第一篇：小班多元智能課程活動(dòng)教案

小班多元智能課程活動(dòng)教案

活動(dòng)一 豐富多彩的餐單

1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。

2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。

3、認(rèn)識(shí)蔬菜、瓜和豆。

1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。

2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。

為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的葉子”???..看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會(huì)很棒。

1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認(rèn)識(shí)各種蔬菜，效果比較好。

2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。

活動(dòng)二 水果賓治

1、比較水果內(nèi)外的差別。

2、鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力。

“今天，有四個(gè)水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。

1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange 我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個(gè)大皮球。

2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。

3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。

4、出示蘋果：apple apple蘋果，蘋果apple圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治。

幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。

2、原教材《水果賓治》的活動(dòng)過程沒有趣味性。

活動(dòng)三 水果核畫

1、鍛煉觀察力

2、認(rèn)識(shí)有些水果有核

3、喜歡創(chuàng)作

4、發(fā)揮想象力

1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。

2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進(jìn)行活動(dòng)

3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。

4、喜歡說兒歌。

教師：剛才，郵遞員叔叔給我們送來一封信，果園里要開水果聯(lián)歡會(huì)，邀請我們?nèi)⒓?，教師做開車樣，和幼兒一起去參加聯(lián)歡會(huì)，每位幼兒扮演一種蔬菜和水果，各自介紹自己的形狀、顏色、味道。如梨，我的名字叫pear 梨，長的像一個(gè)小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點(diǎn)，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個(gè)節(jié)目吧?..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動(dòng)作。

我把原教材中的活動(dòng)4活動(dòng)5結(jié)合到此活動(dòng)中，更增加了活動(dòng)的趣味性。通過這4個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。

1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。

2、出示桃、草莓，請幼兒猜它們有核嗎/幼兒用小刀開桃和草莓，親自驗(yàn)證有無果核，有核和無核切的感覺一樣嗎？為什么？

3、教師講解，吃有核水果時(shí)，要注意那些事項(xiàng)，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。

幼兒更易了解操作。

第二篇：幼兒園小班多元智能教案

***幼兒園小班語言活動(dòng)教案：漢字寶寶在哪里

一、活動(dòng)目標(biāo)

1．通過多媒體教學(xué)手段讓幼兒欣賞、理解故事，培養(yǎng)幼兒識(shí)字閱讀的興趣，使幼兒懂得遇事要多想辦法，并努力戰(zhàn)勝困難。

2．通過找字卡活動(dòng)讓幼兒又快、又準(zhǔn)、又多地說出描繪天空、草、面包的形容詞，培養(yǎng)幼兒對文字的興趣和思維的求異性、流暢性、發(fā)散性和敏銳性。

3．通過分組比賽，培養(yǎng)幼兒大膽、自信的性格和競爭、合作的精神。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1．形容天空、草、面包的形容詞字卡若干。

2．音樂帶《螞蟻搬面包》、《面包房子》的教學(xué)軟件、圖片，幼兒學(xué)具(沙箱、小圖書、紙偶、實(shí)驗(yàn)材料)。

3．成績表，金牌、銀牌、銅牌若干枚，面包模型若干。

三、活動(dòng)過程

1．音樂游戲“漢字寶寶在哪里”。

老師和幼兒手持形容詞卡入室。老師唱：“漢字寶寶在哪里?”幼兒唱著回答：“老師我呀在這里。”幼兒聽到？立即蹲下。老師邊出示字卡邊問：“漢字寶寶在哪里?”如果哪位幼兒手拿的字卡和老師的相同，就站起回答：“X X X X在這里?！? 2．播放教學(xué)軟件，欣賞童話故事《面包房子》。

①(出示圖1)你看到什么?天空、面包、草是怎樣的?

分組比賽，各組分別找出描繪天空、面包、草的形容詞字卡，并貼在圖片上相應(yīng)的地方。找得又快又多又準(zhǔn)的組為勝，成績表上紅旗就升得越高。

②(出示圖2)這時(shí)候，螞蟻點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)了什么?它為什么不把面包抬回家?

③引導(dǎo)幼兒想辦法幫助螞蟻點(diǎn)點(diǎn)把面包抬回家，幼兒自由討論，教師提供學(xué)具。

④(出示圖3)螞蟻點(diǎn)點(diǎn)想到了一個(gè)什么辦法? ⑤如果平時(shí)遇到困難，我們應(yīng)該怎樣做呢?

3．幼兒在音樂聲中表演童話故事《面包房子》結(jié)束。

四、各領(lǐng)域滲透

1．科學(xué)：做“怎樣移走物體”的實(shí)驗(yàn)。

2．藝術(shù)：學(xué)習(xí)用連環(huán)畫的形式繪畫故事《面包房子》；學(xué)習(xí)歌表演《螞蟻搬豆》，并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞。

3．健康：體育游戲“螞蟻搬豆”。

4．社會(huì)：培養(yǎng)幼兒大膽、自信的性格和競爭、合作的精神。

五、生活中滲透 戶外散步中觀察螞蟻是怎樣搬走體積大的食物的；引導(dǎo)幼兒用形容詞描繪天空和草。

六、環(huán)境中滲透 學(xué)習(xí)有關(guān)天空、面包和草的形容詞字卡；活動(dòng)提供已切割的面包圖片，讓幼兒任意拼成各種物體。

七、家庭中滲透 培養(yǎng)幼兒勇于克服困難的精神，學(xué)習(xí)從多方向、多層次、多途徑探求解決問題的方法。

八、活動(dòng)評價(jià)

多元智能創(chuàng)意課程（小班教案實(shí)錄）

小 小 設(shè) 計(jì) 師

設(shè)計(jì)思路：

衣服是幼兒日常生活所接觸、而且非常熟悉的物品。孩子每天在上幼兒園前，都喜歡自己選擇衣服穿。對于三四歲的孩子來說，他們都已具備獨(dú)特的審美能力。因此，特設(shè)計(jì)了這節(jié)課。讓孩子自由選擇自己喜歡的材料來設(shè)計(jì)衣服，鍛煉幼兒小肌肉的活動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)作的能力?；顒?dòng)內(nèi)容：手工（小小設(shè)計(jì)師）活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)作的能力。2、鍛煉幼兒小肌肉的活動(dòng)能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

海綿印章（有蘋果、小魚、烏龜?shù)刃螤睿?、水彩筆、水粉、棉簽、皺紋紙條、彩色粘貼紙（三角形、圓形、正方形）、膠水等各種操作材料；教師設(shè)計(jì)的服裝作品；舊衣服《節(jié)奏明快的音樂》。活動(dòng)流程：

引起興趣--觀察討論--設(shè)計(jì)創(chuàng)作--作品展示--活動(dòng)延伸。活動(dòng)過程：

一、引起孩子興趣

1、教師隨音樂進(jìn)行服裝表演，幼兒欣賞。

首先，教師展示衣服的正面圖案：藍(lán)色的河水、紅色的小魚、黃色的小烏龜。然后請幼兒欣賞衣服背面圖案：一只小烏龜背著三角形、圓形、正方形的果子。衣服的下面是用彩條裝飾成的小草裙。

2、提問：老師的衣服和服裝店里的一樣嗎？

幼兒：不一樣。

教師：這是老師自己設(shè)計(jì)的衣服！

二、觀察討論

1、幼兒觀察

教師：你知道老師衣服上的圖案是怎么設(shè)計(jì)的嗎？

幼兒自由討論。

欣欣說：你衣服上的小魚、小烏龜是用印章印的。

松松說：你的小草裙是用皺紋紙做成的。

小雨說：三角形、圓形是貼上的。

教師拿一個(gè)及時(shí)貼做成的三角形說：那你們知道這叫什么嗎？

幼兒說：不知道。

教師說：它叫及時(shí)貼，這些三角形、圓形就是老師用及時(shí)貼剪成的。用拇指和食指用力搓開，粘貼在衣服上就行了。

教師：這些是老師制作的，你們還可以想一些新的制作方法來嘗試一下。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)作

1、請幼兒自由選擇自己喜歡的材料來設(shè)計(jì)衣服。

教師：你們想不想來設(shè)計(jì)衣服?。? 幼兒：想?。?/p>

教師：現(xiàn)在你想用哪一種材料制作你就坐在哪一組中。

2、教師為你們準(zhǔn)備了印章組（有蘋果、小魚、小烏龜?shù)扔≌?；各種顏色的水粉），粘貼組（有三角形、圓形、正方形、長方形的彩色粘貼紙），繪畫組（水彩筆），彩條組（皺紋紙條、膠水）。

3、幼兒制作，教師巡視指導(dǎo)。

如：昌昌說：我印章上的顏料滴灑在衣服上了。

教師示范著說：蘸過顏料的印章應(yīng)該在盤子邊控一控，這樣顏料就不會(huì)滴在衣服上。

若研說：我打不開粘貼紙。

教師示范著說：用拇指和食指在紙邊用力搓，然后用兩只手把紙揭開粘在衣服上，再用手按一按，就完成了。

4、在創(chuàng)作過程中，制作比較快的幼兒可以到一個(gè)空地試穿衣服，并相互交流、相互欣賞。

四、作品展示

1、作品介紹：每位幼兒都穿上自己所設(shè)計(jì)的服裝來相互介紹。

教師：你用的是什么材料制作的？制作的是什么？

小雨說：我用的是皺紋紙制作的披風(fēng)。

宣宣說：我衣服上印的是小魚和小烏龜在吃蘋果呢。

天天說：我用彩色粘貼紙做了一件圖形寶寶的衣服。

2、（音樂起）進(jìn)行服裝表演，大膽展示自己的作品。

教師：小朋友，你們設(shè)計(jì)的衣服真漂亮！我們跟隨音樂進(jìn)行服裝表演好嗎？

幼兒：好！

五、活動(dòng)延伸

今天，每一個(gè)小朋友都設(shè)計(jì)了一件漂亮的衣服，我們把它掛在活動(dòng)室的墻上，開一個(gè)《服裝展覽會(huì)》，請幼兒園的小朋友和爸爸媽媽都來參觀好不好？

小班美術(shù)教案：制作新年賀卡

導(dǎo)讀：活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過活動(dòng)，讓幼兒嘗試用涂色的方法，制作美麗的新年賀卡。

2、在活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對繪畫活動(dòng)的參與興趣，提高幼兒對顏色的認(rèn)知過程。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解過新年的習(xí)俗。

2、材料準(zhǔn)備：（1）提供賀?

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過活動(dòng)，讓幼兒嘗試用涂色的方法，制作美麗的新年賀卡。

2、在活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對繪畫活動(dòng)的參與興趣，提高幼兒對顏色的認(rèn)知過程?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解過新年的習(xí)俗。

2、材料準(zhǔn)備：

（1）提供賀卡讓幼兒欣賞。

（2）畫好的賀卡范例、畫有單線條的幼兒作品紙人手一份。

（三）活動(dòng)過程：

1、開始部分

出示賀卡，讓幼兒看看說說：“這是什么？”—“賀卡”??

“什么時(shí)候會(huì)互送賀卡？”—“過年的時(shí)候”??

要過新年了，老師也制作了一張賀卡（出示賀卡），請小朋友來看一看，卡片上有誰？（有2個(gè)娃娃）他們在干什么呢？（慶祝新年）

2、基本部分

（1）教師示范講解：卡片上有哪些顏色呢？（黃色、粉紅色、紅色、藍(lán)色、綠色、橘黃色、褐色）

先畫黃顏色的是什么呢？（元寶、銅錢）。

再畫粉紅色的妹妹頭上的彩珠、弟弟和妹妹臉上的胭脂。

然后給弟弟、妹妹穿上漂亮的衣服褲子和鞋子。

最后畫上漂亮的花傘和背景和褐色的頭發(fā)。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)選用漂亮的顏色作畫。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)來回用力涂色，注意不涂到輪廓線外。

（2）幼兒作畫，教師巡回指導(dǎo)。

幫助和鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真作畫，指導(dǎo)幼兒不把顏色涂出輪廓線外。

3、結(jié)束部分：《賀卡展覽會(huì)》

表揚(yáng)在活動(dòng)中能認(rèn)真完成作品的孩子。

小班數(shù)學(xué)教案:分糖果(1)

1、按顏色分類及5以內(nèi)點(diǎn)數(shù)；給數(shù)字1～5排序。2、5以內(nèi)數(shù)量點(diǎn)卡與實(shí)物、數(shù)字卡片的匹配練習(xí)。重難點(diǎn)

通常，數(shù)學(xué)活動(dòng)中桌面操作活動(dòng)比較多，孩子彼此之間很少有合作的機(jī)會(huì)。本活動(dòng)跳出了這種形式，結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)――直覺行動(dòng)學(xué)習(xí)，將個(gè)體的思考、學(xué)習(xí)放在集體游戲中加以印證、分享、調(diào)整。從而解決活動(dòng)的重難點(diǎn)。

3．每組配備相應(yīng)的食物糖果或圖片糖果，數(shù)字卡片1～5套；排序用的小旗標(biāo)記；

4．地板上畫有不同顏色的大圓形――“ 小動(dòng)物家”(能站下五個(gè)小朋友)。

幼兒準(zhǔn)備：課前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累（教師準(zhǔn)備中的1）

活動(dòng)過程

1、按顏色分類及點(diǎn)數(shù)，玩“找朋友”的游戲。

師：（小動(dòng)物分散在地上）今天天氣真好，我們一起出去找好朋友玩游戲吧，請看看它是什么顏色的，然后放進(jìn)同樣顏色的“ 家”里，寶寶坐到“家 ”里。請幼兒找到相應(yīng)顏色的圓圈坐好，教師請幼兒點(diǎn)數(shù)每組有多少人，多少小動(dòng)物。

2、按動(dòng)物上面的點(diǎn)子數(shù)匹配相應(yīng)的糖果。

師：能干的寶寶都找到了好朋友，我們請他們一起來分享糖果吧!動(dòng)物上有幾個(gè)點(diǎn)子，我們就請他們吃多少糖果。

教師為每組提供糖果，寶寶按各自 動(dòng)物上的點(diǎn)子數(shù)，取同樣數(shù)量的糖果，點(diǎn)卡與實(shí)物卡對應(yīng)，要求將實(shí)物放在動(dòng)物卡下面的盒子里。

3、按點(diǎn)子數(shù)匹配相應(yīng)的數(shù)字卡片。

師：數(shù)字寶寶看到我們玩得好開心，它們也想找朋友來做游戲了，動(dòng)物卡上有“點(diǎn)子．?dāng)?shù)字1就和個(gè)點(diǎn)子做朋友，動(dòng)物卡上有三個(gè)點(diǎn)子，數(shù)字3就和三個(gè)點(diǎn)子做朋友教師為每組小朋友提供數(shù)字卡片，請小朋友根據(jù)各自 動(dòng)物卡上的點(diǎn)子來找相應(yīng)的數(shù)字卡并將數(shù)字卡放在動(dòng)物卡下的盒子里。

4、給點(diǎn)卡排序。

師：聽!小動(dòng)物在說什么呢?哦!原來它們想請小朋友幫幫忙給它們按從小到大、由少到多的順序來排隊(duì)，比一比，看哪一組最快!想一想誰應(yīng)該排在最前面，誰應(yīng)該跟在后面?

教師提供排序標(biāo)記，請每組幼兒在各自的排序標(biāo)記上按要求給點(diǎn)卡排隊(duì)。

5、結(jié)束。

師： 寶寶們今天真能干，玩累了吧！讓我們一邊休息一邊和小動(dòng)物們分享糖果吧！

延伸活動(dòng)：

將操作材料投放到數(shù)學(xué)游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)一步操作、學(xué)習(xí)。

幼兒園小班美術(shù)教案：點(diǎn)畫葡萄 有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：

1、嘗試手指作畫的快樂。

2、學(xué)習(xí)用圓形組合表現(xiàn)葡萄。準(zhǔn)備：

紫色、綠色、褐色廣告色，練習(xí)冊，一串葡萄。活動(dòng)與指導(dǎo)：

1、看老師不用筆也能畫畫。食指蘸紫色由下向上豎按葡萄，再用食指蘸褐色，豎指畫枝梗，蘸綠色橫指畫出葉子。引起幼兒用指作畫的興趣。

2、出示葡萄，引起幼兒觀察葡萄，一顆一顆葡萄珠排列的樣子。

3、用練習(xí)冊在葡萄葉下面，從下向上用食指蘸紫色點(diǎn)畫葡萄。

4、評議幼兒作品，表揚(yáng)幼兒大膽嘗試手指畫的積極性。

第三篇：多元智能理論與課程教學(xué)改革

多元智能理論與課程教學(xué)改革

------------------| 課改教研

加入時(shí)間：2008-4-11 16:16:19

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一 關(guān)于多元智能的思想

是人類現(xiàn)階段認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)。道家的道生萬物和由無極到太極的理論；儒學(xué)的相生相克循環(huán)往復(fù),以及因材施教思想；西方從熔爐文化到多元文化觀念；產(chǎn)婆術(shù)和尊重個(gè)性主張；全息論和量子力學(xué)等的借鑒。心理，生理，腦科學(xué)(人腦八大分區(qū))，人類學(xué)，生物學(xué)，教育學(xué)，醫(yī)學(xué)等研究成果----由社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)實(shí)際反觀智能思想,并有所改造和運(yùn)用。

東西方對話: 依托前人的智慧和科學(xué)研究的成果,殊途同歸。

美國哈佛大學(xué)加德納教授提出概念及相關(guān)理論。核心是-----促進(jìn)教育者對學(xué)習(xí)者的理解,以及學(xué)習(xí)者對自身的理解。不同智能的組合形成個(gè)性差異(潛質(zhì)、起點(diǎn)、學(xué)習(xí)加速度、方式、效果、發(fā)展空間、評價(jià)角度等)，進(jìn)而提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),包括學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)、交流與合作，引發(fā)在教學(xué)過程中師生角色的變換和教學(xué)方式的變革，推進(jìn)理論探索和教育教學(xué)實(shí)踐的改善(知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀等)。

加德納教授的貢獻(xiàn):創(chuàng)造核心概念和相關(guān)的理論框架及開放的和可拓展的系統(tǒng)。

二 關(guān)于多元智能的思想比較:

1.傳統(tǒng)智力(智能):指以邏輯，數(shù)學(xué)和語言表達(dá)為核心的能力.認(rèn)為是一元或是二元的;可以用一種量化的方式適當(dāng)?shù)丶右悦枋?不注重其遷移變化;用以對學(xué)生分層分類并預(yù)測其能否成功。

2.多元智能:在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決某一問題或創(chuàng)造某種有效產(chǎn)品的能力.認(rèn)為智能可以發(fā)展遷移,以不同方式展現(xiàn),存在于表現(xiàn)和解決問題的過程中;用以探索學(xué)習(xí)者各種成功的可能性。

關(guān)注點(diǎn)或原則:解決現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)人所遇到的問題的能力；提出新問題的能力；創(chuàng)造或提供個(gè)人所屬文化所看重的產(chǎn)品或服務(wù)的能力；從以傳授知識(shí)為本的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的創(chuàng)新模式(新舊兼容而非對立)呼喚學(xué)習(xí)和教學(xué)方式多元化,開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,使之終身受益。

三 關(guān)于多元智能的思想

八種智能(現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí))

1言語、語言智能:聽說讀寫,順利高效描述表達(dá)和交流的能力。相關(guān)人群:記者編輯作家演講家政治領(lǐng)袖,如莎士比亞、丘吉爾等。邏輯、數(shù)理智能:運(yùn)算推理,對事物間各種關(guān)系,如類比對比因果和邏輯等關(guān)系等敏感,并善于通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯思維的能力。相關(guān)人群:偵探律師工程師科學(xué)家和數(shù)學(xué)家等,如居里夫人，愛因斯坦等。

3視覺、空間智能:感受辨別記憶改變物體空間關(guān)系并接此表達(dá)思想,善于運(yùn)用線條形狀結(jié)構(gòu)色彩空間關(guān)系及平面和立體圖形表現(xiàn)的能力。相關(guān)人群:畫家雕刻家建筑師航海家博物學(xué)家及軍事戰(zhàn)略家等,如達(dá)芬奇、畢加索等。

4音樂、節(jié)奏智能:感受辨別記憶改變和表達(dá)音樂,對節(jié)奏音調(diào)旋律敏感,并通過作曲演唱演奏指揮等表達(dá)音樂的能力。相關(guān)人群:作曲家指揮歌唱家演奏家樂器制造者等,如莫扎特、貝多芬等。

5身體、動(dòng)覺智能:運(yùn)用控制四肢及軀干作出適當(dāng)反應(yīng),并能以此表達(dá)思想情感的能力。相關(guān)人群:運(yùn)動(dòng)員舞蹈家外科醫(yī)生魔術(shù)師發(fā)明家等,如喬丹、楊麗萍等。

6人際交往智能:與人相處交往,察覺體驗(yàn)他人情感情緒意圖,并作適宜反應(yīng)的能力。相關(guān)人群:教師律師主持人公關(guān)人員管理者政治家等,如甘地、馬丁?路德?金等。

7自知、自省智能:認(rèn)識(shí)洞察反省自身,對情緒動(dòng)機(jī)欲望個(gè)性意志等有認(rèn)識(shí)和評價(jià),并能依此形成自尊自律自制及分析判斷和敘述的能力。相關(guān)人群:哲學(xué)家文學(xué)家律師等,如柏拉圖、黑格爾等。

8自然觀察智能:辨別生物及自然界特征的敏感能力。相關(guān)人群:植物學(xué)家廚師等,如達(dá)爾文等。

四 思想的開放性和可拓展性

分而有合，合而有分----律師、政治家等。

整體認(rèn)知-----東方式的思維,關(guān)注整體與部分的關(guān)系(克隆、全息理論--劉克蘇《大圓若缺》)。

開放和拓展的前景巨大,關(guān)注相關(guān)的基礎(chǔ)研究----心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等,以及人類的生存條件、學(xué)習(xí)需求、傳播技術(shù)等的不斷變化。

視角的變化與調(diào)整----教育教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、生活、工作、組織、評價(jià)等，對所有人的生存和工作均有借鑒意義。

歷史的發(fā)展----在破與立的博弈中,在否定之否定的螺旋式發(fā)展中前進(jìn)。

五 從一元二元到多元的聯(lián)想

從傳統(tǒng)到學(xué)習(xí)型社會(huì)，多元智能蘊(yùn)涵現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念。

(一)多元學(xué)生與多元學(xué)習(xí)方式

“差生”的潛力，布魯姆:只要給學(xué)生足夠的幫助,95%的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).挫折積累過多,教師未能給予積極有效和適宜的幫助是主要原因。弱智天才問題

；

明顯的指向性 ；

破壞性學(xué)習(xí)的價(jià)值及“差生”的引導(dǎo)（浪子回頭金不換）。長于聽力、視力、動(dòng)手、想象等不同學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象。

(二)多元教學(xué)方法

宜者為佳，山珍不能頓頓吃，因人因時(shí)因人因地制宜?！扒皩W(xué)習(xí)(導(dǎo)學(xué))”概念的提出。

(三)多元之間的分與合 ； 不同組合形成不同個(gè)性和特點(diǎn)（回歸真實(shí)、本然，不被任何理論和觀念所局限）。

教與學(xué)的對應(yīng)；形成回路循環(huán)上升；課程改革中的“統(tǒng)合”理論，錢學(xué)森—白天佑“大成教育”

人腦本身有整體協(xié)調(diào)互動(dòng)的功能，人為拆分不科學(xué)。

(四)多元效果與多元發(fā)展方向

“差生”成因分析:評價(jià)導(dǎo)向，管理封閉，自我暗示。

開放與多元的標(biāo)準(zhǔn)，“低起點(diǎn)----多落點(diǎn)高落點(diǎn)”的辯證法。剪紙啟發(fā)。

(五)學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念

技術(shù)保證；需求多元；制度創(chuàng)新；學(xué)習(xí)的社會(huì)化。

六 課程教學(xué)改革

(一)課程改革與相關(guān)問題

知識(shí)論；方法論；學(xué)習(xí)論；教學(xué)論；評價(jià)體系等的建設(shè)與完善

編制參與者的多元性與共識(shí)的形成。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)-----整合各類教學(xué)資源，構(gòu)建認(rèn)識(shí)整體

(二)注重實(shí)效與學(xué)習(xí)者的實(shí)際

養(yǎng)蠶的體驗(yàn)-----多科教學(xué)的組合，數(shù)學(xué)與語文和德育

教學(xué)因素方法等的多元組合:景山學(xué)校----人腦電腦+網(wǎng)絡(luò)，自主探索+合作。情境實(shí)踐+體驗(yàn)，整合創(chuàng)新+開拓。

(三)拓展未開墾的領(lǐng)域

“差生”用武之地；學(xué)習(xí)與培訓(xùn)概念的引入；教學(xué)資源；把握“校情”及校本化問題；“強(qiáng)手棋”與“投資理財(cái)”學(xué)習(xí)等。

(四)關(guān)于學(xué)習(xí)主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系(或“雙主體”)

縱向指導(dǎo)(師生間學(xué)科內(nèi))與橫向遷移(同學(xué)間學(xué)科間)，找出便于理解的“最近發(fā)展區(qū)”(心理學(xué)家維果斯基語,學(xué)習(xí)的起點(diǎn)所在、潛能所在)學(xué)生有自己的習(xí)慣學(xué)習(xí)方式。師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)互補(bǔ)。

(五)評價(jià)：質(zhì)量觀和評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

單一分?jǐn)?shù)展示才能(各種活動(dòng)比賽)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，［中學(xué)生過節(jié)送“題卡”］不做終結(jié)性考試測驗(yàn),注重過程、態(tài)度評價(jià)講求實(shí)際,承受“不完整課堂”的存在價(jià)值(科學(xué)課的中外比較,愛迪生的電燈實(shí)驗(yàn)數(shù)百次)。

七 實(shí)踐與運(yùn)用中的問題

(一)課程教材的拓展(資源)

課程教材資源的可拓展性。校本和生本的概念。融入學(xué)習(xí)化社會(huì)。

(二)教學(xué)方式和策略的拓展(經(jīng)營)

法無定法 ；注重提問和假設(shè)；方法指導(dǎo)下的八仙過海 ；少則得多則惑,外國學(xué)校的“大作業(yè)” 學(xué)習(xí)的辯證法，研究性學(xué)習(xí)的滲透問題 ；一所學(xué)校四種課堂； 向?qū)W生學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)效果的拓展(效率)

低起點(diǎn)，難點(diǎn)后移，高落點(diǎn)和多落點(diǎn)； 開放性答案 ； 從教會(huì)、學(xué)會(huì);傳統(tǒng)、開放;解決問題、提出問題;面向全體、個(gè)性化教學(xué) ；教學(xué)時(shí)間和途徑(實(shí)踐活動(dòng))的靈活性。

需要教學(xué)管理和評價(jià)的改善。資源；經(jīng)營；效率------創(chuàng)新的關(guān)鍵詞。

(四)學(xué)習(xí)咨詢-----更多的潛在學(xué)習(xí)課程

(五)教師自我完善----被動(dòng)被扶持與主動(dòng)求發(fā)展,最大的發(fā)展瓶頸不是經(jīng)費(fèi)和設(shè)備,而是觀念和體制。

八、多元智能理論的普遍價(jià)值及對教師的要求

（一）對每一個(gè)人學(xué)習(xí)、教學(xué)、生存、發(fā)展、工作、事業(yè)等的普遍價(jià)值和借鑒意義。

（二）教師素質(zhì)的多元拓展

1999年馬來西亞《星洲日報(bào)》曾有《未來教師素質(zhì)》一文可做一家之言供參考，提出了12種所需素質(zhì)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的診斷者

2、學(xué)生心理問題的診斷者

3、課程教學(xué)設(shè)計(jì)者（校本課程及“校本化”改造）

4、媒體資源咨詢顧問

5、咨訊及學(xué)習(xí)資源提供者

6、團(tuán)體工作指導(dǎo)者（合作學(xué)習(xí)等）

7、團(tuán)體溝通指導(dǎo)者（傾聽、協(xié)調(diào)）

8、獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的指導(dǎo)者

9、客觀公正的評價(jià)者

10、公共關(guān)系行家

11、社會(huì)工作者（不是書呆子、懂得社會(huì)運(yùn)做）

12、未來學(xué)思想者（理想、預(yù)測、揭示規(guī)律的指導(dǎo)）。

應(yīng)該指出：人類對多元智能的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完結(jié)，并需要我們

共同為之探索，作出奉獻(xiàn)，從多個(gè)層面和角度去豐富它。做為教育工作者，能否從多元智能理論里面悟出道理或?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)工作有所啟迪，這是我們必須面對和正視的現(xiàn)實(shí)。

第四篇：多元智能教案：大班“翻蓋樂”活動(dòng)(尋寶)

出處：上海市閔行區(qū)閔行第四幼兒園 作者：李曼麗

設(shè)計(jì)思路：

兒童多元智能教育理論是由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出,將人的智能分為8個(gè)方面，即語言智能、音樂智能、邏輯智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺智能、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀察智能。理論指出0—7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)健期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。

通過翻蓋樂活動(dòng)并結(jié)合《二期課改》的整合要求和多元只能教育，利用集體、分組等形式進(jìn)行教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)尋找寶藏的一系列游戲活動(dòng)來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用“翻蓋樂”的興趣,提高幼兒各項(xiàng)智能?；顒?dòng)中通過找小動(dòng)物、找金鑰匙、過小橋、穿山洞等環(huán)節(jié)（即：找相同的、找不同的、配對等形式）培養(yǎng)幼兒的觀察力、識(shí)別力、判斷能力，提高幼兒觀察智能和肢體運(yùn)動(dòng)智能。整節(jié)活動(dòng)中通過隊(duì) “翻蓋樂”學(xué)具的 操作,使幼兒的 內(nèi)省智能、邏輯智能、數(shù)學(xué)智能、人際智能都 有 一定的 發(fā)展。

活動(dòng)目標(biāo)：

１、通過活動(dòng)，激發(fā)幼兒對“翻蓋樂”的興趣，并從中體驗(yàn)到 成功的快樂。２、在游戲中發(fā)展幼兒的多元智能。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

“翻蓋樂”人手一套、動(dòng)物貼子一套、獎(jiǎng)牌人手一份、藏寶圖５張、拼版４份、翻圖一套、學(xué)習(xí)方向的教具一套、場景布置（小橋、山洞、寶箱）。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景

引出藏寶的 故事

二、找出去尋寶的小動(dòng)物

１、結(jié)合“翻蓋樂”讓 幼兒在翻牌中找出小動(dòng)物。

２、將幼兒按小動(dòng)物分組：小兔隊(duì)、小魚隊(duì)、小老鼠隊(duì)、小企鵝隊(duì)。

三、尋找金鑰匙 １、習(xí)鑒別方向

（1）出示小木屋尋找方向標(biāo)

（2）幼兒學(xué)習(xí)煙的方向和箭頭的方向相配對。（3）幼兒練習(xí)配對。

２、集體練習(xí)操作“翻蓋樂”鞏固配對方法。３、出示藏寶圖尋找金鑰匙（1）教師引導(dǎo)幼兒拼圖

（2）幼兒分組合作完成拼圖（注意：數(shù)圖對應(yīng)（3）找到金鑰匙。

四、尋寶去 引導(dǎo)幼兒 過小橋。

五、寶藏找到啦

找到寶藏出示金牌和國王的話，教育幼兒最大的寶藏就是智慧。

第五篇：嶺南幼兒多元智能課程》調(diào)查表(12.2.14)

《嶺南幼兒多元智能課程》教學(xué)用書使用情況調(diào)查表

填報(bào)單位（章）：中山厚興黎桂添幼兒園

為加強(qiáng)《嶺南幼兒多元智能課程》教材的編寫質(zhì)量，經(jīng)與廣東省教育廳教研室研究決定，向全省廣大用戶征求教材使用情況調(diào)查，請各園枳極協(xié)助做好本次調(diào)查，以便及時(shí)修訂教材質(zhì)量，提高教學(xué)教育效果。

一、這套幼兒教學(xué)用書的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系合不合適，有哪些地方需要改進(jìn)？

知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系較適合，但是個(gè)別課例存在學(xué)科間的重復(fù)

二、這套幼兒教學(xué)用書配套材料（手工材料）及教學(xué)掛圖、CD（或VCD）的使用情況如何？還需進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？

感覺教學(xué)掛圖太小，幼兒用書和掛圖繪畫很過時(shí)，檔次較低

三、這套幼兒教學(xué)用書的教師用書和家園聯(lián)系手冊使用情況如何？有哪些地方需要改進(jìn)？

沒見過家園練習(xí)冊，教師用書還行

四、關(guān)于這套幼兒教材發(fā)行配套服務(wù)方面（如師資培訓(xùn)類）有哪些需要改進(jìn)的地方？

講座和教師上課同時(shí)進(jìn)行的辦法不錯(cuò)，還可以同時(shí)配合進(jìn)行該教材的公開課比武活動(dòng)

廣東教育書店教材部

2012年2月15日