第一篇：2014年教師招聘考試《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)題一(簡答題)

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2014年教師招聘考試《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)題一（簡

答題）

【題目1】試述對影響兒童心理發(fā)展的因素問題的不同觀點(diǎn)、內(nèi)容及代表人物，并發(fā)表自己的意見。

【中公教育解析】

不同的心理學(xué)家從不同角度出發(fā)，對影響兒童心理發(fā)展的因素問題提出不同觀點(diǎn)，形成所謂先天與后天、成熟與學(xué)習(xí)、環(huán)境與教育之爭。

(1)遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已被決定了，心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用，而不能改變它。代表人物有高爾頓及其“遺傳定律”、霍爾及其“復(fù)演說”、格塞爾及其“成熟勢力說”。

(2)環(huán)境決定論。這種理論把兒童心理的發(fā)展歸結(jié)為環(huán)境教育機(jī)械作用的結(jié)果。行為主義者是環(huán)境決定論的代表，代表人物有華生、斯金納。

(3)二因素論。遺傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。為了比較全面地解釋兒童心理的發(fā)展問題，人們提出了各種折中的觀點(diǎn)，并被統(tǒng)稱為“二因素論”。代表人物有：吳偉士、施太倫。

(4)相互作用論。這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)者不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用，認(rèn)為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。

我認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要客觀條件，它們的關(guān)系是復(fù)雜的、相互影響和制約的，不可偏廢。

【題目2】論述學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義?！局泄逃馕觥?/p>

學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，具體分析如下：(1)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義：

① 幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)。幼兒階段是認(rèn)識處于逐步形成的階段，分析幼兒心理特點(diǎn)有助于了解人的認(rèn)識能力的發(fā)展歷程。同時(shí)，山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區(qū)動力港二層

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也加深我們對“意識是在外界環(huán)境重要作用下，在人的大腦中產(chǎn)生的認(rèn)識”這一點(diǎn)的理解。②幼兒心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動。通過對幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于我們自我反思，正確地對待自己的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)調(diào)整自己的心態(tài)，幫助自己處理面對的現(xiàn)實(shí)問題。③幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。幼兒心理學(xué)是心理學(xué)的分支，它的研究成果為人們了解和認(rèn)識個(gè)體心理特征提供了參考價(jià)值。這些研究結(jié)果也為普通心理學(xué)提供了資料。

(2)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義：

① 學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界?？茖W(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動，其前提是了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒的心理特點(diǎn)有趣而且獨(dú)特，只有在一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)情況和問題，才能真正了解幼兒。②學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于樹立正確的兒童觀。幼兒的內(nèi)心世界與成人存在差異，不同年齡階段的幼兒之間也存在差異。人們不能用成人的要求去看待幼兒，不能把他們當(dāng)成小大人，而應(yīng)尊重兒童，正確對待兒童。③掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律，有助于做好幼兒教育工作。幼兒教育工作是建立在掌握幼兒心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的，針對這些特點(diǎn)，才能選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法。④學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境。幼兒心理處于發(fā)展過程中，處于與環(huán)境不斷的互動過程中，因此，理解和正確認(rèn)識幼兒生活和游戲的環(huán)境，可以幫助我們?yōu)橛變簞?chuàng)造合適的環(huán)境。

由此可見，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的知識，了解和掌握幼兒的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，對于每一個(gè)從事幼兒教育事業(yè)的人來說都是很有必要的。

【題目3】影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有哪些?結(jié)合實(shí)踐談一下如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。

【中公教育解析】

影響幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有：

(1)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性等。

(2)教師的行為與態(tài)度。主要表現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和對兒童的愛和尊重兩個(gè)方面。

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(3)基本需要滿足的情況，即當(dāng)兒童的生理、安全、愛和歸屬、尊重等基本需要得到滿足后，求知需要產(chǎn)生。

因此，教學(xué)者可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：(1)應(yīng)用多種方式和有趣教具;(2)設(shè)置問題情境，激發(fā)兒童好奇心;(3)制定明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);(4)給予積極反饋，讓兒童體驗(yàn)成功快樂。

【題目4】試舉例說明教師如何根據(jù)幼兒注意穩(wěn)定性的規(guī)律來組織教學(xué)?！局泄逃馕觥?/p>

注意的穩(wěn)定性是指同一個(gè)對象和同一個(gè)活動的注意所能持續(xù)的時(shí)間。幼兒的注意穩(wěn)定性較差，小班時(shí)能集中3～5分鐘，到大班時(shí)可以集中15分鐘，有的幼兒能達(dá)到20分鐘。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意以下幾點(diǎn)：

(1)注意對象具體形象、生動鮮明;(2)學(xué)習(xí)活動游戲化，避免枯燥單調(diào);(3)活動與實(shí)際操作結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒參與;(4)保持幼兒良好的身心狀態(tài);(5)注意對象、任務(wù)不應(yīng)過于復(fù)雜或過于簡單;(6)防止和控制無關(guān)刺激。

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第二篇：教師招聘教育心理學(xué)簡答題

教育心理學(xué)簡答題

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).(1.1)教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科.2.所謂心理發(fā)展,是指個(gè)體從出生,成熟,衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.3.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.4.自我意識包括自我認(rèn)識,自我體驗(yàn) ,自我監(jiān)控三種主要成份.5.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性

6.自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn) ,如自尊,自愛,自豪,自卑及自暴自棄等

7.自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié) ,自我追求等.8.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異.9.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類.11.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).13.教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換.14.所謂學(xué)習(xí)動機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.15.奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.16.班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn).18.如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí).20.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如 痕跡衰退說 ,干擾說,同化說

21.短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是工作記憶,指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.23.遺忘曲線研究表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢.25.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理程的復(fù)雜方案

26.構(gòu)成指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習(xí),反饋和遷移 等環(huán)節(jié)

27.交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預(yù)測.28.任何問題都含有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙.30.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.判斷以及做出決定等步驟.31.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少.32.測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征.33.對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采用非測驗(yàn)性的評價(jià)手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.34.教師要充當(dāng)知識傳授者,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀(jì)律的維護(hù)者,家長的代理人, 兩親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色.教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題,問題解決_題.教師自編測驗(yàn)的客觀題包括選擇題 ,是非題,匹配題,填空題等.35.評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn) 三,簡答

2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:

⑴動機(jī)原則.即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).⑶程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對 所學(xué)知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷移.⑷強(qiáng)化原則.教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán).4, 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類

A,高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)

B,近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

C,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

5, 動機(jī)的需要層次理論

1,需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn).2,馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要.3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次.7, 學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)A,正遷移與負(fù)遷移

B,水平遷移與垂直遷移

C,一般遷移與具體遷移

D,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移

8, 影響遷移的主要因素 A,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性, B,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C,學(xué)習(xí)的心向與定勢

11, 如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持? A,深度加工材料

B,有效運(yùn)用記憶術(shù) C,進(jìn)行組塊化編碼

D,適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

E,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12, 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)? A,及時(shí)復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí).B,分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個(gè)材料分成若干小塊材料.C,反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?D,多種感官參加學(xué)習(xí)活動,如讀,聽,說,寫等綜合進(jìn)行.15, 學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

A,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;B,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;C,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;

D,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.17, 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 A,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.B,做筆記

C,提問

D,生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等.E,利用背景知識,聯(lián)系實(shí)際 21, 影響問題解決的主要因素(9.1)A,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.B,已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用.C,心理定勢與功能固著的影響.22, 高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 1,具有幽默感.2,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī).3,能夠容忍模糊與錯(cuò)誤.4,喜歡幻想.

第三篇：教師招聘考試簡答題

1.簡述教育的概念 答：（1）教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳承生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑

（2）教育是人類特有的現(xiàn)象，與人類幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的。教育隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，可以有一部分人脫離生產(chǎn)勞動，語言的發(fā)展達(dá)到了較為完備的文字形態(tài)后，便出現(xiàn)了學(xué)校。

（3）教育與社會的發(fā)展、教育與人類的發(fā)展有著本質(zhì)的聯(lián)系，教育為社會的發(fā)展、為人類的發(fā)展提供了保證，同時(shí)，社會和人的發(fā)展又不斷向教育提出更高、更新的要求，從而促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。

（4）教育分為廣義的教育和狹義的教育。廣義的教育是指凡是增進(jìn)人們的知識的技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，主要是指學(xué)校教育，它是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著希望方向變化的活動。

2.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。

答：20世紀(jì)以后，隨著以信息科學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)、能源科學(xué)技術(shù)以及環(huán)境保護(hù)技術(shù)和管理技術(shù)等為主要標(biāo)志的新科技革命，使人類社會進(jìn)入到了一個(gè)各方面發(fā)展都非常有序而且變革更深刻、發(fā)展更為廣泛的階段。與之相適應(yīng)，現(xiàn)代教育制度出現(xiàn)了以下發(fā)展趨勢：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度要有利于國際交流。（關(guān)于每一點(diǎn)要展開敘述）

3.簡述20世紀(jì)后的教育特點(diǎn)

答：經(jīng)過了不斷的發(fā)展和變革，進(jìn)入20世紀(jì)以后，世界出現(xiàn)了社會主義與資本主義兩大陣營的對壘，電氣化革命在主要國家已經(jīng)完成，兩次世界大戰(zhàn)深刻地改變了世界的格局，民主化、工業(yè)現(xiàn)代化、國家主義成為世界三股最強(qiáng)大的潮流。20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面，（1）教育的終身化、（2）教育的全民化、（3）教育的民主化、（4）教育的多元化、（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。（關(guān)于每一點(diǎn)要展開敘述）4.生產(chǎn)力與教育之間的關(guān)系主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：生產(chǎn)力對教育的作用：①生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；④教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的作用：①教育再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。5.政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間的關(guān)系主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用：①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；④教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的奧倫力量；③教育可以促進(jìn)民主。（每一點(diǎn)簡單展開敘述）6.簡述學(xué)校文化的特征有哪些？

答：學(xué)校文化的特征主要有：①學(xué)校文化是一種組織文化；②學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；④學(xué)校文化是學(xué)校文化的縮影。7.簡述環(huán)境對個(gè)體的影響

答：環(huán)境對個(gè)體的發(fā)展是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象。人生活在不同的小環(huán)境中，這些環(huán)境所提供的條件并不相同，對個(gè)體發(fā)展的意義也不相同，因而不同環(huán)境中人的發(fā)展有很大的區(qū)別。但是個(gè)體對環(huán)境的作用也不是消極的，處在同一小環(huán)境中的個(gè)體，其發(fā)展水平也不完全相同，個(gè)體對環(huán)境持積極態(tài)度，就會挖掘環(huán)境中有利于自己發(fā)展的因素，克服消極的阻力。從而擴(kuò)大發(fā)展的天地。所以教育者不僅要注意為受教育者提供較有利的條件，更要培養(yǎng)受教育者認(rèn)識、有利和超越環(huán)境的意識和能力。

（2）環(huán)境對個(gè)體的影響有積極和消極之分：在同一環(huán)境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。對于教育者來說，分析、綜合利用環(huán)境因素的積極作用，抵制消極影響是極其重要和困難的工作。教育需要研究如何既保持校園的有利條件，有積極加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，充分利用社會的有利教育力量。

（3）人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動的：因?yàn)槿司哂兄饔^能動性，人能改造環(huán)境，并且在改造環(huán)境的過程中發(fā)展著自己，因此，夸大環(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，也是錯(cuò)誤的。2.簡述學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能 答：學(xué)校教育是有承擔(dān)教育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與進(jìn)行的，學(xué)校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的、有指定的教育內(nèi)容和活動計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件。學(xué)校彌漫著科學(xué)、文化和道德規(guī)范的氣息。這些構(gòu)成了學(xué)校教育的特殊性。從個(gè)體活動的角度看，學(xué)校中的個(gè)體活動與其他社會活動的區(qū)別，在于有教師的指導(dǎo)，活動的結(jié)果還要接受檢查。這種特殊性使學(xué)校在影響人的發(fā)展上具有獨(dú)特的功能。

（1）學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

當(dāng)然，學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展特殊功能的發(fā)揮，不是沒有條件的，所以教育不是萬能的。教育既不能超越他所依存的社會條件，或高出于社會之上去發(fā)揮它的能動作用；又不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律及年齡階段去任意的決定人的發(fā)展。它要求學(xué)校按照教育規(guī)律辦事，并且積極協(xié)調(diào)各方面的影響。2.簡述個(gè)體主觀能動性的巨大作用

答：在事物發(fā)展的過程中，內(nèi)因是推動事物發(fā)展的主要因素，外因是輔助作用，因此；（1）對于個(gè)體的發(fā)展來說也是這樣，個(gè)體在于環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

（2）個(gè)體的主觀能動性從過程結(jié)構(gòu)的角度看，包括活動主題的需要與動機(jī)，指向的客體對象，活動的目的、內(nèi)容、手段與工具，行為程序、結(jié)果及調(diào)控機(jī)制等基本要素。從活動水平的角度看，由生理、心理、和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成，每一層次的活動對個(gè)體身心發(fā)展都具有特殊的和整體性的影響。

（3）個(gè)體主觀能動性的第一層次活動是人作為生命體進(jìn)行的生理活動。它是人這一有機(jī)體與環(huán)境中的物質(zhì)發(fā)生交換的過程，為維持人的生命服務(wù)，與人的身體發(fā)展直接相關(guān)，也是其他方面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（4）第二層次是個(gè)體的心理活動。心理活動的內(nèi)容豐富多彩，它是人對外部世界能動的、帶有個(gè)體性的反映，也包括人對自己的意識、態(tài)度與傾向，其中最基本的是認(rèn)識活動。最高層次是社會實(shí)踐活動。

對個(gè)體來說，具有滿足人的生存、發(fā)展和創(chuàng)意需要的意義，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。

第四篇：教師招聘考試復(fù)習(xí)題

教師招聘考試復(fù)習(xí)題

答題時(shí)間：120分鐘

第八章 現(xiàn)代教學(xué)

一、單選題

1.（）的出版標(biāo)志著現(xiàn)代教學(xué)的初步形成。[2分] B A 赫爾巴特《普通教育學(xué)》 B 夸美紐斯《大教學(xué)論》 C 洛克《教育漫話》 D 杜威《民主主義與教育》 2.《大教學(xué)論》一書中，夸美紐斯提出新的教學(xué)制度是（）。[2分] A A 班級授課制 B 個(gè)別教學(xué) C 小組教學(xué) D 合作學(xué)習(xí)3.赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程可分為（）、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四階段。[2分] C A 分析 B 綜合 C 明了 D 統(tǒng)合 4.教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)目的、（）及提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件。[2分] A A 任務(wù) B 內(nèi)容 C 方法 D 策略 5.現(xiàn)代教學(xué)需要構(gòu)建平等、互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系，以充分體現(xiàn)師生之間的“（）”。[2分] B A 教師主體學(xué)生客體性 B 交互主體性 C 學(xué)生主體性 D 教師主體性 6.教學(xué)活動既要有動力來發(fā)動和維持，又要有一定的程序、方法、（）來具體操作。[2分]A A 形式 B 策略 C 模式 D 內(nèi)容 7.在教學(xué)活動中制定實(shí)施方案的過程是（）。[2分] C A 教學(xué)原則 B 教學(xué)策略 C 教學(xué)設(shè)計(jì) D 教學(xué)模式 8.設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)遵循全面、客觀、公正、（）的基本準(zhǔn)則。[2分]D A平等 B 民主 C ．合理 D 及時(shí) 9.先行組織的設(shè)計(jì)是針對教授內(nèi)容之間的聯(lián)系，起著教學(xué)（）的作用。[2分] B A 輔導(dǎo) B 定向 C 目標(biāo) D 方式 10.教學(xué)管理是指對影響教學(xué)效果的諸多因素組織、規(guī)劃、（）和控制的過程，其目的在于處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系，以提高教學(xué)質(zhì)量。[2分] B A 設(shè)計(jì) B 協(xié)調(diào) C 評價(jià) D 反饋

二、多選題 1.赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書中提出的教學(xué)方法有（）。[2,0.5分]ABC A 敘述教學(xué)法 B 分析教學(xué)法 C 綜合教學(xué)法 D 直觀教學(xué)法 2.狹義的教學(xué)特指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)活動。其中，教師有目的地進(jìn)行教，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成（），使其獲得發(fā)展。[2,0.5分] A 技能 B 情感 C 態(tài)度 D 能力 3.現(xiàn)代教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系主要體現(xiàn)為一種（）交往關(guān)系，是一種基于“對話”基礎(chǔ)上的教學(xué)活動。[2,0.5分] A 合作的 B 動態(tài)的 C平等的 D 民主的 4.教學(xué)動力的主要特征是（）。[2,0.5分] A 方向性 B 轉(zhuǎn)化性 C 強(qiáng)度性 D 多樣性 5.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征是（）。[2,0.5分] A 指導(dǎo)性 B 系統(tǒng)性 C 操作性 D 預(yù)演性 6.現(xiàn)代教學(xué)策略具有的特點(diǎn)是（）。[2,0.5分] A 指向性 B 靈活性 C 多樣性 D 創(chuàng)造性 7.教學(xué)目標(biāo)一般分為（）。[2,0.5分] A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 心理動作領(lǐng)域 C 情感態(tài)度領(lǐng)域 D 人際交往領(lǐng)域 8.教學(xué)監(jiān)控策略是指為了保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動中對教學(xué)的全過程進(jìn)行積極主動的（）、控制和調(diào)節(jié)嗦采用的教學(xué)謀略或措施。[2,0.5分] A 計(jì)劃 B 檢查 C 評價(jià) D 反饋 9.師生互動策略指有利于促進(jìn)師生互動的諸多教學(xué)策略的統(tǒng)稱，主要有（）。[2,0.5分] A 規(guī)范約束策略 B 營造和諧課堂氣氛的策略 C 多向交往與合作學(xué)習(xí)策略 D 行為矯正策略 10.教學(xué)活動中，反悔方式一般分為（）。[2,0.5分] A 現(xiàn)場言語反饋 B 專家反饋 C 攝像反饋 D 測驗(yàn)反饋

三、辨析題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中主要是從目的和內(nèi)容、方法和原則、形成和制度三個(gè)方面系統(tǒng)闡述其教學(xué)理論與思想。（）[1分] 對 錯(cuò) 2.從狹義上講，教學(xué)是指教育者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。（）[1分] 對 錯(cuò) 3.從教學(xué)的存在形態(tài)上看，教學(xué)是以交往為一般形態(tài)存在的，所以教學(xué)是師生之間的一般交往形式。（）[1分] 對 錯(cuò) 4.現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際、溫故知新等教學(xué)原則都是對傳統(tǒng)教學(xué)原則的繼承和發(fā)展。（）[1分] 對 錯(cuò) 5.杜威從實(shí)用主義教育哲學(xué)出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)過程是以兒童為中心的活動過程。（）[1分] 對 錯(cuò) 6.教師作為知識的傳授者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在教學(xué)活動處于主體地位，而學(xué)生處于客體地位。（）[1分] 對 錯(cuò) 7.教學(xué)動力來源與教學(xué)主體自身、教學(xué)主體與教學(xué)客體之間的相互作用、教學(xué)本身和社會系統(tǒng)。（）[1分] 對 錯(cuò) 8.史密斯和瑞根把教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為分析、策略、實(shí)施和評價(jià)階段。（）[1分] 對 錯(cuò) 9.教學(xué)評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，我們只需在教學(xué)完結(jié)的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)。（）[1分] 對 錯(cuò) 10.教學(xué)策略是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，遵循教育教學(xué)規(guī)律和原則，綜合教學(xué)過程的諸要素，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式方法。（）[1分] 對 錯(cuò)

四、材料分析題 1.現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是師生之間以交流、對話、合作為基礎(chǔ)進(jìn)行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動。[10分] 參考答案：

答案摘要：長期以來，我們將教學(xué)視為一種特殊的認(rèn)識活動，遵從“知識本位”的文化價(jià)值觀，倡導(dǎo)“教師權(quán)威”的價(jià)值取向。整個(gè)教學(xué)注重科學(xué)世界的教育，是教學(xué)和生活相分離，人和自然相分離，培養(yǎng)的是知識化、理性化的人才，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，剝奪了學(xué)生在教學(xué)過程中追問。批判和反思的資格和權(quán)利，剝奪了學(xué)生創(chuàng)造未來社會文化的資格和權(quán)利，最終教師的指導(dǎo)作用也得不到充分發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一種特殊的師生交往。這種交往在教學(xué)實(shí)踐中以對話的形式表現(xiàn)出來，對話構(gòu)成了新的師生關(guān)系－“我－你”關(guān)系。在這種關(guān)系里，師生雙方并不把對方看作一個(gè)對象，而是一個(gè)跟“我”討論共同“文本”的對話的“你”，師生雙方都是作為真實(shí)的完整的人存在的?，F(xiàn)代教學(xué)必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。2.教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)的活動。[10分] 參考答案：

答案摘要：這是以為中國教育界對“教學(xué)”一詞較為普遍的觀點(diǎn)。王策三先生認(rèn)為，教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這個(gè)活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。李秉德先生也認(rèn)為，教學(xué)就是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。

五、論述題 1.試論現(xiàn)代教學(xué)過程中的幾種基本關(guān)系。[25分] 參考答案： 答案摘要：

1、教師與學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系是現(xiàn)代教學(xué)中最基本、最重要的人際關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)需要構(gòu)建平等、互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系，以充分體現(xiàn)師生之間的“交互主體性”。這種關(guān)系更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究的過程中相互作用、相互影響。這種師生關(guān)系是對話交往的關(guān)系，是雙向和交互作用的，是互惠式的。

2、教與學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系主要體現(xiàn)為一種動態(tài)的、平等的、民主的交往關(guān)系，是一種基于“對話”基礎(chǔ)上的教學(xué)活動。

3、知識與能力的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)需要對知識進(jìn)行選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)留有適當(dāng)?shù)挠嗟兀⑶夷軌蛞?guī)范和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種主動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?nèi)シe極地形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)法則等。在這樣的過程中，真正將學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力統(tǒng)一起來。

4、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)努力克服把直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)割裂開來的偏向，在強(qiáng)調(diào)從書本中系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)、操作、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生從中體驗(yàn)掌握直接經(jīng)驗(yàn)的樂趣，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的目的。

5、動力與操作的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)的良性循環(huán)需要教學(xué)動力和教學(xué)操作的良性協(xié)作，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

6、科學(xué)與人文的關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展觀應(yīng)建立在科學(xué)主義和人文主義合理整合的基礎(chǔ)上，將科學(xué)主義教育和人文教育需要融合在現(xiàn)代教學(xué)中。2.試析教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。[25分] 參考答案：

答案摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下步驟：

1、確定教學(xué)目標(biāo)；

2、進(jìn)行教學(xué)分析；

3、確定起點(diǎn)行為；

4、編寫教學(xué)具體目標(biāo)；

5、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題；

6、開發(fā)教學(xué)策略；

7、開發(fā)與選擇教學(xué)材料；

8、設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)；

9、進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；

10、設(shè)計(jì)與實(shí)施終結(jié)性評價(jià)。3.試論現(xiàn)代教學(xué)過程的主要教學(xué)策略。[25分] 參考答案：

答案摘要：

1、準(zhǔn)備策略。這一階段主要指教師在教學(xué)之前所做的有關(guān)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的策略。教師需要從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、檢測及候課幾方面做準(zhǔn)備。

2、實(shí)施策略。是指通過教師對課堂教學(xué)活動本身的導(dǎo)入、課中及結(jié)束等過程的不斷調(diào)控，順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。常用導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等；課中策略主要有先行組織策略、問題教學(xué)策略、反思教學(xué)策略、聯(lián)系策略等；結(jié)束的方法主要有系統(tǒng)歸納、比較異同、鞏固練習(xí)等。

3、管理策略。指對影響教學(xué)效果的諸多因素組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和控制的過程，其目的在于處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系，以提高教學(xué)質(zhì)量。主要策略有指導(dǎo)及誘導(dǎo)策略。

4、監(jiān)控策略。是為了保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動中對教學(xué)全過程進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)所采用的教學(xué)謀略或措施。包括應(yīng)付課堂偶發(fā)事件的策略、主體自控策略、課堂互動策略、教學(xué)反饋策略等。

第五篇：青海省教師招聘考試簡答題及答案一

青海省教師招聘考試簡答題及答案一

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1.教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

答：教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科開始形成。

2.課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

答：課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

3.簡述德育工作的新形式。

答：(1)通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育；(2)創(chuàng)辦業(yè)余黨校；(3)開展心理健康教育活動；

(4)建立教育基地。