第一篇：特級(jí)教師孫雙金對(duì)我的影響

從：“登山”看語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化??由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒，模糊一片。怎樣上語(yǔ)文課，怎樣上好語(yǔ)文課就成為語(yǔ)文老師最應(yīng)該思考的問(wèn)題。孫雙金老師的“登山理論”給我很多啟示。

孫雙金老師認(rèn)為：好課像登山，登山的過(guò)程是體力得到鍛煉，眼界得到開闊，心情得到陶冶，人格得到升華的過(guò)程。而上課的過(guò)程是智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，人格得到提升的過(guò)程。登山的樂(lè)趣在過(guò)程中。上課的樂(lè)趣也在過(guò)程中。好課特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷程，經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，經(jīng)歷由不能到能的過(guò)程。讓學(xué)生的思維和情感經(jīng)歷“山重水復(fù)”“柳暗花明”，體驗(yàn)“豁然開朗”的快樂(lè)。學(xué)習(xí)雖然艱辛，但樂(lè)在其中，其樂(lè)無(wú)窮。上山是體力鍛煉，上課是腦力鍛煉，但兩者道理相通，從登山中可以得到諸多啟迪。

一、登什么山？登小山還是高山？孫雙金老師認(rèn)為課堂上要攀登“三座大山” 一座是知識(shí)的高山；一座是思維的高山；一座是情感的高山。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生登山這三座高山，首先知識(shí)是基礎(chǔ)，知識(shí)是力量，因此要注重知識(shí)的積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是知識(shí)積累的過(guò)程，但又不應(yīng)僅僅限于知識(shí)的傳遞，因此課堂上還要鍛煉學(xué)生的思維能力，思維是能力的核心，是創(chuàng)新的關(guān)鍵，這樣才有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，有助于提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力，最后，課堂要讓學(xué)生感受什么是真正的真、善、美，讓學(xué)生情感經(jīng)受洗滌，得到凈化，這是讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的重要因素。古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有了情感，就沒(méi)有了文章，沒(méi)有了文章，也就沒(méi)有了語(yǔ)文，沒(méi)有了語(yǔ)文教學(xué)。文章是個(gè)有情物，人更是個(gè)感情豐富的“高級(jí)動(dòng)物”。人非草木，孰能無(wú)情。既然教學(xué)的三大主客體，教師、學(xué)生和文本皆是有情之物，語(yǔ)文教學(xué)怎能離得了感情呢？語(yǔ)文教學(xué)，怎一個(gè)“情”字了得！情趣盎然，情意濃濃，離不開“情”情感的激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)得到情感的共鳴。比如在《春望》這一課的講解中，孫老師以一種沉痛的基調(diào)在講授，自然把學(xué)生引入情境當(dāng)中，讓學(xué)生更能體會(huì)到一字一句中流淌的情感，最后在這堂課中，孫老師還進(jìn)行了創(chuàng)新和拓展，把多年后杜甫的一首《聞官軍收河南河北》于《春望》進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生理解杜甫一憂一喜的兩次流涕中其實(shí)是對(duì)祖國(guó)的一片赤誠(chéng)，也就使學(xué)生更深刻更全面地把握了杜甫憂國(guó)憂民的思想。

二、路徑由誰(shuí)選擇？學(xué)習(xí)的路徑由誰(shuí)選擇？是老師包辦代替，還是讓學(xué)生自主決 定？孫雙金老師認(rèn)為不要做那蹩腳的導(dǎo)游，只會(huì)亦步亦趨。放手讓學(xué)生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎樣？學(xué)生就是在摔倒、碰壁中找到正確的路徑。“失敗乃成功之母”，錯(cuò)誤乃正確之父也。錯(cuò)誤也是學(xué)生人生體驗(yàn)的資本。剛出來(lái)實(shí)習(xí)的時(shí)候，最容易犯的錯(cuò)誤就是老師講得多，學(xué)生說(shuō)得少，因此留給學(xué)生思考的空間就小，并且老師講得多，也會(huì)限制學(xué)生的思考。在課堂中老師要大膽放手，讓學(xué)生積極思考，必要時(shí)進(jìn)行提示，往往會(huì)給老師一個(gè)意想不到的驚喜。比如在看孫雙金老師講《三顧茅廬》時(shí)，在講到劉備對(duì)諸葛亮恭恭敬敬時(shí)，對(duì)于“恭恭敬敬”這個(gè)詞的理解，老師專門還請(qǐng)同學(xué)表演什么叫“恭恭敬敬”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生大膽思考大膽表演，很好地詮釋了恭恭敬敬這個(gè)詞。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂上的主人，針對(duì)即將接手的高中生，可以嘗試提出幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生討論的教學(xué)方法，希望能夠在今后的教學(xué)中有所突破。

三、怎么上山？可由自己走著上，可由別人抬著上，也可以坐著纜車上。坐著纜車上也能到山頂，但看不到沿途的風(fēng)光，享受不到登山的快樂(lè)。別人抬著上無(wú)需自己用力，可肢體沒(méi)有得到鍛煉，身心沒(méi)有得到發(fā)展。自己走著上，邊走邊看，既動(dòng)腦又動(dòng)腳，享受登山的快樂(lè)。上課呢？教師告訴學(xué)生，學(xué)生也能掌握知識(shí)，但“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，學(xué)生不會(huì)迷失方向，但學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)成得來(lái)，不是自己建構(gòu)，終不牢固。而自己主動(dòng)探索嘗試解決問(wèn)題，建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、情感價(jià)值才會(huì)終身難忘。一直以來(lái)，在教學(xué)上容易犯的一個(gè)問(wèn)題是，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生按著我自己的思路來(lái)學(xué)習(xí)，這樣限制了學(xué)生的思路，而且顯得課堂很平庸，并沒(méi)有給學(xué)生獲得知識(shí)的愉悅感。以后要積極把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法，并且把逐漸形成的方法形成一個(gè)體系。比如在看孫雙金老師講《春望》時(shí)，我感觸良多，一個(gè)好的老師不僅僅是在傳遞知識(shí)，更是在傳遞一種學(xué)習(xí)思維，一種對(duì)生活的感悟，一種黍離之悲的悲劇。

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有知識(shí)的落實(shí)、有創(chuàng)新、有激情、有情感，應(yīng)該把更多的學(xué)習(xí)空間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，更多的經(jīng)驗(yàn)要靠實(shí)際教學(xué)工作中的不斷探索，不斷總結(jié)，不斷成長(zhǎng)！

第二篇：孫雙金教學(xué)實(shí)錄

孫雙金教學(xué)實(shí)錄：《送別組詩(shī)》

作者:梁西發(fā)

來(lái)源:梁西發(fā) 博客 時(shí)間:2005年11月2日

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《送別組詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄 孫雙金

師：（板書“詩(shī)”）你們學(xué)過(guò)詩(shī)嗎？（生答學(xué)過(guò)）

（在“詩(shī)”前板書“組”字）“組詩(shī)”是什么意思？

生：就是一組詩(shī)歌。

師：（在“組詩(shī)”前板書“送別”）“送別組詩(shī)”是什么意思呢？

生：這一組詩(shī)都是寫送別的。

生：把送別的詩(shī)放在一起，成為一組詩(shī)。

師；是呀，以前我們一堂課一般是學(xué)習(xí)一首詩(shī)，今天啊，我們一堂課來(lái)嘗試學(xué)習(xí)一組詩(shī)，一組寫送別的詩(shī)，大家有沒(méi)有信心？（生答有）

我們先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)。（板書：贈(zèng)汪倫）請(qǐng)大家自讀這首詩(shī)，自己嘗試解釋它。我相信大家有能力完成這個(gè)任務(wù)。

（學(xué)生各自投入地讀，然后各自嘗試解釋詩(shī)句。）

師：誰(shuí)來(lái)試一試？我最喜歡自信、勇敢的學(xué)生。

生：李白乘著小船剛要離開，突然聽到岸上傳來(lái)踏歌聲，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

師：（高興地）你真能干，不用老師講，自己就理解了！誰(shuí)再來(lái)試試。

生：（小手舉成一片，個(gè)個(gè)躍躍欲試，老師又點(diǎn)了一位同學(xué)）李白乘著小船剛要離去，忽然聽到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪倫送我的感情深呀！

師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們自學(xué)能力挺強(qiáng)，離開老師也能學(xué)習(xí)。古人講：“學(xué)貴有疑，小疑者小進(jìn)，大疑者大進(jìn)?！睂?duì)這首詩(shī)，你們有什么問(wèn)題呢？

生：“踏歌聲”是什么意思？

生：為什么李白說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？

生：李白和汪倫的感情為什么這么深呢？

師：蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好的問(wèn)題。但我想念你們?cè)僮x讀詩(shī)，1 再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問(wèn)題。

（生埋頭默讀，陷入沉思，然后竊竊議論）

生：（疑惑地）老師，一般人離別時(shí)都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？

生：（大聲地）老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)侯才送呢？

師：（極度高興地）這兩位小朋友多聰明，多能干呀，提出兩個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題。他們是聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)提的。按常理送人應(yīng)在家里告別，送別朋友一般比較難過(guò)，他們發(fā)現(xiàn)了詩(shī)上寫的與生活實(shí)際不同。下面請(qǐng)你們圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時(shí)再送？為什么汪倫要?dú)g歡喜喜踏歌相送？

生：李白怕汪倫知道自己要走了，破費(fèi)錢財(cái)買禮品送自己，因此不告訴汪倫悄悄地走了。汪倫回家尋不見李白，向鄰居打聽才知李白走了，急急忙忙地趕到桃花潭邊相送。

生：李白和汪倫朝夕相處結(jié)下了深厚的情誼，李白擔(dān)心汪倫知道自己要走會(huì)傷心難過(guò)，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來(lái)相送。

生：汪倫去買酒了，李白接到家書，需要立即回家，來(lái)不及和汪倫告別，就在桌上留下紙條。汪倫回家后發(fā)現(xiàn)紙條，急忙趕到潭邊相送。

生：我是這樣認(rèn)為的，李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別李白。但李白走后，汪倫覺得這樣不足以表達(dá)對(duì)李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。

師：（贊嘆道）真了不起。你們想象得合情合理，說(shuō)得有理有據(jù)?？磥?lái)想象是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)好方法。那你們說(shuō)一說(shuō)汪倫為什么踏歌相送呢？

生：我認(rèn)為踏歌相送是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。

生：（自信地）我認(rèn)為李白是豪放的人，他不希望朋友分別十分傷感。而汪倫因?yàn)槭至私饫畎?，于是針?duì)李白特點(diǎn)歡歡喜喜地踏歌相送。李白聽到汪倫踏歌來(lái)送，極為感動(dòng)，覺得汪倫真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪倫，握著汪倫的雙手，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，執(zhí)筆寫下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這千古佳句。

師：（拍案叫絕）如果說(shuō)汪倫是李白的知音，那我說(shuō)，你們就是李白和汪倫的知己，是這首詩(shī)的知音??！你們能不能把這首千古佳詩(shī)背下來(lái)？

生：（信心十足）能?。ㄉR背古詩(shī)，搖頭晃腦，入情入境）

師：這首詩(shī)是誰(shuí)送誰(shuí)呀？用什么方式送的？

生：是汪倫送李白，用踏歌的方式相送。

師：（板書：以歌送別）如果說(shuō)這首詩(shī)是汪倫送別李白，那我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首李白送別別人的詩(shī)---《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（多媒體顯示）請(qǐng)大家自讀這首詩(shī)。（生自讀）誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)解釋一下？

生：老朋友向西辭別了黃鶴樓，在煙花三月的時(shí)侯乘船去揚(yáng)州。孤單單的小船越走越遠(yuǎn)，最后消失在水天相接的地方，只看見長(zhǎng)江水滾滾地流向天邊。

師：說(shuō)得好。我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們說(shuō)李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長(zhǎng)時(shí)間？理由是什么？

生：送了一個(gè)小時(shí)，因?yàn)閺拇x開黃鶴樓到消失到天邊大約要一個(gè)小時(shí)。

師：此時(shí)長(zhǎng)江水在李白眼中僅僅是水嗎？

生：滾滾長(zhǎng)江水仿佛是李白對(duì)孟浩然的思念。

生：李白對(duì)孟浩如煙海然的感情就像這滾滾長(zhǎng)江水一樣綿綿不斷，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

師：太好啦！如果說(shuō)汪倫送李白是以歌相送，那李白送汪倫呢？（這里編者可能是筆誤，應(yīng)該是李白送孟浩然）

生：以目相送。

生：注目相送。

師：（板書：以目相送）請(qǐng)大家背誦這首詩(shī)。（生吟誦）

師：我請(qǐng)大家看第三首詩(shī)----《別董大》（電腦顯示）請(qǐng)大家根據(jù)下面的注釋自學(xué)這首詩(shī)。（生自學(xué)）董大是什么人？

生：是著名的琴師，當(dāng)時(shí)聞名全國(guó)。

師：高適是在什么情況下送別董大的？

生：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

生：天氣陰沉沉的，大雪紛飛，大雁南飛，一派凄涼的景象。

師：在這樣的天氣，這樣的環(huán)境下好朋友離開，心情怎樣呢？

（學(xué)生紛紛回答：難過(guò)，壓抑，沉悶，傷心。）

師：作為好朋友，高適能讓自己的朋友-----一代琴師帶著這樣的心情離去嗎？不行！高適用什么辦法驅(qū)趕董大心中的不快呢？

生：用“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”來(lái)鼓勵(lì)他。

生：用振奮人心的話語(yǔ)勉勵(lì)自己的好友。

師；是呀，聽著這樣暖人的話語(yǔ)，董大心情為之一振，離別的愁緒一掃而光，充滿豪情地踏上了漫漫路程。這叫“以話相送”。（板書）請(qǐng)大家齊背這首詩(shī)。（生背誦）

師：最后請(qǐng)大家看這首詩(shī)----《渭城曲》，根據(jù)譯文自學(xué)。（生自學(xué)）

師：如果說(shuō)前三乎詩(shī)，分別是以歌相送，以目相送，以話相送，那么這首詩(shī)是以什么相關(guān)這？

生：（齊）以酒相送。

師：（板書：以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以話相送，以酒相送，說(shuō)到底詩(shī)人是以什么相送？

生：以心相送。

生：以情相送。

師：對(duì)呀，詩(shī)人是以真心相送，以真情相送（板書：以心相送，以情相送）讓我們懷著和詩(shī)人一樣的心情吟誦這四首送別古詩(shī)。

（生投入地吟誦）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們課后搜集有關(guān)的“送別詩(shī)”，研究一下這些詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)。馬上我們就要分別了，請(qǐng)你們用一句話送送孫老師。

生：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（全場(chǎng)大笑）

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《贈(zèng)汪倫》 作者：周劍波

日前，筆者聽了特級(jí)教師孫雙金的一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩(shī)歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。

一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》?！边@顯然是一段經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩(shī)，而且讓學(xué)生感覺到今天的目標(biāo)稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。

二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。《贈(zèng)汪倫》是一首唐詩(shī)，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達(dá)方式，收到了較好的效果。

1.自主朗讀，了解詩(shī)歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，思考詩(shī)中說(shuō)的是誰(shuí) 4 送誰(shuí)？誰(shuí)別誰(shuí)？讓學(xué)生明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分；然后指名讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌大意；最后請(qǐng)兩名學(xué)生試說(shuō)詩(shī)歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，基本上明白了詩(shī)歌的意思。

2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毕Ｍ瑢W(xué)們認(rèn)真讀詩(shī)，善于動(dòng)腦，提出你的疑問(wèn)。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽了思維非常活躍，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時(shí)送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。

3.自由誦讀，體會(huì)思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語(yǔ)言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“假如你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過(guò)學(xué)生口語(yǔ)交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩(shī)歌，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩(shī)歌

孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩(shī)。學(xué)生通過(guò)朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩(shī)作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過(guò)吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩(shī)，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩(shī)歌，更是將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩(shī)教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。

探究 ● 體驗(yàn) ● 感悟 ——《贈(zèng)汪倫》教學(xué)實(shí)錄 西華師大附小 彭贇

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀

板書“李白”（旁打？）師：誰(shuí)能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人；

生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！(眾笑)

生：李白留下了上千首詩(shī)篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》??

生：我們學(xué)過(guò)《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩(shī))

師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈(zèng)—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）

師：說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？生：“贈(zèng)”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩(shī)送他？這首詩(shī)表現(xiàn)了什么思想？??

設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用“立體教學(xué)模式”“提問(wèn)式”開講藝術(shù)，將學(xué)生從對(duì)舊知識(shí)的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。

二、立體探究

師：孩子們提了不少好的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。

出示“學(xué)習(xí)建議”：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，限時(shí)八分鐘。

1、朗讀法：朗讀全詩(shī)，讀出自己的感受、體會(huì)，讀出重音、節(jié)奏；

2、繪畫法：選擇自己有理解的詩(shī)句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說(shuō)；

3、領(lǐng)悟法：對(duì)自己感興趣的詞語(yǔ)或詩(shī)句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細(xì)玩味，寫出體會(huì)。

（生自主合作學(xué)習(xí)，師巡視、參與）

設(shè)計(jì)思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫畫、說(shuō)說(shuō)、寫寫中自我品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來(lái)把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。

生：還是我們朗讀組的先來(lái)吧！然后較有感情地讀了一遍。

師：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)他？

生：我是繪畫組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請(qǐng)看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，所以第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。（范讀）

師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說(shuō)得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>

生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說(shuō)今天有事不會(huì)來(lái)送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開，他的心里也許有一點(diǎn)憂郁，“忽聞”一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時(shí)驚喜萬(wàn)分的心情。

（師來(lái)不及鼓勵(lì)）一生：我有個(gè)問(wèn)題，李白本是汪倫請(qǐng)去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？

師暗暗佩服：是??！老師也想不明白。

生：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來(lái)了。

生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用“十里桃花，萬(wàn)家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢(shì)指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）

師：（播放前兩句詩(shī)的情節(jié)動(dòng)畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會(huì)想些什么呢？

生：我想到這一段時(shí)間以來(lái)汪倫對(duì)我的種種好處，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸善良、熱情友好的人??！??

師：愿意以什么方式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的感受？（生自發(fā)品讀，書聲朗朗。）

設(shè)計(jì)思路：《新課標(biāo)》指出語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——

生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

生：我認(rèn)為這首詩(shī)后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)“我”的情意深。（指名反復(fù)試讀）

師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米??。

一生接過(guò)話頭：我們上次量過(guò)了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。

師：桃花潭真有那么深嗎？

生迫不及待：我知道桃花潭并沒(méi)有那么深，這是‘夸張’的寫法。

師：真聰明！那為什么說(shuō)‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

生略一思忖，說(shuō)：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說(shuō)明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。

生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師肯定其說(shuō)法，師生練讀。）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：第一行詩(shī)寫的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？

師：你真是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問(wèn)題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

生：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來(lái)自稱。

生：我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。

生：所以我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語(yǔ)調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時(shí)給人語(yǔ)意完整的感覺。（范讀）

師：大家都知道怎么讀這首詩(shī)了，老師準(zhǔn)備了一段樂(lè)曲，你們?cè)趦?yōu)美的伴樂(lè)下盡情地朗讀吧？

（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩(shī)。）

設(shè)計(jì)思路：子曰：“不悱不啟”，教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時(shí)啟發(fā)、適勢(shì)啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘深千尺’‘不及’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

三、評(píng)價(jià)歸納

（師生共同對(duì)學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，完成板書設(shè)計(jì)。）

贈(zèng)汪倫（lún）

李白（？）

將欲

深千尺（升）

憂郁

驚喜

不及（感動(dòng)）

忽聞

送我情（降）

設(shè)計(jì)思路：將歸納與板書有機(jī)融合，對(duì)本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學(xué)生形成正確的、完整的知識(shí)。

四、訓(xùn)練遷移

抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢問(wèn)他們：今天準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？

師歸納其意見，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項(xiàng)作為家庭作業(yè)。

1、有感情朗讀、背誦，能默寫；

2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)，抽時(shí)間與同學(xué)交流；

4、為《贈(zèng)汪倫》寫續(xù)篇（可采用詩(shī)歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫。

設(shè)計(jì)思路：自己給自己布置作業(yè)，過(guò)一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。

總體設(shè)計(jì)思路：

《新課標(biāo)》對(duì)三、四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感?！惫糯?shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計(jì)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設(shè)計(jì)都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂(lè)、繪畫、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。的確，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。板書簡(jiǎn)潔、明了，為這一設(shè)計(jì)意圖做了較好的詮釋。

第三篇：孫雙金老師教學(xué)風(fēng)格

孫雙金老師教學(xué)風(fēng)格：孫雙金老師的教學(xué)風(fēng)格可以用“情智語(yǔ)文”來(lái)解釋。什么是“情智語(yǔ)文”呢？就是充分挖掘語(yǔ)文課程的情感和智慧因素，調(diào)動(dòng)教師的情智才能，營(yíng)造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生，情智和諧發(fā)展的語(yǔ)文。情智教學(xué)是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。

喜歡孫雙金老師的原因：

我喜歡孫雙金老師的主要原因是他喜歡在教學(xué)中制造疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考的習(xí)慣。孫雙金老師常引用古訓(xùn)鼓勵(lì)同學(xué)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹趫?zhí)教《天游峰的掃路人》時(shí)，他讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：天游峰的景色那么美，作者為什么不寫天游峰的好山好水，而寫不起眼的掃路人呢？為什么一杯茶就把我們倆的心靈溝通了呢？游人爬天游峰感到十分累，為什么70歲的老人卻說(shuō)不累呢？作者為什么要寫一對(duì)宿鳥呢？作者為什么不寫3年之后去看老人，而說(shuō)30年后再去看望老人？老人能活 100歲嗎？??這時(shí)的孫老師面對(duì)這么多問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，用什么辦法學(xué)習(xí)效果最好呢？師生圍繞問(wèn)題，再次和文本對(duì)話，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、興致盎然，這不是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式么？

除此以外孫雙金老師的閱讀功底深厚，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色以執(zhí)教《落花生》指導(dǎo)讀父親一番話為例。第一步，讓學(xué)生理解對(duì)比的寫法，知道是把落花生與蘋果等對(duì)比起來(lái)寫；第二步，讓學(xué)生找出“埋”與“掛”、“枝上’與“地下”、“高高”與“矮矮”等幾組對(duì)比詞語(yǔ)，感受落花生與蘋果的鮮明區(qū)別；第三步，讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)落花生默默無(wú)聞樸實(shí)無(wú)華的品格；第四步，師生互相品讀，在品讀中感悟，在品讀中提高。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生感悟到位了，自然也就讀出味道來(lái)。

第四篇：孫雙金教學(xué)實(shí)錄

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《三顧茅廬》

課前談話：

由姓孫——孫悟空（本領(lǐng)）——四大名著

T：你喜歡《三國(guó)演義》里什么人物？

S：我喜歡劉備，他待人謙虛

T：我喜歡諸葛亮，他神機(jī)妙算

S：我喜歡劉備，他胸懷大志??

T：諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰(shuí)的手下呢？

看來(lái)劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）

T：誰(shuí)來(lái)用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？

S：（開始沉默還不夠有勇氣）

T：說(shuō)對(duì)的要表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)的也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的勇氣??

S：我的理解是三次去拜訪。

T：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。誰(shuí)能說(shuō)得更完整呢？

S：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

T：（激勵(lì)）這次說(shuō)得很準(zhǔn)確，看來(lái)沒(méi)有你小小的錯(cuò)誤哪來(lái)他大大的正確呢？

板書：諸葛亮（引導(dǎo)生看字形）

（認(rèn)識(shí)諸葛亮）孔明——臥龍

T：“諸葛”是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢？

S：上官

S：夏侯、司馬、玄武??

T：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的老師了，有些姓我還沒(méi)聽過(guò)，回去我杳杳字典。

T：由這個(gè)題目你還想問(wèn)自己或我什么問(wèn)題呢？

S：劉備為什么要三次拜訪諸葛亮呢？????

T：下面我們就帶著你們?nèi)齻€(gè)人的問(wèn)題去讀課文

首先要把課文讀正確。

S：（讀書）

T：如果生字你讀一遍讀不準(zhǔn)可讀二、三遍。

T：（檢查課文朗讀，及時(shí)正音）請(qǐng)同學(xué)讀第一節(jié)

愿意讀的請(qǐng)舉起你們的手，舉手的都是勇敢的、自信的，將來(lái)你們也一定是成功的，孫老師就喜歡舉手的同學(xué)。

S：（讀第一節(jié)）

T：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的大才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒(méi)有見到，便給童子留個(gè)口信：“劉備來(lái)拜訪過(guò)諸葛亮?！钡诙蔚搅寺《D月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒(méi)見著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。這次他拜訪到了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)。

S：讀第二節(jié)

T：（板書：結(jié)拜）這一節(jié)中有一個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？他還有個(gè)故事呢？叫什么？

S：桃園三結(jié)義

劉備、張飛、關(guān)羽在桃園結(jié)拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結(jié)拜兄弟”，明白嗎？

第3段比較長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們限度前半部分，描寫“臥龍崗景色的”（這一次舉手的要喊，不舉手的也要喊。）照顧整體。

S：個(gè)別讀。

T：隆中怎樣景色呢？作者寫了山岡、溪流和竹林，哎，寫“山岡”用了什么詞？] S：蜿蜒

T：“蜿蜒”什么意思，看它的偏旁

S：就是彎的意思

S：彎彎曲曲的，像蛇一樣

T：中國(guó)漢字的偏旁幫助我們理解。彎曲高低在人們眼中就像一條??

S：等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍

T：像誰(shuí)？

S：諸葛亮

T等待誰(shuí)讓他騰飛？

T這里描寫竹林還有一個(gè)詞“青翠欲滴”是什么意思？

T竹子綠得要滴下來(lái)了

T景色“秀麗宜人”“秀麗”？“宜人”

S美麗迷人

T噢，真是一塊寶地啊，不愧稱之為臥龍。大家再一齊讀讀

S讀

T接下來(lái)劉備是怎樣拜訪的呢？往下讀

S“離諸葛亮住處還有半里多路??”

T這節(jié)我們將在下一節(jié)重點(diǎn)討論，請(qǐng)大家齊讀第四節(jié)

S“諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)??”

T這里有兩個(gè)詞（板書：群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開）

雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

S孫權(quán)、曹操、呂布、董卓?? T紛，紛亂，爭(zhēng)斗，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊?? 茅塞頓開你是怎樣理解的呢？

S像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

T你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰(shuí)茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語(yǔ)

T最后一段請(qǐng)女同學(xué)讀（生讀）抓住“如魚得水”

T請(qǐng)同學(xué)們放下課本，我就納悶：像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請(qǐng)他，曹操有沒(méi)有找過(guò)，孫權(quán)，天下的群雄有沒(méi)有請(qǐng)過(guò)，為什么他在劉備請(qǐng)他時(shí)出山呢？劉備哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮呢？

S四個(gè)字“誠(chéng)心誠(chéng)意”

T哎，了不得哎，孫老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你用筆寫出這四個(gè)字，還有別的嗎？

S別人都是派手下去的，而劉備是親自去的？

S劉備是恭恭敬敬的，別人手下也不禮貌

S天很冷，劉備還去了三次

S劉備很尊重諸葛亮

S劉備待人誠(chéng)懇

S劉備還有半里多路就下馬步行了??

T同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面到課文中找找劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子，引導(dǎo)同桌交流看找到幾處

第二課時(shí)：

T：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？

S：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺??

T：你這是請(qǐng)他出山之后的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，之前呢？

S：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”你再幫張飛“嚷一下”

T：自己練一練，看誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”。

你說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？

S：生氣、討厭（怎么搞的又去了）

個(gè)別讀/齊嚷

T：“捆”只能捆來(lái)人卻捆不來(lái)人的心啊！劉備怎么說(shuō)？

S：齊讀

T：這地方能看出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，還有什么地方？

S：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯?！?/p>

T：劉備為何讓他倆在門外等侯？

S：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂??

T：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個(gè)恭字，（指導(dǎo)識(shí)寫出恭）

誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬??]

S：一生表演（兩手立正站好）

T：一個(gè)劉備，還有不同站法嗎？

S：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）

彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬

T：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。

看看書上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚€(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰??劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？??一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起??！齊讀這部分。

S：在等的時(shí)候，張飛??劉備急忙又把他攔了回去。T：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

S：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

T：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。

S：還有這里也能體現(xiàn)出劉圖示的誠(chéng)心誠(chéng)意。“劉備站在臺(tái)階下等候。”封建社會(huì)是分等級(jí)的。大臣參見皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠(chéng)意。

S：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。卻沒(méi)聽他兄弟的話，說(shuō)明諸葛亮比張飛更重要。

T：都突出了諸葛亮更重要。還有一些地方說(shuō)明劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，他看見你，你看見他了嗎？

S：“冬去春來(lái)”劉備在兩兄弟不同意下去的時(shí)候，去了，可見他誠(chéng)心誠(chéng)意。

T：劉備是打馬一路奔去的嗎？

S：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

T：他為什么不騎馬到跟呢？

S：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

T：劉備不至于半里多路就下馬，說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。

讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰(shuí)就是小劉備。

S：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路??才悠然醒來(lái)?！?/p>

齊讀

轉(zhuǎn)折

T：劉備輕輕敲門輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？

S：劉備想見諸葛亮。

S：劉備見諸葛亮醒來(lái)很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。

T：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？讀讀最后兩節(jié)。

S：讀最后兩節(jié)。

T：你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái) 了嗎？

S：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？

T：板書（如魚得水）噢，我劉備是條再大的魚，沒(méi)有水又有何用?。?/p>

得到諸葛亮就像什么？（板書：拔云見日）

你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？

S：“火燒赤壁”、“草船借箭”??

T：以少勝多的辦法，都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的，可見諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié)。

T：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)出了諸葛亮?！熬\(chéng)所至，金石為開”這是三國(guó)的故事，那今天我們學(xué)了這故事又有何作用呢？

S：待人誠(chéng)懇，謙虛

S：不要擺架子

S：對(duì)人要尊重??

T：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么？（板書：人才）

只有尊重人才，才能干一番大事。

二、請(qǐng)看練習(xí)4

用“來(lái)到??只見??”說(shuō)幾句話。（仿書上寫）

1、提示：寫你去過(guò)的地方，三分鐘寫三句話。

2、生寫

3、師檢查擇優(yōu)賞讀：

我來(lái)到玉龍河，這里山綿延不斷猶如一條盤旋的龍，這里樹郁郁蔥蔥，河面清澈見底，像一面明亮的鏡子。

4、調(diào)查及作業(yè)（把手放好坐正！）

班里有多少人看過(guò)或聽過(guò)《三國(guó)演義》故事？（一半）

建議你為買來(lái)或借來(lái)少兒版本乃至連環(huán)畫，一個(gè)月后，請(qǐng)你們的班主任搞一個(gè)“三國(guó)故事”演講比賽?？凑l(shuí)的故事最能打動(dòng)人的心。

第五篇：孫雙金《黃河的主人》

孫雙金《黃河的主人》 南京市北京東路小學(xué)

04年江蘇省星辰杯 語(yǔ)文特級(jí)示范課

（優(yōu)酷44分鐘李詩(shī)苓）

上課 起立 同學(xué)們好 老師好 請(qǐng)坐

師：今天孫老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇新課文，看屏幕看題目，讀—— 生：黃河的主人

師：能不能讀得氣勢(shì)更大一些？ 生：黃河的主人

師：很好，看孫老師寫課題（板書：黃河），讀—— 生：黃河

師：你知道黃河嗎？說(shuō)說(shuō)你心中的黃河。誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你說(shuō)——

生：黃河是中華民族的發(fā)源地，而且她也是哺育了我們所有人民的那個(gè)起源，額，她也是哺育了我們的地方

師：中華民族的發(fā)源地，養(yǎng)育了我們中華民族。中華民族兒女是黃河養(yǎng)育的，所以稱黃河是我們的—— 生：母親河

師：黃河是我們的什么河？大聲說(shuō)—— 生：母親河。

師：說(shuō)的好，黃河是我們的母親河，誰(shuí)還知道黃河。說(shuō)一說(shuō)，生：黃河是我們僅次于長(zhǎng)江，是中國(guó)第二大河 總長(zhǎng)5464公里 恩 它成幾字形。師：你說(shuō)僅次于長(zhǎng)江 他什么方面僅次于長(zhǎng)江？ 生：大 雄偉

師：雄偉、大僅次于長(zhǎng)江，有不同意見嗎，你說(shuō)—— 生：我覺得是長(zhǎng)度

師：長(zhǎng)度僅次于長(zhǎng)江.從氣勢(shì)磅礴上他是遠(yuǎn)勝于長(zhǎng)江。還知道嗎，說(shuō)說(shuō)你知道的。男孩——

生：長(zhǎng)江的水流過(guò)九個(gè)省…… 師：黃河，我們?cè)谡f(shuō)黃河.生：黃河的水流，流經(jīng)九個(gè)省，黃河的中間段流過(guò)黃土高坡，帶入黃河大量的泥沙所以叫黃河。

師：水流中攜帶了大量的泥沙，河水呈黃色的渾濁的，所以稱黃河。說(shuō)的好，還有誰(shuí)想說(shuō)的？你說(shuō)——

生：黃河面積75萬(wàn)平方公里。

師：知道黃河的面積，你還想補(bǔ)充你說(shuō)——

生：黃河的下游也被稱為地上河，因?yàn)槟抢稂S河的水流很慢而且黃河帶來(lái)的大量泥沙，沉積在底下，所以水是一天比一天上升，路旁的居民只能建筑堤壩，來(lái)攔截黃河的水流泛濫。

師：講的真好，因?yàn)閺纳嫌螏?lái)大量的泥沙，沉積在河底，日積月累 最后到下游的時(shí)候黃河的河床比兩岸的農(nóng)田甚至是房屋還要高，成了一條“懸河”。正因?yàn)辄S河是我們的母親河，所以幾千年來(lái)曾有許多詩(shī)人、文人贊美過(guò)黃河。我們來(lái)看一看古代詩(shī)人李白和王之渙曾這樣贊美黃河的。（音樂(lè)）李白寫的詩(shī)中：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。王之渙的詩(shī)是這樣寫的 ：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。我們一起把這兩首詩(shī)朗讀一下。黃河之水——齊(生讀。)師：是呀，你看到?jīng)]有 那滾滾的黃河水，仿佛從天上奔騰而來(lái)呼嘯著奔騰著流向東海。不再回頭，這是古代詩(shī)人心中的黃河，今天我們學(xué)的黃河的主人作者袁鷹是眼前的黃河是怎樣的黃河呢。我們一起來(lái)讀一讀，作者眼前的黃河，黃河滾滾齊——(讀。)師：讀著這樣的句子，你眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？你來(lái)說(shuō)—— 生：我仿佛真的看到了黃河濁浪排空的氣勢(shì)，耳邊聽到了滔滔的聲音。師：說(shuō)的好，你仿佛聽到了什么，你說(shuō)——

生：巫婆仿佛看到了一瀉千里的氣勢(shì)，仿佛聽到了黃河那種，那種驚濤拍岸的聲音。師：好，帶著你看到的、聽到了的感受，自已把這一段有感情的朗誦一下。（自由讀）

師： 誰(shuí)來(lái)讀一讀？你來(lái)讀——（生讀）

師：讀的好，我看的出你像一個(gè)小小的男子漢，讀出了黃河的氣勢(shì)，我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）

師：你看到過(guò)黃河沒(méi)有 ？想不想看看那氣勢(shì)磅礴的黃河 ？ 生：想

師：那我們就來(lái)看一看這氣勢(shì)磅礴的黃河吧。(課件演示：黃河奔流的情景)

師：看著這氣勢(shì)磅礴的黃河你心里感到怎樣？說(shuō)說(shuō)你的心情。你感到怎么樣 生：我感到心里 不禁 有些害怕。生：我感到自豪。師：感到自豪你呢 生：我心里感到激動(dòng)。

生：我心里感到就是那個(gè)非常的我覺得那個(gè)就是黃河之水好像要流出來(lái)一樣

師：感到非常的激動(dòng)、自豪，那我們?cè)俅螏е@樣的感情來(lái)，把第一自然段朗誦一下。黃河滾滾齊——(生齊讀)師：讀的好 作者第一次看到這氣勢(shì)磅礴的黃河，心情怎樣？課文中用了什么詞語(yǔ)？一起說(shuō)—— 生：膽戰(zhàn)心驚。

師：(板書：膽戰(zhàn)心驚)作者感到膽戰(zhàn)心驚，膽戰(zhàn)心驚什么意思？這個(gè)詞什么意思？誰(shuí)知道？這個(gè)詞什么意思？大膽的說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，孫老師就喜歡膽大的同學(xué)，后面的男同學(xué)——

生：形容非常害怕。

師：形容非常的害怕，我問(wèn)一下這里的“戰(zhàn)”是什么意思？

生：激動(dòng)。

師：戰(zhàn)是激動(dòng)？有不同的嗎？

生：應(yīng)該是顫抖。

師：顫抖，對(duì)，這里的戰(zhàn)是顫抖的意思。這里的“驚”是什么意思？你說(shuō) — —

生：吃驚。

師：吃驚？有補(bǔ)充的嗎？

生：害怕。

師：膽在顫抖著，心在害怕著。作者對(duì)黃河那濁浪排空的氣勢(shì)感到膽戰(zhàn)心驚。害怕吃驚到了極點(diǎn)，作者被黃河那濁浪排空的氣勢(shì)感到膽戰(zhàn)心驚。是啊，作者僅僅站在黃河邊上看看黃河都感到膽戰(zhàn)心驚，那又有誰(shuí)能做黃河的主人呢？（板書：的主人）。自已放聲把課文朗讀一遍。（12:10）

師：誰(shuí)是黃河的主人？你說(shuō)

生：艄公和乘客。

師：他說(shuō)艄公和乘客。(師板書：艄公、乘客)這是她的理解，還有不同的理解嗎？ 你認(rèn)為課文中誰(shuí)是黃河的主人呢？你說(shuō)——

生：我認(rèn)為艄公是主人，而乘客只是一個(gè)客人。

師：你的認(rèn)為呢—— 生：我的認(rèn)為也是艄公是主人。

師：好他們兩個(gè)同學(xué)認(rèn)為艄公是黃河主人。我統(tǒng)計(jì)一下，認(rèn)為艄公是主人的請(qǐng)舉手、放下。認(rèn)為艄公與乘客都是主人的請(qǐng)舉手，好，有少部分同學(xué)，沒(méi)關(guān)系。那么孫老師先問(wèn)大家，這個(gè)問(wèn)題先放一放，到底誰(shuí)是黃河的主人呢？這個(gè)問(wèn)題先擺一擺。我們先來(lái)解決艄公，這個(gè)字是生字，一起 讀生詞：“艄公”。生讀。師：艄公的“艄”是什么旁？ 生：舟字旁

師：右邊是什么字？“艄”是什么意思？ 生：肖

師：生肖的肖。是不是？舟字旁一個(gè)生肖的肖叫shao’再讀一遍，艄公，齊—— 生：艄公

師：艄公是干什么的？你知道嗎,艄公是干什么的，你說(shuō)—— 生：艄公是專門給客人撐船的

師：奧撐船的人稱之為艄公。孫老師查過(guò)詞典，這個(gè)艄字它的本來(lái)的意思是指船尾的意思。坐在船尾上把舵的人稱為艄公，后來(lái)引申開具所有船尾撐船的人都可以稱為什么（艄公）。這篇文章的艄公是撐什么的？一起說(shuō)—— 生：羊皮筏子

師：是撐羊皮筏子的人。課文中的。那么作者第一次看到黃河上的羊皮筏子是什么感覺是心情呢。

師：便于學(xué)習(xí)，拿起筆來(lái)，把課文小節(jié)標(biāo)一標(biāo)。一共多少小節(jié)？沒(méi)有標(biāo)好的趕緊標(biāo)好。一共多少個(gè)？

生：共有八個(gè)小節(jié)。

師：第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺？請(qǐng)自讀二至五小節(jié)，邊讀邊把你有感想的地方劃出來(lái)，可以寫一寫你的感受。一邊讀一邊在旁邊劃一劃、圈一圈，也可以在旁邊注一注，作者第一次看到黃河上的羊皮筏子是什么感覺，有詞語(yǔ)就注一注沒(méi)有詞語(yǔ)你覺得是什么感覺，可以寫在書的旁邊。生自由讀。

師：好第一次看到黃河上的羊皮筏子作者是什么感覺呢？同桌可以輕聲討論討論，放松一點(diǎn)好了，隨意一點(diǎn)，不要那么緊張。

師：好我們交流一下，你讀了2-5段你感到作者第一次看到黃河，你說(shuō)——

生：好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。，更讓人感到膽戰(zhàn)心驚。

師：一個(gè)小小的浪頭就能把他整個(gè)吞沒(méi)，作者的感情她用了一個(gè)膽戰(zhàn)心驚。還有不同的嗎？孫老師喜歡不同的。

生：作者先是感到感到很驚訝，我從“再定睛一看，上面還有人哩?！?/p>

(師板書：驚訝)還有補(bǔ)充嗎？個(gè)人的感受不一樣

生：看到鼓浪前進(jìn)，害怕會(huì)翻船。

師：作者心里怎么樣 害怕會(huì)翻船、擔(dān)心會(huì)翻船，你體會(huì)出了他擔(dān)心的感覺。

生：我看到他有些激動(dòng)。你從哪里看出來(lái)激動(dòng) “這就是黃河上的羊皮筏子。” 作者的心情激動(dòng)（）板書：激動(dòng)

生：我還看到他興奮。“一、二、三、四、五、六-----”

你從哪里看出來(lái)行文既驚訝又興奮 這個(gè)興奮體會(huì)的也非常好 孫老師也把她寫下來(lái)(師：板書：興奮)生：他有點(diǎn)吃驚?！耙仓挥惺绞c(diǎn)羊的體積吧。卻坐了六個(gè)人--------”我覺得會(huì)小一點(diǎn) 但卻坐了六個(gè)人上面還有兩個(gè)滿滿的麻袋(師：板書：吃驚)師：同學(xué)們，這就是你們的理解，這是你們讀了課文后體會(huì)出來(lái)的。非常了不起，體會(huì)出作者這些感情激動(dòng)、興奮、吃驚。下面怎么辦呢就要通過(guò)自己的朗讀 把這些展示出來(lái)，行不行？ 生：行

師：個(gè)兒練一練，然后展示你朗讀的精彩。

師：把你這種情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。你來(lái)讀，這個(gè)男孩，你讀。你們讀得非常投入。誰(shuí)來(lái)讀第二段。(男孩讀)師：孫老師聽出你了很投入，情感非常投入，但是作者他看到羊皮筏子是那么小、那么輕，應(yīng)該怎樣讀呢？(點(diǎn)出：那么小、那么輕)誰(shuí)來(lái)試試看 把驚險(xiǎn)的場(chǎng)面讀出來(lái)

生：(讀)師：他是強(qiáng)化地讀，是一種辦法，但是可以換一種嗎。

生：(再讀)師：讀的好，她是比較輕地處理，那么小那么請(qǐng)。聲音都放不開了，表現(xiàn)了他的緊張、激動(dòng)、驚訝。我們一起來(lái)讀讀看。(齊讀)師：是多么地危險(xiǎn)，多么令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近，作者看到了什么？誰(shuí)再讀，第三段，把情感表達(dá)出來(lái)。你來(lái)——

生讀

師：我看你讀的是多么投入，聲音那么響亮。孫老師有個(gè)疑問(wèn)，我要請(qǐng)教同學(xué)們，這里這個(gè)字“啊!”該怎么讀，我有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了。

生：讀“啊”，非常興奮吃驚。

師：你是讀啊（第四聲）有不同的讀法嗎？孫老師喜歡不同的，有不同的嗎？

生：“?。俊弊x出驚訝。

師：“啊”你讀第二聲，啊。再定睛一瞧啊 你們感覺一下，怎么讀？

生：應(yīng)該讀“啊”，他非常驚訝上面還有人呢。師：我們像他這樣讀讀看，你們感受一下，是讀第二聲還是第四聲

師：這句話怎么讀？上這六個(gè)數(shù)應(yīng)該怎么讀 誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)看，我也不會(huì)數(shù)了。你來(lái)數(shù)數(shù)看。

生讀。

師：為什么會(huì)讀得這么不緊不慢。你為什么這樣讀，告訴孫老師 生：我覺得應(yīng)該一個(gè)比一個(gè)高

師：一個(gè)比一個(gè)高？ 那你第一個(gè)不要太高 還是不慌不忙 還能怎么讀

生再讀。

生：你為什么讀得越來(lái)越快？

生：因?yàn)樗浅＜?dòng)

師：因?yàn)樗浅＜?dòng)因?yàn)殚_始沒(méi)有想到上面有人，后來(lái)沒(méi)有想到有六個(gè)人，越來(lái)越激動(dòng)，誰(shuí)能把這種感情讀出來(lái)。(再請(qǐng)人讀)師：聽你這么讀我也想讀讀。(師范讀)作者的感情是越來(lái)越驚訝。我們一起讀——

生齊讀。

師：這六個(gè)人就在如湍急的河流上貼著水面漂流。那個(gè)羊皮筏子在水面上漂流，你好像看到筏子怎么樣？一會(huì)兒，一會(huì)兒，怎么樣 你說(shuō)——

生：一會(huì)現(xiàn)、一會(huì)隱、師：一會(huì)現(xiàn)、一會(huì)隱、你呢

生：它被大浪沖得，艄公都快把握不住方向了。師：仿佛好像控制不住的感覺了，你說(shuō)——

生：一左一右的歪開來(lái)了。師：一會(huì)被巨浪沖上……誰(shuí)來(lái)描述一下 生：一會(huì)兒沖上浪峰，師：：一會(huì)被浪沖上浪頂 生：一會(huì)兒被浪沖到下面去。師：一會(huì)兒被甩下浪谷 生：好像馬上筏子就翻了一樣 師：是呀。你說(shuō)—— 生：艄公把羊皮筏子前進(jìn)了一點(diǎn)，但是馬上被巨浪推到后面去了。

師：哦，一會(huì)兒沖上浪峰，一會(huì)兒甩下峰谷。真是君看一葉舟，出沒(méi)**里。多么驚險(xiǎn)啊，這就是作者第一次看到的羊皮筏子。那位同學(xué)說(shuō)的額好作者當(dāng)時(shí)是激動(dòng)的(那個(gè)女孩你來(lái)激動(dòng)地讀一讀——)師：這就是----激動(dòng)地讀一讀。(生齊讀。)師：我們一起激動(dòng)的讀一讀，這就是——

師：這就是黃河上的羊皮筏子，看過(guò)嗎，想不想看一看，(出示圖片。)看黃河上的羊皮筏子，十到十二個(gè)羊皮吹成的，空氣吹成的，很輕，扎在那個(gè)竹子上面，橫排豎排扎了一些竹子在上面，是非常非常輕的，一個(gè)大概只有二十斤非常非常輕的，像你就可以背一到兩個(gè)羊皮筏子呢。這么小這么請(qǐng)的羊皮筏子上還做了六個(gè)人在湍急的和上飄。如果此時(shí)你就坐在作者身邊，讓你做這個(gè)羊皮筏子你敢不敢” 生：不敢

師：你敢不敢——

生：不敢摔下去被黃河吃掉

師：掉下去就會(huì)被黃河吞沒(méi)。你敢不敢——

生：不敢，因?yàn)槲遗履莻€(gè)，會(huì)突然掉下去怎么辦？ 師：突然掉下去怎么辦？你還要問(wèn)一問(wèn)有保險(xiǎn)帶嗎。沒(méi)有

不敢一個(gè)大浪羊皮筏子翻了 你敢不敢

敢，反正掉下去還是掉在自己的國(guó)家里 掉下去還是掉在自己的國(guó)家里 做了國(guó)家的英雄 但是掉下去會(huì)怎么

失去生命

生：不敢，我怕我摔下去會(huì)被魚吃掉。生：不敢 黃河的水就在我的腳下面，我根本不敢看一下下面。

師：假如孫老師就在作者的袁鷹是身旁，要叫我坐羊皮筏子我也不敢。假如就是坐上去的話，我也是緊張的手死死抓住羊皮筏子上的竹桿條，眼睛都不敢睜開來(lái)。因?yàn)橄旅婢褪菨L滾的黃河濤濤的黃河啊。誒，課文中的乘客像不像我們這樣？拿起書來(lái)讀6-8段，自己讀，讀完之后找一找課文中的乘客怎么樣。

師：談笑風(fēng)生、還有一個(gè)什么詞 從容。

誰(shuí)告訴我談笑風(fēng)生什么意思 你不舉手 不舉手沒(méi)有關(guān)系 孫老師讓你猜一猜

生：一邊講講笑話，聊天。我

生：我?guī)退a(bǔ)充，那種笑不是 而是自然地笑、從容的笑。

師引讀(他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn))師：哎呀你看那邊是一座古塔，這座古塔應(yīng)該有1200年了，誒那棵樹，你看這棵樹有多大呢，這樣欣賞著風(fēng)景。老師就納悶了，我緊張的不得了，他們?cè)趺锤疫@樣談笑風(fēng)生？為什么敢

生：他們小心 大膽、。

師：小心大膽 你把課文中相關(guān)的句子讀一讀。(生讀第七自然段)他感覺到第一次做要小心大膽 他們?yōu)槭裁锤艺勑︼L(fēng)生呢 因?yàn)樗麄兿朦S河使我們的母親 母親就不會(huì)把我們吞沒(méi)的 母親是一個(gè)比喻

我猜是他們已經(jīng)做過(guò)好幾次了

生：因?yàn)樗麄冇幸懔Γ?他們有毅力我們沒(méi)有

師：我們就沒(méi)有毅力？

生：他們相信艄公有經(jīng)驗(yàn)。你再大聲說(shuō)一說(shuō)

因?yàn)樗麄冎吏构卸啻谓?jīng)驗(yàn)不會(huì)把他們摔下去的 你叫什么名字

師：孫老師跟你握個(gè)手 右手 你不鳴則已，一鳴驚人。站起來(lái)，再握一次手。因?yàn)檫@些乘客相信艄公是有經(jīng)驗(yàn)的，所以敢在上面談笑風(fēng)生拿出筆來(lái)，劃出六至八自然段，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪里看出他是有經(jīng)驗(yàn)的（完）