第一篇：大學語文教學中《蒹葭》誦讀法的應用研究

大學語文教學中《蒹葭》誦讀法的應用研究

【摘要】所謂誦讀就是將原本無聲的書面語言轉變?yōu)橛新暤拈喿x語言。在大學語文教學過程中，教師可以適當地引導學生進行誦讀，以此不斷提高學生的閱讀能力，使整個課堂教學氛圍變得更加濃烈，有利于提升課堂教學質量。本文就大學語文教學中《蒹葭》誦讀法的應用進行分析，并提出科學、合理的建議。

【關鍵詞】大學語文《蒹葭》誦讀法

語文作為大學基本教學課程，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力。誦讀法作為大學語文重要的教學方法之一，能夠幫助學生更好地理解文言文、詩歌等的語句用法和內容含義，將學生與作品之間的隔閡排除，這樣學生就能更好地領悟詩歌意境、文章含義。誦讀無非就是將原本無聲的語言變成有聲的語言，若將其與大學語文進行有效的結合，能夠有效地提高課堂教學質量，學生也有更加直觀的感受，自然就能獲得真實的情感體驗。

一、強調學生直觀感受

在大學語文教學過程中，誦讀法需要學生對全文進行朗讀，并在朗讀的過程中能夠學習和掌握語文知識。誦讀法能使學生通過整篇的閱讀獲得一定的直觀感受，掌握文章的整體思維和印象，但是學生在誦讀的過程中所獲得的直觀感受，需要遵循學生閱讀的規(guī)律，一步一步掌握和了解文章中的意境和深層含義。因此，在學生實際誦讀過程中，教師要讓學生一遍一遍地誦讀，第一次誦讀要掌握文章的大概意思，第二次要掌握文章的文體形式，第三次要了解文章的大體綱要，第四次要讀出整篇文章的語言句法。這種一遍又一遍的誦讀方式，能夠幫助學生加深對文章的印象，使學生更好地理解文章含義。

譬如：在《蒹葭》的誦讀教學過程中，教師可以讓學生自己誦讀之后再齊讀、再誦讀，讓學生不斷地誦讀，最終能夠背誦下來。當然在學生讀完一遍時，教師可以設計一些問題讓學生進行解答，并且逐漸增加問題難度，這樣就能幫助學生更好地理解《蒹葭》的內容。問題可以圍繞著《蒹葭》的相關內容，如“《蒹葭》所描繪的是哪一個季節(jié)？”學生則會回答“秋天的清晨”。之后，教師再根據學生對文章的理解，提出更有難度的問題，如“《蒹葭》所采取的語言手法有哪些？”這樣就能幫助學生形成更加直觀的學習感受。

二、體現學生主體地位

學生對于文章的感知是需要從感性認知慢慢轉變?yōu)槔硇哉J知的，整個過程中教師需要不斷地加強學生對文章的主體感受，其中最有效的方法就是讓學生不斷地對文章進行誦讀，通過誦讀將自己的思維進行整合，而并不只是聽取教師的意見和講解。另外，采用誦讀法能夠充分體現學生的主體地位，使學生能夠通過誦讀掌握文章深層含義，將感受、體驗、記憶進行結合，形成自己獨特的記憶和理解，從而積累到更加豐富的語言知識，以提高自身的寫作能力和閱讀能力。

比如：在《蒹葭》的課堂教學過程中，教師需要轉換自己的教學思想，將學生作為教學主體，讓學生在誦讀的過程中主動去思考和討論，可適當將學生分為幾個學習小組，讓學生在小組齊聲誦讀之后開展討論活動，積極地探討和想象《蒹葭》中的場景，逐漸將整篇詩歌中的故事場景化，之后再讓學生推選一位代表進行發(fā)言，這樣就能很好地增強學生的學習興趣。

三、幫助學生入境體驗

作者的情感都融于文章的字里行間，學生仔細誦讀，慢慢入境，就能逐漸體會文章的深層含義，體會到作者內心的情感和想法，有利于提高思維能力。

例如：在《蒹葭》的教學過程中，教師可采用層次教學法，將整首詩劃分成三個部分，每個章節(jié)再劃分為四個層次，讓學生在誦讀的過程中漸漸進入文章的情境之中?？梢詫⑶皟删渥鳛橐粋€層次，為學生展現河上秋色圖，再通過教師逐步的講解就能使學生很好地理解文章中所描述的追求愛情卻無法觸碰的情境；將三四句作為一個層次，讓學生理解主人公站在河畔周圍，凝視著河對岸的伊人，卻只能日夜思念；之后的四句作為共同的層次，能讓學生理解文章兩種不同的情境。這種誦讀的方式十分簡便，能使學生更好地理解整篇文章大意，幫助學生獲得更加真實的情感體驗，以此提高學生的寫作能力和閱讀能力。

四、結語

綜上所述，本文就誦讀法在大學語文《蒹葭》教學中的應用進行了詳細的分析，得知誦讀法是提升語文質量的有效途徑，將其應用在大學語文教學過程中，需要遵循學生的閱讀規(guī)律，幫助學生獲得真實、直觀的體驗，尤其是要引導學生進入文章情境。在《蒹葭》的課堂教學過程中，教師要讓學生通過齊讀、自由讀的方式來領悟文章含義，并且要不斷地進行誦讀，適當地為學生提出一些問題，使學生誦讀的次數逐漸增加，對文章的理解也更加深刻，這樣就能很好地提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]黃霞.“大學語文”課程實踐素質教育理念的途徑[J].內蒙古電大學刊，2013（02）：73-76.[2]周勝敏.從《蒹葭》論誦讀法在大學語文教學中的運用[J].劍南文學（經典教苑），2013（05）：120，122.[3]梁冬華.大學語文主體間性教學模式探討[J].寧波大學學報（教育科學版），2011（04）：1-6.[4]梁冬華.打破主客對立，走向主體間性――大學語文教學模式改革新探[J].常州大學學報（社會科學版），2011（04）：80-84.

第二篇：蒹葭教學設計

《詩經 蒹葭》教學設計

《詩經 蒹葭》教學設計（一課時）

教學目標

1、知識與能力目標：

了解《詩經》有關常識，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；

2、過程與方法目標：

引導學生反復吟誦，掌握適當的停頓，節(jié)奏和語氣；

充分發(fā)揮學生主體想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓勵學生從語言角度品析；

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

體會詩中情感與思想；

在感悟中使學生多一份情感經歷。

教學步驟：

一、導——聆聽音樂

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險

灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無

已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一讀——機械朗讀

認真準備范讀，用以感染學生。范讀之后，再一句一句地領讀，使學生首先在感性上熟悉這兩首詩的讀法。經過這樣的訓練，學生必能

讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓。

步驟：字音——男女分組賽讀

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)從之(xī)湄(méi)道阻且躋(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二讀——理解朗讀

給以必要的講解和提示，并在此基礎上劃分詩的層次，使學生能貫通全詩，能說出詩的大意，然后進行朗讀訓練。這時學生會有層次感，可以聽得出朗讀者要告訴別人什么。

要求：

1、根據注釋，發(fā)揮想象，描述內容。

2、展示“有關資料·譯詩”，讓學生與原詩比較，選擇所愛并說理由。

3、齊讀。

1、蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。?

心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。

逆著直水去找她，像在四面不著水中央。

2、蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。

心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。

逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。

心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。

逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。

四、三讀——表情朗讀

教師應帶領學生做好抒情主人公形象的分析，使他們的形象思維充分活動起來。這是詩歌教學中的主要環(huán)節(jié)。教師要善于運用提問啟發(fā)

學生的想像和聯想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現出來，并繼之以表情朗讀直至成誦。

總結：（學生自愿參加朗讀比賽）

《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時，露濃霜重，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花?！拜筝缟n蒼，白露為霜”，展現一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調。這時

主人公來到河邊，翹首佇立，凝視著河的對岸──那是“伊人”居住的仙鄉(xiāng)瓊樓，給人以隔霧觀花、若隱若現、朦朧縹緲之感。主人公反復去

尋求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷離，可望不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，但都無法到達“蓬萊仙境”。咫尺天涯，令人無限惆悵!

詩的每章開頭都采用了賦中見興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的

特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話》所說：“

《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致?！本哂小耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所謂伊人，在水。

溯洄從之，道阻且。溯游從之，宛在水中。

六、二背——個人賽背

七、問題研究

《關雎》與《蒹葭》的藝術特點有什么不同？（提示：風格、表現手法）

《關雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條

線索?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態(tài)。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足?！?/p>

朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。

【注釋】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說老青色。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結成霜花。白露成霜當在深秋的早晨。⑶所謂：所說，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。

⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。⑹阻：險阻，指道路崎嶇難走。

⑺溯游：順流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中間。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。

⑿道阻且躋：道路險阻而且地勢漸高，難于攀登。躋（jī機）：升高，即地勢越來越高。⒀坻（chí池）：水中小塊高地。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個字表示時間的變化，大約是從清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水邊。

⒄右：向右轉彎，指道路迂回彎曲。⒅沚：水中的沙灘?！举p析】

《蒹葭》選自《詩經?秦風》，屬于十五國風，是首愛情詩，旨在抒發(fā)詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情。

詩人在一個深秋的早晨，來到一條長著蘆葦的大河邊，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長著蘆葦的秋水邊奔波，徘徊了好幾個小時，通過這種訪求過程的描寫，不僅表現了詩人對“伊人”的一往深情，而且寫出了他的欲見不得的焦急和悵惘的心情。詩中描繪的那條阻隔于詩人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達彼岸，見到伊人，何況詩人的追求又是那樣的執(zhí)著和熱烈。因此我認為這條秋水實際上象征著一種社會的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語?！?/p>

全詩三章，每章前兩句寫景，點明時令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”不得的心情。全詩回旋三迭，往復歌詠，情調凄婉動人，意境朦朧深邃。詩中寫“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來起興而懷“伊人”，又是用來烘托抒情主人公的。對于“伊人”，詩人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長”、“且躋”、“且右”，結果卻是可望而不可即。詩人因追求伊人而不得見所產生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構成了全詩的藝術境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

此外，本詩在結構上重復疊句。全詩共三章，句式相同，字數相等，只是在少數地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩人的感情得到了充分的表達，又使詩作行文富有變化而無重復呆滯之感。

《蒹葭》是十五風中的一篇，可謂“風”類詩的代表，讀它《詩經》的語言美，結構美，思想美可見一斑。

第三篇：《蒹葭》教學設計

《蒹葭》教學設計 【教學目標】

1、知識目標：了解《詩經》相關文學常識；掌握朗讀四字詩的節(jié)奏，熟讀成誦。

2、能力目標：體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。

3、情感目標：體味詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。

【教學重點】

1、體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。

2、把握“追求者”形象，感受詩歌人性美。

【教學難點】感受詩歌畫面美、人性美?！窘虒W方法】自主合作探究

（一）、創(chuàng)設情境，激趣導入（附：在水一方歌詞）【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方 綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在他身旁無奈前有險灘道路又遠又長 我愿順流而下找尋他的方向卻見依悉彷佛他在水的中央 綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上與她輕言細語無奈前有險灘道路曲折而已 我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見依悉彷佛他在水中佇立 綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】

（二）、文學常識回顧

1、詩經相關知識收集

2、生字詞積累（提前板書字詞、注音，每章節(jié)詩句及重點字詞的解釋，翻譯，分組進行）

（三）、聽讀課文，感受音韻美

下面，我們就一起走地這個優(yōu)美的愛情故事，去感受詩歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽讀課文，配樂范讀學生齊讀] 自讀思考：找出你認為音韻美的幾個方面：

（四）、賞讀課文，感受畫面美 小組合作讀、思、討論下列問題

①、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內容呢？大家能否看出是一天中哪個時間呢？你又是怎么知道的？

②、在同學們的眼中，這個季節(jié)是一個什么樣的季節(jié)呢？

秋天是一個（）的季節(jié)；秋天是一個（）的季節(jié)；秋天是一個（）的季節(jié)；秋天是一個（）的季節(jié)?? ③、詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？ 教師準備：蘆葦——（）。白露秋霜——（）。河畔道路——（）。秋水——（）。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

④、現在你能否說說詩歌通過這些景物營造了一個什么樣的意境？

教師準備：營造了一個（）（）（）（）??的意境。

3、展開聯想、再現詩歌意境

同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。（屏顯詞語：蒹葭（蘆葦）白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。）注意：只寫景，不寫人。

示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離......（自己創(chuàng)作并展示）：

（五）、品讀課文，感受人性美

1、剛才咱們描繪了詩中景，再來看看詩中人。這時候，主人公出現了，在這樣的氛圍下，他在做什么？心情又怎么樣呢？我們一起來看。（齊讀課文，小組討論）主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”——追求“伊人”、尋找“伊人”。

“追求者”心情：①“溯洄從之、溯游從之”——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。②“宛”字，好像仿佛之意——追尋而不得時心情如何？失望、悵惘、痛苦。

2、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？你又是怎么知道的？（自讀課文，小組討論）①熱烈向往愛情、不畏險阻、百折不撓??依據：“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”

②執(zhí)著追求，堅貞不渝的人??依據：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊 教師總結：

（六）、創(chuàng)讀課文，感受主題美

詩中將“伊人”形象理解為愛人，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？（自讀課文，思考問題）學生討論并回答：愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

（七）用現代詩的形式展示這首詩的內容，體會詩意美（學生自我創(chuàng)作，并展示，小組形式）

課文小結：課文小結：詩以清秋為背景，抒發(fā)了詩人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感?！霸谒环健苯沂玖巳祟惉F實與理想的距離?！八蒌闹?，道阻且長”是尋求理想的艱難長途。

“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可及的影子。

詩篇從哲學的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。

（八）指導背誦（在配樂背誦中結束本課）

袁園

第四篇：《蒹葭》教學設計

五河三中王小利 教學目標： 【知識能力】

1、掌握朗讀古詩的技巧，熟讀成誦。

2、能體會詩歌中追求者、伊人形象的含義。

3、品味賞析詩歌優(yōu)美的意境?！具^程方法】

1、四個層次朗讀法。

2、音樂感染，創(chuàng)設情境。

3、研討詩中的形象含義?！厩楦袘B(tài)度價值觀】

理解和體會詩中所表達的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。教學重點：

反復朗讀，體會詩歌意境 教學難點：

分析伊人形象，體會其魅力所在 教學工具：多媒體 教學過程：

一、以啟功詩話導入

同學們，中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，唐詩宋詞，佳篇如林。著名書畫家啟功先生曾這樣評論中國的詩歌：唐代以前的詩是長出來的；唐代的詩歌是嚷出來的；宋代的詩歌是想出來的；宋代以后的詩歌是仿出來。且不論其他，單看第一句，大家知道唐以前詩歌指的是什么嗎？是《詩經》。不錯，《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。其中的詩篇猶如一朵朵潔白的野菊花，土生土長，不事雕琢，自然清新。今天這節(jié)課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。（板書課題）

二、朗讀感知

1、初讀課文，讀準字音（學生先自由讀，注意讀出韻腳，再個別讀）出示PPT1 蒹葭《詩經?國風?秦風》

蒹葭（jiānji?。┥n蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯（sù）洄（huí）從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄(qī），白露未晞（xī）。所謂伊人，在水之湄（méi）。溯洄從之，道阻且躋（jī）；溯游從之，宛在水中坻（chí）。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘(sì)。溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚(zhǐ)。

2、二讀課文，讀出節(jié)奏（學生先自由讀，注意感受重章疊句帶來的音韻美，再全班齊讀）出示PPT2 蒹葭《詩經?國風?秦風》

蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在/水一方。溯洄/從之，道阻/且長；溯游/從之，宛在/水中央。蒹葭/凄凄，白露/未晞。所謂/伊人，在/水之湄。溯洄/從之，道阻且躋；溯游從之，宛在/水中坻。

蒹葭/采采，白露/未已。所謂/伊人，在/水之涘。溯洄/從之，道阻/且右；溯游/從之，宛在/水中沚。

3、三讀課文，讀懂內容

出示PPT3《蒹葭》譯詩與原文比較，說說喜歡那首。（男女聲配合讀）蒹葭河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝成霜。我那日思夜想的人，就在河水對岸一方。逆流而上去追尋她，道路險阻而又漫長。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水的中央。河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干。我那魂牽夢繞的人，就在河水對岸一邊。逆流而上去追尋她，道路坎坷艱險難攀。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在沙洲中間。

河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，就在河水對岸一頭。逆流而上去追尋她，道路險阻迂回難走。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中沙洲。哪位同學能概括詩歌內容？

一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。

4、四讀課文，讀出情感

多媒體播放《在水一方》二胡曲，教師先示范讀，學生也可跟讀，明確朗讀時的感情基調，而后學生個別讀。

三、賞析景物，感受意境

1、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內容呢？一天中哪個時間段？ 秋季而且是深秋。白露為霜。

2、詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？學生自由談

蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的 河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

3、現在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍？

清冷孤寂凄美迷離

4、選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。（配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露秋霜秋水晨霧 河畔道路 水中沙洲

師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離。

四、把握形象，拓展延伸

1、依據詩文說說主人公是一個怎樣的人呢？他佇立在水邊時什么樣的內心世界？ 熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人 溯洄從之 溯游從之

匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

“宛”字，寫出失望 悵惘 痛苦對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這就是寓情于景情景交融的寫法。

2、讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？ 氣質高雅 溫婉動人 遙遠美麗

3、“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？ 這是側面烘托。一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側面烘托出來的。

4、這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？

愛情 事業(yè) 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。人世間各種可望不可及的人生境遇。

小結：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標，它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執(zhí)著地追求，我們的生命就會因此而詩意精彩。

五、再次誦讀，提升能力

1、現在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。個人練讀、同桌賽讀、分組誦讀

2、、小試牛刀

一位讀者讀了此詩后，有感而發(fā)寫了下面一首短詩，你能寫幾句詩或散文化的句子來表達自己的感受嗎？ 出示PPT 秋水渺遠 蘆狄蒼茫 心中的人呦 匿于何方

若即若離的撲朔 企慕中的情傷 原卻是

一種無法走進的向往

3、欣賞鄧麗君演唱的《在水一方》，這首歌是臺灣作家瓊瑤根據《蒹葭》改編的，伴隨著婉轉悠揚的樂曲，讓我們一起來領略《蒹葭》的余音繞梁之美。

六、總結

鄧麗君婉轉悠揚的歌聲已成絕響，從《詩經》到《在水一方》，蘆花在中國文化中成了愛情的象征，這些如珠如玉的情句，一經唱響，便蕩氣回腸，綿綿不絕。吟誦這些簡樸而優(yōu)美的詩句，那原始的不經污染的，不受約束的生命與情感永遠讓人回味無窮，讓我們把《詩經》這顆璀璨的明珠裝在心里，讓這古老經歌謠傳唱不息。板書設計 秋水親情友情

“我”--------------------伊人：愛情事業(yè) 追求理想自由

王小利

第五篇：蒹葭教學設計

一、導語設計

創(chuàng)設情境：播放 鄧麗君《在水一方》，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

教師提問：同學們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？

明確：是電視劇 《 在水一方 》 的主題曲 《 在水一方 》（瓊瑤詞，鄧麗君演唱）。

進一步提問：誰知道歌詞的出處？

明確：是根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。

二、解題

今天，我們一起來學習《詩經》中的一首優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這首詩，主要是通過美讀來感受先人的情感美，（“聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌”）來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：

三、（一）、學生初讀，感受詩的音樂美。

1．通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，并注意讀好它的節(jié)奏。尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

2．然后請同學們認真看書，聽錄音朗讀課文。大家拿好筆，在不認識的字下面作標記，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

明確：第一章應該是蒼、霜、方長、央； 第二章是萋、晞、躋、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。

3．學生試讀。

師問：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中“疊詞”的運用？

明確：蒼蒼，萋萋，采采??(師生一同總結這首詩中的疊詞特點。)

（二）、再讀，感受詩的繪畫美

1．導語：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入第二環(huán)節(jié)的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維的作品這樣被評價：“詩中有畫，畫中有詩?！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊洝分凶罱浀涞脑姼琛＞褪且驗檫@首詩本身就像一幅精美的圖畫。2．教師描繪畫面，讓學生感受畫面之美。金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。

3.讓學生回答他們從詩歌意境和畫面感受到了什么？

同學回答說感受到了是主人對愛人追求中的可望而不可及，（三）、三讀，感受結構美（重章疊句的作用）

下面再請同學們齊讀一遍詩歌，請注意各章之間的特點。然后說說這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。

為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對伊人____憧憬_____的情感。

第二章抒發(fā)了詩人對伊人_____焦急____的情感。第三章抒發(fā)了詩人對伊人______失望 ___的情感。

四、探究與研討，掌握重章疊句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。學習這詩的主要表現手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現手法。這種手法的優(yōu)點在于寄托深遠，能產生文已盡而意有余的效果。明確：比興—借景抒情，觸景生情。

這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉反側”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。

詩的二、三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同。但它體現了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、“涘”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。

若把三章詩所用幾組變換的詞語聯系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。

五、課堂小結

這首詩意境優(yōu)美、想象豐富，反復吟詠，令人感覺韻味綿長。同時，這也是一首典型的愛情詩，詩中寫被追求的人（伊人）始終沒有得到，表現了一種可望不可即的惆悵之情。

附：板書設計

寫景

思人

蒹葭 白露

伊人 情 景 交 融

蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采

環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞 白露變化：為霜——未浠——未已

時間推移，心情焦急和惆悵 地點變化：長——躋——右——央——坻 困難重重，想見心情急切