引申的）材料含有以下意思：1.含有慈善的意思。在此基礎(chǔ)上，貼緊材料，對富翁的捐助發(fā)議論，但應(yīng)該認(rèn)定富翁的行為是善舉，只能做正面評價(jià)，但可以和別的富翁作對比，還可以圍繞“慈善”的意義、本質(zhì)、模式等發(fā)表議論，如慈善的本質(zhì)是物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的扶貧，也是在傳遞一種愛心，接受慈善是在接受一份愛意；圍繞著感激慈善展開議論，它本身是一種釋放愛意的意思；回報(bào)慈善，更是進(jìn)一步擴(kuò)大愛，因而，慈善本身是傳遞愛，最終消滅貧窮；寫作時(shí)可以就某個(gè)具體富翁來說，也可談一個(gè)抽象的“慈善”；可寫富翁與家庭3的出乎意料的結(jié)果來探究慈善的模式。

2.關(guān)于接受捐助的心態(tài)。材料呈現(xiàn)目前常見的三種心態(tài)：①受之不報(bào)，如家庭1，它高興接受，沒有考慮回報(bào)，可以這樣推斷，他們認(rèn)為捐助本身就是無償，不必回報(bào)，認(rèn)為不要白不要的，這助長了一些人的依賴思想，懶惰，無作為；②受之必報(bào)，如家庭2，他很自覺地從經(jīng)濟(jì)思考，認(rèn)為不管捐助者有沒有要求都必須還，只要還了，就能心安理得；這種人為了證明自己不貪不懶，把償還當(dāng)作接受的心里平衡，當(dāng)然，從知恩圖報(bào)去推斷家庭2也是可以的；③只謝而不受，這種心態(tài)緣于內(nèi)心的自尊，從心里認(rèn)為接受會丟臉，也包括它可以認(rèn)為不依賴別人，自立可以自強(qiáng)，憑自己的努力可以渡過難關(guān)。

3.富人和窮人的關(guān)系。①從數(shù)量看，富人少，窮人多，因此可分析當(dāng)前社會富少窮多，中產(chǎn)階層不壯大的不合理現(xiàn)象。②從捐與受捐的關(guān)系看，捐助的人少，受助的人多，因而捐助這種方式顯得杯水車薪，捐助只能幫助別人解決一時(shí)困難，不能幫助整個(gè)社會脫貧。③從富人的善舉被誤解可透射出當(dāng)前社會富人和窮人的關(guān)系不和諧的現(xiàn)狀。

四、關(guān)于自選角度

材料提供的角度很多，至少有7個(gè)可選：①富翁的角度。如論他行善的模式。②家庭1③家庭2④家庭3（對這三個(gè)家庭肯定也行，否定也行，只要言之成理就行）⑤把家庭2和家庭3概括起來寫。⑥家庭1和家庭3的比較。⑦把三個(gè)家庭對比展開分析評論，只要角度集中就可以。

如果從含意的角度去寫也可以三個(gè)角度角度：①慈善的角度。如慈善是傳遞愛心，論慈善的模式、本質(zhì)等。②從受捐者的角度。如論應(yīng)該接受捐助或知恩圖報(bào)。③從貧富翁這個(gè)話題，論富人為何要捐助，該怎么捐助，窮人為何要受，如何接受等。

總之，只要立意在材料內(nèi)容的含意范圍內(nèi)就可以了，沒有優(yōu)劣之分。

五、關(guān)于評判細(xì)則

對不脫離材料內(nèi)容及范圍的五條細(xì)則：①在材料的內(nèi)容和范圍內(nèi)選擇角度，判符合題意。②在材料范圍內(nèi)的其他角度立意，判基本符合題意。如：離開了捐與受捐的主要內(nèi)容，寫一個(gè)白手起家的故事，非主流的角度；從材料中只抽象論做人要慷慨大方也基本符合題意；離開捐助只泛泛談幫助，也是基本符合題意③僅以材料內(nèi)容為引入，然后離開材料內(nèi)容與含意也判基本符合題意（如寫家庭1家庭2家庭3，然后就引申開來寫勇氣）。④完全離開材料內(nèi)容和范圍，判偏離題意。⑤暗合材料意思的寫法不能判離題。

六、關(guān)于執(zhí)行等級評分標(biāo)準(zhǔn)的解釋。

內(nèi)容方面：既要看他對材料的理解和把握處在哪個(gè)等級，也可以看他文章內(nèi)容來判等級，依據(jù)全文中心是否突出還是明白，內(nèi)容具體不具體，分析透不透等幾個(gè)方面做一個(gè)綜

合的評價(jià)打分。如符合題意，但內(nèi)容一般，中心基本明確，綜合起來可打二等末或三等。

表達(dá)方面：要綜合看，要看語言面貌，也要注意文體。（內(nèi)容分與表達(dá)分可以交叉）發(fā)展等級：只要一方面突出，就可以打滿分，一般打分時(shí)要參考內(nèi)容和表達(dá)分。其他方面：

1.判偏離題意的文章，如抄襲或套作，基礎(chǔ)等級在四等之內(nèi)評分，發(fā)展等級不給分，如不是，即使內(nèi)容在四等，表達(dá)也可在三等四等考慮。

2.關(guān)于扣字?jǐn)?shù)分：400字以上的文章（按評分標(biāo)準(zhǔn)）

400字內(nèi)的文章，按20分以下評分，不再扣字?jǐn)?shù)。

200字內(nèi)的文章，按10分內(nèi)評分，不再扣字?jǐn)?shù)。

只寫一兩句的，給1到2分，不打0分。

只寫標(biāo)題的，給1分，不打0分。