第一篇：山西教師招聘：中學(xué)數(shù)學(xué)招教考試簡答題預(yù)測一

山西教師考試網(wǎng)，為考生整理的中學(xué)數(shù)學(xué)招教考試簡答題預(yù)測一，希望考生能夠順利通關(guān)。

1、我國的教學(xué)論確定的教學(xué)基本原則有哪些？

(1)科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

(2)理論聯(lián)系實際的原則

(3)教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的自覺性、積極性相結(jié)合的原則

(4)感知與理解相結(jié)合的原則

(5)循序前進性與系統(tǒng)性原則

(6)掌握知識技能的鞏固性原則

(7)符合學(xué)生年齡特點和接受能力的原則

(8)統(tǒng)一要求與因材施教的原則

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須遵循的四個基本原則是什么？

(1)嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合的原則

(2)抽象與具體相結(jié)合的原則

(3)理論與實際相結(jié)合的原則

(4)鞏固與發(fā)展相結(jié)合的原則

3、選擇公理的時候，應(yīng)注意哪幾方面的要求？

獨立性、相容性、完備性

4、為了說明中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，應(yīng)注意哪些事實？

(1)數(shù)學(xué)理

中公教育大同分校：datong.offcn.com中公網(wǎng)校：edu.offcn.com論的嚴(yán)謹(jǐn)性并不是一下子形成的。在他達到當(dāng)前高度嚴(yán)謹(jǐn)以前，也有過一個相對來說不那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆L歷程

(2)對于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求，中學(xué)生要有一個適應(yīng)的過程

5、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)符合哪些要求？

(1)必須保證內(nèi)容的科學(xué)性

(2)必須有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

(3)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性要求，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生力所能及，而又必須經(jīng)過努力才能達到的6、嚴(yán)謹(jǐn)性和量力性相結(jié)合原則的貫徹，應(yīng)滿足哪些要求？

(1)要求明確

(2)要求學(xué)生語言精確

(3)要求學(xué)生思考縝密

(4)要求學(xué)生言必有據(jù)

(5)要求學(xué)生思路清晰

第二篇：招教考試簡答題

1、影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳（前提），環(huán)境（外在動力），教育（學(xué)校教育），個體的主觀能動性（內(nèi)在動力）。P44 ? 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。

? 社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能性，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實；環(huán)境是推動人身心發(fā)展的外在動力；環(huán)境不決定人的發(fā)展；人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的（主動的）

? 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；2）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好；3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

? 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)（學(xué)校教育在影響個體發(fā)展上的特殊功能）：1）學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；2）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能：學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生間表現(xiàn)出才能的差異，有助于個體特殊才能的發(fā)現(xiàn)；3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有及時和延時的價值；4）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。? 個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

2、個體身心發(fā)展的規(guī)律P48：個體身心發(fā)展的順序性（循序漸進），個體身心發(fā)展的階段性（防止一刀切、一鍋煮、成人化，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)），個體身心發(fā)展的不平衡性（勞倫茲，關(guān)鍵期），個體身心發(fā)展的互補性（身殘志堅），個體身心發(fā)展的個別差異性（因材施教），個體身心發(fā)展的整體性。

? 維果斯基：從“社會言語”到“內(nèi)部言語”。

3、教育目的地作用（功能）：導(dǎo)向，激勵，評價，調(diào)控。P57

4、我國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末“廢科舉、興學(xué)?！遍_始的。（現(xiàn)代學(xué)制，最早起于19世紀(jì)末的歐洲。我國廢科舉是在1905年）P72 ? 1902年，壬寅學(xué)制，未實行，《欽定學(xué)堂章程》，日本。? 1903年，癸卯學(xué)制，實行，“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，中學(xué)為體、西學(xué)為用，修業(yè)年限最長，不允許男女同校，日本。? 1912年，壬子癸卯學(xué)制，蔡元培（五育），男女同校，第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，日本。

? 1922年，壬戌學(xué)制，新學(xué)制，六三三學(xué)制，明確以學(xué)齡兒童和青少年的身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，沿用時間最長，美國。5、1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，明確20世紀(jì)末教育發(fā)展總目標(biāo)：基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，要建設(shè)好一批重點學(xué)校和重點學(xué)科。兩基、兩全、兩重。P74

6、P87教師職業(yè)素養(yǎng)：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師的知識素養(yǎng)，教師的能力素養(yǎng)，職業(yè)心理健康。

1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（處在四個素養(yǎng)的首位）

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待集體和對待自己的態(tài)度上來體現(xiàn)的。

① 對待事業(yè)：忠于人民教育事業(yè)：熱愛教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提，是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。

② 對待學(xué)生：熱愛學(xué)生：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心和靈魂，是教師高尚職業(yè)道德品質(zhì)的表現(xiàn)。

熱愛學(xué)生的要求（教師如何熱愛學(xué)生）：（全全立即保尊嚴(yán)）? ? ? ? ? ? ? 把對學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。把愛與尊重、信任相結(jié)合。要全面關(guān)懷學(xué)生。要關(guān)愛全體學(xué)生。理解和寬容學(xué)生。解放學(xué)生。

對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。

?對待集體：團結(jié)協(xié)作：1）相互支持、相互配合；2）嚴(yán)于律己、寬于待人；3）弘揚正氣、摒棄陋習(xí)。

④對待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）：1）高度自覺、自我監(jiān)控；2）身教重于言教。

2）教師知識素養(yǎng)：1）政治理論修養(yǎng)；2）精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）；3）廣博的科學(xué)文化知識；4）必備的教育科學(xué)知識（條件性知識）；5）豐富的實踐知識（專家與新手老師的差距）。3）教師能力素養(yǎng)：1）語言表達能力；2）組織管理能力；3）組織教育和教學(xué)的能力；4）自我調(diào)控和自我反思的能力（較高的教育機智）；5）教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

4）職業(yè)心理健康：1）高尚的師德；2）愉悅的情感；3）良好的人際關(guān)系（教師完善人格的一個重要標(biāo)志，也是心理健康的重要內(nèi)容）；4）健康的人格。

7、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容P92： 1)

專業(yè)理想的建立； 2)

專業(yè)自我的形成； 3)

專業(yè)知識的拓展與深化；

4)

專業(yè)能力的提高（教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素）5)

教師的專業(yè)人格； 6)

專業(yè)態(tài)度和動機的完善。

8、教師專業(yè)發(fā)展的途徑P93 ① 師范教育：初步形成教師職業(yè)所需要的知識和能力的關(guān)鍵時期，是教師專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段。

② 入職培訓(xùn)（第一次入職，需培訓(xùn)）③ 在職培訓(xùn)：為在職教師提供繼續(xù)教育。

④ 自我教育：教師的自我教育就是專業(yè)化的自我構(gòu)建，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。教師的自我教育是專業(yè)理想建立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)能力提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。

⑤ 此外，跨校合作、專家指導(dǎo)、政府教育部門和教研機構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

9、教師專業(yè)化的實現(xiàn)P94 ① 國家和政府對教師專業(yè)化的促進和保障：1）加強教師教育；2）制定法律法規(guī)；3）提供經(jīng)濟保障。

② 教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力：1）善于學(xué)習(xí)；2）恒于研究；3）勤于反思；4）勇于實踐。

10、現(xiàn)代學(xué)生觀P96（以人為本，以人為中心）

（一）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生 ① 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； ② 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?③ 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人； ④ 學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

（二）學(xué)生是獨特的人（不一樣）① 學(xué)生的完整的人（完整的人）；

② 每個學(xué)生都有自身的獨特性（與別孩子不一樣）； ③ 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（與成人不一樣）。

（三）學(xué)生是具有獨立意義的人（不依賴）

① 每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；

② 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體； ③ 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

11、良好師生關(guān)系的建立的途徑與方法P101

（一）教師方面 ① 了解和研究學(xué)生； ② 樹立正確的學(xué)生觀； ③ 提高教師自身的素質(zhì)；

④ 熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生；

⑤ 發(fā)揚教育民主：民主平等是現(xiàn)代師生倫理管理的核心要求； ⑥ 主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往； ⑦ 正確處理師生矛盾；

⑧ 提高法制意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利； ⑨ 加強師德建設(shè)，純化教師關(guān)系。

（二）學(xué)生方面（學(xué)生的認(rèn)識應(yīng)該客觀）① 正確認(rèn)識自己； ② 正確認(rèn)識老師。

（三）環(huán)境方面 ① 加強校園文化建設(shè)； ② 加強學(xué)風(fēng)教育。

12、理想師生關(guān)系（我國新型師生關(guān)系）的特點：

① 人際關(guān)系：尊師愛生 ② 社會關(guān)系：民主平等 ③ 教育關(guān)系：教學(xué)相長 ④ 心理關(guān)系：心理相容

13、教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點）P139

（一）（間接性規(guī)律）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 ① 以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要的特點； ② 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為輔；

③ 把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來，防止兩種傾向：經(jīng)驗主義和書本主義。

（二）（雙邊性規(guī)律）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一 ① 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

② 充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性；

③ 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系：教師和學(xué)生的作用是不可分割的；教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進的；

④ 貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：教師中心和學(xué)生中心。

（三）（發(fā)展性規(guī)律）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ① 知識和智力是兩個不同的概念

② 傳授知識與發(fā)展智力二者是相互同意和相互促進的：1）傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個教學(xué)活動之中；2）知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；3）發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件；

③ 要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的：1）從傳授知識的內(nèi)容來看，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是規(guī)律性的知識；2）從傳授給學(xué)生的知識的量來看，一定時間范圍內(nèi)所學(xué)知識量要適當(dāng)，不能過多；采用啟發(fā)式教學(xué)；4）培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，重視學(xué)生的個別差異，注重因材施教。

④ 貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：形式教育論（洛克，裴斯泰洛齊），實質(zhì)教育論（赫爾巴特，斯賓塞）。

（四）（教育性規(guī)律）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 ① 知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；

② 思想品德的提高為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識提供動力； ③ 貫徹傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題：1）脫離知識進行思想品德教育；2）只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德的教育。

14、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)P144（激領(lǐng)鞏運查）

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程的基本階段。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機；

（二）領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）：領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。理解的目的在于形成概念、原理，真正認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（三）鞏固知識：鞏固所學(xué)知識的教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)。

（四）運用知識：通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)。

（五）檢查知識。

15、中小學(xué)主要的教學(xué)原則P145 ① 思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則：（基本含義）該原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。體現(xiàn)了我國教育的根本方向，同時也是知識思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映，這一原則的實質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教書和育人有機的結(jié)合起來。

（貫徹此原則的要求）1）教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；2）教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進行思想品德的教育；3）教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教育；4）教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

② 理論聯(lián)系實際原則：（基本含義）該原則指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。

（貫徹此原則的要求）

1）重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；2）加強教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；4）正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；5）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

③ 直觀性原則：（基本含義）該原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較深刻的掌握知識。這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的。（分類）實物直觀，模象直觀，言語直觀。

（貫徹此原則的要求）1）正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；2）將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來；3）重視運用言語直觀。

④ 啟發(fā)性原則：（基本含義）該原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索、生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。該原則體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教育規(guī)律。

（貫徹此原則的要求）1）加強學(xué)生的目的性教育，調(diào)動學(xué)生的主動性；2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)思維能力；3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；4）發(fā)揚教學(xué)民主。

⑤ 循序漸進性原則：（基本含義）該原則在西方稱為系統(tǒng)性原則，是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。循序漸進的“序”包括教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序、學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動本身之序，是四種順序的有機結(jié)合。（貫徹此原則的要求）1）教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；2）抓主要矛盾，解決好重點和難點；3）教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化；4）按照學(xué)生的認(rèn)知順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學(xué)。

⑥ 鞏固性原則：（基本含義）該原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的應(yīng)用。

（貫徹此原則的要求）1）要在教學(xué)的全過程中加強知識的鞏固；2）組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶的方法；3）通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。

⑦ 因材施教原則：（基本含義）該原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢的進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。

（貫徹此原則的要求）1）堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；2）教師要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)；3）教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都能得以發(fā)揮。

⑧ 量力性原則：（基本含義）也可稱為可接受性原則、發(fā)展性原則，與維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)“理論相接近。指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度。

（貫徹此原則的要求）1）了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學(xué)；2）考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點。

16、教學(xué)方法的選擇和運用P152

（一）選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；2）課程的性質(zhì)和特點；3）每節(jié)課的重點、難點；4）學(xué)生年齡特征；5）教學(xué)時間、設(shè)備、條件；6）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。6）此外，教學(xué)方法的選擇與運用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約。

（二）教學(xué)方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性。

17、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

（一）備課：備好課是教好課的前提。教師應(yīng)該如何備課（備課的要求）

① 教師備好課要做好三個方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

② 寫好三種計劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計劃、課題（或單元）計劃，課時計劃（教案）。

（二）上課：上課時整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)得最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

① 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：1）要使學(xué)生的注意力集中；2）要使學(xué)生的思維活躍；3）要使學(xué)生積極參與到課堂中來；4）要使個別學(xué)生得到照顧。

② 上好課的基本要求：1）教學(xué)目標(biāo)明確；2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；4）教學(xué)方法適當(dāng)；5）講究教學(xué)藝術(shù)；6）板書有序；7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性：這是上好課的最根本的要求，離開了這一點，以上所有的要求就失去了意義。

（三）作業(yè)布置與反饋

（四）課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是上課的必要補充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

（五）學(xué)業(yè)成績大檢查與評定：常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試。其中平時考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測試等。

18、學(xué)生觀察力的培養(yǎng)P250 在學(xué)校教育的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個方面入手：

① 引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件； ② 充分的準(zhǔn)備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件； ③ 在實際觀察中應(yīng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。1）加強觀察方向的引導(dǎo)；2）充分利用多種感官，提高其觀察的全面性、精確性；3）勤于思考，觀察是要細致耐心，學(xué)會運用比較；4)指導(dǎo)學(xué)生觀察時 要盡可能地運用言語。

④ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文；

⑤ 引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

19、影響遺忘進程的因素P257 ① 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)； ② 系列位置效應(yīng)；

③ 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度； ④ 記憶任務(wù)的長久性與重要性； ⑤ 識記的方法； ⑥ 時間因素； ⑦ 情緒和動機。

20、依據(jù)記憶規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)P260 克服遺忘最好的方法是加強復(fù)習(xí)，有效組織復(fù)習(xí)的方法有：

（一）復(fù)習(xí)時機要得當(dāng) ① 及時復(fù)習(xí)② 合理分配復(fù)習(xí)時間 ③ 間隔復(fù)習(xí)④ 循環(huán)復(fù)習(xí)

（二）復(fù)習(xí)方法要合理 ① 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 ② 復(fù)習(xí)方法多樣化 ③ 運用多種感官參與復(fù)習(xí)④ 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合

（三）復(fù)習(xí)次數(shù)要事宜 ① 內(nèi)容數(shù)量要適當(dāng) ② 適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)

（四）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)

（五）注意用腦衛(wèi)生

21、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象P267 ① 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備； ② 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；

③ 引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；

④ 注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；

⑤ 結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力； ⑥ 引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。

22、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)P271 ① 加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；

② 運用啟方式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性； ③ 加強言語交流訓(xùn)練； ④ 發(fā)揮定勢的積極作用；

⑤ 培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

23、科學(xué)概念的掌握P275 ① 以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)； ② 合理利用過去的知識經(jīng)驗；

③ 提供概念范例，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強度，正確而充分地利用“變式”；

④ 正確運用語言表達，明確提示概念的本質(zhì)特征； ⑤ 形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

24、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)P278 ① 運用啟發(fā)式教學(xué)，保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

② 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合； ③ 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；

④ 組織創(chuàng)造性教學(xué)，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性；

⑤ 開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法；

⑥ 結(jié)合各學(xué)科特點進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

25、注意在教學(xué)中的應(yīng)用P287（看課本，一級考點）

26、對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)P300，P313 ① 教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài) ② 豐富學(xué)生的情緒體驗 ③ 引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題

④ 教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法：認(rèn)知調(diào)節(jié)法，合理宣泄法，意志調(diào)節(jié)法，轉(zhuǎn)移注意法，幽默法。

⑤ 通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

27、加德納的多元智力理論P317，P332 多元智力理論是由美國的心理學(xué)家加德納提出的。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這其中智力在每個人的身上的組合方式是多種多樣的。加德納提出的七種智力是：

① 言語智力：包括說話、閱讀、書寫的能力。

② 邏輯--數(shù)學(xué)的能力：指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。

③ 視覺--空間的能力：包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力。④ 音樂智力：包括對聲音的辨識與韻律表達的能力。⑤ 運動智力：包括支配肢體以及完成精密作業(yè)的能力。⑥ 人際智力（也叫社交智力）：包括與人交往并和睦相處的能力。

⑦ 自知智力（也叫內(nèi)省智力）：包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。

28、能力形成與發(fā)展的因素P321 ① 遺傳與營養(yǎng)：遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提，遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。② 早期經(jīng)驗：人的智力發(fā)展是不均衡的，研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗越多，智力發(fā)展就越迅速，不少人把學(xué)齡前稱為智力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。

③ 教育與教學(xué)：智力不是天生的，教育和教學(xué)對智力的發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。

④ 社會實踐：社會實踐不僅是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

⑤ 主觀努力：環(huán)境和教育的決定作用，只能是機械的、被動的影響智力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業(yè)的成功和智力的發(fā)展是根本不可能的。

29、學(xué)生能力的培養(yǎng)P321 ① 注重對學(xué)生早期能力的培養(yǎng)：要培養(yǎng)能力就要抓緊早期教育，早期能力的發(fā)展與兒童以后能力的發(fā)展和事業(yè)的成就有較大的關(guān)系；

② 教學(xué)中要加強知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練：1）在教學(xué)中教師必須注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)；2）要注意開闊學(xué)生的視野，拓寬知識面；3）在教學(xué)中重視學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。

③ 教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因材施教：1）在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生不同的特點，分別提出不同的要求；2）教師不應(yīng)歧視在某些能力方面有缺陷的學(xué)生，教師要樹立一種觀念，任何兒童都有可能發(fā)展某種活動所需要的能力，要培養(yǎng)他們樹立信心，揚長避短，同時采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生長善救失，人盡其才。3）教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學(xué)生，對于有某些方面特長的學(xué)生，應(yīng)給予其機會，通過組織各種課外活動來促進他們特長的進一步發(fā)展。

④ 在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力：元認(rèn)知訓(xùn)練的方法：1）自我提問法；2）相互提問法；3）知識傳授法。每個學(xué)生都有創(chuàng)造才能，學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)為學(xué)生營造良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其創(chuàng)造性潛能得以發(fā)揮。

⑤ 社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑：只有參與實踐活動才能發(fā)展能力，它是能力的表現(xiàn)形式。如果總是懶于或者害怕參與實踐活動，那么永遠不能成為能力強的人。

⑥ 要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：在實際小學(xué)中，培養(yǎng)非智力因素可按三個階段進行：1）用個別教育法，分別培養(yǎng)每個學(xué)生的興趣、意志、情感等；2）采用整體教育的方法，使整個班級甚至全校都形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生在其中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自己良好的個性品質(zhì)。非智力因素，目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。30、氣質(zhì)與教育P326 ① 對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見：氣質(zhì)無所謂好壞，每一種氣質(zhì)類型都有其積極的方面。

② 針對學(xué)生氣質(zhì)的差異因材施教： 1）對膽汁質(zhì)的學(xué)生，直截了當(dāng)，有理有據(jù)；

2）對多血質(zhì)的學(xué)生，嚴(yán)厲批評，多實踐，防止見異思遷； 3）對粘液質(zhì)的學(xué)生，耐心教育，鼓勵活潑； 4）對抑郁質(zhì)的學(xué)生，委婉暗示。③ 幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)：教師應(yīng)幫助學(xué)生對自己的氣質(zhì)特點進行分析，讓他們主動用自己堅強的意志力去克服氣質(zhì)的消極面。

④ 特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生：在教學(xué)中應(yīng)該給予特別的照顧，采取一些特殊的措施，盡量避免強烈的刺激和太大的大起大落。

⑤ 組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型：在任命班干部時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型，使班干部的氣質(zhì)類型與每種職務(wù)的工作要求相符合，發(fā)揮學(xué)生干部的潛力和優(yōu)勢。

31、學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)P329 ① 加強人生觀、世界觀和價值觀的教育； ② 及時強化學(xué)生的積極行為； ③ 充分利用榜樣人物的師范作用； ④ 利用集體的教育力量； ⑤ 提供實際鍛煉的機會； ⑥ 及時進行個別指導(dǎo)； ⑦ 提高學(xué)生的自我教育能力。

32、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論P351

（一）感知運動階段（0~2歲）① 感覺和動作的分化； ② “客體永久性”；

③ 問題解決能力開始得到發(fā)展； ④ 延遲模仿的產(chǎn)生。

（二）前運算階段（2~7歲）① 早期的信號功能；

② 自我中心性（中心化）：三山實驗； ③ 不可逆運算； ④ 不能夠推斷事實； ⑤ 泛靈論； ⑥ 不合邏輯的推理；

⑦ 不能理順整體與部分的關(guān)系；

⑧ 認(rèn)知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。

（三）具體運算階段（7~11歲）① 去自我中心性（去中心化）； ② 可逆性；

③ 守恒：具體運算階段的標(biāo)志； ④ 分類； ⑤ 序列化。

（四）形式運算階段（11~成年）① 命題之間的關(guān)系； ② 假設(shè)--演繹推理； ③ 類比推理； ④ 抽象邏輯思維； ⑤ 可逆與補償； ⑥ 反思能力； ⑦ 思維的靈活性；

⑧ 形式運算思維的逐漸發(fā)展。

33、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)P399 ① 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心：興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則有：1）問題要小而精；2）與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相關(guān)；3）要有適當(dāng)?shù)碾y度；4）要富有啟發(fā)性。

② 設(shè)置合適的目標(biāo)：教師要幫助學(xué)生設(shè)置既有挑戰(zhàn)性，又有現(xiàn)實性的目標(biāo)，并表揚學(xué)生對目標(biāo)的設(shè)定和實現(xiàn)。

③ 控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平：耶克斯-多德森定律關(guān)于動機與任務(wù)難度的關(guān)系設(shè)定，“大考大玩，小考小玩，不考不玩”有一定的積極意義。

④ 表達明確的期望：學(xué)生需要清楚了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲，因此，教師把期望明確的表達給學(xué)生就顯得十分的重要。

⑤ 提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋：1）發(fā)聵必須明確、具體；2）反饋必須及時，緊跟個體的學(xué)習(xí)結(jié)果，以免延續(xù)類似的錯誤；3）反饋必須是經(jīng)常性的，使學(xué)生能夠付出最大的努力。

⑥ 合理運用外部獎賞：只有當(dāng)內(nèi)部動機缺乏時，物質(zhì)獎勵才能起到很好的激勵作用。

⑦ 有效的運用表揚：表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，但使用過多或使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。表揚應(yīng)注意：1）表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要；2）表揚應(yīng)該是針對優(yōu)于常規(guī)的行為。

⑧ 對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭：競爭是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要手段，但是競爭也有消極作用，過多的競爭會造成緊張的氣氛。

34、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則P409 ① 主體性原則 ② 內(nèi)化性原則 ③ 特定性原則 ④ 生成性原則 ⑤ 有效監(jiān)控原則 ⑥ 個人效能感原則

35、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（條件）P414

（一）學(xué)習(xí)材料的特點

共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但不是唯一的條件。

（二）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)在三個方面：

① 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；

② 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用； ③ 學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，對遷移的產(chǎn)生有重要的影響。

（三）對學(xué)習(xí)情境的理解

（四）學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

定勢的作用有兩重性：一是積極的促進作用；二是消極的阻礙作用。

（五）學(xué)習(xí)策略的水平

（六）智力與能力

（七）教師的指導(dǎo)

36、促進學(xué)生有效的遷移P415

（一）改革教材內(nèi)容，促進遷移；

① 精選教材，提高對概念和原理的理解水平； ② 合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點。

（二）合理安排教學(xué)方式，促進遷移；

① 在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序，漸進分化；

② 應(yīng)該注意將各個內(nèi)容綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系； ③ 依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知：實現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點。

④ 在具體操作上，可以將知識的學(xué)習(xí)分成若干單元，每個單元還可以分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點。

（三）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識

授人以魚不如授人以漁。

（四）改進對學(xué)生的評價

有效運用評價手段對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)遷移都具有積極的作用。

37、運用記憶規(guī)律，促進知識保持（提高記憶效果）P418（一級）

①（心理）明確記憶目的，提高學(xué)習(xí)的主動性；

②（精細加工策略）理解學(xué)習(xí)材料的意義：以意義記憶為主，以機械記憶為輔；

③（精細加工策略）對材料進行精細加工，促進對知識的理解； ④（組織策略）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料； ⑤（組織策略）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；

⑥（精細加工策略）有效運用記憶術(shù)； ⑦（復(fù)述策略）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；

⑧（復(fù)述策略）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

38、解決問題的影響因素P436（一級）

① 問題情境； ② 定勢與功能固著； ③ 原型啟發(fā)； ④ 已有知識經(jīng)驗； ⑤ 情緒與動機。

39、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)P437（一級）

① 培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機； ② 問題的難度要適當(dāng)； ③ 幫助學(xué)生正確表征問題；

④ 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣；

⑤ 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。

⑥ 訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟，鼓勵自我評價和反思； ⑦ 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略； ⑧ 提供多種練習(xí)機會；

⑨ 訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。40、影響創(chuàng)造性的因素P439 ① 環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會文化；

② 智力：高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智力； ③ 個性：有強烈的好奇心。

41、創(chuàng)造性的培養(yǎng)P440

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力

① 培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎(chǔ)。知識是提高創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。② 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造 ① 保護好奇心；

② 解除個體對答錯問題的恐懼心理； ③ 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神； ④ 重視非羅輯思維能力； ⑤ 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境 ① 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境； ② 給學(xué)生留有充分選擇的余地； ③ 改革考試制度與考試內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師隊伍

① 轉(zhuǎn)變教師觀念，使教師形成理解并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造； ② 提高教師自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力；

③ 要為教師提供比較清晰的具有實際應(yīng)用價值的創(chuàng)造性的操作定義。

42、態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法P451 ① 有效的說服：1）有效的利用正反論據(jù)；2）發(fā)揮情感的作用；3）考慮原有態(tài)度的特點。

② 樹立良好的榜樣； ③ 利用群體的約定； ④ 價值辨析；

⑤ 給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P：給予獎勵時，應(yīng)注意：1）要選擇確定可以獎勵的道德行為；2）應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)莫剟钗铮?）應(yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于道德形成的。

43、學(xué)生不良行為的矯正過程P453 ① 過錯行為（明知故犯）② 不良道德行為（錯誤道德）

44、學(xué)生不良行為矯正的基本過程P453 學(xué)生不良行為的矯正要經(jīng)歷醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段和自新階段三個過程。矯正的心理策略一般有：

① 改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對抗情緒； ② 保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感； ③ 講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；

④ 鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣； ⑤ 注重個別差異，運用教育機智。

45、影響課堂管理的因素P468 ① 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：參與式領(lǐng)導(dǎo)。監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)； ② 班級規(guī)模； ③ 班級的性質(zhì)； ④ 對教師的期望。

46、課堂氣氛P473：積極、消極、一般、對抗的課堂氣氛。

47、維持課堂紀(jì)律的策略P481（一級）

① 建立有效的課堂規(guī)則； ② 合理組織課堂教學(xué)； ③ 做好課堂監(jiān)控； ④ 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

48、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P486 ① 自我意識正確； ② 人際關(guān)系協(xié)調(diào)； ③ 性別角色分化； ④ 社會適應(yīng)良好； ⑤ 情緒積極穩(wěn)定； ⑥ 人格結(jié)構(gòu)完整。

49、法律時間：

① 《中華人民共和國教育法》，全國人民代表大會，基本法，教育母法，1995年9月1日，標(biāo)志著我國開始進入全面依法治教的新時期。

② 《中華人民共和國義務(wù)教育法》，單行法，全國人民代表大會常務(wù)委員會，1986年7月1日施行，2006年9月1日修行施行，第一步關(guān)于基礎(chǔ)教育的法律，九年義務(wù)教育，義務(wù)教育的強制性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征，義務(wù)教育的普及性是義務(wù)教育的基本性質(zhì)，義務(wù)教育的免費性指“不收學(xué)費、雜費”。

③ 《中華人民共和國教師法》，單行法，全國人民代表大會常務(wù)委員會，1994,年1月1日施行，第一步關(guān)于教師的單行法。

④ 《中華人民共和國未成年人保護法》，單行法，1992年1月1日，保護未成年人（未滿十八周歲）身心健康，滿14不到16一律不公開審理，滿16不到18，一般不公開審理。

⑤ 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，2001年6月8日，實行國家、地方和學(xué)習(xí)三級課程管理，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心。

⑥ 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》解讀，是21世紀(jì)我國第一個中長期教育改革和發(fā)展綱要，是我國今后十年重要的教育政策所在；工作方針：優(yōu)先發(fā)展（教育）、育人為本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強大動力）、促進公平（教育政策）、提高質(zhì)量（核心任務(wù)）；到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國；堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。每天運動1小時；均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)；每五年一培訓(xùn)。50、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

51、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（1997年8月7日修訂）

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對待學(xué)生。

對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

五、團結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護學(xué)校榮譽，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長。主動與學(xué)生家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

第三篇：招教考試教師考試教育學(xué)簡答題集萃（推薦）

招教考試教師考試教育學(xué)簡答題集萃 1.簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特點。素質(zhì)教育是與“應(yīng)試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體，心理，勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。

素質(zhì)教育的特點是：①面向全體學(xué)生;②德，智，體諸方面全面發(fā)展;③讓學(xué)生主動發(fā)展。

2.素質(zhì)教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求 為適應(yīng)素質(zhì)教育的實施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質(zhì)：①全面育人的思想素質(zhì);②復(fù)合的專業(yè)知識和智慧;③參與發(fā)展和研究的意識能力;3.簡述教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系

從教育領(lǐng)域來講，教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系主要可以概括為以下三個方面：

首先，教育能促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

教育具有道德教化，能力培養(yǎng)，文化傳承及創(chuàng)新等多種功能，是促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量。

其次，教育能促進人的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生既具有社會性，又具有個體性，既擔(dān)任了相應(yīng)的社會角色和社會義務(wù)，又有發(fā)展自我，實現(xiàn)自我價值的權(quán)利。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育能在幫助學(xué)生適應(yīng)社會和張揚個性的同時，實現(xiàn)其社會化和個性化的統(tǒng)一，促進人的可持續(xù)發(fā)展。

再次，教育本身需要進入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

教育自身也是具有生長性的，也需要改革和創(chuàng)新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業(yè)的生命力和活力，保持發(fā)展和前進的勢頭。

4.請說出科學(xué)發(fā)展觀核心的實質(zhì)內(nèi)涵。

堅持以人為本原則，實現(xiàn)人與自然，人與社會，人與人之間的和諧發(fā)展。

5.現(xiàn)階段黨和國家的教育方針是什么 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德，智，體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

6.“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的基本涵義是什么

教育要面向現(xiàn)代化，包括兩層意思：一是教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，二是教育本身要現(xiàn)代化，即教育思想，教育制度，課程設(shè)置，教學(xué)方法，教學(xué)手段要進行改革，更新，充實和發(fā)展。

教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學(xué)習(xí)世界各國的先進科學(xué)技術(shù)和教育經(jīng)驗;二是培養(yǎng)學(xué)生具備面向世界所需的素質(zhì);三是使我國的教育達到世界先進水平，自立手世界教育之林。

教育面向未來，涵義有三：一是教育應(yīng)與世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的未來趨勢相適應(yīng);二是教育應(yīng)考試培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才;三是探討教育本身的變革趨勢。

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”是一個統(tǒng)一的整體，既相互聯(lián)系，又各有側(cè)重?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”是基礎(chǔ)，核心，出發(fā)點。7.教師應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)

一個合格的教師必須具備教師職業(yè)活動的各種心理素質(zhì)，以自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務(wù)。

首先教師要有教師的職業(yè)意識素質(zhì)，面對自身從事教育實踐的認(rèn)識，情感，意志，態(tài)度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導(dǎo)思想，創(chuàng)新意識和奉獻意識。

其次教師要有教師的職業(yè)情感素質(zhì)。教師崇高的職業(yè)情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學(xué)工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生兩個方面。

第三，教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質(zhì)。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力;這樣才能完成教育教學(xué)的各項任務(wù)。教師的職業(yè)能力應(yīng)包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優(yōu)秀的思維力，較強的語言能力和相當(dāng)強的組織能力。

最后，教師必須具有職業(yè)興趣素質(zhì)。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產(chǎn)生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。要做好教師工作就應(yīng)該有對探索學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的興趣，對研究教育教學(xué)方法的興趣，以及對自己所任學(xué)科的興趣

8.怎樣理解教育機智

教育機智是教師的心理品質(zhì)之一。它是指對學(xué)生行為表現(xiàn)的敏感性及能根據(jù)學(xué)生新的，特別是意外的情況，快速作出反應(yīng)，及時采取恰當(dāng)措施的能力。教師的教育機智表現(xiàn)在四個方面：

（1）因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的要求和愿望，運用循循善誘的方式進行思維教育;同時，把學(xué)生的興趣和愛好引向正確的道路。

（2）隨機應(yīng)變。根據(jù)當(dāng)時的情況，靈活果斷地處理意外 1

事情，及時調(diào)節(jié)和消除矛盾行為。

（3）對癥下藥。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取靈活多樣的方式進行教育。

（4）掌握分寸。教育學(xué)生時實事求是，說話合度，要求恰當(dāng)，方式方法適宜。

教育機智是在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗，努力參加教育實踐的過程中取得和發(fā)展的。它所依賴的主要心理品質(zhì)是高度的責(zé)任感，對學(xué)生的愛護，尊重和公正的態(tài)度，冷靜沉著的性格和對學(xué)生的深刻了解等。

9.簡述一個合格教師應(yīng)該具備的學(xué)科教學(xué)基本知識和基本技能（優(yōu)化教學(xué)能力應(yīng)在哪些方面努力）。

專業(yè)知識的掌握情況：能把握知識的形成過程和運用效能，培養(yǎng)學(xué)生的知識延伸能力。

對教材的理解和處理：符合教學(xué)目標(biāo)要求，切合相應(yīng)的社會，生活及學(xué)生實際，容量適中，重點難點能恰當(dāng)解決。教育理論基礎(chǔ)的掌握：面向?qū)W生全體，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

語言表達能力：語言流暢。術(shù)語準(zhǔn)確：詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理。

職業(yè)素質(zhì)：儀表舉止得體，扣住中心主題，思辨靈活：應(yīng)對自如，駕馭能力強。普通話（英語語音，語調(diào)）標(biāo)準(zhǔn);鋼筆字及粉筆字工整清楚。

10.啟發(fā)式和注入式是兩種對立的教學(xué)方法體系，試對兩者作簡要說明。

各種教學(xué)方法總起來說，以它們指導(dǎo)思想的不同，可歸并為兩大類：啟發(fā)式和注入式。這是兩種根本對立的方法。啟發(fā)式是指教師把學(xué);生作為教學(xué)中的學(xué)習(xí)話動的主體，重視并善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和增強學(xué)習(xí)的意志，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;通過教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，提示，點撥，使學(xué)生積極地動腦，動口;動手，能舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索創(chuàng)造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法教師在教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生認(rèn)識過程的客觀規(guī)律及他們的理解能力和認(rèn)識水平，視學(xué)生為“容器”，把現(xiàn)在的知識理論灌輸給學(xué)生。使學(xué)生處于被動的接受地位，機械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發(fā)式”和“注入式”的區(qū)別不在于課堂教學(xué)中教師講授多少，提問與否，師生各占用時間的長短，而在于教師在教學(xué)中是否把學(xué)生放在了主體的地位，是否使學(xué)生主動，積極地進行思考。前者有利于學(xué)生的發(fā)展，后者則不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至起到了阻礙學(xué)生發(fā)展的作用。教學(xué)必須廢除注入式，采用啟發(fā)式，才能收到切實的效果.

第四篇：教師招聘考試簡答題

1.簡述教育的概念 答：（1）教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳承生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑

（2）教育是人類特有的現(xiàn)象，與人類幾乎是同時產(chǎn)生的。教育隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，可以有一部分人脫離生產(chǎn)勞動，語言的發(fā)展達到了較為完備的文字形態(tài)后，便出現(xiàn)了學(xué)校。

（3）教育與社會的發(fā)展、教育與人類的發(fā)展有著本質(zhì)的聯(lián)系，教育為社會的發(fā)展、為人類的發(fā)展提供了保證，同時，社會和人的發(fā)展又不斷向教育提出更高、更新的要求，從而促進教育的不斷發(fā)展。

（4）教育分為廣義的教育和狹義的教育。廣義的教育是指凡是增進人們的知識的技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，主要是指學(xué)校教育，它是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著希望方向變化的活動。

2.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。

答：20世紀(jì)以后，隨著以信息科學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)、能源科學(xué)技術(shù)以及環(huán)境保護技術(shù)和管理技術(shù)等為主要標(biāo)志的新科技革命，使人類社會進入到了一個各方面發(fā)展都非常有序而且變革更深刻、發(fā)展更為廣泛的階段。與之相適應(yīng)，現(xiàn)代教育制度出現(xiàn)了以下發(fā)展趨勢：（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度要有利于國際交流。（關(guān)于每一點要展開敘述）

3.簡述20世紀(jì)后的教育特點

答：經(jīng)過了不斷的發(fā)展和變革，進入20世紀(jì)以后，世界出現(xiàn)了社會主義與資本主義兩大陣營的對壘，電氣化革命在主要國家已經(jīng)完成，兩次世界大戰(zhàn)深刻地改變了世界的格局，民主化、工業(yè)現(xiàn)代化、國家主義成為世界三股最強大的潮流。20世紀(jì)以后的教育特點主要體現(xiàn)以下幾個方面，（1）教育的終身化、（2）教育的全民化、（3）教育的民主化、（4）教育的多元化、（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。（關(guān)于每一點要展開敘述）4.生產(chǎn)力與教育之間的關(guān)系主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：生產(chǎn)力對教育的作用：①生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；④教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的作用：①教育再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。5.政治經(jīng)濟制度與教育之間的關(guān)系主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：政治經(jīng)濟制度對教育的作用：①政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；②政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；④教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。教育對政治經(jīng)濟制度的影響：①教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；②教育是一種影響政治經(jīng)濟的奧倫力量；③教育可以促進民主。（每一點簡單展開敘述）6.簡述學(xué)校文化的特征有哪些？

答：學(xué)校文化的特征主要有：①學(xué)校文化是一種組織文化；②學(xué)校文化是一種整合性較強的文化；③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；④學(xué)校文化是學(xué)校文化的縮影。7.簡述環(huán)境對個體的影響

答：環(huán)境對個體的發(fā)展是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。人生活在不同的小環(huán)境中，這些環(huán)境所提供的條件并不相同，對個體發(fā)展的意義也不相同，因而不同環(huán)境中人的發(fā)展有很大的區(qū)別。但是個體對環(huán)境的作用也不是消極的，處在同一小環(huán)境中的個體，其發(fā)展水平也不完全相同，個體對環(huán)境持積極態(tài)度，就會挖掘環(huán)境中有利于自己發(fā)展的因素，克服消極的阻力。從而擴大發(fā)展的天地。所以教育者不僅要注意為受教育者提供較有利的條件，更要培養(yǎng)受教育者認(rèn)識、有利和超越環(huán)境的意識和能力。

（2）環(huán)境對個體的影響有積極和消極之分：在同一環(huán)境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。對于教育者來說，分析、綜合利用環(huán)境因素的積極作用，抵制消極影響是極其重要和困難的工作。教育需要研究如何既保持校園的有利條件，有積極加強與社會的聯(lián)系，充分利用社會的有利教育力量。

（3）人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的：因為人具有主觀能動性，人能改造環(huán)境，并且在改造環(huán)境的過程中發(fā)展著自己，因此，夸大環(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。2.簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能 答：學(xué)校教育是有承擔(dān)教育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與進行的，學(xué)校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的、有指定的教育內(nèi)容和活動計劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件。學(xué)校彌漫著科學(xué)、文化和道德規(guī)范的氣息。這些構(gòu)成了學(xué)校教育的特殊性。從個體活動的角度看，學(xué)校中的個體活動與其他社會活動的區(qū)別，在于有教師的指導(dǎo)，活動的結(jié)果還要接受檢查。這種特殊性使學(xué)校在影響人的發(fā)展上具有獨特的功能。

（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

當(dāng)然，學(xué)校教育對個體發(fā)展特殊功能的發(fā)揮，不是沒有條件的，所以教育不是萬能的。教育既不能超越他所依存的社會條件，或高出于社會之上去發(fā)揮它的能動作用；又不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律及年齡階段去任意的決定人的發(fā)展。它要求學(xué)校按照教育規(guī)律辦事，并且積極協(xié)調(diào)各方面的影響。2.簡述個體主觀能動性的巨大作用

答：在事物發(fā)展的過程中，內(nèi)因是推動事物發(fā)展的主要因素，外因是輔助作用，因此；（1）對于個體的發(fā)展來說也是這樣，個體在于環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

（2）個體的主觀能動性從過程結(jié)構(gòu)的角度看，包括活動主題的需要與動機，指向的客體對象，活動的目的、內(nèi)容、手段與工具，行為程序、結(jié)果及調(diào)控機制等基本要素。從活動水平的角度看，由生理、心理、和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成，每一層次的活動對個體身心發(fā)展都具有特殊的和整體性的影響。

（3）個體主觀能動性的第一層次活動是人作為生命體進行的生理活動。它是人這一有機體與環(huán)境中的物質(zhì)發(fā)生交換的過程，為維持人的生命服務(wù)，與人的身體發(fā)展直接相關(guān)，也是其他方面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（4）第二層次是個體的心理活動。心理活動的內(nèi)容豐富多彩，它是人對外部世界能動的、帶有個體性的反映，也包括人對自己的意識、態(tài)度與傾向，其中最基本的是認(rèn)識活動。最高層次是社會實踐活動。

對個體來說，具有滿足人的生存、發(fā)展和創(chuàng)意需要的意義，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。

第五篇：青海省教師招聘考試簡答題及答案一

青海省教師招聘考試簡答題及答案一

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1.教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

答：教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨立的學(xué)科開始形成。

2.課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

答：課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

3.簡述德育工作的新形式。

答：(1)通過開展社區(qū)教育進行德育；(2)創(chuàng)辦業(yè)余黨校；(3)開展心理健康教育活動；

(4)建立教育基地。