第一篇：低年級學生生活化識字教學策略的研究

“低年級學生生活化識字教學策略的研究”

課題實驗方案

一、課題的提出：

1.課題提出的背景：

識字能力是學習能力的基礎。《語文課程標準》提出，1－2年級“認識常用漢字1600-1800個”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字。在新課標實驗教材的試教中，許多教師反映低年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是低年級教學的重點也是低年級教學的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，一線教師在識字教學過程中仍然遇到了很多實際問題，比如：小學低年級課時緊，識字量大，如何完成教學任務？如何提高學生的識字興趣？學生記得快，忘得也快，如何鞏固學生的識字效果？如何引導學生主動識字？識字量的不足，影響學生閱讀的問題等等。

小學低年級的識字教學十分關鍵，識字量、識字速度對閱讀有很大的影響。運用生活化資源促進識字教學。生活化識字教學活動是學生學習語言文字、感受語言文字、實踐語言文字的一個有效途徑。語文教學需要縮小課堂與生活的距離，讓生 活中的頭活水流進課堂。從小學低年級學生的生活興趣出發(fā)選擇識字內容，把主動權交給學生，喚起學生對生活的親切感、好奇感，培養(yǎng)學生主動識字的能力。

《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”教學建議為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據，也為我們明確努力的方向。作為一線教師，如何領會新課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐在不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，引導學生學會自主學習是一個值得我們思考的問題。

2.課題的價值取向和意義：

現在社會，是開放的社會?，F代化的教育，是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在，無時不見，認識漢字無人不能。因此我們的課題研究，將引領學生走出凝固的課本、封閉的教室，走進校園、家庭，走上社會，關注生活中的漢字，認識身邊的漢字，在生活中識字，為學生閱讀埋下伏筆，為培育學生良好的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

二、研究理論依據

1、多元智能理論：多元智力理論是一種“內在建構性”的 學習觀，特別強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自對事物的認識的。多元智能理論在教學中特別關注學習者個體智能的差異對教學的意義。

2、人本主義理論：人本主義理論認為人總是一個能知覺、組織、建構有意義的外部世界的人。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

三、研究目標及內容

通過對低年級識字教學的中生活化運用的有效分析，對識字教學課堂出現的片段進行微格分析，診斷其創(chuàng)設有效性，認真總結低年級課堂上，生活化識字教學運用的規(guī)律和方法，并總結提高學生識字能力，從而為學習語文奠定堅實的基礎。研究內容如下：

1、低年級語文識字教學中有效情境創(chuàng)設策略、形式和方法的研究。

2、創(chuàng)設生活化識字的教學預設、課堂生成與引導策略。

3、識字教學中不同類型生活化的有效性分析及實踐。

4、生活化識字教學在教學流程中的基本操作模式及評價。

四、課題研究方法和原則

（一）研究方法： 本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現教研己活動課題化，課題研究專題化。聘請專家指導，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實踐與反思主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

1、文獻研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起點和研究的理論程度。

2、觀察實驗法：對第一聯小低年級學生識字情況進行現狀調查。并進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導教學。

3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規(guī)律的東西。

4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

（二）研究原則：

1、情趣性原則:我們在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位,注重學生識字的過程與方法,把注重學生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學的全過程。特別注意根據低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學生學習的興趣,讓學生以積極的 情趣參與學習活動,體現快樂學習。

2、自主性原則:在識字教學中,教師要調動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內驅力。

五、對課題實施和完成條件的論證

課題實驗教師為我校一年級組的語文教師，精力旺盛，工作熱情高，自身素質好，教學觀念新穎，熱忠于教學研究。業(yè)務能力強，科研意識濃，有著先進的教育教學理念和獨特的教學風格，在現代教學領域起著“傳、幫、帶”作用。他們多次參加校內外各項參賽課，并撰寫了有關教學論文和案例，受到同行們的好評，為確保實驗的有效進行，我們形成合力，分頭負責，落實到人，將教學與科研有機結合，努力成為在教科研活動中積極探索、樂于實踐的積極分子。

六、研究對象：

以一年級學生作為研究對象，進行實驗研究。研究時間：一學年2012年8月—2013年7月

七、研究計劃與預期研究成果

第一階段：（準備階段）：2012年8月，成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案并開展申報。收集識字教學方法、生活化教學以及小班教育的有關 資料，進行學習研究，調查了解學生現有識字情況。學習相關教育理論，學習相應的研究方法，奠定理論基礎。

第二階段：（研究實施階段）：2012年10月――2012年12月。深入學習相關理論知識，結合低年級教學特點、聯系新課標識字教學要求，設計研究低年級生活化識字策略并逐步實施。

第三階段：（深化研究階段）2013年3月――2013年6月。在前期研究的基礎上，實踐相關要點，逐漸驗證改進。采用行動研究法，實驗比較，根據實施和反饋的情況，及時調整教學方法與策略。

第四階段：（成果提煉階段）2013年7月――2013年8月。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，形成具有可操作性、規(guī)律性的成果。

八、課題組人員分工 課題組長：郝高林

課題成員：郭培榮 楊乃彪 郭樹清

九、研究成果呈現形式

1、研究報告，階段性、專題性總結，論文，識字教學校本資源。

2、典型學生個案、學生作品等。

3、課堂教學匯報展示。

第二篇：低年級學生隨文識字教學策略研究

《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料

低年級學生“隨文識字”教學策略研究

隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學 王雪麗

“隨文識字”是斯霞老師1958年提出并開始實踐的，后來形成了識字教學的一種流派?！半S文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。

一、“隨文識字”教學法的內容

1、隨文正音

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出易讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊音，前后鼻音等。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調了。不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。

2、隨文記字形

新教材的最大特點是低年級識字量大，如果集中識字記字形會增《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料

加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現熟字加生字、相同部首的字、同音字、多音字、形近字等。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學;同一個部首擴展?jié)h字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學。字越學越多，學生們就發(fā)現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。

3、隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義。對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。其實做倒隨文解義并不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度。

二、“隨文識字”教學法的基本程序 《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料

（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。（2）精讀課文，結合語言環(huán)境，理解字義。（3）采取多種形式，復習鞏固識字。

三、克服缺點，優(yōu)化隨文識字

針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題，要注意在講讀之后，分析字形，指導寫字。記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發(fā)現的要比教師教的好得多。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導?？梢赃@樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數一數筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。

針對其“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我們可定期對所學漢字進行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會定期歸納復習，提高識字效率。另外，應鼓勵學生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣。

綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料

習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。

總之，識字教學是低年級語文教學的重點和難點，“隨文識字”給我們指出了一條新的途徑。我認為，只要在隨文識字課中堅持遵循兒童的認知特點，從音、形、義，從漢字的運用等方面扎扎實實的進行教學，那么，我們的隨文識字課就是有效的，成功的!

第三篇：小學低年級識字教學策略研究

《小學低年級識字教學策略研究》

示范課活動方案

《小學低年級識字教學策略研究》經過一年多的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的教學方法，學生有一定的識字能力。

一、活動時間：2018年4月12日

二、活動地點：會議室

三、作課教師：張洪菊

四、參加人員：一二年語文教師，業(yè)務領導

五、活動程序：

1.張洪菊老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.張洪菊老師交流識字教學經驗 3.全體教師交流識字教學方法 4.業(yè)務副校長楊福才作總結性發(fā)言。

六、活動要求：

1.要求參加的教師要及時參加活動，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。

2.交流時大家要各抒己見。

那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月

《小學低年級識字教學策略研究》

示范課活動總結

經過兩節(jié)課的時間，《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動順利結束，取得了令人滿意的成績。

一、張洪菊的課生動、教學方法靈活多樣，學生識字能力強。

張洪菊的課體現了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學生自主識字能力。在課堂上教師與學生配合的十分默契，學生的識字能力很強，有60%左右的學生能通過預習自主識字，在課堂能夠交流自己好的教學方法，其它40%左右的學生通過學生間的交流也能在課堂上完成識字任務。

二、教師交流很精彩，彼此都有收獲

在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。

通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結方法，努力去實踐。

那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月

《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》

示范課活動方案

《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》經過一段的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的批注教學法，學生對文本的批注能力有了很大的提高。

一、活動時間：2018年4月13日

二、活動地點：六年三班

三、作課教師：劉曉廣

四、作課內容：《用奇謀孔明借箭》

五、參加人員：三四年語文教師，業(yè)務領導

六、活動程序：

1.劉曉廣老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.劉曉廣老師交流識字教學經驗 3.全體教師批注閱讀教學方法 4.業(yè)務副校長楊福才作總結性發(fā)言。

六、活動要求：

1.要求參加的教師要及時參加活動，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。

2.交流時大家要各抒己見。

那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月 《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》

示范課活動總結

經過三節(jié)課的時間，《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動順利結束，取得了令人滿意的成績。

一、劉曉廣的課學生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學生批注、匯報中進行。

本節(jié)課，整節(jié)課都是在學生批注匯報中進行，學生批注對文中的人物進行了點評式批注，學生語言精彩，到位，發(fā)言積極，課堂氛圍濃。而且，學生的發(fā)言有自己獨特的特點。

二、教師交流很精彩，彼此都有收獲

在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。

通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結方法，努力去實踐。

那金鎮(zhèn)中心小學

2018年4月

第四篇：低年級識字教學策略

低年級的識字策略

董翠蘋高碑店市辛立莊鎮(zhèn)東沿村中心小學

論文摘要：2011版新課標

關鍵詞：識字寫字

識字寫字是低年級語文教學的重點和難點。識字教學在語文學習的過程中占有非常重要的地位。2011版新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”的識字教學原則，提出“會認、會寫”兩種要求，講究教學方法，以減輕學生的負擔。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？我在教學中摸索出了幾點經驗。

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規(guī)律。

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課標充分體現了讓學生學，用多種方法思考、記憶、分析字形，培養(yǎng)學生自主識字的能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會出漢字的構字規(guī)律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“女”，當學生學會這個生字以后，告訴學生這個字還可以做偏旁，做了偏旁以后，它的筆畫就發(fā)生了變化，教師 1

板書板書女字旁，讓學生進行比較，發(fā)現“女”做偏旁后，最后一筆“橫”變成了“提”，這樣一舉兩得，既記住了生字 “女”，又記住了女字旁。在學習“媽、好、奶”這些字時，學生很快就認出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點。

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發(fā)現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。太：大字下頭有一點。用：月字中間有一豎。星：太陽的兒子。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師讓學生自己把一個字或幾個字的構字部件打亂順序

寫在卡片上，然后通過小組合作盡可能多的組字，最后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

4.變字小魔術。我結合語文樂園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5.示范寫字。教師可以提前在黑板上畫好四線格和田字格，以便上課給學生做好示范。在示范時一定要讓集中注意力，看清教師是怎么寫字的。這樣可以加深學生對所學生字的印象。學生在書寫時，教師還要親自去看看學生寫的怎么樣，臨場指導，及時表揚。學生的書寫很工整。

6.對于會認字要多認幾遍。我在一小聽李學紅老師（教育專家）的講座時，曾向她提過一個問題：學生學不會會認字怎么辦？李老師告訴我：“學生當時學不會沒關系，以后還有機會學，會認字遲早會變

成會寫字，學生遲早能學會?！蔽覍罾蠋煹脑捀形蝾H深，教育不是短期內就能完成的，它需要長期的積累。所以，我就利用板報做平臺，把會認字寫在板報上，課間讓學生認，并且以比賽的形式進行，學生的識字興趣很濃。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

一年級小學生大都認識“男、女、廁、所”這些字；會下象棋的小朋友都認得“將、士、相、車、馬、炮”；看過動畫片《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個字都能無師自通。這些都說明日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣，對生字的認知大有幫助。學生識字的渠道是多種多樣的，他們除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學相處中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。

識字教學的方法是多種多樣的。掌握了方法，教起生字來才會事半功倍，學生才能學得快，記得牢。

第五篇：低年級識字教學策略

低年級識字教學策略

一、教學基本目標

（一）識字教學的重要意義

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切文化教育的基石與起點。識字是一個人文化素質提高的第一步，多識字、早識字有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界,對發(fā)展學生的情感和思維以及培養(yǎng)學生獲取信息的能力，都有重要意義。

《語文課程標準》中指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點?！稑藴省访鞔_規(guī)定，小學第一學段，要認識常用漢字1600～1800個，其中800—1000個會寫。在識字教學中，主張認寫分開、多認少寫的原則，目的就是為了讓學生盡早掃除讀寫障礙，為語文學習打好基礎。

（二）第一學段識字與寫字教學目標（1—2年級）

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

二、教材編排特點

整體看：

人教版實驗教材采取眾家識字方法之長，融合了我國影響最大的三大識字教學流派（集中識字、分散識字、注音識字提前讀寫）的優(yōu)點，精心安排識字內容來落實小學段的識字任務。識字內容分別編排在四個部分：一是結合漢語拼音識字；二是在一年級上下冊、二年級上冊中編排識字單元或識字課，三是在語文園地安排歸類識字；四是全套教材中隨課文識字。

具體講：

1、體現漢字教學規(guī)律。

（1）字形：揭示象形、會意、形聲字構字規(guī)律，蘊含漢字的發(fā)展。

一冊：象形字《口耳目》，會意字《日月明》，三冊語文園地中出現抓形聲字特點認字。

（2）字音：傳承古代漢字教育文化，韻語識字，朗朗上口。（古詩、兒歌、對子、諺語、三字經）

一冊：《一去二三里》《比一比》

二冊：識字2（三字經）、識字3（對子歌）識字4（兒歌）識字5（字謎歌）識字6（量詞歌）識字7（反義詞對子歌）識字8（諺語）

三冊：識字3（三字經）識字5（諺語）識字6（反義詞對子歌）、識字7（兒歌）

（3）字義：主題鮮明，內涵豐富，關注人文熏陶。（事物歸類、生活情境、詞語串）

一冊：《在家里》《操場上》《自選商場》《菜園里》

二冊：識字1（春天詞語）

三冊：識字1（秋天詞語）識字2（校園生活）識字4（詞語串）識字8（詞語串）

2、體現學生學習規(guī)律。

（1）與生活聯系。最先出現生活中最密切的詞語，逐漸向生活外延伸。（拼音中識字，家庭、校園逐步過渡到閱讀生活中的積累）

（2）與認知同步。循序漸進，由易道難，由具體到抽象。（從象形、會意到形聲，從獨體字到合體字，構字構詞方式由無規(guī)律到有規(guī)律。寫字從少到多，認寫分流）

一冊：語文園地中同部件歸類，二冊：語文園地中加部件、換部件、減部件、合體字拆分、同部件帶字、反義詞、加減筆畫、形義結合

三冊：熟字帶生字、形聲字、熟字合生字、分字與合字。

四冊：鞏固前面的識字方法（讀讀認認）字的構成特點、詞語的構成特點、句子的構成特點（我的發(fā)現）

（3）關注學生發(fā)展。

關注識字的途徑和方法，注重學生能力提高和成長教育。（單元主題教育、園地中的方法引導）

三、教學基本程序

（一）基本程序：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——感悟語境，自主認讀——交流成果，發(fā)現規(guī)律——復現鞏固，擴展識字——指導書寫，掌握要領

（二）操作說明：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

學習目標：對識字有興趣，有主動識字的愿望。

操作要領：利用各種活動方式（看圖、游戲、故事等）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字的興趣。此環(huán)節(jié)要注重通過復習舊知、方法滲透、能力展示等，讓學生充分感受識字的快樂，產生識字的愿望。

2、感悟語境，自主認讀。

學習目標：初步感知語境，基本認讀生字。

操作要領：教師引導學生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認讀新生字。此環(huán)節(jié)要給學生充足的時間，激勵學生自能識字。

3、交流成果，發(fā)現規(guī)律。

學習目標：交流識字經驗，分享他人成果，提高識字能力。

操作要領：多種方式交流學習收獲，感受合作的快樂。此環(huán)節(jié)要充分體現生生之間的互助識字、師生之間交流中的有效引導，善于發(fā)現漢字音、形、義的特點（想象識字、字理識字、部件識字、情境識字等），舉一反三，學生在學習中感悟方法，發(fā)展識字能力。

4、復現鞏固，擴展識字。學習目標：鞏固識字成果，擴大識字量。

操作要領：通過創(chuàng)造活動、更換語境等復現生字，對生字進行練習和運用，加深學生對生字的記憶，同時擴展學生對生字音、形、義的認識（同音、形近、異義字）。此環(huán)節(jié)要關注學生的識字差異，不做統一要求。要把識字與學生的生活實際相聯系，課內外識字結合。

5、指導書寫，掌握要領。

學習目標：練習書寫，領悟要領，形成良好習慣。

操作要領：引導學生正確、端正、整潔地書寫，感受漢字的形態(tài)美。此環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮主導作用，對關鍵筆畫或筆順指導到位，幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字質量。

四、教學中應注意的問題

1、科學性與趣味性相結合。

識字教學要有正確的策略和方法，體現情趣性和科學性?？茖W性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結合體，具有“因義構形”和“因形表意”的特點，包含著豐富的文化內涵。趣味性是指教學的策略和方法要靈活多樣，符合學生的心理特征和需要，能激發(fā)學生學習漢字的興趣，促進學生主動、高效地學習漢字。教學中應根據具體的漢字，遵循一定的字理，聯系學生的特點和需要，利用靈活有效的教學輔助手段，創(chuàng)設識字情景，形象直觀地開展識字教學，讓課堂充滿情趣。要避免單純追求趣味性忽視科學性的活動化教學，或一味講知識忽視學生興趣的灌輸化教學，要將兩者有機融合在一起，相得益彰，培養(yǎng)學生對漢字的興趣和感情，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。

2、關注學生識字差異，促進學生不斷發(fā)展。

低年級識字教學中學生個體差異問題突出，針對不同學生的識字情況實施有效教學策略是促進學生不斷發(fā)展的保障。一是鼓勵學生自主識字。學生根據自己的生活環(huán)境、識字能力、擅長方式進行多方面識字，不作統一要求。二是充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢性。開展小組合作學習，引導學生取長補短，互助識字。三是實施分層教學。教學目標的設定、作業(yè)的布置、活動的安排等都要有一定的層次性，對不同的學生有不同的要求。四是評價以激勵為主。鼓勵優(yōu)秀生多識字，關注學困生的識字進步情況，給每位學生展示識字成果的機會，提高學生的識字興趣，感受識字的樂趣。

3、教給識字方法，培養(yǎng)獨立識字的能力。

識字教學中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關鍵。它影響著學生以后的識字水平和后續(xù)的發(fā)展。識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，運用多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，都有著非常顯著的效果。教學中依據教材的編排，引導學生發(fā)現漢字的構字規(guī)律，引導學生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強識字效果。同時培養(yǎng)學生利用拼音、字典自能識字的能力，養(yǎng)成主動識字的學習習慣。

四、聯系生活識字，注重課內外結合。

《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程?！?生活為學生的識字提供了豐富的資源，而學生在生活中識字也是一種必然的需要。充分利用生活環(huán)境營造識字氛圍，引導學生走出課堂，走出學校，走進社會，自己去發(fā)現識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴大學生的識字量，而且能夠發(fā)展學生自主識字的能力，同時能夠培養(yǎng)學生對漢字的興趣和情感。教學中充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造形式多樣的交流展示平臺，讓學生在看一看、找一找、問一問、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動中不斷擴大識字成果，享受識字帶來的快樂。

五、加強寫字指導，養(yǎng)成良好習慣。

寫字教學始終是低年級教學的難點。影響寫字教學效率的關鍵是教師對寫字指導的模糊認識，大多教師不作指導或指導過細，不能較好地遵循學生的認知規(guī)律。教學中，一要體現教師指導的循序漸進。開始要注意引導學生關注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應等組合規(guī)律，就成為教學的重點。二要抓重點，抓關鍵，把要寫的字適當歸類，引導學生掌握要領和規(guī)律，指導一個字，帶動一類字。三要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。好的寫字習慣不僅關系到寫字水平，更關系到學生的身體健康。

五、形成性評價標準

（一）評價要求：

《語文課程標準》指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。

形成性評價的終極目的不是檢測學生認識了多少漢字，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養(yǎng)自主識字的能力。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現。評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，通過學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等不斷激勵學生主動識字，發(fā)展能力，提高素質。

（二）評價內容：

評價目標

評價要素

評價方式

評價人

知識與能力1、1、認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

2、3、書寫規(guī)范、端正、整潔。

4、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

認讀字音

分析字形

理解字義 掌握識字工具

寫字能力

卡片認讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。

教師、同學、家長

過程與方法

1、能創(chuàng)造各種方法進行識字。

2、能積極主動識字。

交流

注意

聯想

想象

思維

課堂交流、活動觀察學生的識字方法、途徑，在識字活動的主動性

教師

情感態(tài)度與價值觀

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，興趣

態(tài)度

情感

品質

習慣

教師觀察、家長問卷、學生自我反思、小結等

教師、家長、學生