第一篇：運城教師招聘：綜合知識——簡答題(教育心理學)

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運城教師招聘：綜合知識——簡答題（教育心理學）

山西教師考試網(wǎng)，為考生整理的綜合知識——簡答題（教育心理學)，希望考生能夠順利通關。

第一章 教育心理學與教學專長

名詞解釋；

1.教育心理學：研究學校教育教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。

2.教學專長：專家教師所具備的有關教學的知識和能力，統(tǒng)稱為教學專長。

3.刻意訓練：從新手到專家需要要經(jīng)歷大量訓練活動，以不斷促進專業(yè)能力水平的提高，這被稱為刻意訓練。

4.微型教學：微型教學又稱為微格教學，它以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，然后把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

簡述題：

1.簡述教育領域的專家和新手之間的差異。

答：專家教師與新手教師的差異有3個基本方面：（1）關于專業(yè)知識，在專家擅長的領域內(nèi)，專家運用知識比新手更有效；（2）關于問題解決效率，專家與新手相比，在其專長的領域，能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作；（3）關于洞察力，專家比新手更有可能找到新穎和適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。

這些差異在課時計劃制定、課堂教學實施和課后教學評價三個方面具體表現(xiàn)出來。

2.簡述教師發(fā)展刻意訓練的主要形式。

答：（1）以教研組為基地的教研活動；（2）微型教學；（3）教學決策訓練；（4）反思訓練；（5）開展行動研究。

運城中公教育

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第二篇：教師招聘教育心理學簡答題

教育心理學簡答題

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學.(1.1)教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.2.所謂心理發(fā)展,是指個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.3.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.4.自我意識包括自我認識,自我體驗 ,自我監(jiān)控三種主要成份.5.學生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性

6.自我體驗是指個體對自己的情感體驗 ,如自尊,自愛,自豪,自卑及自暴自棄等

7.自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié) ,自我追求等.8.學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.9.我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規(guī)范學習三類.11.布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu).13.教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換.14.所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.15.奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.16.班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.18.如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結(jié)合學習.20.關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說,比如 痕跡衰退說 ,干擾說,同化說

21.短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是工作記憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.23.遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn) 先快后慢 的負加速趨勢.25.前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理程的復雜方案

26.構(gòu)成指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習,反饋和遷移 等環(huán)節(jié)

27.交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.交互式教學旨在教會學生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預測.28.任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.30.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.判斷以及做出決定等步驟.31.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序,將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.32.測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征.33.對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用非測驗性的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.34.教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人, 兩親密朋友,心理輔導者等多種角色.教師自編測驗的主觀題包括論文題,問題解決_題.教師自編測驗的客觀題包括選擇題 ,是非題,匹配題,填空題等.35.評分必須以一定的比較標準為依據(jù),評分的標準可分為絕對標準和相對標準 三,簡答

2,掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則:

⑴動機原則.即學生有內(nèi)在的學習愿望.⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).⑶程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對 所學知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷移.⑷強化原則.教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán).4, 學習動機的種類

A,高尚的動機與低級的動機

B,近景的直接性動機和遠景的間接性動機

C,內(nèi)部學習動機和外部學習動機

5, 動機的需要層次理論

1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn).2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要.3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現(xiàn)的需要層次.7, 學習遷移的種類(5.1)A,正遷移與負遷移

B,水平遷移與垂直遷移

C,一般遷移與具體遷移

D,同化性遷移,順應遷移與重組性遷移

8, 影響遷移的主要因素 A,學習材料內(nèi)容的相似性, B,原有認知結(jié)構(gòu)

C,學習的心向與定勢

11, 如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持? A,深度加工材料

B,有效運用記憶術(shù) C,進行組塊化編碼

D,適當過度學習

E,合理進行復習

12, 如何科學地組織復習? A,及時復習.即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習.B,分散復習優(yōu)于集中復習.如把一個材料分成若干小塊材料.C,反復閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當?shù)乜家豢甲约?D,多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.15, 學習策略的特征(8.1)

A,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;B,學習策略是有效學習所需要的;C,學習策略是有關學習過程的;

D,學習策略是學習者制定的學習計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.17, 學習過程中常用的精細加工策略 A,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.B,做筆記

C,提問

D,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等.E,利用背景知識,聯(lián)系實際 21, 影響問題解決的主要因素(9.1)A,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.B,已有知識經(jīng)驗的作用.C,心理定勢與功能固著的影響.22, 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征 1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機.3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.

第三篇：教育心理學簡答題

**************** 教育心理學

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一 教育心理學概述

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1、教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容

研究對象：學校情境中學與教的基本心理規(guī)律

研究內(nèi)容：五要素、三過程五要素:

①學生②教師③教學內(nèi)容④教學媒體⑤教學環(huán)境 三過程:

①學習過程②教學過程③評價／反思過程

2、教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

①幫助教師準確地了解問題

②為實際教學提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生

④幫助教師結(jié)合實際教學進行研究A.教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學

B.學習過程： 學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程

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二 中學生的心理發(fā)展與教育

*********************************** A.心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性

B.學習準備：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性

C．最近發(fā)展區(qū)：學生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異

D．人格，又稱個性，指決定個體的外顯行

為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

E.自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識（自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程

F.性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，人格的核心。

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三 學習的基本理論

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1、聯(lián)結(jié)學習理論

①桑代克的嘗試－錯誤說②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學與教學機器）⑤加涅的信息加工學習理論

2、認知學習理論

①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論

③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論④建構(gòu)主義學習理論

3、人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別

①人除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握世世代代積累起來的社會經(jīng)驗和科學文化知識

②在改造客觀世界的生活實踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進行

③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程

4、布魯納的認知-結(jié)構(gòu)理論

㈠學習觀

①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三過程 ㈡教學觀

①教學的目的在與理解學科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則

動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則

㈢教師做法

①全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關系

②在引導學生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應注意教學本身應有新穎性，同時跨度應適當，難度不能過高或過低

③應根據(jù)中小學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學活動過程，提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋

A.廣義的學習：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化

B.刺激分化：選擇性強化和消退時有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應

C.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系

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四 學習動機

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學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

培養(yǎng)：

①利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機激發(fā)：

①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 A.動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力（激活、指向、強化）

B.學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) C.學習需要：個體在學習活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) D.學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 E.成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨

勢

F.自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）

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五 學習的遷移

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1、影響遷移的主要因素及其促進遷移的教學

影響因素：

①相似性②原有認知結(jié)構(gòu)③學習的心向與定勢促進遷移的教學:

①精選教材②合理編排教學內(nèi)容③合理安排教學程序

④教授學習策略，提高遷移意識性

2、原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的有哪些影響

①是否擁有相應的背景知識 ②原有的認知結(jié)構(gòu)概括水平

③是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略 A.遷移：一種學習對另一種學習的影響 ***********************************

六 知識的學習

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1、如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 ④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程

2、如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例②正確運用變式

③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括

3、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持

①深度加工材料②有效運用記憶術(shù) ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦）

A.知識：個體對環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映

B.概念學習：掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性 C.直觀：是知識獲得的首要環(huán)節(jié)（實物直觀、模象直觀、言語直觀）

D.概括：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程

E.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征

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七 技能的形成***********************************

1、操作技能的培訓要求

①準確地示范與講解②必要而適當?shù)木毩暍鄢浞侄行У姆答仮芙⒎€(wěn)定清晰的動覺

2、心智技能的培養(yǎng)要求

①激發(fā)學習的積極性與主動性

②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 ④注意學生個別差異 A.技能：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式

B.我國用心理模擬法來建立心智活動的時間模式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************

八 學習策略

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1、認知策略

㈠復述策略

①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾

③整體識記和分段識記④多種感官參與

⑤復習形式多樣化

⑥畫線

㈡精細加工策略

①記憶術(shù)②做筆記③提問④生成性學習

⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.㈢組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格

2、學習策略的訓練原則和方法

原則：

①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感 方法：

①指導教學②程序化訓練 ③完形訓練④交互式教學 ⑤合作學習

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九 問題解決與創(chuàng)造性

（目的、認知、序列）發(fā)現(xiàn)、理解、提假、檢假

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1、影響解決問題的主要因素

①問題的表征②已有的知識經(jīng)驗③定勢與功能固著④個體的個性心理特性

2、提高問題解決能力的教學

㈠提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu) ㈡教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結(jié)合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學㈢提供多種練習的機會㈣培養(yǎng)思考問題的習慣 ① 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 ② 鼓勵學生多角度提出假設 ③ 鼓勵自我評價與反思

3、影響創(chuàng)造性的因素

㈠環(huán)境㈡智力 ㈢個性

4、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

㈠創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境

②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ㈢開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維②推測與假設 ③自我設計④頭腦風暴

A.創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性

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十 態(tài)度與品德的形成

1、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：

①前習俗水平：懲罰服從、相對功利

②習俗水平： 尋求認可、遵守法規(guī)

③后習俗水平：社會契約、普遍倫理

2、中學生品德發(fā)展的基本特征

㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善

㈡品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

3、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

①有效的說服②樹立良好的榜樣

③利用群體約定④價值辨析

⑤給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論

A.態(tài)度：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性

（認知、情感、行為）

B.品德：社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是

個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時

表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向

（認識<品德核心>、情感<直覺、想象、倫

理>、行為）

C.態(tài)度與品德學習的一般過程：依從、認同、內(nèi)化

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十一 心理健康教育

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1、心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理

狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

心理健康標準（六條）

①對現(xiàn)實的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調(diào)控能力 ④與人建立親密關系的能力

⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率

2、學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課 ③在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導

3、影響學生行為改變的方法

①行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

②行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練

③改善學生認知的方法：理性情緒輔導 A.焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥 B.抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥 C.強迫癥：當事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強迫當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作 D.恐懼：對待特定的無實在危險的事物與場景的非理性懼怕 E.心理測驗：心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，分認知測驗、人格測驗

F.會談：心理咨詢與輔導的基本方法 ***********************************

十二 教學設計

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組織教學過程的基本要素

教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境

㈠教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）①引起學生注意②提示教學目標③喚起先前經(jīng)驗④呈現(xiàn)教學內(nèi)容⑤提供學習指導⑥展現(xiàn)學習行為⑦適時給予反饋⑧評定學習結(jié)果⑨加強記憶與學習遷移㈡教學方法

講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)

㈢教學媒體㈣課堂教學環(huán)境A.教學目標：預期學生通過教學活動獲得學習結(jié)果，是教學評價教學結(jié)果的最客觀最可靠的標準·

B.布盧姆認知目標六層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價

C..布盧姆情感目標五等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化

D..布盧姆動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化

E.行為目標：可觀察和測量的行為陳述的教學目標（具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準）***********************************

十三 課堂管理（促進、激勵、維持）

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課堂結(jié)構(gòu)

包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學生座位的分配 課堂教學結(jié)構(gòu)：

①教學時間的合理利用

②課程表的編制⑨教學過程的規(guī)劃 A.課堂氣氛：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)

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十四教學測量與評價

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教學測量與評價的功能

①為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息

②是學校鑒別學生學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式

③是教學過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據(jù)

A.教學評價：有系統(tǒng)的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策

B.測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋

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十五教師心理

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1、教師成長與發(fā)展的基本途徑

①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動②微格教學③進行專門訓練 ④反思教學經(jīng)驗

2、教師的教育能力

①教學能力②語言表達能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機智

A.新教師與專家型教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三方面都存在差異

補充：

1、課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境

2、影響課堂氣氛的因素：教師領導方式、對學生的期望、教師的情緒

3、影響課堂效率的三大因素：教師、學生、課堂情境

第四篇：教師招聘心理學知識

教師招聘考試教育心理學：教師心理(一)

第一節(jié) 教師威信

一、羅森塔爾效應

期望是教師基于對學生已有智力、學業(yè)或品德水平等方面的評價，表現(xiàn)出的對學生未來可能達到的水平的估計。教師對學生的期望通過教師自覺或不自覺的言行直接或間接作用于學生，在學生身上將產(chǎn)生意想不到的教育效果。

第二節(jié)、教師的專業(yè)品質(zhì)

一.教師的專業(yè)品質(zhì)

(一)教師的基本信念系統(tǒng)

1.教師的基本教育信念

(1)教學效能感(2)教師控制點(3)對學生的控制(4)與工作壓力有關的信念

2.教師對教學與學習的基本理解

(二)教師的教學與溝通能力

1.教師的教學能力

教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力，教學操作能力和教學監(jiān)控能力。

(1)教學認知能力(2)教學操作能力(3)教學監(jiān)控能力

2.教師的交互溝通能力

(三)教師的情感與個性品質(zhì) 1.情感投入2.個性品質(zhì)

二、教師的專業(yè)成長與發(fā)展階段

1.關注生存階段2.關注情境階段3.關注學生階段

(三)教師成長與發(fā)展的基本途徑

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2.開展微格教學3.進行專門訓練4.反思教學經(jīng)驗

教師招聘考試教育心理學：教師心理(二)

第三節(jié)教師的心理健康

一、教師心理健康的含義

心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。

二、維護與促進教師心理健康的措施

(一)提高教師心理健康水平的外在方法

1.營造良好的社會支持環(huán)境2.學校內(nèi)部要營造良好的心理環(huán)境3.教師應努力營建一個幸福和諧的家庭

(二)提高教師心理健康水平的內(nèi)在方法

1.樹立正確的自我概念2.強化自我維護意識，掌握自我調(diào)節(jié)策略

3.加強身體鍛煉，促進健康體魄

教師招聘考試教育心理學：教學心理(三)

(一)教學設計的含義

教學設計可以分為不同層次和不同階段。從宏觀層面和長期性來看，教學設計可指對一組課題或一門課程，乃至一個完整的教學系統(tǒng)的設計。從微觀層面和較短時間來看，是指教師在教學活動之前，針對一個班級或單個教學內(nèi)容的教學所作的設計和準備。這是廣大教師熟悉的課堂教學設計。

二、設計教學目標

1.認知目標布盧姆認為認知方面的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平。

2.情感目標

教學中，不僅要設置認知方面的目標，還要考慮情感方面的目標。如培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度以及價值觀等。情感方面包括接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化這樣五種基本的目標。

3.動作技能目標:這一方面的目標有知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化六種。

第四節(jié)問題解決與創(chuàng)造性

★重點理解基本概念和基本原理，出題形式以判斷、選擇、填空，簡答和論述為主。

(二)問題解決

所謂的問題解決是指由一定的問題情境引起，按照一定的目標，經(jīng)過一系列的認知操作而達到目的的心理過程。

教師招聘考試教育心理學：教學心理(四)

二、問題解決的過程

(一)發(fā)現(xiàn)問題(二)分析問題(三)提出假設(四)檢驗假設

三、問題解決能力的培養(yǎng)

(一)影響問題解決的因素

1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗3.定勢與功能固著

功能固著也可以看做是一種定勢，除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

(二)提高問題解決能力的教學

1.提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

(1)幫助學生牢固地記憶知識;(2)提供多種變式，促進知識的概括;

(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。

2.教授與訓練解決問題的方法和策略(1)結(jié)合具體學科，教授思維方法;(2)外化思路，進行顯性教學。3.提供多種練習的機會4.培養(yǎng)思考問題的習慣

(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;(2)鼓勵學生多角度提出假設;(3)鼓勵自我評價與反思。

教師招聘考試教育心理學：教學心理(五)

四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

(一)創(chuàng)造性及其特征

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：

1.流暢性2.變通性3.獨創(chuàng)性。

(三)創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境;(2)給學生留有充分選擇的余地;(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

2.注重創(chuàng)造性個性的塑造

(1)保護好奇心;(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理;(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;

(4)重視非邏輯思維能力;(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

(1)發(fā)散思維訓練

訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。

(2)推測與假設訓練(3)自我設計訓練4)頭腦風暴訓練

通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

第五篇：教師資格證《教育心理學》簡答題(總結(jié))

簡答題總結(jié)

注意：一個★代表到目前為止考過一次

1、★★★★簡述培養(yǎng)學生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H；

（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。

2、★★★★★教學目標的選擇標準。（1）價值性標準（2）可能性標（3）準低耗性標（4）豐富性標準（5）就高性標準

3、★★★★簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。

答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件：（1）.學習材料必須要具備邏輯意義；

（2）.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎；（3）.學習者必須具有有意義學習的心向。

4、★★★教學的心理功能：（1)教學目標的啟動功能。(2)教學目標的導向功能。(3)教學目標的激勵功能(4)教學目標的聚合功能。

5、★★★人本主義的教學原則有：

（1）.教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；（2）.強調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）.強調(diào)交往；（4）.強調(diào)發(fā)展價值觀。

6、★★★教學設計的基本要素有四個，分別如下：（1）.分析教學對象；（2）.制定教學目標；（3）.選用教學方法；（4）.開展教學評價。

7、★★★簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

8、★★★加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發(fā).加涅的觀點：

1）教學就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；

2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力； 3)教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。

9、★★簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（布魯姆）（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情意領域的教學目標（柯拉斯沃）（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流、語言行為）

10、★★★★克服遺忘的傳統(tǒng)策略

(1)注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強記憶信心,提供愉快的學習經(jīng)驗。(3)提倡理解基礎上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復習。(5)過度學習。(6)記憶術(shù)。

11、★★應該如何理解學習現(xiàn)象。

12、★★怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（1）發(fā)展發(fā)散思維；

（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性；

（4）尊重學生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

13、★★影響學習遷移的主要因素：

1)學習情境的相似性，2）學習材料的性質(zhì)，3）學習活動的多樣性，4）原學習的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

14、★桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？（1）準備律；

（2）練習律（應用律、失用律）；（3）效果律

15、★簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。: 德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘“現(xiàn)快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。

16、★學生學習的特點

(1)間接性學習為主,直接性學習為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。

(5)學生學習的面向未來特性。

17、★簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評價；

（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復式教學（5）程序教學

18、★布魯納的教育目標觀：

首先,學校應該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的可用性。

學校的第二個主要目標,應該是發(fā)展學生們運用“思想是解答問題的信心。教育的第三個目標是培養(yǎng)學生的自我推進力,引導學生們獨自運用各種題材。學校的第四個目標,應是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發(fā)展理智上的忠誠。

19、★★教師學習教育心理學有何意義？(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎；(3)有助于科學的總結(jié)教育教學經(jīng)驗；

(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎

20、★簡述發(fā)散思維的特點。

（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分）

（2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解（3）流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量（2分）

21、★簡述練習過程的一般規(guī)律（1）練習成績的逐步提高：

（2）高原現(xiàn)象在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”。（3）練習成績的起伏現(xiàn)象(4)練習曲線的個別差異

22、★簡述布魯納程序教學的基本原則。（1）小步子邏輯序列

（2）要求學生做出積極反應（3）及時反饋（4）學生自定步調(diào)（5）低的錯誤率

23、★簡述學校教育對兒童心理發(fā)展的主導作用的體現(xiàn)。

（1）學校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影響。（2）學校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。（3）學校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。

24、★簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。一個學習目標包括三個基本要求，這些要素的實現(xiàn)應能達到可操作、無歧義、術(shù)語化的標準：要說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經(jīng)達到；說明生產(chǎn)上述行為的條件；指出評定上述行為的條件。

25、★簡述提高知識鞏固的途徑。

提高學習的自覺性；提倡在理解的基礎上記憶；動用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法；合理地組織復習

26、★如何正確處理非正式的學生群體？

(1)利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質(zhì)。

(2)精心做好非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”的工作，以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用。

(3)對于破壞性的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講究方法。

27、★簡述人本主義的教學目標。(1)增強學生的自我意識和獨立性。(2)幫助學生為自己的學習負責。(3)增強創(chuàng)造性。

(4)發(fā)展對藝術(shù)的興趣。(5)增強好奇心。

28、★柯爾伯格的道德發(fā)展理論對教育有何啟示

（一）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施；

（二）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象；

（三）負責教養(yǎng)者不應抱亡羊補牢、為時不晚的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去。

29、★簡述有意義學習的標準有哪些？

第一條標準，也就是“建立實質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關系不變。

第二個標準是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為(非任意)的，也就是說，這種關系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系。30、★學生的志向水平受哪些因素影響？（1）．家庭對學生志向水平的影響（2）．學生過去學習成績的影響（3）．受能力與自信心的影晌（4）．受與人對比效應的影響

31、★簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

32、★布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點可以概括如下:(1)認為學習是一個主動的認知過程。(2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。(3)重視學習過程。(4)強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)。(5)強調(diào)直覺思維的重要性。(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。(7)強調(diào)基礎學科的早期學習。(8)強調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學習。

33、★簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（布魯姆）（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情意領域的教學目標（柯拉斯沃）（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流、語言行為）

34、★良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。

(4)采取民主式領導,培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

35、★學習評定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。

36、★如何培養(yǎng)學生的智力技能

(1)培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結(jié)構(gòu)。

(3)使智力技能的應用有廣泛的機會,培養(yǎng)學生技能遷移的能力。

37、★簡述教育心理學的發(fā)展歷程。

答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發(fā)展可分三個階段：

（1）初創(chuàng)時期（1903年～20世紀20年代）這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學科心理的研究。

（2）過渡時期（20世紀30年代～20世紀50年代）

這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。

（3）發(fā)展時期（20世紀50年代～20世紀80年代）

這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家

38、★在教學中如何促進知識的理解。（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。

（8）根據(jù)學生的年齡特點區(qū)別進行指導。

39、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機? 答（1）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（7）與學生簽訂學習協(xié)議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧 40、如何培養(yǎng)學生的觀察能力：(1)必須提出明確而具體的目的、任務。

(2)在觀察前要做好有關知識的充分準備,并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學生觀察的主動性,養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。(5)利用一切機會,讓學生參加多種實踐活動。

(6)指導學生做好觀察的記錄,對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。

41、預防學習疲勞的措施：

(1)防止過重負擔,保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。

(3)培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣,改進教學方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當注意休息和營養(yǎng)。

42、學習測量與評定的功能：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

43、教師角色的心理特征：(1)熱愛學生,期望學生健康成長。(2)意志堅定,善于支配感情。

(3)學習興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學生。

44、制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學習。(3)社會環(huán)境因素。(4)學校教育因素。(5)主觀能動因素。

45、智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階段；

（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。

46、如何促進學習遷移

(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強調(diào)理解。

(3)課內(nèi)和課外練習配合,提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。

47、簡述教師角色的心理特征：（1）熱愛學生，期望學生健康成長；（2）意志堅定，善于支配感情；

（3）學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；(4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學生。

48、邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提。(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。(4)培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強語言訓練。

49、如何促進學生對知識的理解。

（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。

50、簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經(jīng)驗；

（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；

（4）學生解決問題能力的個別差異。

51、怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。(1)教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是前提。

（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。

52、簡述父母促進學生學習的原則。（1）愿意花時間關照子女的學習；

（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當?shù)膶W習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；

（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學習資源；

（7）及早幫助診斷子女學習的優(yōu)點及缺陷。

53、課堂教學管理技巧：（1）、使用信號制止不良行為（2）、鄰近控制（3）、提高興趣（4）、使用幽默（5）、安排余暇（6）、勸離課堂（7）、移除誘因（8）、提出要求

54、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果（1）目的任務越明確，感知越清晰；

（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

55、教師應怎樣進行正常的課堂交往？

答：課堂中的交往主要是教和學雙方，或者說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發(fā)動者、引導者和主導者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應具備以下條件：（1）對所教課題勝任。

（2）應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人。（3）在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。（4）講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

（6）講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學生能夠接受。

（7）要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問

56、簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。

答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A：前習俗階段 第一期，懲罰與服從的定向； 第二期，操作與關系傾向；（2）水平B：習俗階段

第三期，人際關系與補同的定向； 第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向；（3）水平C：后習俗階段 第五期，社會契約方法定向； 第六期，普遍的道德原則傾向

57、簡述操作條件反射的主要規(guī)律。答：操作條件反射的主要規(guī)律如下：

（1）假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加。

（2）由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

58、試分析發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和條件。(P164-167)答：發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力；

（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；

（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。

一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學習應具備以下條件：

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

59、結(jié)合實際談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機 答（1）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（7）與學生簽訂學習協(xié)議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧