第一篇：通過對特級教師陶昌宏的

通過對特級教師陶昌宏的《課堂教學(xué)觀察與診斷》《新課程下聽課、評課的理論與實踐》的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。，我認為在自己的教學(xué)實踐中課堂教學(xué)診斷應(yīng)包括以下幾點：

（一）宏觀和微觀

課堂的宏觀觀察涉及教學(xué)目標、教學(xué)過程（設(shè)計、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）、學(xué)生活動的類型、組織教學(xué)（隨機）、設(shè)備使用、資源開發(fā)等方面。

課堂微觀觀察涉及提問次數(shù)/人數(shù)、每次學(xué)生活動時間、表揚學(xué)生的次數(shù)和方式、課上巡視的路線和關(guān)注面、多媒體使用的時間等等。

（二）以觀察對象為劃分標準 1.教師方面

為達到一定的觀察目的所選取的觀察對象以教師為主體，關(guān)注教師的教學(xué)行為，如教師的提問、教師課堂巡視情況、教師的課堂任務(wù)指令、教師的肢體語言運用等等。

2.學(xué)生方面

為達到一定的觀察目的所選取的觀察對象以學(xué)生為主體，如，關(guān)注“學(xué)了什么?效果如何？”、“不同的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)”、“學(xué)習(xí)場景”、“行為描述”、“出乎意料的事件”、“發(fā)言學(xué)生的座位號”等方面。

研究者也時常關(guān)注“師生互動方面”的問題。3.教學(xué)方面

為達到一定的觀察目的所選取的觀察對象以教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織為主體，關(guān)注點在于“教了什么”、“如何教的”、“教學(xué)計劃是否與教學(xué)實際情況相符”、“為什么有些內(nèi)容或方法能夠按計劃完成，而有些卻不能”等問題。

觀察課堂，首先要理解課堂，要理解課堂則必須解構(gòu)課堂?；谡n堂教學(xué)構(gòu)成要素的知識以及實踐中的智慧總結(jié)，頗具創(chuàng)造性地建立了一種課堂分析框架（也叫課堂觀察框架，見表2）：4個維度—20個視角—68個觀察點。該框架為教師理解課堂提供一個全新的支架，也為教師選擇觀察點、選擇/開發(fā)觀察工具提供了參照體系。

表中的“維度”是對課堂的一級解構(gòu)指標。其理論依據(jù)是，學(xué)生和教師是課堂中的主體，課程是將這兩個主體聯(lián)系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教/學(xué)活動的過程中，會產(chǎn)生特定的文化。其實踐依據(jù)是，聽評課中我們要追問的四個核心問題：學(xué)生學(xué)得怎么樣？老師教得怎么樣？課程（教材）處理得怎么樣？課堂感受怎么樣？因此，課堂觀察中我們要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、課程的性質(zhì)、課堂的文化，但 “維度”沒有操作性上的意義。

表中的“視角”和“觀察點”是我們對課堂的二級和三級解構(gòu)指標。按照“尊重規(guī)律、避輕就重、緊扣課改”的原則，“視角”呈現(xiàn)了每個“維度”在當前教育教學(xué)環(huán)境下最為重要的要素，按照 “基于課堂、緊扣課標、抓住關(guān)鍵、可觀察、可記錄、可推論”的原則，選取了在當前課堂教學(xué)中，最為關(guān)鍵的問題作為“視角”下的“觀察點”。并以例舉的方式、問題的形式呈現(xiàn)“觀察點”，以期引領(lǐng)教師理解和思考課堂。

表2-課堂觀察框架示意圖 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角 準備

．學(xué)生課前準備了什么？是怎樣準備的？ ．準備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準備？ ．學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準備習(xí)慣怎么樣？ 傾聽

．有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ ．有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？

．傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？ 互動

．有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ ．參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ ．參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？

．參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ ．學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主

．學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ ．學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ ．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ 達成

．學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標嗎？

．預(yù)設(shè)的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？ ．這堂課生成了什么目標？效果如何？ 維度二：教師教學(xué) 視角

觀察點舉例 環(huán)節(jié)

．由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標展開？ ．這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？

．不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？ 呈示

．怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？ ．板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ ．媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？

．動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ 對話

．提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ ．教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ ．有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系如何？ 指導(dǎo)

．怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ ．怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？ ．怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？ 機智

．教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ ．如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ ．呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？ ．有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？ 維度三：課程性質(zhì) 視角

觀察點舉例 目標

．預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標是什么？學(xué)習(xí)目標的表達是否規(guī)范和清晰？

．目標是根據(jù)什么（課程標準/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？ ．在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標？是否合理？ 內(nèi)容

．教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ ．課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

．是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ ．容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 實施

．預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標適合度？ ．是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ ．創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ 評價

．檢測學(xué)習(xí)目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？ ．是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？ ．如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源

．預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ ．預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標的達成？

．生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標達成的關(guān)系怎樣？ ．向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角

觀察點舉例 思考

．學(xué)習(xí)目標是否關(guān)注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ ．教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ ．怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？ ．學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主 ．課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ ．學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

．師生行為（情境設(shè)置/叫答機會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)新

．教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

．教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達自己的奇思妙想？如何處理？ ．課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關(guān)愛

．學(xué)習(xí)目標是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？

．特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當？ ．課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質(zhì)

．該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點/思維品質(zhì)）？

．整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？ ．學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何？

在前文的“周長”這節(jié)課中，課堂教學(xué)時間與課堂教學(xué)行為時間分配如下表：

教師講解

師生問答

學(xué)生活動

總教學(xué) 時間 數(shù)學(xué)知識方面

德育方面 時間

3′27″

24′12″

0″

17′24″

45′03″

占總課時

7.7% 53.7% 0% 38.6% 100%

引入

展

開

小結(jié)

認識周長

測量圖形的周長

計算長方形周長

占時

2′11″

6′45″

25′18″

9′31″

1′16″

提問（次）15 46 7 1

從總的教學(xué)時間來看，本節(jié)課共用了45′03″，比正常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間多用了5分鐘3秒，從課堂教學(xué)效率的角度來看，這節(jié)課是低效的。從教師教學(xué)設(shè)計的層面來看，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過活動體驗并感受周長的含義，從教學(xué)時間的分配來看，教師在認識周長這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看用了6′45″，占整個課堂的14.96%，時間分配比較合理，從后來的學(xué)習(xí)效果來看學(xué)生基本理解了周長的含義，為后來測量圖形的周長和計算長方形的周長奠定了基礎(chǔ)；而本節(jié)課的教學(xué)難點是通過實際操作活動探究不同圖形的周長測量策略，在本節(jié)課中學(xué)生活動的時間占38.6%，突出了教學(xué)難點，同時也給學(xué)生留出了比較充分的時間去探索和發(fā)現(xiàn)，說明教師比較重視學(xué)生對知識的探索和動手操作能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中師生問答所用時間占整節(jié)課的53.7%，說明學(xué)生是在和教師的對話和交流中學(xué)習(xí)的，師生問答的大部分時間是在交流周長的測量方法，教師給與及時的反饋，課堂氣氛比較寬松。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課內(nèi)容含量很大，沒有給學(xué)生鞏固練習(xí)的時間。課程內(nèi)容過多，學(xué)生沒有消化理解的時機，教師也無法了解學(xué)生是否真的掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

作為課堂觀察與診斷，特別注意的就是，要善于觀察和診斷課堂上的隨機生成的資源。下面的例子就是很好的運用。這是貴州省貴陽市第二中學(xué)蔡雪怡老師對語文教師謝基祥老師的研究：

例《莊周買水》之教學(xué)案例及反思

《莊周買水》是一篇趣味性很強的課文，作者把莊周請到現(xiàn)代社會，讓他去買水，結(jié)果遇到一系列的難題，故事寫得荒誕離奇，讓人啼笑皆非，而讀者在捧腹之余，又往往陷入對當時社會癥結(jié)的深深地思索。這是我很喜歡教授的課文，它可以讓課堂歡笑起來，也可以讓學(xué)生深沉下去。因此，我對這篇課文作了較充分的準備，一是準備了大量的關(guān)于莊子的資料，二是準備了大量的當今社會與課文所揭示的弊病相類似的相關(guān)案例。似乎一切具備，只欠上課鈴的東風(fēng)了。上課鈴聲終于響起來了，我三五步跨進了高一四班的教室。

上課伊始，我按照事先準備好的教案先給學(xué)生海吹了一通莊子，學(xué)生聽得很認真，我心中竊喜，然而好景不長，在看完課文進入課文賞析階段的時候，課堂氣氛開始變得沉寂，甚至有幾個學(xué)生開始采用“趴伏式”聽課了。我忽然想起上一節(jié)課是體育課，那幾個“趴伏式”上課的同學(xué)正是班上的籃球主將，想必是體育課上籃球打累了，現(xiàn)在要開始“中場休息”了。正當我想要批評他們的時候，其中一個學(xué)生很不以為然地說了句：“不就是編故事嗎？”我心頭一喜，不錯，《莊周買水》用的正是故事新編的寫法，這也正是這篇課文亮點之一，當年魯迅先生曾用此法開啟了小說創(chuàng)作的新天地，而且故事新編的手法也正是這幾年高考滿分作文的成功秘訣之一，不如索性講講這種寫作手法吧。

“不錯，你說得很對，課文用的正是故事新編的手法，有沒有興趣也來編一個。”我說。一聽說編故事，那幾個趴著的同學(xué)居然一個個坐直了，一臉很有興趣的樣子?！熬幘途??！蹦莻€同學(xué)居然來了勁，“話說孔子來到我們高一四班，運氣很不好，剛好碰上考試，考的是外語，孔子看了半天的試卷，然后說，搞什么搞，畫這么多豆芽菜，什么意思嗎？”全班哄堂大笑。我也被逗笑了，等大家笑完，我說：“大家覺得怎樣？”“搞笑?！辈簧賹W(xué)生笑著回答?！暗拇_很幽默，但大家覺得他所講的能寫成像課文一樣的文章嗎？”我問。“好像差點兒，最多算個笑話?！庇型瑢W(xué)講?！笆菃?？差在哪？”我順勢啟發(fā)。“總覺得課文要深刻些?！薄昂芎?！故事新編和故事瞎編似乎有差別。是否有思想立意是二者的重要差別，如果要你來編，你會怎樣編？”“我就在后面加一句：唉……不學(xué)習(xí)，圣人也會落伍??！”“太棒了！真可謂一語點睛！大家覺得怎樣？”“好多了?！薄昂??！睂W(xué)生們?yōu)樗泻谩！敖o點掌聲吧?！蔽姨嶙h。于是同學(xué)們紛紛鼓掌。課堂又活起來了。

“大家再比較一下，兩個故事，或者說兩篇文章還有什么區(qū)別？”我趁熱打鐵。大家開始思考。不一會，課代表起來說：“課文要有文采得多。”“怎么講？”“課文對人物形象的刻畫很形象、很生動。而剛才他們編的故事則比較簡單。”“有影響嗎？”我問?！爱斎挥?，形象生動才能使故事逼真，才會讓我們覺得真的發(fā)生了一樣，而太簡單則讓我們覺得這就編的。”“他那個也是編的嘛?！眲偛拍莻€同學(xué)不以為然。我報之以一笑，然后看著課代表，看他如何回擊。“雖然都是編的，可也有個水平問題。大家都知道，美國的科幻大片好看，賣座率特高，而國產(chǎn)的科幻片卻不怎么地，為什么？就在于人家好萊塢的制作原則是大事件虛構(gòu)，小細節(jié)具體。”“喲嗬，挺有研究的嘛?！蔽屹澷p道?！按蠹矣X得他說的有道理嗎？”我問?！坝小！贝蠹叶紴樗泻??！按蠹易⒁獾?jīng)]有，他剛剛提到的一點非常重要，細節(jié)。請大家注意總結(jié)。大家還有什么發(fā)現(xiàn)？”“我來說，故事新編要取材于古代，寓指現(xiàn)代?！币幌蛘Z文不怎么好的黃小敘站起來說道?！昂芎?，概括得很好?！蔽翌H為贊賞的表揚道?！斑住＿@還用說嗎？”一向調(diào)皮的李曉不以為然的囔道?！芭?，你有更高明的看法？”我問?！皼]有?！崩顣源鸬馈！扒小秉S小徐報一箭之仇?！昂昧?，剛剛幾位同學(xué)都講得很好，現(xiàn)在，大家能不能一起來概括一下故事新編的幾個基本要素？”于是，大家把幾位同學(xué)講的幾個要點概括出來：一要有思想立意；二要細節(jié)生動化；三要能借古諷今。

“現(xiàn)在，我們分組來重編孔子的故事，看那組編的最好?！蔽也贾么蠹覍W(xué)以致用?！袄蠋?，我們能另外選材嗎？”有小組提問，“可以?！蔽掖饝?yīng)了他們的請求。最后，全班八個小組，一共編出了十二個有一定深意、比較生動的新編故事。

“今天很有收獲，請大家下去以后，將自己的故事修飾潤色，寫成一篇文章，明天交上來，優(yōu)秀者，本人負責(zé)推薦發(fā)表,好不好？”“好!”學(xué)生們答應(yīng)得很痛快。

課上成這個樣子，是我始料不及的。我本來的教案幾乎全部被打破，而中途順著學(xué)生的思路一路發(fā)展下去，最終教授的是備課時幾乎沒有準備的故事新編寫作方法，更可喜的是，這些寫法是學(xué)生自己當場生成的。確確實實，這堂課我比較滿意。我教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。走下講臺，理性的反思這堂課，以為較成功的原因應(yīng)該是我珍視了學(xué)生的生命靈動（所謂“生命靈動”，“即是創(chuàng)造力在萌芽，智慧火花在閃動，雖其本質(zhì)蘊含獨特、新奇、創(chuàng)造，但其表現(xiàn)往往令成人和教師視為反常、叛逆、怪異等，直覺反應(yīng)是不以為然、冷漠、譏諷、憤怒、斥責(zé)等?！毙苌F編著，《生命課堂的誕生》，四川大學(xué)出版社，2003年版，第192頁）和較好的運用了吳禮明老師倡導(dǎo)的現(xiàn)場生成教學(xué)法。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”》中說：“學(xué)生進入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！?/p>

珍視學(xué)生的生命靈動和教學(xué)現(xiàn)場生成，或許能成為激活語文課堂的一劑良藥。那么，如何珍視學(xué)生的生命靈動呢？

我以為教師首先要有較博大的包容情懷。學(xué)生是還沒有定型的生命個體，在所有的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會表現(xiàn)出出乎老師意料之外的言行舉止，這些言行舉止往往不太吻合老師的教學(xué)預(yù)想，但卻是學(xué)生正常生命活力的表現(xiàn)，是所授知識在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)生成長中的客觀反應(yīng)?！督逃械慕?gòu)主義》告訴我們：“站在學(xué)生的立場上進行教學(xué)，連續(xù)并徹底的引導(dǎo)他們?nèi)カ@得新的知識，學(xué)生的觀點是教學(xué)的出發(fā)點，不考慮學(xué)生的觀點，就不可能出現(xiàn)有效的教學(xué)。”因此，教育者對那些出乎意料的言行舉止首先應(yīng)該是包容，有了這種包容，才能真正持有師生平等的觀念，教師的教學(xué)心態(tài)便能真正體現(xiàn)生命課堂的親近性。本課例中我的心態(tài)始終把學(xué)生看成正在成長的生命主體，重導(dǎo)輕壓，重情輕威，進而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自由快感。課堂氛圍輕松活躍，師生關(guān)系融洽。學(xué)生可以在課堂上自由的發(fā)言，甚至可以對教師的行為提出異議，學(xué)生在輕松愉悅中，學(xué)習(xí)熱情被激活，潛含著創(chuàng)造力和智慧火花的靈動便可能閃現(xiàn)。

其次是教師要能慧眼識真。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是生命的靈動，還是生命的蠢動，需要我們老師有一雙慧眼來鑒別。學(xué)生的行為有沒有創(chuàng)造力的因子蘊含其中，是該呵護培育，還是該批評指正？老師要能憑自身的專業(yè)素養(yǎng)根據(jù)具體情況做出準確的判別。

第三，對學(xué)生的生命靈動要能以真情激賞。當我們判定了學(xué)生的行為是一種生命的靈動時，我們教師就應(yīng)該以真情激賞。如何激賞呢？首先應(yīng)該能從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，學(xué)生在老師的激賞中能明確自己行為的價值所在，并在今后的學(xué)習(xí)生活中強化這一行為，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣；其次能關(guān)注學(xué)生的情感感受，學(xué)生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感，從而獲得一份精神動力，并對知識學(xué)習(xí)保持一種長久的內(nèi)驅(qū)力。

事實上，課堂教學(xué)中形成的生成性資源，是最能展現(xiàn)課堂境界的資源，他對教師的課程資源利用意識和能力都是較大的考驗，是對學(xué)生本位的重視，是對傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)的顛覆，利用得好，往往是一堂課最出彩的地方。在上面的案例中，謝基祥老師的教學(xué)反思《珍視靈動，現(xiàn)場生成》提供了一些啟示：

教師首先要有較博大的包容情懷，才能尊重中學(xué)生的這個學(xué)段的特質(zhì)，青春與夢想并存，求知與叛逆通行，才能將學(xué)生課堂上看似不合拍的行為巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源。其次是教師要能慧眼識真。能區(qū)別學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是生命的靈動，還是生命的蠢動，確定下一步是作批評轉(zhuǎn)引還是激賞。第三，對學(xué)生的生命靈動要能以真情激賞。從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感感受，讓學(xué)生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感和精神動力，并對知識學(xué)習(xí)保持一種長久的內(nèi)驅(qū)力。

第二篇：特級教師朱昌元：《想北平》

感人心者，莫先乎情

——《想北平》教學(xué)簡案及思路解說

朱昌元

教學(xué)簡案

一、教學(xué)目標

1.立足文本，與作者和編者展開對話，深入體會作者對家鄉(xiāng)北平真摯、深刻的思念之情。

2.賞析本文比較和比喻手法的運用藝術(shù)，體會自然、質(zhì)樸而富有韻味的語言。

二、教學(xué)重難點

引導(dǎo)學(xué)生準確、深入地體會作者獨特而強烈的主觀情感及其表現(xiàn)方式，提升他們對作品情感和語言的感受能力。

三、教學(xué)過程

1.感受“北平”（1）導(dǎo)入

提到北平，人們自然就會想到故宮、長城、頤和園、圓明園、天壇等等，這些古老的建筑和園林成了北京的象征，成了體現(xiàn)北京的歷史和文化的符號。老舍生于斯，長于斯，對北平懷有深厚的感情，他筆下的《想北平》有沒有寫這些著名景物？他的筆觸著重伸向哪些地方？

（2）感受北平景物 通讀全文，可以發(fā)現(xiàn)直接描寫北平景物的是哪幾段？ 明確：4—7段。1—3段以及最后的第8段主要在直接抒發(fā)對北平的“思念”之情。

4—7段具體描寫了哪些景物？

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、概括，明確：第四段寫北平城的特點是“既復(fù)雜而又有個邊際”，“動中有靜”，人們?nèi)菀鬃矫?，容易獲得安適、快樂的感覺。“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！边@種身心俱釋的感覺只有在非常熟稔、親切的環(huán)境中才能獲得，只有孩子在母親溫暖、寬厚的懷抱中才能獲得。

第五段突出北平布局和建筑的特點，“在人為之中顯出自然”，疏朗,空闊，“可以使人自由地喘氣”，既有人工的創(chuàng)造，更有天然的趣味，兩者融為一體，很好地體現(xiàn)了古人一直崇奉的“天人合一”的精髓。

第六、七段更將筆觸伸向北平的街巷、城郊甚至農(nóng)村，突出“花多菜多果子多”。這些花、菜、果子多姿多彩，生趣盎然。北平雖是大都市，卻緊連著園林、菜圃和農(nóng)村，因而身居鬧市卻能盡享大自然慷慨的奉獻。僅拿草花來說，“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶”，充滿生趣、情趣，幾欲使人忘卻身居皇城。這里的物象和生活已經(jīng)在作者的充滿感情的想象中被美化和詩化。作者所攝取、所描寫的這些北平景物有什么特點？

明確：這些景物的特點是平民化、田園化、生活化，遠離皇城的雍容和華貴。北京雖是元明清的故都，有很多皇家建筑、皇家園林、皇家寺廟，但你從作品的字里行間幾乎看不到這一切，嗅不出富貴的氣息，也感受不到皇家的氣象，有的只是底層百姓的視角、生活和情趣。這合乎老舍的生活經(jīng)歷和審美情趣，他曾說自己生長在北平西城的一個“貧寒”人家，是一個普通百姓，關(guān)注和反映的是北平普通人的生活和命運，小說《四世同堂》《駱駝祥子》《正紅旗下》《月牙兒》《老張的哲學(xué)》，話劇《龍須溝》《茶館》等作品無不如此。

描寫這些景物，作者主要運用了什么手法？

明確：最突出的手法是對比。在描寫北平的城市布局和特色時，引入歐洲的倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡這四大“歷史的都城”，其中又著重拿巴黎作“參照物”，很好地突出了北平的自然、疏朗，閑適，給人以心靈的慰藉。另外，帶霜兒的玉李與美國橘子的對比，香片茶與咖啡、酒的對比，都突出了北平的物產(chǎn)，突出了北平獨有的生活情趣，給人留下了深刻的印象。

2.體會“思念”

作者說：“我所知道的那點只是‘我的北平’?！薄拔业谋逼健边@一特點不但體現(xiàn)在材料的選取和景物的描寫中，更體現(xiàn)在作者主觀情感的抒發(fā)上。

本文哪幾段集中抒發(fā)作者的情感？請找出抒寫情感的句子。明確：1—3段以及最后一段。（學(xué)生朗讀）“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的?！?“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方??每一細小的事件中有個我，我每一個思念中有個北平?！?/p>

“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平?！?/p>

作者運用直抒胸臆的手法，直接抒寫對北平的熱愛，對北平的無限向往和思念，其中不乏對時局的沉痛和隱憂。就如全文最后一段，短短的兩句話，肆口而出，感情的抒發(fā)達到了高潮。詩人艾青說：“為什么我的眼里滿含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！崩仙釋Ρ逼降母星橐彩侨绱?，在那個戰(zhàn)亂的年代，身在外地，“真想念北平呀！”“想念”兩字具有豐富的涵義，深刻思念、憂心如焚、平安期許，不盡之意，自在言外。從結(jié)構(gòu)上說，這兩句收束全文，點明題意，照應(yīng)開頭，使全文獲得了嚴謹和諧之美。

葉嘉瑩說《古詩十九首》所寫的都是人類感情的“基型”和“共相”，其實老舍在《想北平》中抒寫的家園之思、鄉(xiāng)關(guān)之愁也是人類共有共通的感情，但它的表現(xiàn)形式又是高度個人化的，是老舍的。

作者在具體抒寫情感時，主要運用了什么修辭手法？有什么表達效果？

明確：比喻。第二段說自己“真愛北平”，但想說而說不出來，猶如愛自己的母親，“怎樣愛？我說不出。在我想做一件事討她老人家喜歡的時候，我獨自微微地笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達出來”。老舍是個溫厚、純孝之人，深愛自己的母親，無論是在英倫還是在濟南、青島和重慶，都時刻惦念自己的母親。將北平比作自己親愛的母親，可見它在作者心中不一般的地位和分量。

第三段說“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。杜鵑啼血，是個有豐富文化內(nèi)涵的典故，啼血的杜鵑是在用心靈、用整個生命在歌唱，這一意象的選用，非常強烈地表達出對故鄉(xiāng)北平無限的眷戀，對故鄉(xiāng)北平深情的歌贊。

3.深入“語境”

這里的“語境”是廣義的語境，也可以說是非語言性語境，指的是交際（包括創(chuàng)作）時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的等等。

要想進一步研讀文本，真正走進文本所抒寫的作者的心靈世界，就必須深入“語境”，讀其文，知其人，論其世。

從課前印發(fā)給大家的一些參考資料看，要想真正挖掘文本的底蘊，深入作者的內(nèi)心世界，可以從哪些方面作進一步考察？

明確：可以從作者的生命成長、對母親的摯愛和寫作背景三方面加以考察。

（1）生命成長

有人曾問老舍的兒子舒乙，如何用幾句話來概括老舍區(qū)別于中國現(xiàn)代其他作家的特點，舒乙用了五句話：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一個滿族人”；三是“他是一個窮人”；四是“他差不多有十年生活在國外”；五是“他生于十九世紀的最后一年，在二十世紀六十年代去世”。

北京，對于老舍來說，生于斯，長于斯，“是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史”。借用同一專題中韓少功《我心歸去》中的話來說，就是“故鄉(xiāng)存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己”。想北平，寫北平，對老舍來說，就是回顧自己的生命成長，墾殖自己的精神園地。

（2）“特別孝愛老母”

故鄉(xiāng)和親人總是緊密地連在一起的，愛故鄉(xiāng)，想故鄉(xiāng)，其實有時也就是在表達對親人的熱愛，對親人的思念?！独仙嶙詡鳌穼懙溃骸叭龤q失怙，可謂無父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君，無父無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也?！崩仙崾悄赣H四十一歲時生的“老”兒子，父親早逝，由母親為人漿洗縫補，含辛茹苦，拉扯成人，因而老舍對母親的感情特別深。作者在《我的母親》中說教過自己的先生起碼有廿位，“但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育”?！拔抑荛L大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習(xí)慣，是母親傳給的”。寫這篇散文時，老舍的母親還在世，住在北平老宅，而作者卻遠在山東的青島，未能侍養(yǎng)在側(cè)，所以，“想北平”其實隱含了想母親、想親人，遺憾和擔(dān)憂的心情自在其中。

（3）寫作背景 本文寫于1936年，那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，種種跡象都說明山雨欲來、黑云壓城，華北告急，北平告急。作者作為一個熱愛祖國、熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，思念家園、思念母親之情，較平日更為濃烈。這時的他遠離生活了二十多年的北平，輾轉(zhuǎn)于濟南、青島、武漢等地。此篇文章就是他在青島擔(dān)任山東大學(xué)教授時所作?！独仙嶙詡鳌防镉幸还?jié)《望北平》，寫道：“八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉(xiāng)，這是當然的。可是我既沒錢去買黑票，又沒有衣錦還鄉(xiāng)的光榮。那么就教北平先等一等我吧。寫了一首‘鄉(xiāng)思’的七律，就拿它結(jié)束這段‘八方風(fēng)雨’吧：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家；一代文章千古事，余年心愿半庭花！西風(fēng)碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴉！”

4.品味語言

作者描寫一景一物都想著讀者，盡力把自己的情感與讀者溝通，作者在文章中沒有鋪張夸飾北平的豐物美景，而是娓娓敘談，以自己那種眷戀故土的深情來感染讀者，激起共鳴。

本文在蘇教版教材中屬“月是故鄉(xiāng)明”專題，家鄉(xiāng)、家園、家人連著我們的生活和情感世界。對于本專題的作品，編者建議的教學(xué)形式是“文本研習(xí)”，本篇課文的右邊留有空白作為“對話欄”，方便學(xué)生評點語言，記錄體會，展開聯(lián)想。

（1）提供評點借鑒 評點是我國古代傳統(tǒng)的文學(xué)批評形式，有大量的詩評、詞評、曲評、小說評點存世。僅以小說來說，毛宗崗父子之于《三國演義》、金圣嘆之于《水滸傳》、張竹坡之于《金瓶梅》、脂硯齋之于《紅樓夢》，都有精彩、獨到的評點。這種評點藝術(shù)值得我們借鑒、吸收。下面僅取兩例權(quán)作示范。

林云銘評點李密《陳情表》：“純是一片至性語，不事雕琢，惟見天真爛漫?！保ā豆盼奈隽x》卷十）

黃宗羲評點歸有光《項脊軒志》：“余讀歸震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。蓋古今事無巨細，唯此可歌可泣之精神，長留天壤?！保ā睹魑陌浮罚?/p>

林云銘的評點著眼于作品的情感抒發(fā)和語言特色；黃宗羲的評點著眼于作品即小見大的表現(xiàn)手法和感動人心的巨大精神力量。兩個人的評點都重在揭示自己的閱讀感悟和審美體驗。用當代接受美學(xué)理論來說，他們都在與李密、歸有光“對話”，都在作深度的心靈交流。

（2）學(xué)生評點實踐

要求學(xué)生選擇自己最有感悟、最有體驗的語句加以評點，要求語言準確、精練，鼓勵有深度、有個性的評點。

評點選錄：

▲“可是，我真愛北平?！薄罢妗狈恰罢婕佟敝罢妗保韾鄣某潭纫?。情到深處，脫口而出，無需修飾。

▲“每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已?！薄拔摇迸c北平，你中有我，我中有你，血肉相連，情感相通。作者再三再四強調(diào)對北平的“愛”難以言表，真愛無聲，大愛無言。

▲“我最初的知識與印象都得自北平，它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的?！薄逼秸麄€融化在我的血里，扎根在我的心底，揭示我深愛北平的根本原因。

▲“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦?！薄獰o論如何繁華，無論如何喧鬧，那里的歷史、文化外在于你，你就是浮萍，就是飄蓬。

▲“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗?！薄虏?、青菜，世間至為尋常之物，作者聊聊幾筆，猶如高手寫生，賦予對象以生命和詩意。

5.拓展閱讀

一節(jié)節(jié)精彩的語文課，就是向?qū)W生打開一扇扇敞亮的“天窗”，通過這些“天窗”，學(xué)生可以感受到外面世界的豐富和精彩。下列散文都與《想北平》相關(guān)，可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，開闊眼界，有的還可以與《想北平》進行比較賞析。

（1）老舍《北京的春節(jié)》（2）郁達夫《北平的四季》（3）林語堂《說北平》（4）蕭乾《北京城雜憶》 思路解說

一、精心安排思路 語文課堂其實是個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，僅就思路的層面說，至少有三條線在這里匯聚。首先是作者的行文思路?！断氡逼健返男形乃悸肥窃鯓拥哪兀渴紫缺砻髯约合雽懕逼?，可城大事繁難以盡述，盡管如此，自己深愛北平、思念北平，“想說而說不出”，但還是要說；接著從不同的層面或者說側(cè)面記述北平，表現(xiàn)北平城凸現(xiàn)自然、動中有靜、物產(chǎn)豐富等等特點；最后說到深處、細處，更勾起了自己的無限眷戀，直白地表達自己“要落淚了”，“真想念北平呀”。從這一簡要的梳理可以看出，作品的思路和結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。

其次是編寫的意圖。蘇教版的組元特色是主題聚合，模塊一第三專題聚焦“月是故鄉(xiāng)明”，安排了三個板塊：“古典的鄉(xiāng)愁”、“漂泊的旅人”和“恒久的烙印”?！断氡逼健肪褪恰昂憔玫睦佑　卑鍓K中的首篇，編者的意圖應(yīng)是通過作品的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的家園之思，滋育愛家鄉(xiāng)、愛親人的感情。編者建議的教學(xué)方式是“文本研習(xí)”，要求與文本、與作者展開“對話”。

第三是教學(xué)的思路。教學(xué)思路的確定取決于多種因素，包括教學(xué)目標、文本特點、編輯意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。在多種因素的綜合作用下，本課的教學(xué)思路并不與作品的思路一致，而是攔腰切入，先引導(dǎo)學(xué)生感受北平城的特點，領(lǐng)略北平城的風(fēng)物，然后殺一個“回馬槍”，深入感受作者“愛”和“想”的感情，接著再深入一層，聯(lián)系作者的生命歷程、母親教養(yǎng)、寫作背景等因素考查作者為什么這樣寫，進行深度解讀，感受作品的底蘊，最后再次咀嚼、回味語言，體會情感，展開“對話”。從語言入，又從語言出，其間得到情感的充分感染和滋潤?；蛟S有人會建議將最后的環(huán)節(jié)——“對話”評點移至開頭，其實，如果沒有走進文本、走進作者的內(nèi)心世界，沒有“知己知彼”，是不可能有真正意義上的“對話”的。

葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际情喿x教學(xué)沿著作者寫作的思路，就可以探得文章的真諦。語文課堂教學(xué)的思路可以與文章行文的思路重合，也可以不一致。本文的教學(xué)就有自己獨特的思路。當然，即使另辟蹊徑，也需要教者對全文思路的走向和整體結(jié)構(gòu)的安排了然于胸。

二、深入研習(xí)文本

蘇教版教材不同于其他版本教材的地方有不少，其中之一就是提出專題作品教學(xué)方式的建議，或“文本研習(xí)”，或“問題探討”，或“活動體驗”。當前的閱讀教學(xué)存在著諸多問題，比如過多的理性分析，往往流于浮泛，不深入、不細致、不扎實；又如多媒體輔助技術(shù)推廣以后，出現(xiàn)了忽視文本、喧賓奪主、買櫝還珠的現(xiàn)象，因此，強調(diào)“文本研習(xí)”，強調(diào)緊扣文本，進行深入、細致的“研習(xí)”，是有它鮮明的針對性和必要性的。本課的教學(xué)就充分考慮到了這一點，從語言入，從語言出，緊緊扣住作品本身，提取要點，體味文意，體驗情感，咀嚼語言，揭示妙處，咂摸出文章的意味、情味和趣味，包括言內(nèi)之味、言外之味。張志公曾要求語文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生深入作品，“走一個來回”，這是很有見地的?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。”怎么“入境”，當然得從文本“入”，從語言“入”。有“入”還得有“出”，在沉潛、涵泳之后，還應(yīng)跳出文本，觀照文本，進行賞析、評價、評點，揭示文章的亮點、語言的妙處。

(原載《語文教學(xué)通訊》高中版2010.7、8期合刊)

第三篇：宏昌房產(chǎn)委托代理協(xié)議

委托代理協(xié)議

委托人甲方：聯(lián)系電話：

代理人乙方：宏昌房產(chǎn)聯(lián)系電話：7777633 甲乙雙方經(jīng)平等協(xié)商，就甲方委托乙方辦理房屋貸款事物達成如下協(xié)議

一、甲方房屋坐落于淄博市臨淄區(qū)_______小區(qū)__號樓___單元___層___戶的(房屋廠房)共____套，建筑面積為_____平方米，房產(chǎn)所有證號：_____________國有土地證使用權(quán)號：________________________.二、貸款情況：房屋大約評估_______萬元，貸款額_______元整，貸款年限___年。以上情況以最后評估單位和銀行審批為準。

三、乙方接受甲方的委托，作為甲方辦理該房屋有關(guān)抵押貸款的代理人，甲方負責(zé)提供房產(chǎn)抵押放款所需真實資料，乙方負責(zé)辦理有關(guān)貸款所有手續(xù)。

四、該房屋貸款所需總費用_______元整，____年___月___日預(yù)付手續(xù)費定金________元整，剩余手續(xù)費__________元整在貸款審批通過后一次付清。（注：此手續(xù)費用乙方不提供任何單據(jù)）

五、甲方承諾如實提供真實資料，若有虛假甲方承擔(dān)所有法律責(zé)任，所交手續(xù)費定金不退。

六、乙方承諾，若該房屋貸款審批不成功，退還定金取消合作。（注：若甲方信用原因?qū)е沦J款審批不成功，須支付資料費及其他費用500元。）

七、其他情況產(chǎn)生的費用如下：

八、本協(xié)議至上述房產(chǎn)貸款合作完畢時，乙方收回合同本，本協(xié)議自動終止。甲方簽字：乙方簽字/蓋章： 身份證號：身份證號：

簽約日期：年月日

第四篇：蔣昌宏圖書推薦（最終版）

圖書推薦

一、《圍城》I247/Q302-8

推薦理由：這部書只字不提圍城，卻處處讓人感到有城包圍著你，城里的人

想出去，城外的人想進來。交際是圍城，家庭是圍城，職場是圍城，婚姻是圍城，一座座無形的城讓人的貪婪，欲望，仇恨等本性暴露無疑。

二、《泰戈爾詩選》I351.2/1211-2

推薦理由：《吉檀迦利》是他獲得諾貝爾文學(xué)獎的作品，遺憾的不是用他的母

語寫的。中國詩人冰心、卞之琳、宗白華等“小詩派”詩人深受其影響。

三、《純粹理性批判》B516.31/1101-3

推薦理由： 讀其書，思其人，感動莫名。

四、《悲慘世界?上》 I565.4/Y002-22/(1)《悲慘世界?下》 I565.4/Y002-22/(2)推薦理由：就其內(nèi)容豐富程度、深廣與復(fù)雜而言，無疑是雨果眾多作品中居于首位之作.五、《戰(zhàn)爭與和平.上》I512.4/T004-42/(1)《戰(zhàn)爭與和平.下》I512.4/T004-42/(2)

推薦理由：只有一顆偉大的心才能寫出如此揮宏的巨著.沒有其他那部書能

把人與命運,人與戰(zhàn)爭,人與時代的關(guān)系描寫的如此生動,如此透澈.六、《厚黑學(xué)》B825/1301

推薦理由：林語堂先生說過：“世間學(xué)說，每每誤人，惟有李宗吾鐵論《厚

黑學(xué)》不會誤人?！毕喾矗终Z堂先生認為：“李先生之《厚黑學(xué)》，有益于世道人心。”

七、《人性的弱點》C912.1/1209-5=2推薦理由：“你如果關(guān)心別人，在兩個月內(nèi)所交的朋友，就比一個需要關(guān)心

他自己的人，在兩年之內(nèi)所交的朋友還要多。只有在朋友、親人的幫助下，才可能把事情辦好。它告訴了我們?nèi)绾乌A得朋友并建立良好的人際關(guān)系。

八、《易經(jīng)的智慧》B221.5/1101-7

推薦理由：人如何走向成功?《易經(jīng)》告訴我們應(yīng)該努力追求天時、地利和人和。

九、《平凡的世界 第一部》I247/L770-10/(1)

《平凡的世界 第一部》I247/L770-16/(2)

《平凡的世界 第一部》I247/L770-16/(3)

推薦理由：通過人與生活磨難、人生挫折和社會苦難的抗爭過程展示了人的意志和價值，是用文字譜寫的一曲昂揚的《命運交響曲》。

十、《錢學(xué)森傳》K826.1/Q300-33

推薦理由：錢先生的坎坷經(jīng)歷以及驚人成就深深震撼了我的內(nèi)心。他作為一

個中國人，有著強烈的愛國之心，作為一個學(xué)者，有著堅定鉆研的精神。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，愛國愛黨，做一個為祖

國做貢獻的人。

第五篇：宏昌天馬上裝A班工作總結(jié)

工作總結(jié)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事大家好：

新的一年即將到來，回顧過去一年的工作可以用辛苦快樂敬業(yè)六個字來概括，一年來在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和同事們的幫助支持下，能夠比較圓滿的完成本的工作任務(wù)，在思想覺悟方面有了一定的提高。

我是上裝A班班長李松林，在宏昌天馬工作已有四年了，從到廠普通的員工到組長，經(jīng)過努力升到副班長，再到班長，這是公司領(lǐng)導(dǎo)對我工作態(tài)度的認可，也是對我工作的肯定。作為一個合格的班長，不僅為員工提供服務(wù)，而且對上級領(lǐng)導(dǎo)的命令要認真徹底的服從，要對班內(nèi)的人員安全、質(zhì)量、設(shè)備現(xiàn)場進行嚴抓做到規(guī)范化。

對于安全這個重中之重的問題，要切切實實的嚴抓，安全生產(chǎn)是企業(yè)永恒的主題，更是經(jīng)濟效益的重要保證，沒有安全一切都是O，只要有了安全什么工作都能順利完成，從抓員工安全教育入手，落實安全責(zé)任制；比如上班不穿勞保鞋的放假一天，抱磁力鉆打眼的員工不讓戴手套，天車工吊大箱時必須先看周圍有沒有人才可以操作，嚴格工人上班喝酒等一系列的事例，消除安全隱患，把危險消除在萌芽狀態(tài)，提高員工的安全意識，要做到不傷害別人，不傷害自己，不被別人傷害的規(guī)范操作規(guī)程，安全第一不可忽視。

質(zhì)量是個嚴格的問題，它關(guān)系到公司的信譽，質(zhì)量的失敗是信譽的失敗這句話沒有錯，所以要提高員工的責(zé)任感。

我班組定制了驗車返修組，對當班車發(fā)現(xiàn)的問題做好記錄，班

前會對員工進行培訓(xùn)，對發(fā)現(xiàn)的問題認真講解和分析，雖然質(zhì)量有所提高，但是還是沒有達到公司的要求。今后我們要加強員工的產(chǎn)品意識。各組之間進行自檢互檢，層層把關(guān)，做到定人定位的管理模式，做到我的崗位我負責(zé)的員工態(tài)度，倡導(dǎo)公司的口號。“質(zhì)量在我手中，品牌在我心中”努力提高一次交檢合格率。

有了好的設(shè)備就有了好的產(chǎn)品，所以要對設(shè)備方面進行有效維修和保養(yǎng)，嚴格按照設(shè)備的操作規(guī)程進行操作，實行定人定機，誰的工具誰負責(zé)，作為班長，要對員工使用設(shè)備進行巡視檢查，對員工進行講解設(shè)備的使用方法，做到節(jié)能降耗，做到人走斷電斷氣，設(shè)備無漏電漏油漏氣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題立即保修，在第一時間消除缺陷，確保設(shè)備的安全、穩(wěn)定、持續(xù)運行。

車間有了良好的工作環(huán)境，員工才能舒心的工作。我們對現(xiàn)場每個死角都打掃的干干凈凈消除與工作無關(guān)的廢料，對整體衛(wèi)生有了一定的改化，比如南邊焊機周圍除自制安全支架和打鐵線外，不能放任何工件，車間北邊鉗工備料區(qū)和標準件區(qū)按規(guī)定的位置放置，規(guī)定的工件不亂扔亂放，對車間的通道要保持暢通無雜物，需要上裝的工件都放得整整齊齊，出車時把車下的所有剩余廢料和工件全部清除干凈，保證車輛出車時的安全。

為了培養(yǎng)員工的核心價值觀，培育企業(yè)的優(yōu)勢，我們塑造的自己的職業(yè)品牌方面要進一步提升，從制度入手，堅持原則；提倡誠實做人，踏實做事，做就做好的班紀班規(guī)，積極采取措施，推行精細化管理文明化操作。班組骨干專責(zé)努力，做到身先士卒，給普通員工做

出榜樣，在班長職位上工作安排有條有序，班組成員愉快接受工作，并按時完成任務(wù)，形成了一個心情舒暢，團結(jié)友愛的工作氛圍。改變員工的工作態(tài)度，以服從指揮為第一目標，強化員工的技能水平消除組與組之間的矛盾，努力實現(xiàn)快樂工作，幫助他人，努力讓班組養(yǎng)成有凝聚力，有創(chuàng)造力，有向心力的員工隊伍。

我在這方面還遠遠不夠，在明年的工作中，尋找經(jīng)驗培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，要常懷感恩的心隨時調(diào)整心態(tài)，自己要做到服從各級領(lǐng)導(dǎo)的安排，按規(guī)定完成下發(fā)的任務(wù)和指標，希望各級領(lǐng)導(dǎo)對我的工作進行監(jiān)督，對我的工作不滿提出批評和建議。

謝謝！